Bola hayotida rivojlanishning juda muhim bosqichi erta va maktabgacha yoshdir. Bolalar ayniqsa maktabdan oldin tez rivojlanadilar, chunki bola hayotining dastlabki 6-7 yilida qancha yutuqlarga erishadi

Bola hayotida rivojlanishning juda muhim bosqichi erta va maktabgacha yoshdir. Bolalar ayniqsa maktabdan oldin tez rivojlanadilar, chunki bola hayotining dastlabki 6-7 yilida qancha yutuqlarga erishadi! U qarashni va tinglashni, narsalarni olishni va ular bilan harakat qilishni, turishni, yurishni va boshqalarni o'rgandi. Bu vaqt ichida u o'nlab mahoratlarni egallaydi - vilkalar, qoshiq, qaychi, cho'tka, qalam va boshqalardan foydalaning. Tabiiy hodisalar, tovushlar, ranglar, insonning o'tmishdagi va hozirgi hayoti haqidagi xotirasi juda ko'p ma'lumotni boyitadi. U o'zini tutish qoidalari bilan tanishadi, makon va vaqtni, raqam va harakatni taniydi. Maktabgacha bolalar tomonidan erishilgan barcha yutuqlarni sanab o'tishning iloji yo'q, chunki biron bir universitet besh yillik o'qishda talabaga shuncha ko'p bilim berolmaydi, chunki bola bog'chada, maktabgacha yoshdagi oilada oladi.

Rivojlanish uchun bolaga foydali va foydali narsalarni o'rgatadigan va ijobiy tasvirlarni ularning xotirasida qoldiradigan tarbiya shartlari kerak.

O'yin bolalar uchun juda qadrlidir. Agar bola o'ynamasa, u tez va yaxshi rivojlana olmaydi. Uch yoshdan katta bolalar o'yin davomida ularni o'rab turgan odamlarning hayotini aks ettiradi. Agar biz bolalar o'yinlariga nazar tashlasak, ularning o'yinlarida ular hayotda kuzatadigan kattalarning munosabatlari, g'amxo'rliklari va tajribalarini ko'ramiz.

Bolalar tomosha qiladigan barcha narsalar, ular o'z o'yinlarida tiklanishadi, ixtiyoriy ravishda xarakter xususiyatlari va xatti-harakatlarini to'g'rilaydilar. 5-7 yoshdagi bolalarning o'yinlari yanada boyib boradi va rang-barang bo'lib boradi, bu erda hamma hayotning muayyan qismini, ma'lum bir rolni oladi. O'yinni tarqatish jarayonida ular bir-biridan ko'p narsalarni o'rganadilar, ularning vakilliklari aniqlanadi. O'yin xayolotni, fikrlashni, yuqori insoniy tuyg'ularni, oqilona irodani rivojlantiradi.

O'ynayotganda ular hamma narsani "haqiqiy" uchun qilishadi, lekin ular haqiqiy uchun yashashadi. Bu 3-6 yoshli bolalarning ijodiy o'yinining rivojlanayotgan qiymati. O'zlarining tasavvurlarini namoyish etib, ular kattalar yashaydigan ajoyib hayotni yaratadilar. Bu hayotda juda ko'p noaniqliklar bor, shuning uchun u yanada qiziqarliroq, yanada jozibali va jozibali ko'rinadi. Bolalar uchun bunday o'yin bu ijodkorlik, sevimli faoliyat turi, ular uchun bu ajralmas va hech qachon bezovta qilmaydi.

O'yin bolalarning mustaqilligi, bolalar ijodini rivojlantirish yo'lidir, jamoada hayotni o'rgatadi.

Bola rivojlanishida nutq hal qiluvchi rol o'ynaydi, uni o'zlashtirish bolalar o'rtasidagi muloqotning va atrofdagi dunyoni tushunishning eng muhim vositasidir. Kattalar bolalar nutqining sofligiga, so'zlardan to'g'ri foydalanishga va jumlalarni tuzishga rioya qilishlari kerak.

Bundan tashqari, qo'llarning rivojlanishini kuzatib borish, ya'ni chizish, yopishtirish, modellashtirish va boshqalarda darslarni o'tkazish juda muhimdir. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi turli xil o'yin va mashg'ulotlarda, o'quv va ijodiy faoliyatda bo'ladi. Agar bola xatti-harakatlarning asosiy qoidalarini, narsalarga ishlov berishni va kattalar bilan muloqot qilishni o'rgangan bo'lsa, bola maktabgacha bolalik davridan foyda ko'rgan deb taxmin qilishimiz mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual va kognitiv ta'limi.

Aqliy rivojlanish - tarbiyachilarning bolaning aqliy qobiliyatlari va tafakkurini rivojlantirishda, uning aqliy harakatlari va bilim qobiliyatlarini shakllantirishdagi maqsadli faoliyati.

Bolaning aqliy tarbiyasi va rivojlanishi uning aqliy rivojlanishidan, bolaning manfaatlarining boyligidan, uning hissiyotlaridan va uning ruhiy qiyofasini yaratadigan barcha boshqa xususiyatlardan ajratilgan holda ko'rib chiqilishi mumkin emas. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy ta'limining maqsadi soddalashtirilgan tarzda tushunib etilmaydi - bolalarga atrof-muhit haqida iloji boricha ko'proq bilim berish uchun, kognitiv faoliyatning umumiy usullarini (tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish qobiliyati) rivojlantirish, nutqni rivojlantirish, yangi bilimlarni egallash zarurligini shakllantirish juda muhimdir. o'ylash qobiliyati. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish sur'ati keyingi yosh davrlariga nisbatan juda yuqori. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasidagi har qanday nuqsonlarni katta yoshda to'ldirish qiyin va bolaning butun rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatmoqda. Bolalarni maktabga tayyorlashda aqliy tarbiya katta ahamiyatga ega. Bilimlar zaxirasini egallash, aqliy faoliyat va mustaqillikni rivojlantirish, intellektual qobiliyatlarni egallash maktabda muvaffaqiyatli o'qishning va kelgusidagi ishlarga tayyorgarlikning muhim shartidir.

Aqliy tarbiyaning metodologik asosi - bu haqiqiy dunyoni bilish yo'li shu tarzda amalga oshirilishini ta'kidlaydigan falsafiy bilish nazariyasi: "tirik fikrlashdan mavhum tafakkurgacha va undan amaliyotga o'tish - bu ob'ektiv haqiqatni anglashning dialektik yo'li."

Tafakkurning birinchi bosqichi tirik fikrlashdir, bunda ob'ektlar va hodisalarni bevosita sezgi idrok qilish sezgi va idrok yordamida amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy idrok bolalarning atrof-muhit to'g'risidagi bilimlarining asosiy manbai, ularning real dunyo haqidagi bilimlarining dastlabki bosqichidir.

Shunday qilib, bolaning aqliy rivojlanishi atrof-muhitni bevosita sezgi idrok etish bilan boshlanadi (vizual tayyorgarlikka bo'lgan pedagogik talab)

Ikkinchi va eng yuqori darajadagi bilim - bu mavhum tafakkur. Sensor idrok tafakkurni aniq, real, "jonli" tasvirlar, faktlar va mavhum tafakkur bilan doimiy ravishda boyitadi, shu asosda tirik fikrlash uchun mavjud bo'lmagan narsalarning xossalari va munosabatlariga kirishga imkon beradi. Ob'ektlar, hodisalar, ularning o'zaro munosabatlari bolaga fikrlash orqali ochiladi. Mavhum fikrlash bolaning aqliy kuchlarini iqtisodiy jihatdan sarflash, uning xotirasida bola o'xshash narsalar, yangi ob'ektlar va hodisalarni o'rganish orqali foydalanadigan tasvirlarning butun to'plamini yaratishga imkon beradi. Bola asta-sekin o'zlashtiradigan aqliy operatsiyalar: tahlil qilish, umumlashtirish, tasniflash, "qaror - bu inson miyasining iqtisodiy faoliyatining namunasidir.

Ob'ektiv haqiqatni bilishda hal qiluvchi rol amaliyot bilan ochiladi. Bu insoniy bilimlarning kuchi, kuchi, haqiqatidan dalolat beradi. O'yin, mehnat, bolalarning faoliyati, olingan bilimlarning haqiqati tekshiriladi. Amaliyot nafaqat haqiqat mezoni, balki bilim manbai hamdir. O'yin, mehnat orqali bolalar osongina va sezilmaydigan darajada ko'p bilim va ko'nikmalarni egallaydilar. Bilim jarayoni faollik xususiyatiga ega. Faoliyat inson sezgirligining o'ziga xosdir. Hissiy organlar ularda aks ettirish qobiliyatini amalga oshirishi tufayli ishlaydi. Bola dunyoda shartsiz reflekslar bilan tug'iladi. Ularning asosida ko'plab shartli reflekslar hosil bo'ladi. Shartli reflekslarning shakllanishi inson miya yarim korteksida asabiy vaqtinchalik aloqani o'rnatishdir. Ushbu vaqtinchalik aloqalar inson tomonidan olingan barcha bilimlar, ko'nikmalar va odatlarning moddiy asosidir.Kichik bola uchun tashqi stimul dunyo ob'ektlari va hodisalarining bevosita ta'siri. Ushbu tirnash xususiyati beruvchi narsalar sezgilar tomonidan qabul qilinadi (tekshirgichlar). I.P.Pavlov ularni I signal tizimining signallari deb atadi. Tuyg'ularning ishlashi kichkina bolaning ehtiyojlari bilan chambarchas bog'liq. Birinchidan, bular hayotni saqlab qolish uchun zarur bo'lgan organik ehtiyojlardir. Keyinchalik, boshqa ehtiyojlar ham paydo bo'ladi: kattalar bilan aloqa qilish zarurati, faol harakatlarga ehtiyoj, ob'ektlar bilan faol harakatlar haqida. Ob'ektlar bilan ishlashda bola ob'ektlarning xususiyatlarini, fazilatlarini, ular o'rtasidagi munosabatni o'rganadi. Bolaning faoliyati yo'nalish-tadqiqot xususiyatiga ega.

Ob'ektlar bilan harakat qilish jarayonida bola vizual-samarali fikrlashga ega. Bu erta bolalikda yuzaga keladigan fikrlashning eng oddiy shakli. Ob'ektlar bilan harakat qilish jarayonida bola ob'ektlarning rasmlarini eslaydi. Ularning idrok etilishi odatda kattalarning tegishli so'zlari bilan birga keladi. Hissiy idrok va so'z o'rtasida o'zaro ta'sir mavjud, ya'ni. I va P signal tizimlari o'rtasida. So'z va harakatning, so'zning va narsaning sifatining takroran bir-biriga mos kelishi shundan keyingina kattalarning og'zaki so'zi bilan nomlangan ob'ektning vizual tasviri paydo bo'lishiga olib keladi. Shunday qilib, fikrlashning yangi, yanada murakkab shakli - vizual-majoziy - rivojlanadi. Uning yordami bilan bir qator vazifalar bola ongida, amaliy harakatlar ishtirokisiz hal qilinadi - u faqat tasvirlar bilan ishlaydi. Maktabgacha tarbiyachini nafaqat yangi mavzu qiziqtiradi. Uning maqsadi, tuzilishi, foydalanish usuli haqida bilishni istaydi. Ob'ektlar bilan harakat qilish motivi kognitiv qiziqishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishlarning rivojlanishi aqliy faoliyat bilan shug'ullanish istagi ortib borayotganida ham namoyon bo'ladi. Bola kattalardan ko'plab savollarni so'raydi, g'orlar va hodisalarni taqqoslashni, bahslashishni yaxshi ko'radi. Kattalar qiziquvchanlikni saqlashlari kerak, bolani aqliy muammoga echim topishga undashlari kerak. Faoliyatning yangi turi - aqliy faoliyat mavjud. Bola harakatni tushunadi, maqsad qo'yadi, unga erishish yo'llarini tanlaydi. Bola allaqachon aqliy rivojlanishning yangi bosqichiga o'tmoqda.

