“İnklüziv sinifdə təlimin təşkili” mövzusunda ixtisasartırma proqramının Oxu m aterialı

t
əlim ehtiyacları var və şərt deyil ki, eyni əlilliyə malik uşaqların eyni təlim ehtiyacları olsun. 
Buna gör
ə də, əlilliyi olan uşaqların təhsil ehtiyacları xüsusi və ya fərqli deyil. 
“Əlilliyi olan uşaqların öyrədilməsində xüsusi təlim yanaşması tələb olunurmu?”, “Müəllim adi 
t
əlim yanaşmasından istifadə edə bilərmi?” kimi suallar əvvəllər də müzakirə olunub. Bu 
müzakir
ədə iki əsas mövqe: "unikal fərq mövqeyi" və "ümumi fərqlilik mövqeyi" var.

Unikal f
ərq mövqeyi

---

20 
H
ər bir şagirdin hər kəsə xas olan ümumi ehtiyaclarla yanaşı, məhz fərdi şəkildə ona xas olan 
unikal ehtiya
cları var. Əlilliyi olan uşaqlar üçün xüsusi pedaqogikanın olduğunu güman etmək 
yerin
ə müəllimlər bütün şagirdlərin ehtiyaclarını qarşılamaq üçün uşaqyönümlü pedaqogikadan 
istifad
ə edirlər.

Ümumi f
ərqlilik mövqeyi 
Ümumi v
ə unikal fərdi ehtiyaclardan başqa, əlilliyi olan uşaqların xüsusi ehtiyacları da olur. 
Y
əni əlilliyi olan uşaqların onlara məxsus spesifik ehtiyaclarla yanaşı, digər uşaqların ehtiyacları 
il
ə oxşarlıq təşkil edən ehtiyacları ola bilər. Məsələn, gözdən əlilliyi olan uşaq üçün Brayl əlifbası 
xüsusi ehtiyacdır. Lakin həmin uşağın bədən-kinestetik intellektə malik olması onu eyni intellektə 
malik olan dig
ər uşaqlarla eyniləşdirir. 
Mü
əllimlər adi siniflərdə bütün uşaqları qəbul edə və onlara dərs deyə bilərlər. Belə olan halda 
şagirdlərin təlim ehtiyaclarından asılı olaraq təlim metodlarında və vəsaitlərdə müvafiq adaptasiya 
işləri aparmağa ehtiyac yaranır. 
Əsas anlayış.
İnklüziv siniflərdə müəllimlər tədris və təlimin ümumi keyfiyyətini artırmaq 
m
əqsədilə bütün uşaqların öyrənmə ehtiyaclarını qarşılamaq üçün uşaqyönümlü peda-