Kognitiv kompetensiyalarni sun’iy intellekt tizimlari yordamida rivojlantirish

KOGNITIV KOMPETENSIYALARNI SUN’IY INTELLEKT TIZIMLARI YORDAMIDA RIVOJLANTIRISH
Ta'lim - bu insonning intellektual muhit bilan o'zaro ta'siri jarayoni bo'lib, uning davomida shaxsning intellektual salohiyatining rivojlanishi sodir bo'ladi. Bunday ta'limning vazifasi moslashuvchan ko'p qirrali fikrlashni tarbiyalash, ilmiy va axborot muhitini hamda voqelikni tushunishning zamonaviy metodologiyasini o'zlashtirishdan iboratdir.
Kompetensiyaviy yondashuv nuqtai nazaridan qaralganda, ta’lim jarayonida faolit olib borayotgan o‘quvchilarning kelajakda turli hayotiy vaziyatlar va faoliyat sohalarida duch keladigan muammolarni o‘z tajribalari asosida mustaqil yechish layoqatlarini (qobiliyatlarini) rivojlantirishdan iborat. Bu esa o‘z navbatida o‘qituvchilarga nafaqat bilim, ko‘nikma va malakalarni oshirish balki, o‘zlarining hayotiy ehtiyojlarida qo‘llay olish layoqatlarini (kompetensiyalarlarni) shakllantirishni ko‘zda tutadi. Shu nuqtai nazardan, kompetensiyaviy yondashuvni joriy etish umumiy o‘rta ta’lim tizimi oldida turgan shu kunning dolzarb muammolaridan biri hisoblanadi.
Kognitiv qobiliyatlar - bu amaliy bilimlar jarayoni sifatida bilish jarayonining alohida bosqichlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun shart bo'lgan inson xususiyatlari hisoblanadi. Har qanday kasbiy faoliyatni o'zlashtirishda kognitiv qobiliyatlar, faoliyatning haqiqiy va bilimlar tuzilishi bilan o'zaro bog'liq holda, ular bilan yagona tizimni tashkil etadigan yanada murakkab funktsional tizimlarni ifodalaydi. Olingan bilim har qanday mutaxassisning kasbiy malakasini belgilaydi, shu bilan birga kasbiy ma'lumotlarni qayta ishlashni o'z ichiga olgan bilim mexanizmlari har qanday mutaxassisning kasbiy rivojlanishida asosi hisoblanadi.
Kognitiv kompetentsiya - bu o'z-o'zini rivojlantirish, o'z bilimlarini baholash va ularni qo'llash imkoniyatlari asosida turli xil kognitiv faoliyat turlarini amalga oshirish va turli kundalik va kasbiy muammolarni hal qilish qobiliyatidir. Kognitiv kompetentsiya tinglovchi bilimining mahsuli bo'lib, uning rivojlanishi va o'z-o'zini rivojlantirish natijasidir. Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish, kognitiv kompetentsiyani shakllantirishning zaruriy sharti hisoblanadi. Quyidagi jadvalda kognitiv kompetensiyalarning rivojlanish bosqichlarini ko’rib o’tamiz


Reproduktiv bosqich
:



Algoritmik bosqich

Intellektual bosqich

Ijodiy bosqich

O'zingizni sahnalashtirish
Badiiy muammola

Tan olish

O'zingizning faoliyat algoritmlaringizni tuzing

Retsept bo'yicha harakatlarni bajarish (kuzatish, tahlil qilish, tasvir, dizayn)

Ko‘payish

O'z ruxsati
Badiiy muammolar

Qaror
Badiiy vazifalar

Algoritmik o'zgartirish (tasvirlash, tasvir, qurish)

Qaror
Badiiy muammolar

Algoritmni o'zgartirish

1-rasm. O'quvchilarning o'quv va kognitiv kompetentsiyasini rivojlantirish bosqichlari

Reproduktiv bosqichda tinglovchi bilim darajasini baholay olishi, o'rganilgan bilimlarni takrorlashi, amaliy harakatlarini takrorlash, o'qituvchi tomonidan berilgan ko'rsatmalarga muvofiq harakatlarni amalga oshirish kabi o'quv faoliyatini o'zlashtiradilar ­va pertseptiv-mnemonik harakatlarni yaxshilash mumkin.