Bolalar so'zni mazmunli idrok etishga odatlanishlari, uning ob'ektiv mazmunini, qaysi harakat yoki sifat nimani anglatishini tushunishni o'rganishlari kerak. Bu so'z o'ziga xos aniq majoziy mazmunidan ajratib tashlangan umumlashtirilgan tushuncha sifatida shakllanadi. Fikrlashning kontseptual yoki og'zaki-mantiqiy shakli vujudga keladi, ko'pincha kattalar maktabgacha yoshdagi bolalarda kontseptual fikrlash shaklini tezroq rivojlantiradilar, fikrlashning dastlabki ikki shaklini rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermaydilar. Bu bolalarning aqliy va umumiy aqliy rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Fikrlashning kontseptual shakli vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkur shakllari yaxshi rivojlanganida muvaffaqiyatli rivojlanadi. Ular kontseptual fikrlash asosiga qurilgan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vazifalari:

I) bolalarda hayot ob'ektlari va hodisalari haqida boshlang'ich bilimlar tizimini shakllantirish;

2) aqliy faoliyatning ko'nikma va qobiliyatlarini shakllantirish, bilim qiziqishlari va qobiliyatlarini rivojlantirish;

3) kognitiv qiziqish va qiziqishni shakllantirish;

4) bolalarni aqliy mehnatga o'rgatish.

Maktabgacha yoshda aqliy tarbiyaning turli xil vositalari qo'llaniladi: o'yin, mehnat, konstruktiv va vizual faoliyat va mashg'ulot.

O'yin bolalar hayotining amaliyotidir, shuning uchun u avvalambor bola tomonidan ilgari qabul qilingan narsalarni aks ettiradi. Ammo o'yin davomida bu bilim o'zgaradi "takomillashtirilmoqda. Nutq tufayli vizual-majoziy vakillik darajasida shakllangan bilimlar nutq rejasiga tarjima qilinadi va shuning uchun umumlashtiriladi. Bilim yangi bosqichga o'tmoqda - og'zaki-mantiqiy.

O'yinda shuningdek, e-ob'ektlarning xatti-harakatlari, o'yinchilarning fikrlari bilan almashish, kattalarning maslahatlari va tushuntirishlari tufayli bilimlarni to'ldirish mavjud.

Bolalarning kognitiv qiziqishlari o'yinda ham shakllanadi. O'yin mazmuniga qiziqish voqea-hodisalarning o'zlariga o'tkaziladi.

Loyihalash jarayonida bolaning aqliy faoliyati uchun aniq talablar qo'yiladi: ob'ektni maqsadli idrok qilish, uning qismlari, ularning o'zaro munosabatlari, ob'ektni vizual ravishda alohida elementlarga ajratish va mavjud tafsilotlar bilan bog'lash, rejalashtirish ishlari va boshqalar. Qurilish mavzu haqida aniqroq, o'ziga xos g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi, ob'ektlarning butun guruhida umumiy va o'ziga xoslikni ko'rish qobiliyatini rivojlantiradi.

Vizual faoliyat jarayonida hissiy qobiliyat va aqliy harakatlarning intensiv shakllanishi sodir bo'ladi (butun qismlarga bo'linish, ob'ektning kosmosdagi holati, rangni idrok etish va boshqalar).

Mehnat faoliyati bolalarning aqliy rivojlanishi uchun juda katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Maktabgacha tarbiyachi uchun har bir ish vazifasi aqliy vazifani anglatadi. U nima qilish kerakligini, nima uchun, qanday qilish kerakligini tushunishi, topshiriqni bajarish shartlarini tahlil qilishi, materialni, vositalarni diqqat bilan ko'rib chiqishi, ularning xususiyatlarini va vazifalarning ahamiyatliligini bilishi kerak. Bu boladan ma'lum bilim va ko'nikmalarni talab qiladi. Mehnat bolalarning bilim qiziqishlarini rivojlantirishga ta'sir qiladi. Aqliy tarbiyaning eng muhim vositasi bu mashg'ulotdir. Ta'lim jarayonida bolalar fikrlash va nutqni rivojlantiradilar, kognitiv qiziqishlar shakllanadi. Bolalar o'quv faoliyatini o'zlari egallaydilar.

Yosh bolalarning aqliy rivojlanishi

Kichkintoyning aqliy qobiliyatini qaysi yoshdan boshlash kerak? Har bir ota-ona shubhasiz bu haqda o'ylagan, chunki har bir kishi kırıntıların kelajagini rejalashtirish va hayotini osonlashtirishga harakat qilmoqda.

Bu savol kuchli tanqidga uchraydi. Ko'pgina mutaxassislarning ta'kidlashicha, uch yoshgacha bo'lgan bolalarga erkinlik berilishi, etarlicha o'ynashi va atrofdagi dunyoni o'rganishi uchun ruxsat berilishi kerak va shundan keyingina ularga yangi ko'nikmalarni o'rgatish kerak.

Boshqalar esa bolani turli xil o'yinlar va bemalol mashqlar orqali erta yoshdan boshlab o'qitish kerak, degan fikrga kelishdi. Qolganlari, hayotning birinchi yillarida chaqaloq iloji boricha yangi bilim va ko'nikmalarni olishi kerakligiga ishonishadi.

Har safar yosh bolalar o'yinlar va mashg'ulotlar paytida, atrofdagi odamlar bilan muloqot qilish paytida yangi ma'lumotlarni olishadi. Bu yoshda, bola tobora ko'proq yangi bilimlarni o'zlashtiradigan "gubka" ga o'xshaydi. Shuning uchun, maydalangan donalarning ijobiy aqliy rivojlanishi uchun barcha sharoitlarni yaratish kerak. Bolaning qobiliyatlarini, uning qiziqishlarini inobatga olish, keraksiz va keraksiz ma'lumotlarni yuklamaslikka harakat qilish, bilim olishga intilish va rag'batlantirishni yaratish kerak.

Hayotning har bir bosqichidagi aqliy rivojlanish xususiyatlari

Nutq, xotira, fikrlash, idrok va e'tibor kabi bilim jarayonlarining jadal rivojlanishi erta yoshda ro'y beradi. Ushbu davrda bolaning o'qishi ob'ektlar, ranglar va shakllar haqida umumiy bilimlarni shakllantirishga yo'naltirilishi kerak. Bolalar narsalarning ranglarini aniqlashni, turli xil narsalarning maqsadini, xususiyatlarini aniqlashni o'rganadilar. Dominant funktsiyasi - bu boshqa kognitiv jarayonlarning keyingi rivojlanishiga ta'sir qiluvchi idrok.

4 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar, iloji boricha atrofdagi dunyo haqida yangi ma'lumot olishni xohlashadi. Ammo ayni paytda ularning miyasi tezda charchagan. Bola tanasining bu xususiyatini bilib, siz bolalar uchun tadbirlarni to'g'ri rejalashtirishingiz mumkin. Turli xil faoliyat turlarini (dam olish va o'yinlar, aqliy mashqlar va gimnastika va boshqalar) almashtirish mumkin. Vaqtning ko'p qismi o'yinlarga yaxshi sarflanadi. Ularning yordami bilan chaqaloq dam olish, bir vaqtning o'zida rivojlanishi va yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, bolaning o'zi o'zi yoqtirgan o'yinni tanlashi va o'z xohish-irodasi bilan shug'ullanishi kerak. Shu bilan birga, uning "yangi" ni o'rganishga chanqoqligi kuchayadi.

Agar bolangiz shug'ullanishni xohlamasa, unda biroz kutib turish va uni kuch bilan majburlamaslik yaxshiroqdir. Bola qo'rqib ketishi yoki ishlashni to'xtatishi mumkin.

7-8 yoshga kelib, o'quv jarayoni o'yin va o'yin-kulgidan ajratilgan. Bola uning barcha ahamiyati va zarurligini tushunishi kerak. Bolaning bardoshliligi va bardoshliligini jismoniy mashqlar yordamida rivojlantiring, uni uy yumushlariga bog'lang, tozalik va tartibga rioya qilishni o'rganing. Uy hayvonini olishingiz mumkin. Shunda bola mas'uliyat va g'amxo'rlikni ko'rsatishni o'rganadi. To'g'ri odatlarni shakllantirish va eng zarur narsalarni o'rgatish juda muhimdir. Kichkintoyingiz nimani tomosha qilayotganini tomosha qiling. Darhaqiqat, zamonaviy dasturlarning aksariyati bolalar tomosha qilish uchun mo'ljallanmagan. Faqat yaxshi multfilmlar va bolalar uchun o'quv dasturlarini tomosha qiling.

Har qanday yoshda chaqaloq qo'llab-quvvatlashga muhtoj. Har bir yangi yutuq uchun siz uni maqtashingiz, yoqimli so'zlarni ayting. Shunday qilib, bola yanada ishonchli bo'ladi va har safar sizni mamnun qilish uchun yangi qadamlarni qo'yadi. Muvaffaqiyatsiz bo'lsa, bolalarni qattiq urmang. Insoniylikni namoyish eting va kichkinasiga xatolarini tushunishga yordam bering.

Imkon qadar bolalar bilan muloqot qiling. Siz ularga ertaklar, kulgili hikoyalar, she'rlar aytib berishingiz yoki qiziqtirgan mavzularda suhbatlashishingiz mumkin. Ko'chada yurib, turli xil narsalarga e'tibor bering va ular haqida nimani bilishini so'rang. Bola o'z fikrlarini shakllantirishni, xotira va nutqni rivojlantirishni o'rganishi kerak.

Bolaning etarlicha aqliy rivojlanishining belgilari - bu chaqaloq to'g'risidagi bilimlarning hajmi, tabiati va mazmuni, uning bilim jarayonlarining shakllanish darajasi (masalan, bolani idrok etish, uning xotirasi, fikrlashi, tasavvurlari, chaqaloqning e'tiborini jalb qilish), mustaqil ijodiy bilimga moyillik.

