Dissertation Micheli+Verselle global

exemple à valeur heuristique
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. L’exemple est alors un « 
support 
permettant de 
construire une position » (Delcambre 1997 : 162) : c’est bien « à partir [de lui que] s’organise le 
raisonnement » (
ibid. 
: 143). 
L’exemple peut donc servir à illustrer un argument ou, de manière plus complexe, à élaborer celui-ci (on 
retrouvera ces deux possibilités lors de l’examen des différents types de progression textuelle, 
infra, 
2). Quel 
que soit le cas de figure envisagé, le maniement d’un exemple s’accompagne souvent de 
difficultés
qu’il 
est bon d’anticiper d’un point de vue didactique. Dans le cadre d’un enseignement consacré au paragraphe 
argumentatif, l’enseignant pourra – en fonction de ce qu’il observe en lisant ses élèves ou en dialoguant 
avec eux – insister sur les points suivants : 
(1) Il est essentiel que 
l’argument et l’exemple ne se situent pas au même niveau de 
généralité
. On observe ici une difficulté typique : parfois, dans les dissertations, 
l’exemple échoue à 
spécifier l’argument et à le rendre concret 
car il est lui-même
trop général
. Ainsi cet 
enchaînement argument–exemple, toujours lié à l’énoncé de Renaud (« Vivre libre, c’est souvent vivre 
seul ») : « Les relations humaines impliquent en général des devoirs envers autrui. Par exemple, si on vit 
avec des gens, on doit souvent faire des choses pour eux qui ne nous plaisent pas forcément et qui 
restreignent notre liberté. » Ici, l’exemple ne spécifie pas de quel type de relation il s’agit (amoureuse ? 
amicale ? familiale ? etc.) et il ne précise pas non plus en quoi consistent ces « choses » que l’on doit faire 
pour autrui. En bref, l’exemple 
ne particularise pas suffisamment
et le lecteur risque fort de ne pas 
percevoir le mouvement de spécification que l’exemple est supposé produire à partir de l’argument 
général. 
(2) L’élève doit, par ailleurs, être particulièrement attentif à la