Bolalarda elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarni miqdoriy g‘oyalarini rivojlantirish jarayonida mantiqiy fikrlashni loyihalash

Maktabgacha yoshdagi bola bilan ta'lim-tarbiya qanchalik erta boshlansa, samarasi shunchalik barvaqt namoyon bo‘ladi va bolaning butun hayotiga ijobiy ta'sir qiladi. Shunday ekan, bolalar mantiqiy tafakkurini rivojlantirish asosiy vazifalardan biriga aylanadi.
Tasavvur etish, tafakkurning, mantiqiy fikrlashning rivojlanishidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar mashg‘ulotlaridagi asosiy vazifalardan biri - bola miyasida buyum va hodisalar haqidagi axborotni tasavvur ettirish. Masalan, rasm chizish, turli o‘yinlar, kubiklardan biron-bir narsa yasash orqali bola ana shu axborotni tafakkurida rivojlantiradi. Ushbu tafakkur turi boshqa tafakkur turlariga asos bo‘lib, so‘z boyligi, mantiqiy tafakkurning shakllanishi, kelajakdagi maktab darslarini a'lo darajada o‘zlashtirishda ko‘maklashadi.
Bolalar o‘z tabiatlariga ko‘ra haddan tashqari qiziquvchan bo‘ladi. Ular hamma narsani bilishi juda zarur: ta'mini tatib ko‘rishi, ushlab ko‘rishi, tushunarsiz va yangi bo‘lgan narsalarga o‘z tushuntirishlarini o‘ylab topishi, tajriba o‘tkazib ko‘rishi va o‘z farazlarini tekshirishi. Har bir ota-ona o‘z farzandiga uni o‘rab turgan olamni tanishiga yordam berishi zarur.
Dastlabki (garchi mukammal bo‘lmasa ham) hukmlardan xulosa chiqarish va yakun yasash paydo bo‘ladi. Bu yoshdagi bolaning xotirasi yangi faoliyatlar va uning oldiga qo‘yilgan yangi talablar asosida takomillasha boradi. Bog‘cha yoshidagi bolalar o‘zlarining faoliyatlari uchun qandaydir ahamiyatga ega bo‘lgan, ularda kuchli taassurotlar qoldirgan va ularni qiziqtirgan narsalarni beixtiyor esida saqlab qoladi. Ushbu yoshdagi bolalar mantiqiy fikrlashi, shuningdek, tafakkuri va uning o‘sishi o‘ziga xos xususiyatga ega. Maktabgacha yoshda bolaning tafakkuri juda tez rivojlana boshlaydi. Buning sababi, birinchidan, ularda turmush tajribasining nisbatan ko‘payishi, ikkinchidan, nutqining yaxshi o‘sgan bo‘lishi, uchinchidan esa bog‘cha yoshidagi bolalarning juda ko‘p erkin, mustaqil harakatlar qilish imkoniyatiga ega bo‘lishlaridir. Shu asosida mantiqiy fikrlashga kirishadilar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda har sohaga doir savollarning tug‘ilishi ular tafakkurining faollashayotganidan, mantiqiy fikrlash yuzaga kelayotganidan darak beradi. Bola o‘z savoliga javob topa olmasa yoki kattalar uning savoliga ahamiyat bermasa, undagi qiziquvchanlik susaya boshlaydi.
Bolaga ta'limni erta, kech ham emas, balki o‘z vaqtida berish lozim. Bolaning yoshiga muvofiq ravishda shunday ta'lim berish kerakki, bunda uning barcha hissiyot a'zolari jalb etilgan bo‘lsin. Ya'ni bola rivojlanish jarayonida mustaqil ravishda o‘zi teginish, ko‘rish, eshitish, hidlash va mazasini bilish imkoniyatiga ega bo‘lishini ta'minlash zarur.⁶
Bolaning rivojlanishida maktabgacha bo‘lgan davri juda muhim o‘rin tutadi. Bu davrda bolaning jismoniy, axloqiy, psixologik salomatligi shakllanadi va aqliy rivojlanish qobiliyatlari takomillashadi. Bolani kelajakda omadli, aqlli hamda iste'dodli bo‘lishini istagan ota-ona uning rivojlanishiga aynan shu davrdan boshlab ahamiyat bermog‘i lozim.
Bolaning ijodiy tafakkurini hamda mantiqiy fikrlashini rivojlantirishda quyidagi yo‘llarni amalga oshirish mumkin:
Kitob o‘qish. Bola bilan birga kitob rasmlarini tahlil qilib o‘qish, undagi ertakning mazmunini bolaga o‘yin tarzida qayta so‘zlatish, o‘yinchoqlariga kitob mazmunini ayttirish juda foydali va qiziqarli mashg‘ulot sanaladi. Ertak eshitish jarayonida bola ertak qahramonlarini kimgadir o‘xshatishga harakat qiladi, u o‘zi ertak yoki hikoyalarni mustaqil to‘qiy olishi ham mumkin.
Chizish (bo‘yoq, un, qum bilan). Bolalar odatda chizishni juda yaxshi ko‘rishadi. Lekin uddalay olishmasa, xafa bo‘lib chizmay qo‘yishi ham mumkin. Bolaga qalamning o‘rniga qo‘llarida chizishni (faqat maxsus bo‘yoqlar bilan) taklif qilib ko‘ring. Bo‘yoqqa qo‘llarini botirib, istagan narsani chizayotgan bola juda zavqlanadi (hamma yoq bo‘yoq bo‘lib ketishini inobatga oling). Yoki chala chizish mashg‘ulotini qo‘llang. Bunda siz bolaga biron-bir narsani oxiriga yetkazmasdan chizib berasiz. Bola esa o‘zi uni tugatib qo‘yishi kerak. Masalan, siz aylana chizib, boladan uni tugatib qo‘yishini so‘rang. Shunda bola aylanadan nima chizish mumkinligi haqida fikr yuritadi.
Bola rasm solar ekan, rasmni so‘zlar bilan to‘ldirib, faollik bilan harakat qiladi, u o‘z tasavvurlari asosida keyinchalik katta yoshdagi odamlarning so‘ziga binoan rasmlar yaratishi mumkin, unda ayrim narsalarning obrazlari vujudga keladi. Rasm solish bilan loy va plastilinlardan shakllar yasaydi. Natijada, bola analizatorlarini rivojlantirishda moslashgan va differensiyallashgan harakatning tarkib topishidan tashqari, uning narsa shakli, hajmi, bir o‘lchovda bo‘lishi va munosabatini idrok etish takomillasha boradi. Chizishni un va qumda ham amalga oshirish mumkin.
Grafik diktant. Bunda tarbiyachi bolalarga geometrik shakllar, narsa-buyumlarni aytib turadi. Bolalar chizadi. Masalan, uchburchak, qush va boshqalar.
3-4 yashar bola narsalar o‘rtasidagi bog‘lanishni farqlab oladi va o‘z faoliyatini rejalashtiradi. Bu faoliyat asta-sekin ijodiy faoliyatga aylanadi.
Bo‘yash. Ayrim bolalar yaxshi chiza olmaydi, ammo chizishni xohlaydi. Bunday bolalarga tayyor rasmlarni bo‘yash vazifasini topshirish mumkin. Ular rasmlarni bo‘yar ekan, ertak qahramonlari bilan tanishadi. Ularning kiyimlari, qiyofalari, atrof-muhiti haqidagi tasavvurlarga ega bo‘ladi. Shu bilan birga, qo‘l harakati motorikasi, ijodiy tafakkuri ham rivojlanadi.
Pazl. Pazl yasash bola xotirasini rivojlantirnvchi juda foydali mashg‘ulot. Bola yaxshi ko‘rgan rasmlardan unga pazl olib bering yoki o‘zingiz yasab bering.