Hayotning birinchi oylaridan boshlab chaqaloq bilim to'plash, aqliy operatsiyalarni takomillashtirish qobiliyatini shakllantiradi va rivojlantiradi va shu bilan uning intellektual rivojlanishi amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda u yoki bu darajada aqliy xususiyatlarning butun bir qatori rivojlanadi - tezlik, kenglik, tanqid, fikrlashning moslashuvchanligi, ijodkorlik, mustaqillik. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi bu holda bir qator ijtimoiy va biologik omillarga bog'liq, ularning asosiylari chaqaloqning aqliy tarbiyasi va o'qishi.

Aqliy tarbiya

Bolaning aqliy tarbiyasi - bu kattalar tomonidan chaqaloqqa, bolaning aqliy rivojlanishiga qaratilgan, unga har tomonlama rivojlanish va atrofdagi voqelikka moslashish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va bilimlarni berish maqsadidagi harakatlar majmui. Bunday holda, bolaning aqliy tarbiyasi va aqliy rivojlanishi bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Aqliy tarbiya, aslida, aqliy rivojlanishni belgilaydi, unga yordam beradi, unga hissa qo'shadi. Agar kattalar maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining barcha asosiy qonunlari va imkoniyatlarini hisobga olsalar, bu mumkin.

Maqsad bolaga ta'sir ko'rsatadigan aqliy tarbiya, uning rivojlanishi chaqaloqning axloqini, axloqiy rivojlanishini, sog'lom turmush tarzi va ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Aqliy tarbiya:

1. kundalik hayotda;

2. kattalar bilan og'zaki va samarali amaliy muloqot paytida;

3. o'yin faoliyatida;

4. tizimli mashg'ulotlar jarayonida.

Yosh bolaning aqliy rivojlanish xususiyatlari

7 yoshgacha bo'lgan davrda chaqaloqlarning intellektual rivojlanishining yuqori ko'rsatkichlari ularning hayotidagi keyingi yosh davrlariga nisbatan kuzatiladi va ushbu maxsus davrda bolaning aqliy rivojlanishi uchun barcha imkoniyatlardan foydalanish juda muhimdir. Yosh bolalarning intellektual rivojlanishiga alohida e'tibor berilishi kerak. Ko'p sonli tadqiqotlar davomida ushbu masala bo'yicha mutaxassislar aniqladilar: hayotning dastlabki ikki yilida chaqaloqlar to'yingan hayot kechiradigan bo'lsa, ularda faol bilim faoliyati kuzatilsa, bunday bolalarning miyasi juda tez rivojlanadi: uch yildan etti yilgacha u miya massasining normal 80% ga etadi. kattalar. Ajablanarlisi shundaki, fiziologiya ma'lumotlariga ko'ra, ikki yoshgacha bo'lgan zamonaviy chaqaloqlarning aksariyati ma'lumotning oshkoraligidan emas, balki uning etishmasligidan aziyat chekmoqda. Ammo bolani ma'lumot bilan ortiqcha yuklash bunga loyiq emas.

Erta bolalik davrida paydo bo'lgan chaqaloqning intellektual rivojlanishidagi mumkin bo'lgan og'ishlarni tuzatish juda qiyin. Masalan, agar siz qurilish materiallari, dizaynerlar va boshqalar bilan o'yinga e'tibor bermasangiz, kelajakda siz chaqaloqning fazoviy tasavvurining rivojlanmaganligini kuzatishingiz mumkin, natijada bunday bolalar uchun o'quv materiallarini geometriyada, rasmda va hokazolarda tushunish ancha qiyinlashadi.

Bolada rivojlanadigan kognitiv jarayonlar bolalar faoliyatining har xil turlarida namoyon bo'ladi. Shunday qilib, rivojlangan xayolga ega bo'lgan bola keyingi faoliyatning imidjini rivojlantiradi, uni rejalashtiradi, undan nima talab qilinishini tushunadi. Chaqaloq o'rganadigan ko'nikmalar nafaqat uning dunyoqarashini kengaytiradi, balki uning odamlarga, tabiatga va san'atga bo'lgan munosabatiga asos yaratadi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga topshirish oson. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, yosh olimlar o'zlarining o'qishlarida va ishlarida bilim bazasidan foydalanayotganlar sizga juda minnatdor bo'ladilar.

Http://www.allbest.ru saytida joylashtirilgan

Kirish

1. Aqliy tarbiyaning bola rivojlanishidagi o'rni

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish xususiyatlari

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalashning vazifalari va vositalari

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash usullari

5. Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash tamoyillari

6. Aqliy rivojlanishning diagnostik usullari.

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Maktabgacha yosh - har bir bolaning shaxsiyatini faol shakllantirish davri, dunyoga hissiy munosabat, bolaning dunyoni bilish bilan tanishish vaqti, uning dastlabki ijtimoiylashuvi davri. Maktabgacha yoshda bilimlarni to'plash jadal davom etmoqda, nutq shakllanmoqda, kognitiv jarayonlar takomillashtirilmoqda, bola aqliy faoliyatning eng oddiy usullarini o'zlashtirmoqda.

Aqliy tarbiya - bu kattalarning bolalarning faol aqliy faoliyatini rivojlantirishga qasddan ta'siri. Bilimlar zaxirasini egallash, aqliy faoliyat va mustaqillikni rivojlantirish, intellektual qobiliyatlarni egallash maktabda muvaffaqiyatli o'qishning va oldingi ishlarga tayyorgarlikning muhim shartidir.

Pedagogik va psixologik tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalik insonning aqliy rivojlanishidagi eng maqbul davr hisoblanadi. Bir qator psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish darajasi keyingi yosh davrlariga nisbatan juda yuqori. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda yuzaga kelgan har qanday nosozliklar aslida katta yoshda bartaraf etilishi qiyin va bolaning keyingi rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatmoqda.

Mahalliy psixologlarning ta'kidlashicha, eng samarali aqliy rivojlanish ta'lim va tarbiya bilan bog'liq (L.S. Vygotskiy, A.V.Zaporojets, N.N. Poddyakov, D. B. Elkonin).

So'nggi paytlarda har yili maktabgacha ta'lim muassasalarida umumiy nutq rivojlanmagan bolalar soni ko'paymoqda. Bolalar nutqining patologiyalari turli sabablarga ko'ra yuzaga keladi: intrauterin patologiyalar, tug'ilish shikastlanishi, yuqumli kasalliklar va bolalar hayotining birinchi yillarida shikastlanishlar, ijtimoiy pedagogik beparvolik.

Nutqni rivojlantirishdagi bolalarning etishmasligi maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi, chunki nutq va fikrlashning shakllanishi o'zaro ta'sirda bo'ladi (L.S. Vygotskiy, S.L. Rubinshtein, N.I. Jinkin, D. B. Elkonin, F). A.Soxin).

Maktabgacha tarbiyachining to'liq aqliy rivojlanishi uning maktabga tayyorlanishining eng muhim ko'rsatkichidir, shuning uchun umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi muammosi dolzarbdir.

1 . Bolaning rivojlanishida aqliy ta'limning o'rni

Maktabgacha yosh - bu shaxsiyatni rivojlantirish va tarbiyalashning eng muhim bosqichidir. Shaxsning rivojlanishi, tarbiyalanishi va shakllanishi haqida gap ketganda, bu tushunchalar bir-biriga bog'liq va bir-birini to'ldirishini hisobga olish kerak. Shaxsning rivojlanishi deganda uning xususiyatlarining sifat jihatdan o'zgarishi, bir sifat holatidan ikkinchisiga o'tish tushuniladi. “Ota-onalar” loyihasi shaxsni ataylab va muntazam ravishda yangi bosqichga ko'taradi, uni ma'lum bir yo'nalishga yo'naltiradi. Ota-onalar tarbiyasi nafaqat erishilgan rivojlanish darajasiga, balki proksimal rivojlanish zonalariga o'tish jarayonida bo'lgan xususiyatlar, jarayonlar, shaxsiyat xususiyatlariga ham asoslanadi "(L. Vygotskiy.) Shaxsning rivojlanishi voqelikni rivojlantirishdagi bolaning o'z faoliyati orqali o'tadi. Shuning uchun ta'lim bolalar hayoti va faoliyatini tashkil qilishni o'z ichiga oladi. T.A. Ilyinaning ta'kidlashicha, inson rivojlanishi - bu tug'ilishdan meros bo'lib o'tgan xususiyatlarning miqdoriy o'zgarishi emas.

Rivojlanish, bu, avvalambor, atrofdagi voqelik ta'siri ostida vujudga keladigan va ruhiyatdagi sifatli o'zgarishlar. T.A. Ilyinaning fikriga ko'ra, insonning rivojlanishi jismoniy, aqliy va ijtimoiy kamolot jarayonidir va tug'ma va orttirilgan xususiyatlarning barcha miqdoriy va sifatiy o'zgarishlarini qamrab oladi.

Aqliy rivojlanish jarayonida kognitiv, ixtiyoriy, hissiy jarayonlarda, aqliy fazilatlar va shaxs xususiyatlarini shakllantirishda sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi

Rivojlanish jarayonida bola biologik individ sifatida shaxsga - insoniyat jamiyatining a'zosiga aylanadi. Pedagogika va psixologiya ta'kidlashicha, barcha psixik va shaxsiy xususiyatlar inson hayoti, atrofdagi odamlar bilan o'zaro munosabati, rivojlanishi jarayonida shakllanadi. Bunda asosiy rol ta'limdir.

Taniqli o'qituvchilar L.R.Bolotina, T.S. Komarova, S.P. Baranov odamda asosiy narsa uning shaxsiyati ekanligini ta'kidladilar. Shaxsiyat somatik tuzilishni, asabiy faoliyat turini, kognitiv, hissiy va ixtiyoriy jarayonlar, ehtiyojlar va yo'nalishni birlashtiradi, tajribada, fikrlarda, harakatlarda namoyon bo'ladi.

Bo'lajak shaxsni shakllantirish bolaga har tomonlama ta'lim berishni o'z ichiga oladi. Maktabgacha yoshda, ushbu jihatlardan biri aqliy rivojlanishdir. L.G. Semushina ta'kidlashicha, aqliy rivojlanish - bu yoshga, tajribani boyitishga va ta'lim ta'siri ostida bolaning aqliy faoliyatida ro'y beradigan miqdoriy va sifatiy o'zgarishlarning yig'indisi.

L.A. Venger, O.M. Dyachenko maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi uning umumiy aqliy rivojlanishining ajralmas qismidir, bu nafaqat maktabga, balki uning kelajak hayotiga tayyorgarlikdir. Shunday qilib, sezgi qobiliyatlari matematika, o'qish, tabiat kabi maktab fanlarini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun asosdir. Vizual modellashtirish harakatlarini o'zlashtirish bolalarga ko'plab muammolarni echishga imkon beradi, bu esa ularga maktabda o'qishni davom ettirishga imkon beradi. Ijodkorlikning ajralmas qismi bo'lgan o'zgarish qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda uchraydi va haqiqatning turli sohalaridagi muammolarni ijodiy hal etish bilan bog'liq vaziyatlarda hayot davomida ishlaydi. Ramziy qobiliyatlar bolaga hissiy-kognitiv tajribasini umumlashtirishga va uni turli xil ijodkorlik jarayonida ishlatishga imkon beradi. Ramziylik qobiliyati bolalarga nafaqat ijodiy muammolarni hal qilishda, balki murakkab hissiy-to'yingan vaziyatlarda ham yordam beradi.

