1. Yakobson P. M. Psixologik komponentlar va etuk shaxsni shakllantirish mezonlari // Psixologik jurnal. 1981,-№4. T

Shunga o'xshash dissertatsiyalar"Ta'lim va ta'lim nazariyasi va metodikasi (ta'lim yo'nalishlari va darajalari bo'yicha)" mutaxassisligi bo'yicha, 13.00.02 kod VAK

• 
  Bo'lajak fizika o'qituvchisi uchun modulli reyting texnologiyasi asosida individual yo'naltirilgan trening2006 yil, pedagogika fanlari nomzodi Zaleznaya, Tatyana Anatolyevna
  
• 
  Kasbiy tayyorgarlik jarayonida o'qituvchining loyiha madaniyatini shakllantirish2008 yil, pedagogika fanlari doktori Filimonyuk, Lyudmila Andreevna
  
• 
  Klassik universitetda fizika o'qituvchilarini kasbiy va uslubiy tayyorlash tizimi2005 yil, pedagogika fanlari doktori Vaganova, Valentina Ivanovna
  
• 
  Pedagogik amaliyot bo'lajak o'qituvchini innovatsion pedagogik faoliyatga tayyorlash vositasi sifatida2005 yil, pedagogika fanlari nomzodi Nevodnichenko, Nina Viktorovna
  
• 
  Talabalarni ixtirochilik va innovatsion faoliyatga o'rgatish texnologiyasining nazariy va eksperimental asoslari1998 yil, pedagogika fanlari doktori Anisimov, Nikolay Mixaylovich
  