Bolalar dominosi. Ertaklar qahramoni aks ettirilgan dominolarni bolangiz bilan birga o‘ynab, ba'zida unga yutqazib tursangiz, bola juda zavq bilan o‘ynaydi. O‘yin davomida esa u aqlan rivojlanadi. Bolalar dominosini o‘zingiz ham yasasangiz bo‘ladi.
O‘yin jarayonida 3 yashar bolada dastlabki umumlashtiгish yuzaga keladiki, bu narsa bolaning oddiy masalalarni yechishida yordam beradi.
She'r yodlash. Bolaning xotirasini rivojlantirish maqsadida haT kuni bitta kichik she'r yodlating. Eгtasi kuni kechagisini eslatib, yangisini yodlatsangiz maqsadga muvofiq.
Origami (yaponcha, "qog‘ozni yig‘ish"). Yaponlarning qalbini aks ettiгuvchi, to‘гtbuгchak qog‘ozdan shakllar yasash san'atidiг. Oгigami nafaqat Yaponiyada, balki butun dunyoda odamlaming sevimli hoгdiq chiqaгish mashg‘ulotlaгiga aylangan. Origami san'atini o‘гgatish bolalarda tasavvuг qilish, fikrlash qobiliyati va baгmoqlaг motorikasini rivojlantirishga yordam beradi.
Kusudami (yaponcha, "dori", "shar"). Yaponlaming qog‘ozdan yumaloq shakllar yasash san'ati.
Bolalar teatгi. Bu usul bolalaг qo‘l motorikasini гivojlantiгishda qollaniladi.
O‘yin. Bola o‘yin jarayonida amaliy ehtiyojlarga qaram bo‘lmaydi. Bunda u o‘zining bevosita ehtiyoj va qiziqishlaridan kelib chiqadi hamda jarayonda o‘z taassuгotlaгi, borliq haqidagi tushunchalaгi va unga bo‘lgan o‘z munosabatlarini aks ettiгadi. O‘yinlami tuгli pгedmetlaг oгqali amalga oshirish mumkin. Masalan, qisqich va sanoq cho‘plari bilan mashqlaг; dastгo‘mol, ip kalavasi, qog‘oz bilan mashq; "Sehrii xaltacha"; oyoq kiyimlaming ipini o‘tkazish; mozaika, konstruktorlar; skrepkalaг; tish kavlagichlar, gugurt donalari bilan o‘ynash.
II Bob. Kichik guruhda ta‘limning mazmuni va usullari, guruhlash, atrof-muhitdagi ob’ektlar va bitta tushunchasini o‘zlashtirish orqali to‘plamlarni taqqoslash
2.1. Kichik guruhda ta‘limning mazmuni va usullari, guruhlash, atrof-muhitdagi ob’ektlar va bitta tushunchasini o‘zlashtirish orqali to‘plamlarni taqqoslashda didaktik o‘yinlardan foydalanish
Maktabgacha ta'limning markaziy vazifalaridan biri bu ma'lum miqdordagi bilimlarni o‘zlashtirish emas, balki kichik bolaning tashqi dunyoga muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga hissa qo‘shadigan shaxsiy fazilatlarni shakllantirishdir. Ayniqsa, tabiatshunoslik g‘oyalarini shakllantirish dolzarbdir, chunki. ular boshlang‘ich maktabgacha yoshdagi bolalarda dunyoqarashga asos soladi.
Maktabgacha ta'limning vaqtinchalik davlat standarti maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash bo‘limini belgilaydi - boshlang‘ich tabiatshunoslik g‘oyalarini shakllantirish. Ushbu bo‘limni amalga oshirish bolalarga asosiy bilimlarni berishga imkon beradi, dunyoning yaxlit rasmini shakllantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, tabiatshunoslikka oid g‘oyalar bolalar tafakkurini rivojlantirishga eng ko‘p yordam beradigan mazmundir. Shu sababli, bolalar uchun elementar tajriba va tadqiqot faoliyati orqali ularni o‘rab turgan dunyo qonunlarini o‘zlashtirish ayniqsa dolzarb ko‘rinadi. Bolalar eksperimenti katta rivojlanish salohiyatiga ega. Eksperiment - bu bolalarni atrofidagi jonli va jonsiz tabiat dunyosi bilan tanishtirishning eng muvaffaqiyatli usuli⁷.
Maktabgacha ta'lim nazariyotchilari tomonidan qilingan sa'y-harakatlarga qaramay, hozirgi kunga qadar bolalar eksperimentini tashkil etish metodikasi to‘liq ishlab chiqilmagan. Bu ko‘p sabablarga bog‘liq: bu uslubiy adabiyotlarning etishmasligi va o‘qituvchilarning ushbu faoliyat turiga e'tibor qaratmasligi. Buning oqibati maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotiga bolalar eksperimentini sekin joriy etishdir. 1-bob. Boshlang‘ich maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiatshunoslik g‘oyalarini shakllantirish bo‘yicha ishlar Boshlang‘ich maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiatshunoslik g‘oyalarini shakllantirish bo‘yicha ishning vazifalari va mazmuni.
Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida boshlang‘ich maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiiy-ilmiy g‘oyalarni shakllantirish quyidagi vazifalarni hal qilishda mumkin:
1. Bolalarda ekologik ong elementlarini shakllantirish. Bolaning ekologik ong elementlarini egallashi tabiat haqidagi bilimlarning mazmuni va tabiati (murakkablik darajasi) bilan belgilanadi.
2. Bolalarda tabiatdagi turli xil faoliyatda amaliy ko‘nikma va malakalarni shakllantirish; Shu bilan birga, bolalarning faoliyati ekologik jihatdan qulay bo‘lishi kerak. Tabiatdagi real faoliyat jarayonida (tabiat burchagida va saytida hayvonlar va o‘simliklarga g‘amxo‘rlik qilish, atrof-muhitni muhofaza qilish ishlarida ishtirok etish) bolalar tabiatga yaqin bo‘lgan o‘simliklar va hayvonlar uchun sharoit yaratish qobiliyatini o‘zlashtiradilar, hisobga olgan holda. tirik organizmlarning ehtiyojlari. Muhimi, bolalar tomonidan o‘zlashtirilgan ko‘nikmalar salbiy harakatlar oqibatlarini oldindan bilish, tabiatda o‘zini to‘g‘ri tutish, alohida tirik organizmlar va tizimlarning yaxlitligini saqlashdir. Aynan bolalarning amaliy ko‘nikma va malakalarini rivojlantirish tabiatga bo‘lgan munosabatni tafakkur emas, balki ongli ravishda samarali qiladi.
3. Tabiatga insoniy munosabatni tarbiyalash. Tabiatga munosabat - insonparvarlik, kognitiv, estetik - bolaning o‘zlashtirgan bilimlari mazmuni bilan chambarchas bog‘liq. Ekologik mazmunni bilish bolalarning tabiatdagi xatti-harakatlari va faoliyatini tartibga soladi va boshqaradi. Tabiatga munosabatni shakllantirishda bolalarning tushunishi mumkin bo‘lgan tabiat qonunlarini bilish alohida o‘rin tutadi. Tabiatga munosabatni rivojlantirish pedagogik jarayonni maxsus tashkil etish bilan chambarchas bog‘liq bo‘lib, bolaning turli xil hayotiy vaziyatlarda, sayrlarda, ekskursiyalarda, mashg‘ulotlarda va hokazolarda axloqiy ijobiy tajribalariga asoslangan. Bolalarning ekologik ta'lim mazmuni bolalar bilan ta'lim ishlarining ayrim zamonaviy dasturlarida o‘z aksini topgan: "Yosh ekolog" S.N. Nikolaeva, 1996 yil, "Biz" N.N. Kondratieva, 1996 yil "Bola atrofdagi dunyoni o‘rganadi" bo‘limi "Bolalik" (A.I. Gerzen nomidagi RSPU), 1996 yil.