Zamonaviy pedagogik fan aqliy rivojlanishning asosiy ko'rsatkichlari bilim tizimining o'zlashtirilishi, uning fondini to'plash, ijodiy fikrlashni rivojlantirish va yangi bilimlarni egallash uchun zarur bo'lgan kognitiv faoliyat usullarini mohirona qo'llashdir. To'liq yoshdagi aqliy rivojlanish faqat uyushgan faoliyat jarayonida yuzaga keladi, shuning uchun o'qituvchilarning vazifasi bu uchun munosib sharoitlarni yaratish va bolaga maqsadli ta'lim ta'sirini amalga oshirishdan iborat.

2 . Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish xususiyatlari

Aqliy rivojlanishning asosi hissiy ta'limdir. Sensor ta'lim - bu sezgi va idrokni yo'naltirilgan rivojlantirish. Aqliy tarbiyaning asosi bilim egallashdir. Atrofdagi hayot ularning maktabgacha yoshdagi bolalar uchun asosiy manbaidir. Bola bilimlarni mustaqil ravishda va kattalar rahbarligida, kundalik hayotda va sinfda oladi. Maktabgacha yoshda, bola ustalari tomonidan bajariladigan harakatlar soni ko'payadi, bolaning atrofdagi odamlar bilan aloqasi yanada murakkablashadi va bu muloqot doirasi kengayadi.

Sensor ta'limi bolalarni ob'ektlarni, ularning turli xil xususiyatlari va munosabatlarini (rangi, shakli, o'lchami, kosmosdagi joylashishi, tovushlar pallasi va boshqalar) idrok etish uchun bolalarni aniq, to'liq va tushunarli qilib o'rgatishga qaratilgan. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday mashg'ulotlarsiz bolalarni uzoq vaqt davomida idrok qilish yuzaki, parchalanmagan bo'lib qoladi va umumiy aqliy rivojlanish, zaruriy faoliyat turlarini mahorat bilan bajarish, maktab boshlang'ich sinflarida bilim va ko'nikmalarni to'liq o'zlashtirish uchun zaruriy asos yaratmaydi.

Sensor ta'limning ahamiyatini maktabgacha tarbiya pedagogikasining taniqli vakillari F. Frebel, M. Montessori, O Dekroliy, E.I.Tixheva va boshqalar yaxshi bilishgan. Bolalar uchun ko'rish, eshitish va teginishni yaxshilashga qaratilgan turli xil o'yinlar va mashqlar yaratilgan. Ularning orasida ko'plab muvaffaqiyatli topilmalar mavjud edi, ammo ularning mualliflari bolalarda idrokning rivojlanishining haqiqiy qonunlarini bilishmagan va shuning uchun ushbu qonunlarga mos keladigan sezgi idrokining mazmuni va usullarini ishlab chiqa olishmagan. Sensor rivojlanish va ota-onalarni tarbiyalash masalalari SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Maktabgacha ta'lim institutida bir guruh ilmiy xodimlar, o'qituvchilar va psixologlar tomonidan o'rganilgan - A.V. Zaporojets, A.P. Usova, N.P. Sakulina va boshqalar tomonidan o'tkazilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, idrokning rivojlanishi murakkab jarayon bo'lib, uning asosiy jihatlari sifatida bolalar tomonidan jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan hissiy standartlarni egallash va ob'ektlarni tekshirish usullarini o'z ichiga oladi. Sensor ta'limi ushbu fikrlarni ta'minlashga yo'naltirilishi kerak.Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi, shuningdek, fikrlashning rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Maktabgacha yoshda, bola taqdimotda aqliy muammolarni hal qilishni o'rganadi, fikrlash ortiqcha vaziyatga aylanadi. Nutqning rivojlanishi aqliy muammolarni hal qilish usuli sifatida fikrlashning rivojlanishiga olib keladi, hodisalarning sabablari to'g'risida tushuncha paydo bo'ladi. Voqelikning turli sohalariga oid bolalarning ko'plab savollari paydo bo'ladi, ular qiziquvchanlikning rivojlanishining belgisi bo'lib, bolaning fikrlash muammosi haqida gapiradi. Bolalarda aqliy va amaliy faoliyatning har xil nisbati paydo bo'ladi, agar amaliy harakatlar dastlabki fikrlash asosida yuzaga kelsa, fikrlashning muntazamligi oshadi. Besh yoshga kelib, bola nafaqat ob'ektlar bilan amaliy harakatlar jarayonida, balki uning ongida ham majoziy tasvirlarga tayanib, ba'zi muammolarni hal qila oladi.

Besh yoshga kelib, bolalar tayyor aloqalar va munosabatlardan murakkabroq "kashf etishga" o'tishadi. Fenomen va jarayonlarni tushuntirishga urinishlar qilinmoqda. Bolalardagi tajriba yashirin munosabatlar va munosabatlarni tushunishga, mavjud bilimlarni qo'llashga va qo'lingizni sinab ko'rishga yordam beradigan usul sifatida yuzaga keladi. Katta maktabgacha yoshda ongning mustaqillik, moslashuvchanlik, qiziquvchanlik kabi fazilatlarining shart-sharoitlari shakllanmoqda. aqliy ta'lim intellektual rivojlanish

Maktabgacha yoshdagi rivojlanish normasi bo'lgan bolalarda nutqning barcha funktsiyalari va turlari rivojlanadi. Nutqning nominativ funktsiyasi bola tafakkurining o'ziga xos majoziy tabiatini aks ettiradi. U hanuzgacha sub'ekt nomini xususiyatlaridan ajrata olmaydi. Egotsentrik nutq, rejalashtirish funktsiyasini bajarib, ichki tekislikka kirib, ichki nutqga aylanadi. Kommunikativ vazifa situatsion va kontekstli nutq, shuningdek tushuntirish nutqi bilan amalga oshiriladi. Nutq, qo'shimcha ravishda, o'zboshimchalik xususiyatlariga ega bo'ladi. Bola aloqa vazifalariga qarab undan foydalanadi. Yozish bola nutq jarayonini tasvirlaydigan tasviriy faoliyatdan kelib chiqadi.

Nutq bolaning umumiy psixofizik rivojlanishi jarayonida shakllanadi. Bolaning o'z nutqi tobora tobora to'g'rilanmoqda: fonologik, morfologik va sintaktik.

Uch yoshga kelib, kundalik nutqning asosiy leksik va grammatik tuzilmalari shakllandi. Bu vaqtda bola kengaytirilgan frazal nutqni o'zlashtirishga kirishadi. Besh yoshga kelib, nafas olish, fonatsiya va artikulyatsiya o'rtasidagi muvofiqlashtirish mexanizmi ishlab chiqiladi, bu nutqning to'g'ri ohangini ta'minlaydi. Olti yoshga kelib, bolaning ovozli tahlil qilish va sintez qilish qobiliyati ham shakllana boshlaydi.

3 . Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalashning vazifalari va vositalari

M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T. S. Komarova tahrirlagan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" da quyidagilar keltirilgan. maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vazifalari:

1. Hayotning eng oddiy hodisalari haqida to'g'ri fikrlarni shakllantirish.

Atrofdagi hayotni kuzatib, bola mustaqil ravishda xulosalar chiqarishga harakat qiladi. Shuningdek, u ba'zi tabiiy hodisalar, ularning o'zaro ta'siri va naqshlari (fasllarning o'ziga xos xususiyatlari va bu xususiyatlar o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik, ba'zi hayvonlarning tipik xususiyatlari va ularning ushbu hayvonlarning turmush tarzi bilan bog'liqligi va boshqalar) haqida bilimga ega bo'ladi.

2. Kognitiv aqliy jarayonlarning rivojlanishi: sezgi, e'tibor, idrok, xotira, fikrlash, tasavvur.

Dunyoni bilish hislar va idroklardan boshlanadi. Ularning rivojlanishi darajasi qanchalik baland bo'lsa, atrofdagi voqelikni bilish imkoniyatlari shunchalik boy bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ongli eslab qolish qobiliyati shakllanadi, xotira hajmi ortadi; vazifa o'zboshimchalik bilan xotirani mashq qilish, uni foydali bilimlar bilan boyitishdir. Xayolotni rivojlantirishga katta e'tibor beriladi; har qanday ijodiy faoliyat uchun zarurdir. Birinchi maktabgacha yoshdagi bu dam olish tasavvuridir, uning asosida hayotiy tajribani to'plash va fikrlashni rivojlantirish bilan ijodiy tasavvur shakllanadi. Yosh maktabgacha tarbiyachi uchun vizual-samarali, kattaroq uchun - vizual-majoziy fikrlash o'ziga xosdir. Shu asosda og'zaki - mantiqiy, kontseptual fikrlash rivojlanadi.

3. Bolalar nutqini rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish alohida o'rin tutadi. Boshqalar o'z fikrlari va tushunchalarini ifoda etish uchun inson o'z ona tilidan foydalanadi. Nutqni o'zlashtirish bolaga nafaqat ob'ektlar yoki hodisalarni bevosita idrok etish orqali bilvosita bilvosita (hikoya, badiiy asar, o'qituvchining izohi va h.k.) bilim olishga imkon beradi. Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish, lug'atni boyitish, grammatik tuzilmani shakllantirish, izchil nutqni rivojlantirish kabi vazifalar hal etiladi.

4. Qiziqish va aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Qiziquvchanlik bu bolaga xos bo'lgan fazilatdir. Bu atrofdagi dunyoga faol qiziqish bilan, hamma narsani ko'rib chiqish, teginish, harakatga keltirish istagi bilan ifodalanadi. Bolalarning ko'plab savollari qiziquvchanlik borligidan dalolat beradi. Tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatdiki, aqliy qobiliyatlarning rivojlanishining asosi bolaning o'rnini bosish va vizual modellashtirish harakatlarida mahoratdir. Psixologlar bolaning qobiliyatlari rivojlanishini bevosita nazorat qilish zarurligini isbotladilar. Shunday qilib, S.Yu. Fursova ta'kidlaydi: "Bolaga nafaqat zarur bo'lgan narsalarni o'rgatish, balki o'z iste'dodi va qobiliyatini ochib berish uchun qulay muhit yaratishi kerak".

5. Aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish, aqliy faoliyatning eng oddiy usullarini shakllantirish.

A) Mavzularni tekshirish

B) Ularda muhim va ahamiyatsiz xususiyatlarni ajratish

C) Boshqa fanlar bilan taqqoslash va boshqalar.

Ushbu ko'nikmalar bilim faoliyati tarkibiy qismidir, ular bolaga bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.

Bolalarning aqliy rivojlanishi uchun maktabgacha pedagogikada turli xil aqliy tarbiya vositalari:

1) Boshqalar bilan tanishish.