DISSERTATSIYANING XULOSASI"Ta'lim va ta'lim nazariyasi va metodikasi (ta'lim yo'nalishlari va darajalari bo'yicha)" mavzusida, Krisanova, Oksana Anatolyevna
Uchinchi bob bo'yicha xulosalar Uchinchi bob "metodika - metod - metodologiya" mantig'ida tuzilgan. Shunga ko'ra, ushbu bobda:
- metodologiyani yondashuvlar, tamoyillar, faoliyatni tashkil etish va qurish usullari tizimi sifatida tushunishga asoslangan bo'lajak fizika o'qituvchisini innovatsion uslubiy faoliyatga tayyorlash kontseptsiyasi ishlab chiqilgan bo'lib, uning asosi jismoniy muammo haqida g'oyalarni rivojlantirishdir. ta'lim va kasbiy vazifalarning mualliflik tipologiyasi shaklida taqdim etilgan o'quv vazifalarini loyihalash sohasida tadqiqotning uslubiy darajasida (meta-uslubiy, kompetentsiyaga asoslangan va vaziyatli yondashuvlar);
- “Innovatsion uslubiy muhit” metodi bo‘lajak fizika o‘qituvchisining innovatsion uslubiy faoliyatini o‘rganish usuli va bo‘lajak fizika o‘qituvchisini innovatsion uslubiy faoliyatga tayyorlash uslubiy tizim modelining tizimli tarkibiy qismi sifatida modellashtirildi. kontseptsiyani amalga oshirish va "atrof-muhit o'qitish usuli sifatida" g'oyasini aks ettirish usuli;
- o'quv va kasbiy vazifalarning tuzilishi va mazmuni aniqlandi - "Innovatsion uslubiy muhit" usulining mazmun-protsessual tarkibiy qismini belgilaydigan va bir vaqtning o'zida innovatsion faoliyat darajalarini shakllantirish va diagnostika qilish vositasi bo'lgan vaziyatli uslubiy vazifalar. bo'lajak fizika o'qituvchilarining innovatsion uslubiy faoliyatdagi kasbiy kompetentsiyalarini tahlil qilish birligi sifatida;
- sub'ekt va ob'ektning o'zaro ta'sirini tashkil qilish uchun pedagogik eksperimentda ishlab chiqilgan usul sifatida "Innovatsion uslubiy muhit" usulini o'ziga xos tarzda amalga oshirishni tavsiflovchi metodologiya ishlab chiqilgan (vaziyatli uslubiy vazifa), protseduralar / texnikalar (innovatsion boshqaruv usullari) , stsenariy usuli), natijada talaba - bo'lajak fizika o'qituvchisi tomonidan innovatsion uslubiy faoliyatni o'zlashtirish uchun individual o'quv traektoriyasini shakllantirish;
- bo'lajak fizika o'qituvchisining innovatsion faoliyati darajasi shakllanishining ijobiy dinamikasi haqidagi tadqiqot farazi tasdiqlandi.
385
XULOSA
1. Tabiatshunoslik bilimlari, ta'lim va ishlab chiqarishning tizimni tashkil etuvchi sohasi sifatida fan, birinchi navbatda fizika integratsiyasini aks ettiruvchi ta'lim jarayonlarining o'sib borayotgan innovatsionligi va ta'lim sub'ektlari faoliyatining turli "kontekst sohalari" o'rtasidagi ziddiyatlar aniqlandi. , va bo'lajak fizika o'qituvchisini tayyorlashning mavjud tizimi. Ta'lim islohoti sharoitida bo'lajak fizika o'qituvchisini IMDga tayyorlash natijasi tizimni tashkil etuvchi omili IMD sub'ekti sifatida uning intellektual va shaxsiy salohiyati bo'lgan innovatsion faoliyatni shakllantirish deb hisoblash maqsadga muvofiqdir. IMD bo'yicha uning kasbiy malakasini tahlil qilish birligi sifatida.
2. Bo‘lajak fizika o‘qituvchisini IMDga tayyorlash zarurati “Ta’limda ID” konstruksiyasini mazmun-analitik o‘rganish natijasida olingan ma’lumotlarni klasterlash va faktorizatsiyalash natijasida asoslanadi:
- Mahalliy va ingliz tilidagi adabiyotlarda ta'limda ID uchta asosiy yo'nalishda taqdim etilgan: "o'qituvchining ID to'g'risida umumiy ma'lumot" (56%), "o'qituvchining intellektual va shaxsiy salohiyati" (34%) va "o'qituvchilarni tayyorlash metodikasi" ID” (10%);
- klaster tahlili natijasida 7 ta tahlil birliklari klasterlari ko'rinishida "Ta'limda ID" konstruktsiyasining semantik birliklari ierarxiyasi aniqlandi: IMDUFni o'rganish uchun muhim bo'lgan deduktiv tarzda aniqlangan tahlil birliklari kiritilgan. masofaviy klasterlar, 4-dan boshlab;
- omilli tahlil IMDF tadqiqotining asosiy tushunchalarini (IMD, "innovatsion muhit", "innovatsion faoliyat", "innovatsion xulq-atvor", "innovatsion fikrlash" va "o'qituvchining intellektual va shaxsiy salohiyati" ni ta'kidlaydigan ikkita muhim omilni aniqladi. IMD"),
3. "IMD o'qituvchisi/fizika o'qituvchisi" ta'riflari tuzilgan.