Tinglovchilarning ­o'quv va kognitiv kompetentsiyasini rivojlantirishning algoritmik bosqichida transformatsion faoliyatni amalga oshiradi hamda o'zgargan sharoitlarga muvofiq yangi tajriba ­orttirish uchun bilimlarni, o‘zlashtirish jarayonini o'zgartirishga harakat qiladi. Bu esa tinglovchilar kasbiy faoliyatining yaxshilanishiga olib keladi.
Intellektual bosqichda, tinglovchilarning badiiy bilimlar bilan ishlaganda ­, ularni tizimlashtirganda, amalda mustaqil ravishda o'zgartirganda ­, o'qituvchining etakchi savollari bo'yicha yangi bilimlarni olish yo'llarini kashf qilganda va birgalikda bolalarni qisman qidiruv faoliyatiga jalb qilish kerak. ­o'qituvchi bilan kuzatish yoki tasvir rejasini (algoritmini) tuzadi.
Ijodiy bosqichda badiiy faoliyat ­talaba tomonidan mustaqil ravishda amalga oshiriladi va tahlil qilinadi.
Modelning texnologik bloki ­kichik yoshdagi o'quvchilarning badiiy faoliyatdagi o'quv va kognitiv kompetentsiyasini rivojlantirishga yordam beradigan ta'lim texnologiyalarini o'z ichiga oladi.
Ushbu texnologiyalarga quyidagilar kiradi:

• 
  vizual axborotni modellashtirish uchun o'qitish texnologiyalari (S.V.Aranova, M.S.Kagan, Z.N.Novlyanskaya va boshqalar);
  
• 
  kichik maktab o'quvchilarini o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari ­(V.V. Serikov va boshqalar);
  
• 
  aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish texnologiyalari (P.Ya.Galperin, V.P.Bespalko, V.A.Maslennikov, M.N.Skatkin, N.F.Talizina, D.B.Elkonin va boshqalar);
  
• 
  rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari (V.V. Davydov, L.V. Zankov, I.P. Volkov, G.D. Kirillova, D.B. Elkonin va boshqalar);
  
• 
  muammoli-dialogik ta'lim texnologiyasi (K.D. Ushinskiy,
  

USTIDA. Menchinskaya, A.M. Matyushkin, M.N. Skatkin, T.V. Kudryavtsev,
Yu.K. Babanskiy, M.I. Maxmutov, I.Ya. Lerner va boshqalar);

• 
  vazifaga asoslangan ta’lim texnologiyalari (A.N.Galaguzova, V.V.Davydov, I.Ya.Lerner, E.I.Mashbits, I.A.Larionova va boshqalar);
  
• 
  pedagogik yordam texnologiyalari (R. Arnheim, O.S. Gazman,
  

M.N. Pevzner, D.B. Koster, B. Spodek).
Tinglovchilarda o‘quv va kognitiv kompetentsiyasini rivojlantirishni boshqarishda o'quvchilarning kuzatishlari, o'qituvchi tomonidan talabalar ishini tahlil qilish va ularning o'zini o'zi baholashi, ­turli vazifalarni bajarish jarayonida talabalarning fikrlashlari, shuningdek murakkab diagnostika natijalari asosida. (Sh yerga keldim)
San'atning sub'ektiv tabiati bilan bog'liq holda shuni ta'kidlash kerakki, bitta ob'ektiv to'g'ri javob nazarda tutilgan hollarda, o'qituvchi bu haqda barcha javoblarni va ularning asoslarini tinglagandan keyingina xabar beradi ­. Agar yagona ob'ektiv to'g'ri javobni olishning iloji bo'lmasa, talabaning javobni tanlashining mantiqiy asoslanishi birinchi o'ringa chiqadi. Bunday javoblarning barchasini dars davomida yoki darsdan tashqari mashg‘ulotlarda o‘quvchilar bilan eshitish va muhokama qilish kerak.
Kognitiv kompetensiyalarni o'zlashtirish jarayonida kognitiv qobiliyatlar rivojlanadi, ular kognitiv jarayonning alohida bosqichlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish sharti bo'lib, operatsion bilimlar jarayoni sifatida.
Xalq ta’limi hodimlarining malakasini oshirishda kognitiv psixologiyaning o‘rni alohida hisoblanadi bu psixologik tushuncha bilish va ong faoliyati jarayoniga yangicha e’tibor berishni o‘z zimmasiga oladi.
Ayniqsa, tushunish bilan bog‘liq inson shaxsiyati kognitiv psixologiyaning ikki yo‘nalishini belgilab beradi. Ulardan biri aqlning tuzilishini xaritalash bilan shug‘ullansa, ikkinchisi aqlning fikrlashga, insonning hissiy hayoti va farovonligiga ta’sirini o‘zgartirish uchun terapevtik usullarni ishlab chiqish bilan bog‘liq bo‘ladi. Barcha kognitiv psixologlar prinsiplariga ko‘ra inson bilish hodisasini boshqaruvchi mexanizm hisoblanadi va o‘z tarkibiga bilish idroki, fikrlash, xotira, baholash, rejalashtirish va tashkil etish kabi aqliy jarayonlarni qamrab oladi. Kognitiv psixologiya psixologiyaning ko‘plab sohalariga, shu jumladan shaxs nazariyasiga kirib keldi. Kognitiv psixologiya aqlning qanday ishlashini tahlil qilishga va inson xatti-harakatlarining xilma-xilligi hamda murakkabligini baholashga imkon beradi.
Kognitiv psixologiya odamlarning qanday ma’lumot olishini o‘rganadi, dunyo haqidagi ma’lumotlar, bu ma’lumotlar inson tomonidan qanday taqdim etilishi, xotirada qanday saqlanishi va bilimga aylanishi va bu qanday bilimlar bizning e’tiborimiz va xatti-harakatlarimizga ta’sir qiladi. Kognitiv psixologiya psixologik jarayonlarning barcha turlarini qamrab oladi - hissiyotlardan idrok etish, naqshlarni aniqlash, e’tibor, o‘rganish, xotira, kontsepsiyani shakllantirish, fikrlash, tasavvur qilish, eslash bilim, til, hissiyotlar va rivojlanish jarayonlarini o‘rganadi.