Aqliy tarbiyaning muhim vositasi atrof-muhitdir.

voqelik: odamlar, narsalar, tabiat, ijtimoiy hodisalar. Tashqi dunyo bilan o'zaro munosabat tufayli bolaning ufqlari kengayadi va uning kognitiv jarayonlari rivojlanadi. Kattalar bilan aloqa qilish, radio va televizion ko'rsatuvlar bolani atrofdagi hayotdan oladigan ma'lumotlar miqdorini oshiradi.

Turli xil narsalardan foydalanib, bolalar o'zlarining ismlarini, xususiyatlari va xususiyatlarini bilib olishadi: chizish uchun bo'yoqlar, cho'tka, qog'oz kerak; hamma narsa ma'lum xususiyatlarga ega bo'lgan turli xil materiallardan yasalgan (chinni stakan, u uradi, qoshiq va metall vilka). Bola tabiatdagi kuzatuv orqali ko'plab yangi bilimlarni oladi. O'simliklar, hasharotlar, qushlarni kuzatish bolalarga juda ko'p kashfiyotlar olib keladi: "gul ochdi", "barglar paydo bo'ldi" va hokazo. Kuzatish jarayonida bilimlar aniqlanadi. Bolalarda tizimli kuzatuvlar jarayonida muhim shaxsiy xususiyat rivojlanadi - kuzatuv, ya'ni. atrofdagi o'zgarishlarni tez va oson sezish qobiliyati. Kuzatuvchanlikni rivojlantirish bolalarda barqaror bilim qiziqishlarini shakllantirishga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiatga, texnologiyalarga va boshqalarga doimiy qiziqish mavjud.

2) O'yin.

Aqliy tarbiyaning vositalaridan biri bu o'yin - bu muayyan bolalar faoliyati, unda bola atrofdagi haqiqatni aks ettiradi, o'z bilimlarini ochib beradi, o'rtoqlari bilan baham ko'radi. O'yinlarning ayrim turlari bolalarning aqliy rivojlanishiga turlicha ta'sir ko'rsatadi: rolga asoslangan mavzular atrof-muhit haqidagi g'oyalarni kengaytiradi va og'zaki muloqotni rivojlantirishga hissa qo'shadi; o'yinlar - dramatizatsiya badiiy asarlarni chuqurroq tushunishga yordam beradi va nutqni faollashtiradi; quruvchi - konstruktiv, konstruktiv qobiliyatlarni rivojlantiradi va geometrik shakllar va fazoviy munosabatlar haqida bilimlarni kengaytiradi.

Aqliy tarbiyada juda muhim o'rinni didaktik o'yinlar egallaydi, ularning asosiy elementlari bilim mazmuni va aqliy vazifa hisoblanadi. O'yinda qayta-qayta qatnashib, bola o'zi ishlaydigan bilimlarni (masalan, o'simliklarning paydo bo'lishi, mehnat uchun zarur bo'lgan narsalarning nomlari va hokazo) qat'iy o'rganadi. O'yinda aqliy muammolarni hal qilishda, bola o'zboshimchalik bilan yodlab olish va ko'paytirishda, ob'ektlarni yoki hodisalarni umumiy xususiyatlarga ko'ra tasniflashda, narsalarning xususiyatlari va xususiyatlarini ta'kidlashda, ularni individual xususiyatlarga ko'ra aniqlashda mashq qiladi. Shunday qilib, didaktik o'yinlar nafaqat bilimlarni mustahkamlashni kuchaytiradi, balki bolalarning aqliy faoliyatini faollashtiradi. O'yin bolaning faoliyatining o'ziga xos xususiyati bo'lib, unga ruhiy muammolarni ko'p stresssiz hal qilishni mashq qilish imkonini beradi.

3) Mehnat.

Mehnat jarayonida ob'ektlarni amaliy tekshirish amalga oshiriladi: bola nafaqat tashqi xususiyatlari va fazilatlari, balki faoliyat jarayonida yuz beradigan o'zgarishlar bilan tanishadi: sovun ko'piklari; qazilgan tuproq yumshoq, yumshoq bo'ladi; nam qumdan quduqni qurish uchun va boshqalar. Tabiatda ishlash bolaga nedensel munosabatlarni o'rnatishga imkon beradi, hodisalarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini tushunishga yordam beradi. O'z kuzatuvlari asosida u xulosalar, xulosalar chiqaradi: quyosh yaxshi yoritilgan to'shakda o'simliklar tezroq, soyada esa - sekinroq rivojlanadi.

4) Trening.

Mehnat, o'yin va maishiy faoliyat bolalarning aqliy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatsa ham, aqliy tarbiyada etakchi o'rin ta'limga tegishli. O'rganishning afzalligi shundaki, u yo'naltirilgan. O'qitish muntazam, muntazam ravishda olib boriladi, bu bilim va ko'nikmalarni to'plashda ma'lum bir ketma-ketlikni, shuningdek ularning kuchini ta'minlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining vazifalari turli xil usullar va texnikalar yordamida hal qilinishi mumkin, bu keyingi bo'limda ko'rib chiqiladi.

4 . Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash usullari

Ta'lim metodlari - bu ta'lim maqsadiga erishishga qaratilgan, tarbiyalanganlarning ongiga pedagogik ta'sir ko'rsatish usullari.

"Faqatgina bu holda o'qitish usullari" odamga teginish vositasi "bo'lishi mumkin (A.S. Makarenko), agar o'qituvchi bolalarning rivojlanish va tarbiyalash darajasi, ularning yosh xususiyatlari, qiziqishlari, intilishlarini hisobga olsa, ularni birlashtirishning eng yaxshi variantini to'g'ri topsa".

a) Vizual usullar.

Ushbu usullardan foydalanish vizualizatsiyaning didaktik printsipiga javob beradi va bolalar fikrlashining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Ushbu usullar yangi bilimlarni bolalarga etkazishda keng qo'llaniladi. Bularga tabiiy ob'ektlar (ob'ektlar, hodisalar), ko'rgazmali qurollar (rasmlar, to'ldirilgan hayvonlar, modellar, namunalar va boshqalar) ko'rgazmasi kiradi. Muhim o'rin - texnik o'quv vositalaridan foydalanish (film lentalari, filmlar, lenta yozuvlari, televizion ko'rsatuvlardan foydalanish).

Kuzatish- bu dunyoning ob'ektlari va hodisalarini shaxs tomonidan maqsadli, muntazam ravishda, kamroq yoki uzoq vaqt davomida idrok etish. Bu o'zgaruvchan hodisalarni aks ettirish bilan bog'liq. Uning maqsadi bolalarni nafaqat narsa yoki hodisa bilan tanishtirish, balki atrofdagi o'zgarishlarni sezishga o'rgatishdir. Kuzatish paytida barcha e'tibor uning ob'ektiga qaratilishi kerak. Kuzatuvdan oldin suhbatdan oldin bolalarning kuzatilayotgan ob'ekt haqida bilimlari ochiladi, ko'rsatmalar beriladi, ularga alohida e'tibor berilishi kerak. Kuzatish nafaqat sinfda, balki kundalik hayotda ham tashkil etiladi. Ular qisqa muddatli (ob-havo, qushlarning, baliqlarning, hayvonlarning xatti-harakati tufayli) va uzoq muddatli (o'simliklarning rivojlanishi, mavsumiy hodisalar tufayli) bo'lishi mumkin.

b) og'zaki usullar.

Vizual usullar so'z bilan uzviy bog'liq holda qo'llaniladi, displeyda tushuntirish majburiy ravishda amalga oshiriladi. Tushuntirish tufayli bolalarning bevosita hislari aniqlanadi. Tushuntirish aniq, bolalar uchun ochiq, hissiy bo'lishi kerak. Bolalarning yoshi ulg'aygan sari, ularning bilimlarni o'zlashtirishlariga ko'proq e'tibor berilmoqda, bu esa hodisalar o'rtasidagi bog'liqlik va munosabatlarni aks ettiradi.

Hikoya aniq mantiqiy tuzilishga ega bo'lishi kerak, ma'lumotli, qiziqarli, badiiy, hissiyotli bo'lishi kerak. Hikoyada hazil ishlatganda, bu nafaqat bolaning ongiga, balki uning his-tuyg'ulariga ham ta'sir qiladi. Bolalarga hikoya aytib berishda ularga ko'pincha hikoyaning namunasi beriladi (rasmga binoan, mavzu berilgan, oxirini ixtiro qilganda). U mazmunini etkazishi, kirishi va adabiy tilda bayon etilgan bo'lishi kerak.

Bolalar bilan ishlashda badiiy adabiyot va hikoyalar katta o'rin egallaydi. O'qituvchi ularni san'at asarlari bilan tanishtirish uchun ularga hikoyalar, she'rlar va ertaklarni o'qiydi. Yangi bilimlarni etkazing, kerakli hissiy holatni uyg'oting: quvonch, mag'rurlik, kulgili, lirik kayfiyat.

Bu asosiy og'zaki usullardan biridir. Oldindan tayyorlangan savollar yordamida o'qituvchi bolalarning kognitiv faolligini faollashtiradi: mavjud bilimlarni aniqlaydi, javoblarni to'g'rilaydi va aniqlashtiradi, yangi ma'lumotlarni bayon qiladi, oddiy mulohazalarni o'rgatadi. Fikrlar almashinuvi bolalarning yangi bilimlarini o'zlashtirishlari, ularning fikrlashlari va bilim qiziqishlarini rivojlantirishlari uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Treningda bolalarga savollar keng qo'llaniladi. Ular bolalarning to'g'ri bilimlarini tekshirishga yordam beradi. Savollar mening bolalarimga tushunarli bo'lishi kerak, shunda berilishi kerakki, ular nafaqat materialni eslab qolishni, balki aks ettirishni ham talab qiladilar: bolalar ob'ektlar va hodisalarni taqqoslashlari, sabablar munosabatlarini o'rnatishlari kerak. Savol to'g'ri qo'yilganida, bolalar unga to'liq javob berishlari kerak va ba'zida aytilganlarni asoslab berganday, uni ikki yoki uch jumladan iborat qisqa hikoya shaklida tuzishlari kerak.

v) Amaliy usullar.

Amaliy usullarning muhim elementi bolalar uchun muayyan muammoni shakllantirishdir. Bu tayyor namunaga (nima qilish kerak) yoki ko'rsatmalarga muvofiq (buni qanday qilish kerak) vazifa bo'lishi mumkin.

Mashqlar.

Amaliy usullar orasida har xil turdagi mashg'ulotlar katta o'rin egallaydi, buning natijasida bolalarda zarur ko'nikmalar shakllanadi. Har qanday ko'nikma amaliy faoliyatda shakllanganligi sababli tushuntirish va namoyish qilishdan ko'ra ko'proq joy egallashi uchun mashg'ulotlarni tashkil etish kerak. Amaliy faoliyat jarayonida tafakkurni rivojlantirish uchun muammoning bunday bayonoti bolani mustaqil ravishda tahlil qilishga, ushbu vazifani bajarish va amalga oshirish usullarini ko'rsatishga undaydigan muhimdir. Unga tayyor namunalar berilmaydi, faqat tayyor ob'ekt (qurilish, chizma) qondirishi kerak bo'lgan holatlar haqida xabar beriladi. Vazifalarni belgilashning bu usuli "shartli vazifa" deb nomlanadi.

