2-bob. Yosh talabalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari

2-bob. Yosh talabalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari
II.2.1. Bolalarning maktabga tayyorgarligini aniqlash usullari.
Maktab etukligining ta'rifi. Maktab etukligini aniqlashning turli usullari mavjud (19, 20, 79, 35, 21, 31, 88 va boshqalar). Bola bilan dastlabki tanishish uchun, bizning fikrimizcha, Kern-Jirasek maktab etukligiga yo'naltirilgan testdan foydalanish eng qulaydir (31, 88), chunki u standartlarga ega, uni amalga oshirish uchun oz vaqt talab etiladi va tekshirish uchun ishlatiladi. olti yoshli bolalar.
Test uchta topshiriqdan iborat. Birinchi vazifa - erkak figurasini xotiradan chizish, ikkinchisi - yozma harflarni chizish, uchinchisi - nuqtalar guruhini chizish. Har bir topshiriqning natijasi besh balllik tizim bo‘yicha baholanadi (1 – eng yuqori ball, 5 – eng past ball), so‘ngra uchta topshiriq bo‘yicha umumiy natija hisoblanadi. 3 dan 6 ballgacha jami uchta topshiriq olgan bolalarning rivojlanishi o'rtachadan yuqori, 7 dan 11 gacha - o'rtacha, 12 dan 15 gacha - me'yordan past deb hisoblanadi. 12-15 ball to'plagan bolalarni chuqur tekshirish kerak, chunki ular orasida aqli zaif bolalar ham bo'lishi mumkin. Ammo, shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, qo'shimcha tekshiruvsiz ushbu bolalar guruhini maktabning etukligi bilan tavsiflangan kam rivojlangan deb tasniflash mumkin emas, chunki Jirasekning fikriga ko'ra, orientatsiya testining qoniqarli natijasi nisbatan ishonchli asosdir. maktabning yaxshi o'zlashtirishi prognozi bilan maktabning etukligi to'g'risida xulosa qilish uchun, ammo qoniqarsiz natija maktabning kamolotga oid prognozi bilan maktabning etukligi to'g'risida xulosa chiqarish uchun etarli asos bo'la olmaydi.
Uning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, qoida tariqasida, testda o'rtacha va o'rtachadan yuqori rivojlanish darajasini ko'rsatgan o'quvchilarning aksariyati maktab talablariga yaxshi moslashadi va I-II sinflarda maktab o'quv dasturining barcha bo'limlarini muvaffaqiyatli o'zlashtiradi. Sinov natijalariga ko'ra, rivojlanish darajasini o'rtacha darajadan pastroq ko'rsatgan o'quvchilar, asosan, maktab talablariga moslashish va yozishni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi (ta'lim boshida qalam va ruchkadan foydalanish), lekin oxirigacha II sinfda, ularning deyarli yarmi yaxshi o'qiydi Ona tili va matematika. Ehtimol, bular oddiy intellektga ega bo'lgan bolalardir, ular maktabga kirganlarida iroda va qo'lning nozik motorli ko'nikmalari zaif rivojlangan. Qo'shimcha tekshiruvsiz testning yomon bajarilishiga nima sabab bo'lganligi haqida xulosa chiqarish qiyin - intellektual rivojlanishning pastligi, irodaning yomon rivojlanishi, buning natijasida bola o'zi uchun qiziq bo'lmagan vazifani bajara olmaydi yoki sensorimotor aloqalarning kam rivojlanganligi va qo'lning nozik motorli ko'nikmalari. Yaxshi intellektli bolalar sxematik tarzda erkak figurasini chizib, ularning umumiy ballini sezilarli darajada yomonlashtiradigan, chap qo'l bolalar esa 2-topshiriqni (yozma harflarni chizish) yomon bajaradigan holatlar ham mavjud. Yuqorida aytilganlarning barchasi yana bir bor Kern-Jirasek testidagi yomon natija bir ma'noli talqinga ega emasligini va qo'shimcha tushuntirishni talab qilishini ko'rsatadi.
(Kern-Jirasek testini qo'llash amaliyoti shuni ko'rsatadiki, ko'pincha bolalar disfunktsional oilalar odamning rasmini chizishdan bosh torting va yozma harflarni biladigan bolalar taklif qilingan namunani qayta yozadilar blok harflar. Bunday holda, sizda chet tilida yozilgan xatlar namunasi bo'lishi kerak).
Test muallifi, shuningdek, mantiqiy fikrlashning rivojlanishini baholashga imkon beradigan og'zaki subtestlardan foydalanilmaganligi sababli metodologiyaning cheklovlarini ta'kidlaydi (maktab etukligi testi asosan sensorimotor rivojlanishini baholashga imkon beradi) ko'nikmalar).
Kern-Jirasek testi guruhda ham, individual ravishda ham qo'llanilishi mumkin.
