Ii. Asosiy qism

1.2. Ijtimoiy tayyorlikni shakllantirish xususiyatlaribola maktabga

Maktabgacha yoshda ijtimoiy tayyorgarlikni shakllantirish vositasi u yashaydigan va rivojlanadigan muhitdir. Bolaning o'sib ulg'aygan muhiti uning qadriyat yo'nalishlari, tabiatga munosabati va uning atrofidagi odamlar bilan munosabatlari qanday bo'lishini belgilaydi.
Bolaning kattalar bilan muloqot qilish tajribasi ob'ektiv shart bo'lib, undan tashqarida bolaning o'z-o'zini anglash jarayoni mumkin emas yoki juda qiyin. Kattalar ta'siri ostida bola o'zi haqida bilim va g'oyalarni to'playdi, o'zini o'zi qadrlashning u yoki bu turini rivojlantiradi. Bolalarda o'z-o'zini anglashni rivojlantirishda kattalarning roli quyidagicha:

• 
  Bolaga uning sifati va imkoniyatlari haqida ma'lumot berish;
  
• 
  Uning faoliyati va xatti-harakatlarini baholash;
  
• 
  Shaxsiy qadriyatlarni, standartlarni shakllantirish, uning yordamida bola keyinchalik o'zini o'zi baholaydi;
  
• 
  Bolani o'z harakatlari va harakatlarini tahlil qilishga va ularni boshqa odamlarning harakatlari va harakatlari bilan solishtirishga undash.
  