Tabiat o‘zining g‘ayrioddiy xilma-xilligi, hayvonlar va o‘simliklari bilan bolalarda kuchli taassurot qoldiradi. Tabiat bilan to‘g‘ridan-to‘g‘ri muloqot bolaga kattalarning kitoblari, rasmlari va hikoyalaridan ko‘ra yorqinroq g‘oyalarni beradi. Bolalarning o‘simliklar va hayvonlar bilan doimiy muloqot qilishlari uchun bolalar bog‘chasida tabiat burchaklari yaratilgan. Yaxshi jihozlangan va yaxshi joylashtirilgan tabiat burchagi guruh xonasini bezatadi, bolalarga zavq bag‘ishlaydi, qiziqarli kuzatishlar o‘tkazish, yil davomida hayvonlar va o‘simliklarni parvarish qilish imkoniyatini beradi. Tabiatning bir burchagida bolalar oz sonli ob'ektlarga (eng tipik) e'tibor berishadi, bu ular haqida chuqurroq bilim beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uzoq vaqt davomida tabiat burchagining aholisini tekshirish, ularni kuzatish imkoniyatiga ega; asta-sekin ularda hayvonlar (tashqi ko‘rinishi, odatlari, yashash sharoitlari va boshqalar) to‘g‘risida kuchli ongli bilimlar, mehnat ko‘nikmalari va qobiliyatlari shakllanadi, kuzatish rivojlanadi. Bolalarda egallagan bilim va malakalar asosida tabiatga qiziqish, barcha tirik mavjudotlarga hurmat, mas’uliyat hissi shakllanadi. Boshlang‘ich maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiatshunoslik g‘oyalarini shakllantirish usullari va shakllari. Bolalar bog‘chasining pedagogik jarayonida bolalarni tashkil etishning turli shakllari qo‘llaniladi⁸.
Mashg‘ulotlar yoki ekskursiyalar barcha bolalar bilan (tashkilotning frontal shakli) yoki bolalarning kichik guruhlari bilan o‘tkaziladi. Ish va tabiatni kuzatish eng yaxshi kichik kichik guruh yoki alohida tashkil etilgan. Bundan tashqari, turli xil o‘qitish usullari qo‘llaniladi (vizual, amaliy, og‘zaki). Ta'lim usullari - bu tarbiyachi va bolalarning birgalikdagi faoliyati usullari bo‘lib, ular davomida bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish, shuningdek, atrofdagi dunyoga munosabatni tarbiyalash amalga oshiriladi. Bu usullarning barchasi bolalarni ekologik tarbiyalashda keng qo‘llaniladi. Vizual usullarga kuzatish, rasmlarni ko‘rish, modellar, filmlar, filmlar, transparentlarni namoyish qilish kiradi. Vizual usullar maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati imkoniyatlariga to‘liq mos keladi, ularga tabiat haqida jonli, aniq g‘oyalarni shakllantirishga imkon beradi. Amaliy usullar - o‘yinlar, elementar tajribalar va simulyatsiyalar. Ushbu usullardan foydalanish tarbiyachiga bolalarning g‘oyalarini aniqlashtirish, alohida ob'ektlar va tabiat hodisalari o‘rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o‘rnatish orqali ularni chuqurlashtirish, olingan bilimlarni tizimga kiritish, maktabgacha yoshdagi bolalarni bilimlarni qo‘llashda mashq qilish imkonini beradi. Og‘zaki usullar - o‘qituvchi va bolalarning hikoyalari, tabiat haqidagi badiiy asarlarni o‘qish, suhbatlar. Bolalarning tabiat haqidagi bilimlarini kengaytirish, ularni tizimlashtirish va umumlashtirish uchun og‘zaki usullar qo‘llaniladi. Og‘zaki usullar bolalarda tabiatga hissiy ijobiy munosabatni shakllantirishga yordam beradi. Bolalarda tabiiy ilmiy g‘oyalarni shakllantirish bo‘yicha ishlarda turli usullarni kompleksda qo‘llash, ularni bir-biri bilan to‘g‘ri birlashtirish kerak. Usullarni tanlash va ulardan kompleks foydalanish zarurati bolalarning yosh imkoniyatlari, o‘qituvchi hal qiladigan tarbiya va ta'lim vazifalarining tabiati bilan belgilanadi. Bola o‘rganishi kerak bo‘lgan narsalarning o‘zi va tabiat hodisalarining xilma-xilligi ham turli usullardan foydalanishni talab qiladi. Masalan, quyonning turmush tarzi haqidagi bilimlarni kuzatishlarsiz shakllantirish mumkin emas, bolalar ish jarayonida yopiq o‘simliklarga qanday g‘amxo‘rlik qilishni, qor va muzning xususiyatlari haqida - tajribalar yoki o‘yinlar o‘tkazishda bilib oladilar. Yovvoyi hayvonlar haqidagi bilimlar tarbiyachining o‘qishi yoki hikoyasi davomida shakllanadi.
Kuzatish - bu tarbiyachi tomonidan maxsus tashkil etilgan, bolalar tomonidan ob'ektlar va tabiat hodisalarini maqsadli, ozmi-ko‘p uzoq va tizimli, faol idrok etish. Kuzatishning maqsadi turli bilimlarni o‘zlashtirish bo‘lishi mumkin - xususiyatlar va sifatlarni o‘rnatish, ob'ektlarning tuzilishi va tashqi tuzilishi, ob'ektlar (o‘simliklar, hayvonlar), mavsumiy hodisalarning o‘zgarishi va rivojlanishi sabablari. Bolalarni ekologik tarbiyalashda kuzatish usuli asosiy hisoblanadi. Uni qo‘llash zarurati va ahamiyati, birinchi navbatda, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo‘lgan bilimlarning tabiati bilan bog‘liq. Maktabgacha yoshdagi bola tomonidan to‘plangan bilimlarning asosiy zaxirasi - bu tasavvurlar, ya'ni u ilgari idrok etgan narsa va hodisalarning tasvirlari. Taqdimot qanchalik aniq, yorqinroq bo‘lsa, bola uni amaliy va kognitiv faoliyatda qo‘llash osonroq bo‘ladi. Va bu tabiat bilan tez-tez bevosita uchrashishni, uning ob'ektlarini kuzatishni talab qiladi. Tabiat bilan tanishishda kuzatishdan tizimli foydalanish bolalarni diqqat bilan qarashga, uning xususiyatlarini sezishga o‘rgatadi va kuzatishni rivojlantirishga, shuning uchun aqliy tarbiyaning eng muhim vazifalaridan birini hal qilishga olib keladi⁹.
Tabiatni kuzatish bolalarda estetik taassurot va hissiy ta’sirning bitmas-tuganmas manbaidir.
Kuzatishning har bir turi o`qituvchidan o`ziga xos ko`rsatmani talab qiladi. Biroq, barcha turdagi kuzatishlar uchun umumiy talablar mavjud.
1. Kuzatishning maqsadi va vazifasi aniq va aniq belgilanishi kerak. Barcha holatlarda vazifa kognitiv xarakterga ega bo‘lishi, bolani o‘ylashga, eslab qolishga va berilgan savolga javob izlashga majbur qilishi kerak.
2. Har bir kuzatish uchun pedagog kichik bilim doirasini tanlashi kerak. Tabiat ob'ektlari haqidagi g‘oyalar bolalarda asta-sekin, ular bilan takroriy uchrashuvlar natijasida shakllanadi. Har bir kuzatish bolalarga yangi bilimlar berishi, dastlabki g‘oyalarni asta-sekin kengaytirib, chuqurlashtirishi kerak.
3. Kuzatishlarni tashkil etishda ularning o‘zaro bog‘lanishini ta’minlaydigan tizimli yondashuv nazarda tutilishi kerak. Natijada, bolalarda atrofdagi tabiat haqida to‘liq, chuqur tushuncha shakllanadi.