Ushbu grafik testning barcha uchta vazifasi qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish va ko'rish va qo'l harakatlarini muvofiqlashtirishni aniqlashga qaratilgan. Ushbu ko'nikmalar maktabda harfni o'zlashtirish uchun zarurdir. Bundan tashqari, test umumiy ma'noda bolaning intellektual rivojlanishini aniqlashga imkon beradi (xotiradan erkak figurasini chizish) ( Testlar (Goodenough, Makhover va boshqalar) chizish orqali insonning aqliy rivojlanishini aniqlash bilan shug'ullanadigan butun tendentsiya mavjud.).
"Yozma harflarni chizish" va "nuqtalar guruhini chizish" vazifalari bolaning modelga taqlid qilish qobiliyatini ochib beradi. Bu mahorat maktabda ham zarur. Subtestlar, shuningdek, bolaning diqqatini chalg'itmasdan, unga unchalik jozibali bo'lmagan vazifada bir muncha vaqt ishlashi mumkinligini aniqlashga imkon beradi.
Sinovdan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar ( Testdan foydalanish va natijalarni baholash bo'yicha ko'rsatmalar J. Jirasek (88) bo'yicha berilgan.). Bolaga (bir guruh bolalar) test shakli taklif etiladi. Shaklning old tomonida bola to'g'risidagi ma'lumotlar bo'lishi kerak va erkak qiyofasini chizish uchun bo'sh joy qoldirishi kerak, orqa tomonning yuqori chap qismida yozma harflar namunasi, pastki chap qismida esa - rasm namunasi. nuqtalar guruhi. Varaqning bu tomonining o'ng tomoni bola tomonidan namunalarni ko'paytirish uchun bepul qoldiriladi. Ob'ektning oldiga qalam ikkala qo'ldan bir xil masofada bo'lishi uchun qo'yiladi (agar bola chap qo'l bo'lsa, eksperimentator protokolga tegishli yozuvni kiritishi kerak).
1-sonli vazifa bo'yicha ko'rsatmalar quyidagicha: "Bu erda (har bir bolani ko'rsating) bir nechta odamni torting. Iloji boricha." Boshqa tushuntirishlar, yordam yoki chizmadagi xatolar va kamchiliklarga e'tiborni jalb qilishga yo'l qo'yilmaydi. Agar bolalar shunga qaramay qanday chizishni so'rashni boshlasalar, psixolog hali ham bitta ibora bilan cheklanishi kerak: "Iloji boricha chizing". Agar bola chizishni boshlamasa, unda siz unga yaqinlashib, uni rag'batlantirishingiz kerak, masalan: "Chizing, muvaffaqiyatga erishasiz" deb ayting. Ba'zan bolalar erkakning o'rniga ayolni chizish mumkinmi, deb so'rashadi. Bunday holda, siz hamma odamni chizishiga javob berishingiz kerak va ular ham odamni chizishlari kerak. Agar bola allaqachon ayolni chizishni boshlagan bo'lsa, siz uni tugatishga ruxsat berishingiz kerak, so'ngra uning yonida odamni chizishini so'rang.
Inson figurasini chizishni tugatgandan so'ng, bolalarga qog'oz varag'ini boshqa tomonga burish buyuriladi. 2-topshiriq quyidagicha izohlanadi: “Mana, bu yerda nimadir yozilgan, siz hali qanday yozishni bilmayapsiz, lekin harakat qiling, ehtimol siz ham xuddi shunday muvaffaqiyatga erishasiz.. Xuddi shu joyda yozing. Bu iborani ko'chirish taklif etiladi: "U sho'rva yedi" (yozma xatlarda yozilgan). Agar biron bir bola iboraning uzunligini taxmin qila olmasa va bitta so'z chiziqqa mos kelmasa, uning e'tiborini ushbu so'zni yuqori yoki pastroq yozishingiz mumkinligiga qaratishingiz kerak.
3-topshiriqdan oldin eksperimentator shunday deydi: "Mana, bu erda nuqtalar chizilgan. Bu erda, uning yonida, xuddi shunday chizishga harakat qiling." Shu bilan birga, bolaning qaerga chizish kerakligini ko'rsatish kerak, chunki ba'zi bolalarda diqqatni jamlashning mumkin bo'lgan zaiflashishini hisobga olish kerak. Bu erda ko'paytirish uchun taklif qilingan namunadir (o'ngdagi 2-rasmga qarang).
Bolalar tomonidan topshiriqlarni bajarishda, ularning xatti-harakatlari haqida qisqacha qayd etishda ularni kuzatib borish kerak. Avvalo, siz bo'lajak o'quvchi qaysi qo'lni chizishiga - o'ngga yoki chapga, chizish paytida qalamni bir qo'ldan boshqasiga o'tkazayotganiga e'tibor berishingiz kerak. Shuningdek, ular bola aylanyaptimi, qalamni tashlab, stul ostidan qidiryaptimi, unga ko'rsatilgan noto'g'ri joyga chizishni boshladimi yoki oddiygina namunaning konturini belgilab qo'ydimi, xohlaysizmi. uning chiroyli chizishiga ishonch hosil qiling va hokazo.