Kognitiv kompetensiya (wikipediyadan blok sxemasini olish kerak)

Yuqorida keltirilgan ma’lumotlardan foydalangan xolda tizimga yangi soxa ya’ni sun’iy intellektni joriy etish birinchi navbatda jamiyatning intellektual saloxiyatini, jumladan, ta’lim soxasining axborotlashuviga olib keladi. Xozirda sun’iy intellekt tizimi orqali ta’limni rivojlantirish, uning samaradorligini oshirish yo‘llari izlanmoqda, ta’limda yangi axborot texnologiyalarini joriy etish ta’lim soxasidagi isloxotlarning diqqat markazidan o‘rin olgan.

Yuqori malakali pedagog kadrlarga talab ortib borayotgan xozirgi sharoitda tinglovchilarni zamonaviy pedagogik va axborot texnologiyalarini yaxshi o‘zlashtirib olgan kadrlar sifatida shakllantirish talab etilmoqda. Bunday vazifalarni amalga oshirish mavjud xalq ta’limi xodimlari malakasini oshirish tizimini yanada demokratlashtirish va zamonaviy sun’iy intellektli ta’lim talablariga mos rivojlantirish, xalq ta’limi muassasalarida mutaxassislikka oid fundamental bilimlarni mustaxkam egallashlariga asos bo‘lib hizmat qiladi. Shu ma’noda, xalq ta’limi xodimlarining kasbiy malakalarini oshirish va qayta tayyorlash respublikamizda uzluksiz ta’lim tizimida o‘zining aloxida o‘rniga ega.
Bundan ko‘zda tutilgan asosiy maqsad raxbar xamda pedagog kadrlarning umumiy dunyoqarashi va kasbiy maxoratini uzluksiz oshirish va takomillashtirishdan iboratdir. Ta’lim olishda qiyinchiliklarni kamaytirish, boshqaruv jarayonlarini avtomatlashtirish va takomillashtirishga imkon beradigan usullarni optimallashtirish orqali sun’iy intellektni ta’lim sohasidagi global maqsadlarni amalga oshirish va rivojlantirish jarayonlarini jadallashtirish uchun kuchli salohiyatga ega tizim sifatida qarash mumkin. O‘rganishlar natijalari shuni ko‘rsatadiki ma’lum bir muhitda sun’iy intellektning ta’lim muhitiga integratsiyasi har bir millatning siyosati va ma’muriy jarayonlari tufayli vaqt talab qilishi mumkin.
Kundalik hayotimizda sun’iy intellektdan foydalanish kundan-kunga ommalashib bormoqda, ammo sun’iy intellektni ta’lim tizimida amalga oshirish va amalga oshirishdan oldin uni tartibga solishning juda ko‘p elementlari mavjuddir. Bu bilimlarni tarqatish va yaratish bilan bog‘liq bo‘lgan XXI-asrning muammolari sinfiga kiradi, bunda qo‘llaniladigan katta texnologiyalar va bilimlarning turli xil ko‘rinishlarini o‘zlashtirish va undagi hujjatlarni bilish xar bir o‘qituvchining faoliyatida sun’iy intellektni bilishi va uni amalga oshirishi, dunyo miqyosida bo‘layotgan raqamli savodxonlikning o‘sishiga hissa qo‘shadi. Sun’iy intellektning haqiqiy foydaliligi va amaliyligi, shuningdek ilmiy va texnologik tafakkurni rivojlantirishga qaratilgan haqiqiy pedagogik kompetensiyalarni rivojlantirish va shakllantirish ilmiy va texnologik tafakkurni shakllantirishga qaratilgan haqiqiy pedagogik mahoratni shakllantirish bilan bir vaqtda ilmiy va texnologik tafakkurning shakllanishiga asos bo‘lib hizmat qiladi.