4. Nazorat bolalarning aqliy va nutq faolligini rivojlantirishga yordam berishi kerak. Aqliy faoliyatni faollashtirishga turli usullar bilan erishiladi: kuzatishning aniq va qulay vazifasini belgilash, kuzatuv usuli sifatida tergov harakatlarini qo‘llash, bolalar tajribasini jalb qilish, kuzatish natijalarini e'lon qilish, bir ob'ektni boshqasi bilan taqqoslash, savollarni berish. turli darajadagi murakkablik (savollar bolaning fikrini uyg‘otishi kerak).
5. Kuzatish bolalarda tabiatga bo‘lgan qiziqishni, u haqida iloji boricha ko‘proq bilishga intilishni uyg‘otishi kerak.
6. Kuzatish jarayonida bolalar tomonidan olingan bilimlar boshqa ish usullari va shakllaridan foydalangan holda mustahkamlanishi, aniqlanishi, umumlashtirilishi va tizimlashtirilishi kerak. Bunday yo‘llar o‘qituvchining hikoyasi, tabiat haqida kitob o‘qish, rasm chizish va modellashtirish, tabiat kalendarlarini yuritish, ko‘rganlari haqida gapirish mumkin.
7. Har bir kuzatish natijasida bolalarda tabiatning ma’lum bir ob’ekti haqida tasavvur yoki elementar tushuncha, unga munosabat shakllantirilishi kerak. Kuzatishda uchta asosiy qadamni bajarish kerak. Birinchi bosqichda o‘quvchilar ob'ekt haqida umumiy tasavvurga ega bo‘lishlari kerak. Bolalarga uni batafsil tekshirish uchun vaqt beriladi. O‘quvchilar o‘zlarining qiziqishlarini qondirishlari, bu nima ekanligini aniqlashlari, unga munosabatini bildirishlari kerak. Ikkinchi bosqichda tarbiyachi bolalarning yosh imkoniyatlarini hisobga olgan holda, ob'ektning xususiyatlarini, fazilatlarini, belgilarini, hayvonning xatti-harakati va turmush tarzini, o‘simlikning holatini va hokazolarni aniqlash uchun turli xil usullardan foydalanadi. ., kerakli aloqalarni o‘rnatadi. Uchinchi bosqichda kuzatish umumlashtiriladi, olingan bilimlar umumlashtiriladi. Har bir keyingi kuzatuv avvalgisi bilan bog‘liq bo‘lishi kerak. Shunday qilib, bolalarning bilim, ko‘nikma va malakalari tizimi shakllanadi, tabiat ob'ektlariga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo‘lish tarbiyalanadi. Kuzatish jarayonida bolalar hayvonlar va o‘simliklarga bo‘lgan munosabatini ko‘rsatishi uchun o‘zlarini erkin, tabiiy tutishlari muhimdir. Bu erda ko‘p narsa kattalarga bog‘liq. Tarbiyachi barcha bolalarga faol bo‘lish, erkin gapirish, o‘z his-tuyg‘ularini ifodalash imkoniyatini yaratib bersa, bolalar tabiat bilan muloqot qilishdan katta zavq oladilar. Kuzatish oxirida bolalarning hayvonlar yoki o‘simliklar bilan muloqot qilishda hissiy taassurotlarini kuchaytirish uchun ularga qo‘shiq kuylash, kuzatish mavzusiga oid she'r o‘qish yoki tegishli belgi bo‘lgan o‘yin o‘ynash tavsiya etiladi. harakat qiladi. Yosh guruhlardagi hayvonlar va o‘simliklarni kuzatish qayta-qayta o‘tkazilishi kerak. Ularni butun guruh bilan ham, kichik kichik guruhlar bilan ham, hatto alohida-alohida takrorlash foydalidir. Va kuzatishlarni o‘yin, vizual faoliyat bilan bog‘lash kerak, masalan: "Keling, Rojdestvo daraxtiga qaraymiz, keyin uni chizamiz" yoki "Keling, ficus barglarini artib olishimiz kerakligini bilib olaylik".
bolalarning bilimlarini muvaffaqiyatli umumlashtirish va tizimlashtirish mumkin. Rasmlarni tekshirish qayta-qayta amalga oshirilishi kerak, chunki rasmning individual tafsilotlarini ham, umuman tasvirni ham idrok etishni ta'minlash kerak¹⁰. Shunday qilib, vizual usullar - kuzatish, illyustrativ va vizual materialni tekshirish - bolalarda atrofdagi dunyo haqida aniq, to‘liq g‘oyalarni shakllantirishga, idrok etish, vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash va nutq, o‘yin va mehnatni rivojlantirishga yordam beradi. tadbirlar. "Tirik" bilimlarni o‘zlashtirish bolalarda hissiy reaktsiyani keltirib chiqaradi, bu esa tabiatga ehtiyotkorlik va g‘amxo‘rlik munosabatini shakllantirish uchun muhimdir.
Boshlang‘ich maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiatshunoslik g‘oyalarini shakllantirishda turli xil o‘yinlardan keng foydalaniladi. O‘yinlarning ikki guruhi qo‘llaniladi - tayyor tarkib va ​​qoidalarga ega o‘yinlar va ijodiy o‘yinlar. Tayyor tarkib va ​​qoidalar bilan o‘yinlar. Ushbu o‘yinlar guruhidan didaktik va ochiq o‘yinlar qo‘llaniladi. Didaktik o‘yinlar - bu tayyor tarkibga ega bo‘lgan qoidalarga ega o‘yinlar. Didaktik o‘yinlar jarayonida bolalar ob'ektlar va tabiat hodisalari, o‘simliklar, hayvonlar haqidagi tasavvurlarini aniqlaydilar, mustahkamlaydilar, kengaytiradilar. Shu bilan birga, o‘yinlar xotirani, diqqatni, kuzatishni rivojlantirishga yordam beradi, bolalarni mavjud bilimlarni yangi sharoitlarda qo‘llashga o‘rgatadi, turli aqliy jarayonlarni faollashtiradi, so‘z boyligini boyitadi, birgalikda o‘ynash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. O‘yinlar bolalarga tabiat ob'ektlarining o‘zlari bilan ishlash, ularni taqqoslash va individual tashqi xususiyatlardagi o‘zgarishlarni qayd etish imkonini beradi. Ko‘pgina o‘yinlar bolalarni umumlashtirish va tasniflash qobiliyatiga olib keladi, tabiatga hissiy munosabatni uyg‘otadi.
Didaktik o‘yinlar qo‘llaniladigan materialning tabiatiga ko‘ra, mavzuli o‘yinlarga, ish stolida chop etiladigan va og‘zaki o‘yinlarga bo‘linadi. Mavzu o‘yinlari - tabiatning turli ob'ektlari (barglar, urug‘lar, gullar, mevalar, sabzavotlar) yordamida o‘yinlar¹¹. Kichik yoshdagi bolalar uchun oddiy topshiriqlar berish yaxshidir ("Yaproq yonidan daraxt top", "Tatib ko‘ring", "Bir xil rangni top", "Sariq barg keltiring", "Yaproqlarni tartibda qo‘ying: eng kattasi kichikroq" , eng kichigi" va boshqalar). Vazifalar sezuvchanlikni shakllantirishga yordam beradi, kuzatishni rivojlantiradi. Ular butun bolalar guruhi va uning bir qismi bilan o‘tkaziladi. Stolda chop etilgan o‘yinlar lotto, domino, bo‘lingan va juftlashtirilgan rasmlar ("Zoologik loto", "Botanika lotto", "To‘rt fasl", "Bolalar", "O‘simliklar", "bargni yig‘ish" va boshqalar) kabi o‘yinlardir.