O'qitishning amaliy usullari vizualizatsiya bilan chambarchas bog'liq: namuna yoki berilgan shartlar har doim aniq ko'rsatilishi kerak. Amaliy mashg'ulotlarni tayyor namunalar asosida tashkil etish uni oldindan idrok etish va tahlil qilishni talab qiladi. Amaliy o'qitish usullarida, maxsus namunalar bilan ish uslublarini namoyish etish va shartlarga muvofiq vazifalar bajarilganda tahlil usullarini ko'rsatish alohida o'rin tutadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan vazifalarni bajarish jarayonida ular natijani belgilangan bilan taqqoslash va aniqlangan nomuvofiqliklarni tuzatish qobiliyatini rivojlantirishlari kerak. Bu o'z-o'zini boshqarishning rivojlanishiga hissa qo'shadi, bu ta'lim faoliyatida muhim ahamiyatga ega. Amaliy o'qitish usullaridan foydalanganda ketma-ket murakkab amaliy vazifalar tizimini ishlab chiqish kerak. Ushbu tizim shundan dalolat beradiki, unda bolalarning ko'nikmalariga bo'lgan talablar asta-sekin o'sib boradi: namunalarni tekshirish (yoki berilgan sharoitlarni tahlil qilish), harakatlar ketma-ketligini rejalashtirish, olingan natijalarni nazorat qilish, ularni amaliy vazifa bilan taqqoslash.

d) O'yin usullari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda o'yin uslublari va texnikasi katta ahamiyatga ega bo'lib, ular ta'lim mazmuniga qiziqishni kuchaytiradi va kognitiv faoliyat va bolalar uchun xos bo'lgan o'yin o'yinlari o'rtasidagi bog'liqlikni ta'minlaydi. Bularga didaktik o'yinlar, dramatik o'yinlar, ochiq o'yinlar, epizodik o'yin fokuslari (topishmoqlar, simulyatsiya mashqlari, boshqa vazifalar orasidagi intervalda o'yin harakatlari) kiradi. Yosh guruhlarda ularning roli ayniqsa katta. Yosh guruhdagi didaktik o'yin darsning asosiy qismini egallashi mumkin. O'rta, katta va tayyorgarlik guruhlarida didaktik o'yin odatda darsning qismlaridan biri bo'lib, bilimlarni mustahkamlash va hissiy kayfiyatni ko'tarish uchun amalga oshiriladi. Boshlang'ich matematik tasavvurlarni shakllantirish uchun o'yinlar tegishli sinflarda keng qo'llaniladi, nutq o'yinlarini rivojlantirish darslarida so'z boyligini faollashtirish, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish, ovozni talaffuz qilish mashqlari ("Ta'rif bo'yicha o'rganing", "Boshqa tomondan ayting"), tabiatni tanishtirish darslari. - Tabiat to'g'risidagi bilimlarni mustahkamlash uchun o'yinlar ("Toplar va ildizlar", "Filialdagi bolalar" va boshqalar). Badiiy adabiyot bilan tanishtirishda nutqni rivojlantirish, dramatik o'yinlarning har xil turlari, harakatlarni rivojlantirish uchun - tashqi o'yinlar, musiqiy idrok qilish uchun - musiqiy-didaktik. O'yinlar darsning bir qismi bo'lishi mumkin, kundalik hayotda ta'lim maqsadlarida ishlatilishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash bo'yicha ishlarni turli usullar bilan tashkil etishda har bir o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi tamoyillarini hisobga olishi kerak.

5 . Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash tamoyillari

Didaktik printsiplar o'qituvchini o'qishni tashkil etishda yo'naltiradigan asosiy printsiplardir. Birinchi marta didaktik tamoyillarni 17-asrda yozilgan atoqli chex o'qituvchisi J.A. Komenskiy ishlab chiqardi. Keyinchalik didaktik tamoyillar rus pedagogikasining asoschisi KD Ushinskiy tomonidan ishlab chiqilgan; 19-asrning ikkinchi yarmidagi fiziologiya va psixologiya yutuqlariga asoslanadi. Buyuk ustoz didaktik tamoyillarni ilmiy asoslab berdi.

a) Ta'limni rivojlantirish tamoyillari.

Rivojlanish ta'limi g'oyasini taniqli sovet psixologi L.S. Vygotskiy. Uning mohiyati shundaki, mashg'ulot allaqachon erishilgan darajaga asoslanmasligi kerak, lekin har doim undan oldinda bo'lishi kerak, biroz oldinroq bor, shunda talaba yangi materialni o'zlashtirishga harakat qilishi kerak. Shu munosabat bilan L.S. Vygotskiy aqliy rivojlanishning ikki darajasini aniqladi: birinchisi - talabaning mustaqil ravishda qanday vazifalarni bajarishi bilan tavsiflanadigan mavjud tayyorgarlik darajasi; ikkinchisi - "proksimal rivojlanish zonasi", ya'ni bola kattalar yordami bilan.

b) Ta'lim mashg'ulotining printsipi.

Treningning vazifasi nafaqat bilim berish, balki ular orqali hayotga, atrofdagi voqelikka, mehnatga, odamlarga to'g'ri munosabatni shakllantirishdir. Jarayon sifatida o'qitish va ta'lim ajralmas. Darsning mazmunini belgilab, o'qituvchi uni bajarish jarayonida hal qilinishi kerak bo'lgan ta'lim vazifalarini aytib beradi.

v) ta'lim olishning ochiqligi printsipi.

Ta'lim faqatgina bolalar uchun imkoniyatli va ochiq bo'lgandagina samarali bo'ladi. Treningning mazmuni va uning usullari ochiq bo'lishi kerak. Birinchi marta kirish printsipini Ya.A. Komenskiy quyidagicha shakllantirgan: "yaqindan uzoqgacha, oddiydan murakkabga, tanishdan notanishgacha". Ushbu tamoyil o'quv dasturlarini tuzishga asoslanadi. Erkinlik printsipi yangi material tarkibidagi qiyinchiliklar o'lchoviga, qiyin va oson to'g'ri nisbatlarga rioya qilishni anglatadi. Kirish mumkin bo'lgan ta'lim bolalarning bilimlariga, materialni taqdim etishning o'ziga xos xususiyatlariga tayanib ta'minlanadi.

d) Tizimli va izchillik printsipi.

Bu yangi o'rganilgan bilimlar asosida ilgari o'rganilgan ma'lumotga asoslanishi uchun materialni o'rganishning mantiqiy tartibini nazarda tutadi. Dasturda materialning joylashishi shunday. Ushbu tamoyil mashg'ulotlarni amaliy tashkil etishda kuzatilishi kerak. O'qituvchi dasturiy materiallarni o'rganishni sinfdan sinfga uzluksiz ravishda olib borilishini, keyingi materialni avvalgisi bilan bog'lanishini ta'minlash uchun tarqatadi, bu esa bilimlarni takomillashtirish va mustahkamlashga hissa qo'shadi.

e) bilimlarni o'zlashtirish va qo'llashda bolalarning ongi va faoliyati printsipi.

Bilim amalga oshirilganda kuchli bo'ladi, mazmunli bo'ladi. Ulardan xabardor bo'lish qanchalik samaraliroq bo'lsa, bola ular bilan shunchalik faol ishlaydi; Agar bolalarga aqliy topshiriqlar berilsa, bilimlarni egallash yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Umumta'lim yo'riqlari bolaga ko'proq harakatlar erkinligini beradi, aqliy jihatdan yanada qiyin vazifani taklif etadi. Bu bola faoliyatining rivojlanishiga, uning buyuk mustaqilligiga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bilim faolligini oshirish uchun o'qituvchi turli xil texnik vositalardan foydalanadi. Ulardan biri savol. Taqqoslash texnikasi keng qo'llaniladi. Kognitiv faoliyatni shakllantirish uchun bolalarning boshlang'ich qidiruv faoliyati tashkil qilinishi mumkin. Bolalarning o'quv natijalari bolalar bog'chasining dasturiy materialini tashkil etadigan bilim, ko'nikmalarni o'zlashtirish va qo'llashda ularning faolligi darajasiga bevosita bog'liq.

e) ko'rish printsipi.

Bu qoida ayniqsa maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda juda muhimdir, chunki bolaning tafakkuri vizual va majoziydir. Nomzodan Ya.A. Kamenskiy, bu tamoyil quyidagicha shakllantirilgan edi: "Mumkin bo'lgan hamma narsa hislar tomonidan idrok etilishi uchun ta'minlanishi mumkin, xususan: ko'rinadigan - ko'rish, eshitish orqali - eshitish orqali, hidlar - hid orqali, ta'mga qarab - ta'm; teginish orqali kirish mumkin. Agar biron-bir predmetni bir necha hislar darhol sezib qolsa, ularni darhol bir necha hislar qamrab olsin. ” KD Ushinskiy maktabgacha yoshdagi bolalarning xususiyatlariga murojaat qilib, shunday yozgan: «Bolalar tabiati aniq ko'rinishni talab qiladi. Bolangizga noma'lum bo'lgan beshta so'zni o'rgating, va u uzoq vaqt davomida behuda azob chekadi, lekin bunday yigirmata so'zlarni rasmlar bilan bog'lang va bola ularni pashshada o'rganadi. " Zamonaviy pedagogika maktabgacha ta'limda vizualizatsiyaning har xil turlaridan foydalanish kerak deb hisoblaydi: tirik ob'ektlarni kuzatish, ob'ektlarni tekshirish, rasmlar, namunalar, o'quv qo'llanmalaridan foydalanish, sxemalar, modellardan foydalanish.

g) bolalarga individual yondoshish printsipi.

Bolalar aqliy faoliyatning turli xil moslashuvchanlik darajalarida farq qiladi - ba'zilari tezda javob topadilar, boshqalari diqqat bilan o'ylashlari kerak; bilimlarni assimilyatsiya qilishning har xil ko'rsatkichlari - biri tezda eslaydi va eslaydi, boshqalari uzoq vaqt ishlash va takrorlashga muhtoj. Turli xil sur'atlarda ko'nikmalar shakllanadi: bitta bola o'nlab takrorlashdan so'ng o'z-o'zidan harakatlarni amalga oshiradi, boshqalari uchun bu takroriy sonlar ikki baravar va uch martaga ko'payadi va shundan keyingina harakat avtomatlashtiriladi.

Shaxsni rivojlantirishda aqliy tarbiyaning o'rni, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish xususiyatlari, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining vazifalari, vositalari, usullari va tamoyillarini o'rganib chiqib, xulosa qilishimiz mumkinki, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi doimiy ravishda kattalar rahbarligida bo'lib, turli tadbirlar davomida amalga oshiriladi.

6. Uchun usullariaqliy rivojlanish diagnostikasi

Qoida tariqasida, maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagog-psixologlari o'nlab yillar davomida maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini diagnostika qilishda sinovdan o'tgan quyidagi usullardan foydalanadilar.