O'qituvchining innovatsion uslubiy faoliyati deganda uslubiy innovatsiyalarni joriy etish kontekstida o'quv jarayonini loyihalash faoliyati, shu jumladan "tayyor" innovatsiyalarni yaratish/foydalanish va loyihani amalga oshirish (innovatsiyalarni joriy etish va tarqatish) bosqichlari tushuniladi.
Fizika o‘qituvchisining innovatsion uslubiy faoliyati – o‘quv jarayoni sodir bo‘ladigan sharoitlarni hisobga olgan holda o‘quvchilarga fizika o‘qitishning didaktik vositalarini loyihalash faoliyatidir.
4. ID sub'ektlarining (jumladan, IMD) intellektual va shaxsiy xususiyatlari aniqlangan: tavakkalchilik ishtahasi, tavakkal qilishga tayyorlik (shaxsiy); fizika o‘qituvchilarining (intellektual) innovatsion fikrlash, innovatsion intellekt, tizimli uslubiy tafakkuri; Noaniqlikka tolerantlik ham kognitiv uslub, ham shaxsiyatning integral xarakteristikasi sifatida. Axborotni shakllantirish va qidirish jarayonlari nuqtai nazaridan eng samarali bo'lgan sub'ektlar noaniqlikka nisbatan ko'proq toqat qiladilar.
5. SMZ tuzilmasi va mazmuniga kiruvchi va bo‘lajak fizika o‘qituvchisini hal qilishga tayyorlashga qaratilgan jismoniy muammoni va IMDUFni yechishda maktab o‘quvchisining o‘quv va kognitiv faoliyati tuzilmalarini birlashtirish asosida UI tipologiyasi aniqlanadi. yangi kasbiy muammolar.
6. Bo‘lajak fizika o‘qituvchisini IMD uchun ta’lim islohoti kontekstida tayyorlash konsepsiyasi ishlab chiqilgan bo‘lib, uning asosi, asosiy va amaliy blokini o‘z ichiga olgan hamda “fizikaviy muammo” konstruksiyasi tushunchalarini mazmunli kengaytirish asosida, hisobga olingan holda. IMDF, talabaning o'quv faoliyatini loyihalashning turli xil "kontekstualizatsiyasi" da (oliy pedagogik ta'limda meta-metodologiyani shakllantirish) namoyon bo'ladi.
7. Bo‘lajak fizika o‘qituvchisini IMDga tayyorlash uslubiy tizim modeli qurilish va faoliyat tamoyillari, maqsadi, mazmuni, shakllari, usuli, mezonlari va ko‘rsatkichlarini yoritib berish darajasida ishlab chiqilgan.
“Innovatsion uslubiy muhit” metodi bo‘lajak fizika o‘qituvchisini IMDga tayyorlash uslubiy tizimining operativ komponenti sifatida “o‘quv muhiti metod sifatida” g‘oyasini tashqi (ma’lum shartlar, shakllar to‘plami orqali) amalga oshiradi. va vositalar) va ichki (sub'ektning intellektual va shaxsiy salohiyatini o'zgartirish orqali) rejalar.
8. Ta’lim islohoti sharoitida bo‘lajak fizika o‘qituvchisini IMDga tayyorlashning uslubiy tizimi amaliyotga joriy etildi. Ochilgan:
- bo'lajak fizika o'qituvchisini IMDga tayyorlash uslubiy tizimning ishlash tamoyillarini aks ettiruvchi shartlar: talaba va o'qituvchilarning qo'shma IMD (ushbu uslubiy tizimni joriy etish universitet o'qituvchilarining ham fanlar, ham uslubiy fanlar bo'yicha innovatsion faoliyatini rivojlantirishni talab qiladi. ); kasbiy va ta'lim muhitining integratsiyasi; kognitiv kontekstlarning dinamizmi; IMDUF tuzilishi asosida talabaning IMD tajribasini tuzish; o'z-o'zini rivojlantirishga asoslangan ta'limning uzluksizligi;
- bo'lajak fizika o'qituvchilarining IMDni o'zlashtirish bosqichlari - reproduktiv, faollashtiruvchi va ijodiy;
- innovatsion faoliyat darajasiga ko'ra o'qituvchilarning tipologiyasi - o'qituvchi-estafeta, o'qituvchi-modifikator va o'qituvchi-tadqiqotchi.
9. Bo'lajak fizika o'qituvchisining innovatsion faollik darajasining shakllanish dinamikasini (mezonlar, ko'rsatkichlar, darajalar) aniqlash uchun asboblar to'plami tuzildi.
10. Bo'lajak fizika o'qituvchisining IMD bo'yicha kasbiy malakasini tahlil qilish birligi sifatida innovatsion faollik darajasi shakllanishining ijobiy dinamikasi haqidagi farazni tasdiqlovchi eksperimental tadqiqot o'tkazildi.
Tugallangan dissertatsiya tadqiqoti muammoning barcha tomonlarini qamrab olmaydi. Biz aqliy tuzilmalarning shakllanishining qonuniyatlari va mexanizmlarini maxsus qobiliyatlarning aqliy asosi sifatida aniqlashda keyingi istiqbollarni ko'ramiz (fizikadagi qobiliyatlar misolida va tabiiy-gumanitar fanlarning boshqa fanlaridagi qobiliyatlar misolida) ular intellektual va intellektual qobiliyatlarning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. fanning shaxsiy salohiyati, shuningdek, ushbu faoliyat turiga tayyorgarlikning tizimli "jismoniy komponenti" bilan tabiiy va gumanitar fanlar o'qituvchilarining IPDni o'rganishda.
388