Bu o‘yinlarda bolalarning o‘simliklar, hayvonlar, jonsiz hodisalar haqidagi bilimlari aniqlashtiriladi, tizimlashtiriladi va tasniflanadi. O‘yinlar rasmni idrok etishni taxmin qiladigan yoki u bilan birlashtirilgan so‘z bilan birga keladi (bolalar tasvirni so‘z bilan tiklash qobiliyatini rivojlantiradi) va bu tezkor reaktsiya va bilimlarni safarbar qilishni talab qiladi. Bunday o‘yinlar oz sonli o‘yinchilar uchun mo‘ljallangan va kundalik hayotda qo‘llaniladi. Yosh guruhda bolalar ko‘pincha gullar, sabzavotlar, mevalar, hayvonlar tasvirlangan rasmlarni juft yoki umumiy kartada tanlaydilar. So‘z o‘yinlari - bu o‘yinlar, ularning mazmuni bolalar ega bo‘lgan turli xil bilimlar va so‘zning o‘zi. Ular bolalarning ma'lum ob'ektlarning xususiyatlari va xususiyatlari haqidagi bilimlarini mustahkamlash uchun o‘tkaziladi. Ba'zi o‘yinlarda tabiat haqidagi bilimlar umumlashtiriladi va tizimlashtiriladi.
So‘z o‘yinlari diqqatni, aqlni, reaktsiya tezligini, izchil nutqni rivojlantiradi. Bular “Kim uchadi, yuguradi va sakraydi?”, “Bu qanaqa qush?”, “Qachon bo‘ladi?”, “Suvda, havoda, yerda”, “Kerak – yo‘q” kabi o‘yinlardir. kerak" va boshqalar. Tabiiy tarix tabiatidagi ochiq o‘yinlar hayvonlarning odatlariga, ularning turmush tarziga taqlid qilish bilan bog‘liq. Ba'zilari jonsiz tabiat hodisalarini aks ettiradi. Bunday o‘yinlarga, masalan, "Tovuqli ona tovuq", "Sichqon va mushuk", "Quyosh va yomg‘ir", "Bo‘rilar va qo‘ylar" va boshqalar kiradi. Harakatlarga taqlid qilish, tovushlarga taqlid qilish orqali bolalar bilimlarni mustahkamlaydi; quvonch hissa qo‘shadi. tabiatga qiziqishning chuqurlashishi. Tabiiy tarix mazmuni bo‘yicha ijodiy o‘yinlar. Bolalarning rivojlanishi uchun tabiat bilan bog‘liq ijodiy o‘yinlar katta ahamiyatga ega. Ularda maktabgacha yoshdagi bolalar dars jarayonida va kundalik hayotda olgan taassurotlarini aks ettiradi. Ijodiy o‘yinlarning asosiy xususiyati shundaki, ular mustaqil harakat qiladigan bolalarning o‘zlari tashabbusi bilan tashkil etiladi va o‘tkaziladi. O‘yinlar davomida bolalar kattalarning tabiatdagi mehnatini (parrandachilik fermasida, cho‘chqaxonada, issiqxonada va boshqalarda ishlash) o‘rganadilar, kattalar mehnatining ahamiyatini tushunish jarayoni davom etmoqda va unga ijobiy munosabat shakllanadi. . Tabiiy tarix mazmunidagi ijodiy o‘yinlarni qo‘llash uchun muayyan shart-sharoitlarni yaratish kerak: guruhlarda maxsus o‘yinchoqlar to‘plami bo‘lishi kerak - hayvonlar, sabzavotlar, mevalar, qishloq xo‘jaligi mashinalari va boshqalar. Ijodiy o‘yinlarning turlaridan biri bu tabiiy materialdan (qum, qor, loy, tosh, konus va boshqalar) qurilish o‘yinlari. Ushbu o‘yinlarda bolalar materiallarning xususiyatlari va sifatlarini o‘rganadilar, hissiy tajribasini yaxshilaydilar. Bunday o‘yinni boshqaradigan o‘qituvchi bolalarga bilimlarni tugallangan shaklda emas, balki qidiruv harakatlari yordamida beradi. Qurilish o‘yinlari paydo bo‘ladigan savollarni hal qilish uchun tashkil etilgan tajribalarni o‘rnatish uchun asos bo‘lib xizmat qilishi mumkin: nima uchun qor boshqa sharoitlarda emas, balki ma'lum sharoitlarda hosil bo‘ladi? Nima uchun suv qattiq va suyuq? Nima uchun muz va qor issiq xonada suvga aylanadi? Va hokazo, har bir yosh guruhida barcha fasllarda tabiiy material bilan o‘yinlar uchun sharoit yaratilishi kerak.
Tabiiy materialning qadr-qimmati undan turli xil foydalanish imkoniyatidadir, bu bolalarga ob'ektlarning tobora ko‘proq yangi xossalari va sifatlarini kashf etishga yordam beradi¹².
Bolalarning tabiat haqidagi bilimlari ongli bo‘lishi uchun bog‘chada oddiy tajribalar qo‘llaniladi. Tajriba - bu maxsus tashkil etilgan sharoitda olib boriladigan kuzatish. Tajribalar bolalarning tabiatga kognitiv qiziqishini shakllantirishga yordam beradi, kuzatish, aqliy faoliyatni rivojlantiradi. Har bir tajribada kuzatilayotgan hodisaning sababi ochib beriladi, bolalarni hukm va xulosalar chiqarishga undaydi. Ularning tabiiy ob'ektlarning xossalari va sifatlari (qor, suv, o‘simliklarning xususiyatlari, ularning o‘zgarishi va boshqalar haqida) haqidagi bilimlari mustahkamlanmoqda. Bolalarning sabab-natija munosabatlarini tushunishlari uchun tajribalar katta ahamiyatga ega. Yosh guruhda u faqat individual qidiruv harakatlaridan foydalanadi. Tajribalar va tajribalar o‘tkazish bolalarda zavq uyg‘otadi. Yoshligida tarbiyachiga tarbiyachi har tomonlama yordam beradi, ularni fanning turli sohalaridan elementar bilimlar bilan tanishtiradi, suv, qum, havoning xossalari haqida tasavvur hosil qiladi. Kattalar bilan yaqin hamkorlikda bola noma'lum dunyoni o‘rganadi va kashf etadi, o‘zi uchun kichik, oddiy ko‘rinadigan kashfiyotlar qiladi. Bu yoshda eksperimental faoliyat va kattalarning yordami tufayli bola tabiatdagi o‘z o‘rnini va uning ajralmas qismi ekanligini anglay boshlaydi. Tabiatan boshlang‘ich maktabgacha yoshdagi bola atrofdagi dunyoni o‘rganishga, voqelik ob'ektlari va hodisalari bilan tajriba o‘tkazishga yo‘naltirilgan. Bola yanada tushunarli bo‘ladi va u tegib ketgan, hidlagan narsasini eslab qoladi, ya'ni. bolalar bilan ishlashda bilimlarni yodlash samaradorligi uchun uning analizatorlaridan imkon qadar ko‘proq foydalanish kerak (eshitish, ko‘rish, taktil).