Intellektual rivojlanishning umumiy darajasini aniqlash uchun:

1. Bekorliklar

2. Fasllar

3. Ushbu raqamlarda nimalar etishmayapti?

4. Konturni aylantiring

5. Labirentdan o'ting

6. "Scythe Cubes" sinovi.

Idrok darajasini aniqlash uchun:

1. Rasm chizish (TN Golovina texnikasi)

2. Uning kimligini bilib oling

3. Chizmalarda qanday ob'ektlar yashiringan

E'tiborni tashxislash uchun:

1. Bu erda ortiqcha narsa

2. Yorliqlarni qo'ying

Xayolni tashxislash uchun:

1. Hikoya tuzing

2. Biror narsani chizish

3. O'yin yarating

Nutq funktsiyasining rivojlanish darajasini tashxislash uchun:

1. Qanday so'zlar

2. Rasmni ayting.

Xotiraga tashxis qo'yish uchun:

1. Shakllar bilan tanishing

2. Chizilgan rasmlarni eslang

3. Raqamlarni eslang

4. So'zlarni bilib oling.

Kublar kublari

(bolalar tanlovi)

Texnikaning klassik versiyasi yon o'lchamlari 18x18 mm bo'lgan 16 ko'p rangli qizil-oq-ko'k-sariq rangli kublarni va 18 ta ko'p rangli naqshlar to'plamini o'z ichiga oladi. Rangli tasvirlarning o'lchami haqiqatan ham tikiladigan naqshlarning o'lchamidan biroz kichikroqdir.

Maqsad

Konstruktiv fazoviy tafakkurning shakllanish darajasini, fazoviy tahlil va sintezning imkoniyatlarini, konstruktiv praktikani aniqlash.

Texnika kognitiv faoliyatning kognitiv tarkibiy qismini o'rganishda muhim ahamiyatga ega. Shuningdek, texnikadan da'volar darajasini o'rganish uchun foydalanish mumkin. Buning uchun test namunalarini raqamlash amalga oshirilmaydi.

3 yoshdan 10-12 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan ishlashda mualliflar to'liq bo'lmagan sonli kublarni va shunga mos ravishda foydalanish uchun sinov namunalarini taklif qilishni maqsadga muvofiq deb hisoblashadi, chunki qolgan 6 naqshni murakkablikning gradatsiyasiga qarab tarqatish qiyin. Bundan tashqari, 9 dan ortiq ish bilan ishlang, kublar soni kognitiv faoliyatning pertseptiv samarali tarkibiy qismini o'rganish (konstruktiv praksis) va bolaning fazoviy vakolatlarini o'rganish uchun mutlaqo yangi ma'lumot bermaydi.

Materiallar

To'rt rangli kublar to'plami (9 dona), murakkab naqshlar bilan bezatilgan rangli naqshlar albomi (12 ta naqsh).

Foydalanish yoshi. Ushbu texnikadan 3,5 dan 9-10 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan ishlashda foydalanish mumkin.

Natijalarni o'tkazish va qayd etish tartibi

Naqshlar bilan ishlashni boshlashdan oldin, avval bolani kublarni bo'yash tabiati bilan tanishtirish kerak, barcha kublar bir xil rangda ekanligini tushuntiring. Bolaning yoshidan qat'i nazar, bunday murakkablik namunasi bilan ishlashni boshlash tavsiya etiladi, shunda mutaxassisning fikriga ko'ra, bola mustaqil ravishda katlana oladi.

Bolaning oldida stolga naqsh solingan va uning yonida tasodifiy holatda kublar joylashgan. Bolaning yoshiga va o'rganish maqsadlariga muvofiq, siz kublar sonini cheklashingiz mumkin, shunda ularning soni taqdim etilgan naqshlarni ko'paytirish uchun zarur va etarli) yoki siz bolaga kerakli miqdordagi kublarni tanlash imkoniyatini berishingiz mumkin. Bunday holda, bola katlama jarayonida kublarni qanday tanlayotganini kuzatish kifoya qiladi.

Ko'rsatma “Mana, rasm rasmda chizilgan. Bu kublardan katlanabilmektedir. Xuddi shu narsani yig'ishga harakat qiling. ”

Bolaning o'zi stolga naqshlarni katlamalı, naqshga kublar qo'ymasdan, balki uning yonida bo'lishi kerak. Muvaffaqiyatli bo'lgani uchun, u quyidagi naqshlarni katlamoqchi bo'lib, ularni murakkabligini oshirib, birma-bir namoyish etadi. Agar bolaga hatto oddiy naqshni ham yig'ish qiyin bo'lsa, mutaxassis bolani ishga kirishishga undash uchun zarur yordamni (rag'batlantirish yoki tashkillashtirish) ta'minlaydi yoki o'zi xuddi shu kubiklarni bolaning ko'zlari oldida katlamoqda (batafsil vizual qo'llanma). Shundan so'ng, siz boladan xuddi shu naqshni o'z-o'zidan yig'ib, harakatni "uning" kublaridan takrorlashni so'rashingiz kerak. Ijobiy natija olgandan so'ng, boladan yanada murakkab naqshni yig'ish so'raladi. Vazifaning har qanday bosqichida, qoida tariqasida, har xil turdagi va hajmlarda yordam berish mumkin.

Tahlil qilingan ko'rsatkichlar

· Bolada mavjud bo'lgan naqshning murakkablik darajasi;

Afzal ko'rgan biznes strategiyasi;

Fazoviy tahlil va sintezni shakllantirish;

· Bolaning tanqidiyligi, o'z natijalariga qarab;

Bolaning o'qish qobiliyati (shakllangan ko'nikmalarni shunga o'xshash tarkibiy materialga o'tkazish qobiliyati).

Natijalarni tahlil qilish

U nafaqat ma'lum bir naqshning to'g'ri bajarilishini, o'rtacha yosh ko'rsatkichlariga muvofiqligini, balki bola faoliyatining tabiati va strategiyasini ham tahlil qiladi: maqsadli yoki tartibsiz; sinash yoki sinash va xato qilish usuli; vizual korrelyatsiya orqali. Bolaga zarur yordam, yangi faoliyat turini o'rganish, o'qishni shu kabi yoki biroz murakkab materialga o'tkazish imkoniyati,

Ko'pincha namuna bo'yicha nometall oynada katlama kuzatiladi. Bunday holda, chap tomonga burilish yoki asl nusxaga nisbatan 180 ° ga burilgan inqilob mavjud. Bunday katlamani noto'g'ri deb hisoblash mumkin emas.

Agar yordam sifatida bolaga stencil qoplamasini taqdim etsa, tahlilning qiyinchiliklari yaxshi qoplanadi. Bunday yordam mekansal tahlil muammolarini minimallashtiradi. Hatto bu holda nusxalashda qiyinchiliklar saqlanib qolsa ham, dizayndagi xatolarning quyidagi turlarini aniqlash mumkin:

· Ranglarni inversiya qilishda xatoliklar (fon rangi va naqshning o'zi bilan bir-biriga mos keladigan);

· "Ko'zgu" xatolari (yuqoriga qarang);

Katta o'lchovli tabiatdagi xatolar (masalan, 5-rasmda: "qizil kamon" 4 emas, balki bir-biriga burchaklari bo'lgan 2 kubdan iborat);

"Diagonal" turidagi xatolar (fazoviy tahlilda xatolar, kublarning yon tomonlaridan olingan, diagonali chiziqlarni yarmiga bo'yalgan, kublarning to'liq bo'yalgan tomonlaridan qo'shib qo'yish va shu bilan naqsh mantig'ini buzish);

· Maydon dizaynini buzgan holda katlama shakli;

· "Metrik" xatolar (mos yozuvlar bilan solishtirganda "uzunlik" yoki "balandlik" da kublar sonining o'zgarishi).

· 3-3,5 yoshdagi bolalar odatda 1, 2-vazifalarni bajarishadi. Bunday holda sinov va xatolar strategiyasidan foydalanish mumkin. Oyna turidagi xatolar yoki kvadratning dizayni buzilishi mumkin - naqsh faqat ikki kubikdan iborat bo'lganda (2-vazifada).

4-5 yoshli bolalar, odatda, biroz qiyinroq vazifalarni (3.4-vazifa, ba'zan 5-sonli vazifalar) yordamisiz, bitta xato, shu jumladan oyna va keng miqyosli xatolar bilan engishadi.

· 5-6 yoshli bolalar 6-raqamgacha bo'lgan vazifalarni bajara oladilar, ammo shu bilan birga "diagonal" turidagi bitta xato bo'lishi mumkin.

· 7 yoshli bolalar mustaqil ravishda 1-7-vazifalarni (ba'zan 8-topshiriqni) vizual korrelyatsiya bilan ishlaydilar, ammo 9.10-sonli printsiplarni bajarishda yordamga muhtoj.

· 7 yoshga to'lgunga qadar, ba'zida naqshning rangi va orqa fonida inversiya xatolari bo'lishi mumkin.

7.5-8 yoshdan boshlab, bolalar barcha vazifalarni mustaqil ravishda bajara oladilar, bitta yoki boshqa turdagi xatolarga yo'l qo'yadilar va qoida tariqasida ularni mustaqil ravishda tuzatadilar.

Mahsulotni istisno qilish (4-qo'shimcha)

Dastlab, ushbu usul kattalardagi bemorlarning analitik va sintetik faolligini o'rganishga mo'ljallangan edi. Bu fikrlashda tahlil va sintez jarayonlarini modellashtirishning odatiy namunasidir. Shuni ta'kidlash kerakki, bu yoki boshqa versiyada ushbu uslub psixologik diagnostika bo'yicha deyarli barcha qo'llanmalarda tasvirlangan va deyarli barcha mutaxassislarning arsenalida mavjud.

Maqsad

Kognitiv uslubning xususiyatlarini aniqlash, umumlashtirish, kontseptual rivojlanish va asosiy, ma'noni anglatuvchi belgilarni ajratish imkoniyatini o'rganish.

Ushbu usul yordamida o'rganish paytida olingan ma'lumotlar umumlashtirish va chalg'itish jarayonlarining xususiyatlarini, ob'ektlar yoki hodisalarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini (yoki aksincha, mumkin emasligi) baholashga imkon beradi. Uning diqqat markazida u texnikaga o'xshash Mavzu tasnifiba'zi o'quv qo'llanmalarida ushbu uslub hatto ob'ektlarni tasniflashning soddalashtirilgan versiyasi deb nomlanadi. Usul farqi Mahsulotni istisno qilishdan ob'ektiv tasnif, ammo u kam darajada e'tiborning samaradorligi va barqarorligini ko'rsatkichlarini ochib beradi va ko'p jihatdan mantiqiy to'g'riligi, umumlashmalarning to'g'riligi, so'zning aniqligi va ravshanligi, shuningdek uning yanada qat'iy va aniq ekanligiga talablar qo'yadi. umumlashtirish jarayonini o'rganish uchun maxsus tuzilgan material. U bolalarning analitik va sintetik faoliyatini psixologik-pedagogik tadqiqotlar amaliyotida keng qo'llaniladi. Istisno metodologiyasining ikkita versiyasi mavjud - mavzu va og'zaki.