Bolalik davrida bola kattalarni, ayniqsa yoshligida, shubhasiz hokimiyat sifatida qabul qiladi. Kattaroq maktabgacha yoshga kelib, faoliyat jarayonida olingan bilimlar yanada barqaror va ongli xarakterga ega bo'ladi. Bu davrda boshqalarning fikrlari va baholari bolaning individual tajribasi prizmasi orqali sinadi va u o'zi va uning qobiliyatlari haqidagi o'z g'oyalaridan sezilarli farqlar bo'lmasagina qabul qilinadi. Mahalliy psixolog M.I.Lisina bolaning kattalar bilan muloqotini boshqa shaxs bo'lgan "o'ziga xos faoliyat" deb hisobladi. Bolalik davrida muloqotning to'rt xil shakli paydo bo'ladi va rivojlanadi, ular orqali bolaning davom etayotgan aqliy rivojlanishining tabiatini aniq baholash mumkin. Bolaning normal rivojlanishi bilan bu shakllarning har biri ma'lum bir yoshda rivojlanadi. Shunday qilib, birinchi, vaziyatli-shaxsiy aloqa shakli hayotning ikkinchi oyida paydo bo'ladi va olti yoki etti oygacha yagona bo'lib qoladi. Hayotning ikkinchi yarmida kattalar bilan vaziyatli ishbilarmonlik aloqasi shakllanadi, bunda bola uchun asosiy narsa ob'ektlar bilan birgalikdagi o'yindir. Taxminan to'rt yoshgacha bu muloqot markaziy bo'lib qoladi. To'rt-besh yoshda, agar bola allaqachon nutqda ravon bo'lsa va kattalar bilan mavhum mavzularda gaplasha olsa, ekstrasituatsion-kognitiv aloqa mumkin bo'ladi. Olti yoshda, ya'ni maktabgacha yoshning oxiriga kelib, kattalar bilan shaxsiy mavzularda og'zaki muloqot paydo bo'ladi.Muloqotning etakchi shaklining mavjudligi o'zaro ta'sirning barcha boshqa shakllarini istisno qilish degani emas; real hayotda , turli xil aloqa turlari vaziyatga ko'ra birgalikda harakat qiladi. 2. Bolalarning maktabga tayyorgarligi bolaning kattalar bilan muloqoti hal qilinayotgan muammoning barcha tomonlarini qamrab ololmasligini, bolaning kattalarga munosabati bilan bir qatorda, bolalarning tengdoshlari bilan munosabatlarini ham hisobga olish zarurligini ko'rsatadi. Bu bolalarning o'z-o'zini anglashining shakllanishiga ham ta'sir qiladi. Muloqotda, boshqa bolalar bilan birgalikdagi faoliyatda bola kattalar bilan muloqotda namoyon bo'lmaydigan bunday individual xususiyatlarni o'rganadi, boshqa bolalar tomonidan o'ziga nisbatan munosabatni anglay boshlaydi. Aynan maktabgacha yoshdagi qo'shma o'yinda bola o'zidan farq qiladigan "boshqasining pozitsiyasini" ta'kidlaydi va bolaning egosentrizmi ham kamayadi.
Bolalik davrida kattalar erishib bo'lmaydigan standart bo'lib qolsa-da, unga erishish uchun faqat harakat qilish mumkin bo'lgan ideal, tengdoshlar bola uchun "qiyosiy material" bo'lib ishlaydi. O'zini qanday qilib to'g'ri baholashni o'rganish uchun bola birinchi navbatda tashqi tomondan qarashi mumkin bo'lgan boshqa odamlarni baholashni o'rganishi kerak. Shuning uchun tengdoshlarning harakatlarini baholashda bolalar o'zlarini baholashdan ko'ra ko'proq tanqidiydirlar.
Bolalar kattalarga taqlid qilib, bolalar guruhlariga muloqotning turli shakllari va usullarini o'tkazadilar. Xususiyatlarga katta ta'sir shaxslararo munosabatlar bolalar, kattalar va maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning tabiatini ko'rsatadi.
Demokratik tendentsiyalar ustun bo'lgan joyda (yumshoq ta'sir qiluvchi murojaatlar qattiqlardan ustun turadi; ijobiy baho salbiylardan ustun turadi), yuqori darajadagi muloqot qobiliyati va yuqori darajadagi xayrixohlik, optimal sharoitlar bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni shakllantirish uchun u erda qulay hissiy mikroiqlim hukm suradi. Aksincha, o'qituvchining avtoritar tendentsiyalari (qattiq muomala shakllari, salbiy baholovchi murojaatlar) bolalar o'rtasidagi munosabatlarda ziddiyatlarni keltirib chiqaradi va shu bilan axloqiy tarbiya va insoniy munosabatlarni shakllantirish uchun noqulay sharoitlarni yaratadi.
Kollektiv munosabatlarni shakllantirish muammolarini hal qilishda kattalar turli xil usullar va usullardan foydalanishlari kerak. Bular: axloqiy suhbatlar, badiiy adabiyot o`qish, mehnat va o`yin faoliyatini tashkil etish, axloqiy fazilatlarni shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarga kelsak, so'zning to'liq ma'nosida jamoa haqida gapirish hali ham mumkin emas, ammo kattalar rahbarligi ostida guruhlarga birlashib, ular jamoaviy munosabatlarning dastlabki shakllarini o'rnatadilar.
Bolalar tengdoshlari bilan asosan qo'shma o'yinlarda muloqot qilishadi, o'yin ular uchun ijtimoiy hayotning o'ziga xos shakliga aylanadi. O'yinda ikki turdagi munosabatlar mavjud:

1. 
   Rol o'ynash (o'yin) - bu munosabatlar syujet va roldagi munosabatlarni aks ettiradi.
   
2. 
   Haqiqiy - bu umumiy vazifani bajaradigan sheriklar, o'rtoqlar sifatida bolalarning munosabatlari.
   

O'yinda bolaning roli bolaning xarakteri va temperamentining xususiyatlariga juda bog'liq. Shuning uchun har bir jamoada "yulduzlar", "afzal" va "izolyatsiya qilingan" bolalar bor.
Maktabgacha yoshda bolalarning bir-biri bilan, shuningdek, kattalar bilan muloqoti sezilarli darajada o'zgaradi. Ushbu o'zgarishlarda maktabgacha yoshdagi bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasidagi uchta sifat jihatidan noyob bosqichni (yoki aloqa shakllarini) ajratish mumkin.
Ulardan birinchisi hissiy-amaliy (ikkinchisi - hayotning to'rtinchi yili). Kichik maktabgacha yoshda, bola o'z o'yin-kulgilarida tengdoshlaridan sherik bo'lishini kutadi va o'zini namoyon qilishni xohlaydi. Uning uchun tengdoshi uning hazillariga qo'shilishi va u bilan birgalikda yoki navbatma-navbat harakat qilib, umumiy zavqni qo'llab-quvvatlashi va oshirishi zarur va etarli. Bunday muloqotning har bir ishtirokchisi, birinchi navbatda, o'ziga e'tiborni jalb qilish va sherigidan hissiy javob olish bilan bog'liq. Hissiy-amaliy muloqot o'z mazmuniga ko'ra ham, amalga oshirish vositalariga ko'ra ham nihoyatda situatsiondir. Bu butunlay o'zaro ta'sir sodir bo'lgan o'ziga xos muhitga va shunga bog'liq amaliy harakat hamkor. Vaziyatga jozibali ob'ektni kiritish bolalarning o'zaro ta'sirini buzishi mumkin: ular o'z tengdoshlaridan e'tiborni ob'ektga o'tkazadilar yoki u uchun kurashadilar. Ustida bu bosqich bolalarning muloqoti hali ob'ektlar yoki harakatlar bilan bog'lanmagan va ulardan ajratilgan.
Tengdoshlar bilan muloqotning navbatdagi shakli situatsion biznesdir. U taxminan to'rt yoshda rivojlanadi va olti yoshgacha eng tipik bo'lib qoladi. To'rt yildan so'ng, bolalarda (ayniqsa, bolalar bog'chasiga boradiganlar) tengdoshlari o'zlarining jozibadorligi bo'yicha kattalarni ortda qoldirishni boshlaydilar va ularning hayotida ortib borayotgan o'rinni egallaydilar. Bu yosh rolli o'yinning gullagan davri. Bu vaqtda rolli o'yin jamoaviy bo'ladi - bolalar yolg'iz emas, balki birgalikda o'ynashni afzal ko'radilar. Ishbilarmonlik hamkorligi maktabgacha yoshdagi bolalar muloqotining asosiy mazmuniga aylanadi. Hamkorlikni sheriklikdan ajratish kerak. Hissiy va amaliy muloqot paytida bolalar birga emas, yonma-yon harakat qilishdi, ular uchun tengdoshlarining e'tibori va ishtiroki muhim edi. Vaziyatli ishbilarmonlik muloqotida maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy ish bilan band bo'lib, ular umumiy natijaga erishish uchun o'z harakatlarini muvofiqlashtirishlari va sherikning faolligini hisobga olishlari kerak. Bunday o'zaro ta'sir hamkorlik deb nomlandi. Tengdoshlar bilan hamkorlik qilish zarurati bolalarning muloqotida markaziy o'rinni egallaydi.
Olti yoki etti yoshga kelib, tengdoshlarga nisbatan do'stona munosabat va bir-biriga yordam berish qobiliyati sezilarli darajada oshadi. Albatta, bolalarning muloqotida raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlanish saqlanib qoladi. Biroq, shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotida sherikda nafaqat uning vaziyatli ko'rinishlarini, balki uning mavjudligining ba'zi psixologik jihatlarini - istaklari, xohishlari, kayfiyatlarini ko'rish qobiliyati paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat o'zlari haqida gapirishadi, balki tengdoshlariga savollar bilan murojaat qilishadi: u nima qilishni xohlaydi, nimani yoqtiradi, qaerda edi, nimani ko'rgan va hokazo. Ularning muloqoti vaziyatdan chiqib ketadi.
Pedagogik topshiriqlarning sanab o'tilgan mazkur turlari ota-ona-larning ijtimoiy ishlarining barcha turlarini qamrab olmaydi. Ota-onalarga ular nima bilan shug'ullanishni xohlayotganliklari bo'yicha savol bilan murojaat qilish va anketa to'ldirishni taklif etish mumkin.