2.2. Kichik guruhda ta‘limning mazmuni va usullari, guruhlash, atrof-muhitdagi ob’ektlar va bitta tushunchasini o‘zlashtirish orqali to‘plamlarni taqqoslashga o‘rgatish yuzasidan mashg‘ulot ishlanmalari yaratish
Maktabga tayyorlash guruhida tarbiyachi bolalarning 10 ichida sanash, ajratib sanash ko‘nikmalarini takomillashtiradi. Bolani har xilyo‘nalishda sanashga, qaysi buyumlar sanalganini, sanash qaysi buyumlardan boshlanganini eslab qolib, hech bir buyumni ikki marta sanamay, bitta ham buyumni o‘tkazib yubormay sanashga o‘rgatiladi. “Tengdan”, “baravardan”, “ko‘p”, “kam” tushunchalarni o‘zlashtirish, shuningdek sanoq ko‘nikmalarini puxta shakllantirish ko‘p miqdordagi rang – barang mashqlardan va ko‘rsatmali qo‘llanmalardan foydalanilgandagina mumkin bo‘ladi. Tarbiyachi buyumlarni har xil kombanasiyalarda; bir guruhni qator qilib, ikkinchi guruhni doira bo‘yicha, boshqasini esa bir nechta (2-3 qism) guruh qilib qilib joylashtiradi va h.k. Tarbiyachi bolalani shunday usullarni izlashga undaydiki, ular yordamida buyumlarning joylashishlariga nisbatan qulay va tez hisoblash mumkin bo‘ladi. Bolalarga tovushlarni, harakatlarni sanashga, buyumlar miqdorini sezish bo‘yicha aniqlashga doir topshiriqlar berish zarur. Mazkur yosh bosqichida bolalarni tartib sanoq bo‘yicha mashq qildirish davom ettiriladi. Masalan, tarbiyachi 5-8 ta buyum tasvirlangan kartochkani bolalarga ko‘rsatadi. Hamma buyumlar qancha ekanini, u yoki bu buyum sanoq bo‘yicha nechanchi ekanini so‘raydi.¹³ (Daftar oldida nechta buyum taribdi? Qaysi buyumlar? Kitob bilan ruchka orasida qaysi buyumlar turibdi? Ruchka sanoq bo‘yicha nechanchi? va h.k.) Maktabga tayyorlash guruhida bolalar sonlarning teskari kelish tartibi bo‘yicha sanashga o‘rgatiladi. Dastlab bunday mashqlar konkret materialda o‘tkaziladi. Bunday mashqlarni uncha katta bo‘lmagan sonlardan boshlash tavsiya etiladi. Masalan, tarbiyachi stoliga 5 ta o‘yinchoq (buyum) qo‘yilgan. Bolalar bu buyumlarni sanab bo‘lganidan keyin tarbiyachi ularni bittadan olishni aytadi, bolalar esa qolgan o‘yinchoqlar sonini (...beshta..., to‘rtta..., uchta..., ikkita..., bitta ... hech nima) aytishlari kerak. Mashqdan mashqqa o‘tilgani sari buyumlar miqdori ko‘paytirib boriladi. Shundan keyin bolalarda sonlarni teskari tartibda ko‘rgazmali materialsiz ayta olish malakasi asta –sekin hosil qilina boradi. Shu maqsadda “Keyingi (oldingi) sonni ayt”, “Sanashni davom ettir”, “Keyingi (oldingi) sonni ayt”, “Sanashni davom ettir”, “Kichik sonni ayt”, “Kim katta?” “Koptokni ushla” kabi og‘zaki didaktik o‘yinlar tavsiya qilinadi. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalar raqamlar bilan tanishganlaridan keyin, bunday o‘yinlar raqamlardan foydalanib o‘tkaziladi. Bolalar raqamli kartochkalarni natural qator sonlarining kelishi kartochkalarni natural qator sonlarining kelishi tartibida joylashtiradilar. So‘ngra tarbiyachining topshirig‘iga binoan sonlarni teskari tartibda (beshdan boshlab, ettidan boshlab, to‘qqizdan boshlab a h.k.dan boshlab) aytadilar. Mashg‘ulotlar mazmuniga 10 ichida sonlarning birlardan iborat tarkibini mustahkamlashga yo‘naltirilgan mashqlarni kiritish zarur. 7 yoshga qadam qo‘ygan bolalarni o‘qitishda raqamlar bilan tanishtirishga katta o‘rin ajratiladi. Tarbiyachi buyumlar miqdori haqida tushunchani ularni sanash bilangina emas, balki kattalardek raqamlarga qarab ham bilish mumkinligini aytadi. Rasmdan samolyotni ko‘rsatadi va darhol 1 raqamini qo‘yadi. Shundan keyin qator mashqlar bajariladi. Masalan, tarbiyachi 1 raqamini namoyish qiladi, bolalar esa shuncha buyumni ko‘rsatishadi. Tarbiyachi nechta buyumni ko‘rsatsa, bolalar qanday raqam kerakligini aytishadi va uni o‘z oldilariga qo‘yishadi. 1 raqami haqidagi bolalarning tasavvurlarini mustahkamlash uchun ularga 1 dan qancha katta, 1- 2dan qancha kichik va h.k.ni raqamlar bilan ko‘rsatish so‘raladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni 2 raqami bilan tanishtirish uchun yuqorida tavsiflangan usullardan ham, yangi usullardan ham foydalanish mumkin. Masalan, tarbiyachi xonadagi buyumlarning qaysilari haqida “ikkita” yoki “ikkitadan” deyish mumkinligini so‘raydi (buyumlar oldindan tayyorlab qo‘yilgan bo‘lishi kerak), yoki flanelegrafga 2-3 juft buyumni qo‘yadiva larning nechtaliini raqam bilanbelgilash mumkinligini aytadi va uni ko‘rsatadi. Bolalar beshta raqamning hammasi bilan sekin –asta ana shunday tanishtiriladi. Bilimlarni mustahkamlash har xil amaliy mashqlar jarayonida amalga oshiriladi. Bunday mashqlar asosida bolalar qaysi son katta ekanini faqatgina real buyumlarda emas, balki raqfamlarda ham ko‘rsata oladi. Tarbiyachi bolalarga ko‘rsatgan raqamga mos keladigan miqdordagi buyumlarni ajratib sanashni; buyumlarni qayta sanab, natijasini ovoz chiqarib aytmaslikni, uni raqamlar yordamida ko‘rsatishni; raqamli kartochkalarga nisbatan orientir olib, qaysi son qaysi sondan katta va qancha katta (kichik) ligini aniqlash (raqamni ko‘rsatish bilan) topshiriqlarini bajarish mumkin. Raqamlarni o‘zlashtirish kichik sonlarning hosil bo‘lishiga doir mashqlar orqali amalga oshiriladi. Tarbiyachi 5 ta buyum qo‘yadi. So‘ngra 1 ta buyumni olib qancha qolganini raqam bilan ko‘rsatishni so‘raydi. 1 tadan buyumni olish to 0 raqamini ko‘rsatguncha davom ettiriladi. Raqamlar yordamida bolalar keyingi (oldingi) soni aniqlash va aytishga o‘rgatiladi. Masalan, bolalarni aniqlash va aytishga o‘rgatiladi, masalan, bolalarga 6 raqami beriladi va keyingi sonni raqam bilan ko‘rsatish so‘raladi? 7 raqamini ko‘rsatib, oldingi sonni ko‘rsatishni so‘raladi va h.k. Maktabga tayyorlov guruhida bolalarning sonning 2 ta kichik sondan iborat tarkibi haqidagi tasavvurlari shakllantiriladi. Sonni 2 ta ikichik songa ajratish va 2 ta kichik sondan bitta katta son hosil qilishga o‘rgatiladi. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarni sonlarni 10 ichida hosil qilish a yoyish (ajratish) ning mumkin bo‘lgan hamma hollari bilan tanishtirish kerak. Bu bilan bog‘liq bo‘lgan mashqlarni 3 sonidan boshash maqsadga muvofiq. Tarbiyachi flanelegrafga 3 ta eman yaprog‘ini joylashtiradi, yaproqlar nechta va ular qanday rangda ekanligini so‘raydi. So‘ngra 1 ta yashil yaproqni 1 ta sariq yaproq bilan almashtiradi. Nima o‘zgarganligini, yashil yaproqlar nechtaligini va sariqlari nechtaligini so‘raydi (2 ta yashil va 1 ta sariq, jami 3 ta, demak, 3 – bu 2 va 1). Yana sariq yaproq o‘rnini almashtirib, uni yashil yaproqlardan oldinga qo‘yadi va jami yaproqlar qanchaligini, qaysi yaproqlar qanchaligini so‘raydi (1 ta sariq va 1 ta yashil, demak, 1 va 2 yana 3). Boshqa sonlarning tarkibi bilan ham bolalarni shunga o‘xshash tanishtirish kerak: 4 – bu 3 va 1; 1 va 3; 2 va1; 5 – bu 4 va 1; 1 va 4; 3 va2; 2 va 3; 6 – bu 5 va 1; 1 va 5; 4 va 2; 2 va 4; 3 va 3; 7 – bu 6 va 1; 1 va 6; 5 va 2; 2 va 5; 4 va 3; 3 va 4; 8 – bu 7 va 1; 1 va 7; 6 va 2; 2 va 6; 3 va 5; 4 va 4; 9 – bu 8 va 1; 1 va 8; 7 va 2; 2 va 7; 6 va 3; 3 va 6; 10 – bu 9 va 1; 1 va 9; 8 va 2; 2 va 8; 7 va 3; 3 va 7; 6va 4; 4va 6; 5 va5. Sonlarning 2 ta kichik sondan iborat tarkibini o‘rganishda bolalarni faqat katta bilan kichikni (7 va 1 – bu 8) ham mashq qildirish tavsiya etiladi. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarning sonning 2 ta kichik sondan iborat tarkibigi adoir bilimlarini mustahkamlash uchun kartochkalar, buyumlar bilan, keyinroq esa raqamlar bilan har xil mashqlardan, “Topchi, ikkinchi qo‘limda nechta?”, “Sanoq lotosi”, “Senda qancha?”, “Qo‘sh, ol” kabi o‘yinlardan foydalanish kerak. Sonning tarkibi bilan tanishtirish bolani qo‘shish va ayirishga doir sodda masalalarni echishga olib keladi. Butun buyumni qismlarga bo‘lish. Bolalarga butunni qismlarga bo‘lishini qog‘oz qarag‘ini (kvadrat shaklida bo‘lishi mumkin) teng ikki qismga bo‘lishi o‘rgatishdan boshlash kerak. Bolalarga qog‘oz varag‘ining o‘rtasidan buklab teng ikkiga bo‘lish vazifasi beriladi. Bolalar dastlab qog‘oz varag‘ini 2 ta teng qismga bo‘lganliklari uchun tarbiyachi birinchi qismni butun varaq ustiga qo‘yib taqqoslash va qaysinisi katta, yoki kichik ekanini gapirib berishni (butun varaq yarimdan katta, bitta bo‘lak buun varaqdan kichik) taklif qiladi. Shundan keyin yarim varaqlarni birlashtirib, bitta bo‘lak qo‘yilsa, butun varaqqa teng varaq hosil bo‘lishi ko‘rsatiladi. Bolalar yarimta so‘zini yaxshi tushunmoqlari uchun tarbiyachi bir varaq qog‘ozni 2 ta teng bo‘lakka bo‘ladi va bitta bo‘lakni yarim varaq, deb atash mumkindigini va agar mumkin bo‘lmasa, nega atab bo‘lmasligini so‘raydi. (“Bu – kichik bo‘lagini-chi, ... nega mumkin emas?”) Bolalarga yarimni ikkidan bir deb aytish ham mumkinligini tushuntirish kerak. Shundan keyin ikkidan bir qismni ko‘rsatish va uni butun kvadrat ustiga qo‘yishni, qolgan yarimlar ustida ham shu ishni bajarish zarur. (“Biz bitta ikikdan birga yana bitta ikkidan birni qo‘shdik va bitta butun kvadrat hosil qildi”). Butun bilan uning bo‘laklari orasidagi munosabatlar haqidagi bilimlarni mustahkamlashni doirani ikkiga bo‘lish misolida amalga oshirish mumkin. Shundan keyin maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalar butunni teng to‘rt bo‘lakka bo‘lish bilan tanishtiriladi. Mashg‘ulot boshlangandan keyin, buni bolalardan kimlar bilish – bilmasliklarini aniqlab, qanday bajarish keraklgini so‘rash kerak. Agar javob to‘g‘ri bo‘lsa, u holda tarbiyachi uni qichqa va aniq qilib takrorlaydi. Agar javob noto‘g‘ri bo‘lsa, qog‘o varag‘ini bir buklash kerakligini uqdiradi. Qog‘oz buklanib bo‘linganidan keyin, uni yoyish va hamma qanday yuajarganini tekshirish va nechta teng bo‘lak hosil bo‘lganini sanab chiqib aytish talab qilinadi. Shundan keyin bolalarga bu ishlarni mustaqil bajarish; nima hosil bo‘lganini va qanday hosil bo‘lganini gapirib berish; qog‘ozni 4 bo‘lak qilib qirqish; bitta bo‘lakni butun varaq ustiga qo‘yish va taqoslab nima kattaligini aniqlash; yana bir bo‘lakni qo‘yib, nima kattaligini; butun varaq ustiga qo‘yish va taqqoslab nima kattalagini aniqlash; yana bir bo‘lakni qo‘yib, nima kattaligini, butun varaq yoki 2 ta bo‘lak kattalagini aniqlash topshirig‘i beriladi. Shundan keyin navbati bilan 3 ta bo‘lak bilan, 4 ta bo‘lak bilan taqqoslanadi¹⁴. Bolalardan to‘rt bo‘lakning har birini nima deb atash mumkinligini so‘rab, ularni to‘rtdan bir, chorak so‘zlari bilan tanishtirish kerak. Bolalar to‘rtdan bir qism nima ekanini – shunday to‘rtta qismdan biri ekanini tushunishlari kerak. Tarbiyachi quyidagidek mashqlarni o‘tkazishi mumkin: bitta qismni olib, stolda nechta to‘rtdan bir qism qolganini, so‘ngra 2 ta qismni olib, bularning qaysinisi katta, qaysinisi kichik degan savollarni beradi. Doira, qog‘oz poloskasi bilan ham shunday mashqlarni o‘tkazish mumkin. Bolalar buyumlarni 2 va 4 ta teng qismlarga bo‘lish malakasini egallab olganlaridan keyin, ular qismlari bo‘yicha tushunni va butun bo‘yicha uning qismini topishga o‘rgatiladi. Mashg‘ulotni mana bunday tashkil qilish ham mumkin. Tarbiyachi bolalarga kvadrat shaklidagi qog‘oz mumkin. Tarbiyachi bolalarga kvadrat shaklidagi qog‘oz varag‘ini 4 qismga bo‘lishni taklif qiladi. Katta o‘lchamdagi kvadratni olib, uni qismlarga bo‘ladi. Hammadan qaraqning to‘rtdan bir qismini ko‘rsatishni so‘raydi va o‘zidagi namunani ko‘rsatadi. Bolalarning e’tiborini o‘lchamlardagi farqqa tortadi, sababi haqida o‘ylab ko‘rishga imkon beradi. Agar bolalar qismlarining o‘lchamlari orasidagi farqni payqamasalar, tarbiyachi flanelegrafga kichkina va katta kvadratlarni mahkamlaydi. Bolalarga qo‘llarida kichik varaq qismlari to‘rganini tushuntirali. Bolalarni bunday xulosaga olib keladi; agar buyum katta o‘lchamli bo‘lsa, uning bo‘lagi ham katta bo‘ladi, kichik buyumning bo‘lagi katta buyumning bo‘lagidan kichik bo‘ladi. Shundan keyin har qaysi varaqqa mos choraklar (to‘rtdan bir