Metodologiyani qo'llashning muhim sharti tanlovni og'zaki asoslashdir. Nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun tushuntirish imo-ishoralari bilan bitta so'zli javob qabul qilinadi, agar bu mutaxassisga bolani boshqargan tamoyilni tushunishga imkon bersa. Nutqida nuqsonlari tufayli, o'z tanlovlarini tushuntirib bera olmaydigan bolalarni tekshirishda ushbu usuldan foydalanish cheklangan.

Foydalanish yoshi

Texnikaning ushbu modifikatsiyasi 3--3,5 dan 13-14 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun qo'llaniladi.

Materiallar

Metodologiyaning sinov materiallari - bu rasmlar to'plami, unda har bir topshiriq umumiy ramka bilan birlashtirilgan turli xil ob'ektlarning 4 ta rasmini anglatadi. Uch ob'ekt bitta toifaga tegishli (ular ba'zi umumiy mulk yoki atribut bilan birlashtirilishi mumkin), to'rtinchisi boshqalardan ajralib turadi, ular boshqa uchta ob'ektning "kontseptual maydoni" ga to'g'ri kelmaydigan har qanday muhim atribut bilan farqlanadi. Tasvirlar to'plamlari murakkablik darajasiga qarab tartibga solingan.

Har bir topshiriqning bajarilishini tahlil qilish uchun bolaning javobini ma'lum bir kognitiv uslubdagi aqliy operatsiyalarni shakllantirishning ma'lum darajasiga xos bo'lgan javoblarning bir yoki boshqa toifasi bilan o'zaro bog'lash kerak.

Natijalarni tahlil qilishning taklif etilayotgan modifikatsiyasi kontseptual rivojlanish darajasi haqidagi fikrlardan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Natijalarni tahlil qilish

Har bir seriya odatda ma'lum yoshdan boshlab normativ jihatdan qulay deb hisoblanadi.

Odatda, 4 va 5 yoshdagi bolalar birinchi seriyaning "qo'shimcha" qiyofasini osongina aniqlaydilar, ammo, qoida tariqasida, tanlovni tushuntirish qiyin. Ushbu yoshda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari tufayli bolalar har doim ham barcha rasmlarni tahlil qila olmaydilar va ko'pincha og'zaki javob berolmaydilar. Biroq, birinchi seriyadan foydalanganda, ushbu yosh guruhining haqiqiy rivojlanish darajasini aniqlash mumkin. Birinchi seriyadagi haqiqiy rasmlar (gullar va mushuklar, poyabzal va oyoqlar) bilan ishlashda, bolalar "qo'shimcha" ob'ektni o'ziga xos qiymatiga qarab ajratadilar, tabiiyki, bu aniq va aniq vaziyatga javoblar.

5-6 yoshdagi bolalar uchun eng xarakterli holat - vaziyat va funktsional aloqalarni (assotsiatsiyalar) yaratish, 7 yoshga yaqin normativ javoblar ham paydo bo'lishi mumkin.

6 yoshdan boshlab bolalar uchun, uchinchi seriyadagi rasmlarga javoban, funktsional javoblar bilan bir qatorda, 7-8 yoshga ko'payishda namoyon bo'ladigan kontseptual birlashmalar paydo bo'ladi ("ortiqcha" ni kontseptual asosga ajratish). kontseptual toifadagi javoblar.

Shuni ta'kidlash kerakki, to'rtinchi seriya ancha past, chunki u shunday «past chastotali» tushunchalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi "Tikuv materiallari", "o'lchash asboblari", "harbiy buyumlar".Shu munosabat bilan, bolalar (F) toifadagi javoblarni berishadi, garchi 10 yoshga kelib ushbu tushunchalarning aksariyati shakllanishi kerak deb taxmin qilinadi. Albatta, 7 - 8 yoshdagi bolalar uchun oldingi seriyalarning vazifalari asosan (P) toifasiga muvofiq bajarilishi kerak. Ammo bu holda, quyi "kontseptual daraja" ning individual javoblari ham bo'lishi mumkin.

Beshinchi seriyaning suratlari (quyosh va yorug'lik, yozish, balalayka, radio va telefon va boshqalar) kontseptual tafakkurning yuqori darajada shakllanishidan darak beradi, shu bilan birga, ikkinchi rasm, shu bilan birga, yashirin belgilarning uyg'unligini keltirib chiqarishi mumkin.

Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, metodologiyaning samaradorligini umumiy baholashda nafaqat javoblar toifasi, balki vazifaning mavjud bo'lgan qiyinchilik darajasi ham baholanadi.

Ko'pincha topshiriqning iloji bo'lmaganda, bolalar: "boshqa hech narsa", "hamma narsa mos" yoki "qiyin", "men bilmayman", "hech narsa mos kelmaydi" va hokazo kabi javoblarni berishadi. Bunday holatda (agar bunday javoblar katta yoshdagi bola tomonidan berilgan bo'lsa) 7 yosh), biz kontseptual fikrlashning sezilarli darajada etishmasligini taxmin qilishimiz mumkin (agar bolaning fe'l-atvori norozilik, beparvolik bo'lmasa yoki bola juda xavfli bo'lsa).

Yosh ko'rsatkichlari standartlari

· 1-seriya (№1-4 rasmlar) odatda 3-5 yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan.

2-seriya (5-8-rasmlar) - 5-6 yoshdagi bolalar uchun.

3-seriya (9-12-rasmlar) asosan 6-7 yoshdagi bolalarga mo'ljallangan.

· 4-seriya (13-16-rasmlar) 7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalar tomonidan normativlarni bajarishga qaratilgan.

· 5-seriya (17-20-rasmlar) 10 yoshdan oshgan bolalar tomonidan me'yoriy hujjatlarni bajarish uchun mo'ljallangan.

1-seriya:

Sariq doira; yashil oval; qizil uchburchak (barchasi bir xil o'lchamda); katta pushti doira.

Har xil rangdagi uch xil uchburchak, ko'k kvadrat.

Uch xil gullar, mushuk.

Fil, g'oz, kelebek, chelak.

2-seriya:

Boot, etik, poyabzal, oyoq.

Qush, stol, bolg'a, ko'zoynak.

Steamboat, aravacha, mashina, dengizchi.

Shkaf, to'shak, tortmalar sandig'i, nima.

3-seriya:

Tovuq, oqqush, boyqush, qirg'iy.

Taroq, tish cho'tkasi, naycha, suv oqimi.

Bir juft konki, futbol to'pi, chang'i, konkida uchish.

Ip nayzasi, chekuvchi trubka, qaychi, kekik.

4-seriya:

Ip, tugma, qisqich, qisqichning nayzasi.

Soyabon, shapka, qurol, baraban.

Samolyot, kema, mashina, gondolli shar.

Soatlar, ko'zoynaklar, dorixona tarozilari, termometr.

5-seriya:

1. Elektr lampochka, kerosin chiroq, shamchiroqdagi sham, quyosh.

2. Balalayka, radio, telefon, konvertdagi xat.

3. Qora doiralar to'plamlarining turli xil konfiguratsiyasi (3.4, 5 doiralar).

4. Turli xil shakldagi qattiq, qattiq va chiziqli, faqat chiziqli chiziqlar.

Xulosa

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faolligi va mustaqilligini rivojlantirish, intellektual qobiliyatlarni egallash maktabni muvaffaqiyatli tashkil etish va kelgusi ishlarga tayyorgarlik ko'rish uchun muhim shartdir. Aqliy rivojlanishning "yadrosi", uning asosiy mazmuni aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi.

Aqliy qobiliyatlar - bu yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish osonligi va tezligini, ulardan turli muammolarni hal qilishda foydalanish imkoniyatlarini aniqlaydigan psixologik fazilatlar. Bolaning aqliy rivojlanishi ijtimoiy muhit ta'siri ostida amalga oshiriladi. Aqliy rivojlanishning asosiy ko'rsatkichlari bilim tizimini o'zlashtirish, uning fondini to'plash, ijodiy tafakkurni rivojlantirish va yangi bilimlarni egallash uchun zarur bo'lgan kognitiv faoliyat usullarini mahorat bilan to'ldirishdir.

Ro‘yxatadabiyot

1.Venger L.A., O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Tsexanskaya. Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha o'yinlar va mashqlar. - M .: Ta'lim, 1989 .-- 127 b.

2. Grigoryeva G.G. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati: o'quvchilar uchun darslik. payshanba ped darslik. Boshliq - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1998. - 272 p.

3. Bolaning maktabga tayyorligini diagnostikasi: Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun qo'llanma / Muallif N.E. Verakslar. - M.: Mozaika-Sintez, 2007 .-- 112 b.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarni hissiy tarbiyalash uchun didaktik o'yinlar va mashqlar. O'qituvchiga beriladigan nafaqa bog '. tahririyati ostida L.A. Venger. - M .: "Ma'rifat", 1978. - 224 b.

5. Maktabgacha pedagogika: pedagogika maktablari o'quvchilari uchun darslik / Ed. V.I. Yadeshko, F.A.Soxin. - M.: Ta'lim, 1978. - 416 b.

6. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning psixodiagnostikasi (usullar, testlar, anketalar) - komp. E.V. Dotsenko. 2-jild. Volgograd: o'qituvchi, 2011-297p.

7. Tasviriy san'at darslarida maktabgacha yoshdagi bolalarning sensomotor rivojlanishi: maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun qo'llanma. - M .: Insoniyat. Nashriyot markazi VLADOS, 2001 .-- 224 p.

8.Semago N.Ya. Semago M.M. Bolaning aqliy rivojlanishini baholash nazariyasi va amaliyoti. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi. - SPb .: Nutq, 2006 .-- 384 b.

9.Uruntaeva G.A. Maktabgacha psixologiya: darslik. Talabalar uchun qo'llanma. o'rta ta'lim muassasalari. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999.-336 b.

10. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi. // Ed. N.N. Poddyakova, F.S.Soxin. - M .; Ta'lim, 1984. - 207 p.

11.Ushakova O.S. maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish. - M.: Psixoterapiya instituti nashriyoti, 2001. - 240 b.

12.Filicheva T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning umumiy rivojlanmaganligini bartaraf etish. M .: Iris-press, 2007 .-- 224 p.

Allbest.ru saytida joylashtirilgan

Shunga o'xshash hujjatlar

Bolaning rivojlanishida aqliy ta'limning o'rni. Oddiy rivojlanishi va OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlari. Qog'oz konstruktsiyasining turlari, Origami texnikasining xususiyatlari. Origami ONR bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining vositasi sifatida.

muddatli qog'oz qo'shildi 11.06.2012

Boshlang'ich sinf o'quvchisi aqliy rivojlanishining nazariy jihatlari. Talaba etishmovchiligini engishda psixodiagnostikaning o'rni. Boshlang'ich maktab o'quvchisi aqliy rivojlanishining diagnostikasi. O'quvchining aqliy rivojlanishini yaxshilash bo'yicha amaliy tavsiyalar.

muddatli qog'oz, 01.06.2007 yil qo'shilgan