qismlar)ni qo‘yishni taklif qiladi. Shunday qilib, bolalar o‘zaro bog‘lanishlarni o‘rnatishni o‘rganadilar. Bu ishning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishdagi ahamiyati katta. Maktabga tayyorlash guruhida bolalarni tanga –chaqalar bilan tanishtirish vazifasi qo‘yiladi. Tarbiyachi bolalarga 1,2,3,5,10 tiyinlik chaqa – tangalarning kartondan qirqilgan nmaunalarini tarqatadi. Ularni qarab chiqishni taklif qiladi. (“To‘g‘ri, bular yo‘llar, bularni tanga – chaqalar ham deyiladi”). “Qaranglar –chi, erda qanday raqamlar turibdi? – deydi tarbiyachi; - “Qaradinglarmi? Bir tiyinlikni toping, ko‘rsating (o‘zi tegishli chaqani ko‘rsatadi). Ikki tiyinlikni toping, unda 2 raqami bo‘lishi kerak. Uch tiyinlikni, besh tiyinlikni, ...10 tiyinlikni toning. Hozir “Magazin” o‘yinni o‘ynaymiz. Hamma tangachaqalarni oldingizga qo‘ying. (Tarbiyachi oldindan qimmatlari (qancha turishi) ma’lum bo‘lgan buyumlarni tayyorlab qo‘yadi, bir varaq oq qog‘oz – 1 tiyin, bir varaq rangli qog‘oz – 2 tiyin, qora qalam – 3 tiyin, daftar 3 tiyin, rasm – 5 tiyin). Magazin ochiq. Nima qancha turushini bilish kerak. Bir varaq oq qog‘oz 1 tiyin turadi. Bir varaq oq 1 tiyin turadi. Bir varaq oq qog‘oz uchun to‘lak kerak bo‘lgan pulni ko‘rsating. Bu rangli qog‘oz varag‘i esa 2 tiyin turadi. Shunday pulni ko‘rsating. Bu erda daftar ham sotiladi. U 3 tiyin turadi. Uch tiyinlik chaqani toping. Rasm 5 tiyin turadi. 5 tiyinlikni toping va ko‘rsating” va h.k. “Magazin” o‘yinni 2 -3 mashg‘ulotda, har xil buyumlardan foydalanib, takrorlash mumkin. Keyingi mashg‘ulotlarda bolalar egallagan bilimlarini hisobga olib, mashqlar tashkil qilish kerak. Masalan, 5 ta 1 tiyinlik, 2 ta ikki tiyinlik. 1 ta uch tiyinlik va 1 va 5 tiyinliklardan iborat tangalardan foydalanish mumkin. Bolalar sonning birliklardan, 2 ta kichik sondan iborat tarkibini o‘rganishgan. Oldin bolalarga 5 tiyinlikkacha bo‘lgan pullar bilan, keyin 10 tiyingacha bo‘lgan pullar bilan ish ko‘radigan mashqlarni berish tavsiya etiladi. Quyidagidek o‘yin – topshiriqlar maqsadga muvofiq. 1. “Bir varaq oq qog‘oz 1 tiyin, bir varaq qizil qog‘oz esa 2 tiyin turadi. Bir varaq qizil qog‘oz uchun haqni qanday to‘lash mumkinligini o‘ylab ko‘ring (1 tiyin + 1 tiyin); 2. Daftar 3 tiyin turadi. Uni qandayto‘lak mumkin? (1 tiyin +1 tiyin + 1 tiyin + 1 tiyin + 1 tiyin; 2 tiyin + 3 tiyin; 2 tiyin +2 tiyin + 1 tiyin; 3 tiyin +1 tiyin +1 tiyin). So‘ngra qiymatlari 10 tiyinlikkacha bo‘lgan chaqatangalar bilan shunga o‘xshash mashqlar o‘tkaziladi. Topshiriqni kim to‘g‘ri bajarsa, unga fishka yoki bayroqcha berish mumkin. Mashg‘ulot oxirida bolalar kim necha marta to‘g‘ri javob berganini hisoblaydilar. Agar bolalar “chaqa – tangalar” tushunchalarini o‘zlashtirib olishgan bo‘lsa, ushbu xildagi mashqlardan foydalanish mumkin: “Bir varaq oq qog‘oz 1 tiyin turadi, bir varaq rangli qog‘oz uchun esa undan 1 tiyin ortiq bo‘lak kerak. Bir varaq rangli qog‘oz qancha turadi?”. “Nima qancha turadi?” o‘yini bolalar o‘zlashtirgan bilimlarni mustahkamlashga yordam beradi. Bolalarga chaqa –tangalar komplekti beriladi. Tarbiyachi o‘z stoliga har xil buyumlarni yoyib qo‘yadi va ularning bahosini aniqlab qo‘yishni taklif qiladi. “Bu pero ikki tiyin turadi, bir varaq oq qog‘oz esa undan 1 tiyin arzon turadi. Bir varaq oq qog‘oz qancha turadi?” – deb so‘raydi tarbiyachi. (Bolalar o‘zlaridan kerakli tangalarni topishlari, uni yuqoriga ko‘tarishlari, so‘ngra oq qog‘oz varaqg‘i oldiga qo‘yishlari kerak). Pero ikki tiyin turadi, daftar esa undan 1 tiyin ortiq turadi. Daftar qancha turadi? Qanday chaqani ko‘tarish va daftar oldiga qo‘yish kerak? Va h.k. shunday qilib, bolalar tarbiyachi bilan birgalikda har qaysi ularni sotish boshlanadi. Tarbiyachi boladan so‘raydi, “Ayt-chi, sen nima sotib olmoqchisan, u qanday narsa, u qancha turadi?”.
Xulosa
Eng asosiysi, bolaning mantiqiy fikrlashini o‘yin tarzida rivojlantirish kerak. Dars qilgandek, uni majburlab rivojlantirish ijobiy natijaga olib kelmaydi. Maktabgacha yoshdagi bola har tomonlama rivojlana olsa, keyinchalik yutuqlarga erishishi oson bo‘ladi.
Bolalarning masofalarni aniqlashlarini osonlashtirish uchun atrof – muhitdagi shunday buyumlardan foydalanish kerakki, ularda masofa ko‘proq o‘rinni egallasin, shu bilan bir qatorda dastlabki mashg‘ulotlarda yassi byumlardan ko‘proq foydalanish kerak.
Bundan tashqari, bolalar uchun amaliy ahamiyatga ega bo‘lgan, har xil faoliyatlardan ular keng foydalanadigan buyumlardan foydalanishga harakat qilish kerak; bular har xil uzunlik va kenglikdagi lentalar, har xil uzunlikdagi sakragichlar, qurilish materiallari detallari (har xil uzunlikdagi brusoklar, kengligi har xil plastinalar, yo‘g‘onliklari har xil qilindrlar, tayoqlar), har xil balandlikdagi piramidalar, kegllar, archachalar va boshqa ko‘pgina buyumlar va o‘yinchoqlar bo‘lishi mumkin. Har qaysi mashg‘ulotda bolalarga tarqatma material (kengligi teng bo‘lgan holda har xil uzunlikdagi qog‘oz poloskalar va aksincha, uzunligi teng bo‘lgan har xil kenglikdagi qog‘oz poloskalar; har xil uzunlikdagi, har xil kenglikdagi qog‘oz poloskalar, iplar, har xil qalinlikdai lattaputtalar va b.) bilan ishlash imkonini berish kerak. Tarqatma materiallar bilan ishlash har bir bolaga buyumlarning kattaliklarini har tomonlama tekshirish imkonini beradi. Bolalarda har xil uzunlikdagi buyumlarni farqlash va tegishli atamalar bilan aniqlash malakalari tarkib topishiga va shakllanishiga imkon bergan ba’zi mashg‘ulotlarni qaraymiz. Ikkinchi kichik guruhda o‘tkazilgan birinchi mashg‘ulotning dastur mazmuni quyidagilardan iborat:
1) bolalarga taqqoslash natijasida buyumlardagi masofani ajratishni o‘rgatish;
2) yoniga qo‘yish va ustiga qo‘yish usullaridan foydalanib, taqqoslash bilan uzun va kalta buyumlarni farqlash malakasini rivojlantirish;
3) bolalarni har xil uzunlikdagi buyumlarni mos atamalar bilan aniqlash bo‘yicha mashq qildirish.