Oldingi vaqtlarda sun’iy aql, virtual haqiqat, dasturlash, simulyatsiya ilmiy fantastika va kelajakdagi va mumkin bo‘lgan olamning elementlari sifatida qabul qilingan, ular faqat buyuk olimlar Isoq Asimov, Artur Klark, Stanislav Lem va X.G Uellslarning asarlarida keltirib o‘tilgan. Ushbu mualliflar tomonidan bizga juda ko‘plab malumotlar qoldirilgan, yani elektron mashinalarning cheksiz imkoniyatlari haqida va ularning hayotimizning bir qismi bo‘lishi va dunyoni turli yo‘llar bilan o‘zgartirishga ega bo‘lgan texnik vositalar haqida ma’lumotlar taqdim etishgan. Sun’iy intellektning umumiy ta’rifi "Sun’iy intellekt - bu odamlar bilan bir xil imkoniyatlarga ega bo‘lgan mashinalarni yaratish maqsadida taklif qilingan algoritmlarning kombinatsiyasidir."
Hozirgi kunda turli xil sohalarda sun’iy intellektning mavjudligi ishlab chiqarish zavodlarini avtomatlashtirish, ulkan ma’lumotlar bloklarini tahlil qilish, naqshga asoslangan simulyatsiyalar, hattoki lingvistik naqshlarni tan olishga imkon beradi.
Biroq, ushbu yutuqlarning aksariyati faqat muhandislik sohalarida uchraydi, ammo biz bugungi kunda sun’iy intellektni qanday qilib ta’lim-tarbiya jarayonlarining tarkibiy qismi va jarayonlarni amalga oshirishda yangi vositalar yaratilishini ham anglashimiz kerak. Sun’iy intellektning ishlash qobiliyati tufayli an’anaviy o‘quv muassasalari qayta tiklanmoqda va aniqlanmoqda.
Bugungi kunda sun’iy intellekt tarmoq tizmining, hususan Internetning eng muhim va funksional jihatlarining bir qismiga aylandi, ma’lum bir ta’lim ko‘rinishida biz sun’iy intellektning yomon tomonlarini ko‘rish emas, balki mumkin bo‘lgan maydon sifatida ko‘rib chiqmasligimiz kerak uni o‘rganish, foydalanish vositasi sfatida, yangi strategiyalarni faollashtirish, o‘quv tadqiqotlari uchun yangi savollar yaratuvchi, ta’lim olishga imkon beradigan ko‘prikni yaratish va tushunish uchun ushbu imkoniyatlarni diqqat bilan ko‘rib chiqish va tahlil qilish kerak.
Psixolog va pedagoglar ta'limning vositalari, usullari va texnologiyalari tushunchalaridan foydalangan holda ta'limning instrumental tomoniga alohida e'tibor berishadi. Ularni ma'lum sharoitlarda qo'llash algoritmlari ko'rib chiqiladi, pedagogik samaradorligi, afzalliklari va kamchiliklari baholanadi. Shu bilan birga, ba'zida ushbu mavzu nafaqat o'qituvchi, balki uning bilim qobiliyatini oshiradigan va rivojlantiradigan ma'lum vositalar to'plami bilan ishlaydigan bilim tizimi bo'lgan talaba uchun ham dolzarb ekanligini unutishadi. Ta'lim samaradorligi ularning sifatiga bog'liq . Talabani bilish vositalaridan foydalanuvchi sifatida qarash an'anaviy talabalar uchun asosan o'quv ob'ekti deb qaraydigan an'anaviy pedagogika uchun odatiy emas. Shu bilan birga, so'nggi o'n yillikda kognitiv pedagogika va psixologiyaning rivojlanishi ta'lim jarayonlarini yangi tushunishga va insonning kognitiv va shaxsiy tuzilmalarini shakllantirishga olib keldi.
Kognitiv pedagogikada shaxsning xususiyatlari va inson faoliyatining ishlab chiqarish tomoni baholanadigan an'anaviy maktablarga xos bo'lgan xulq-atvor yo'nalishidan farqli o'laroq, odamning kognitiv tuzilmalari va vositalari va ularning rivojlanish yo'llariga alohida e'tibor beriladi. O'quv jarayoni samaradorligini ta'minlash uchun o'quvchining bilimini tashkil etishning instrumental tomoni xususiyatlarini tushunish muhimdir. Inson o'zining oldida turgan muammolarni nafaqat o'zlarining jismoniy shaklidagi "tashqi" vositalarni (asboblar, mashinalar, ergatik tizimlar), balki "ichki" vositalarni ham o'z ichiga olgan turli xil vositalar yordamida hal qiladi. ma'lumotni qayta ishlash va o'zgartirish (aql, kognitiv uslublar, xotira, e'tibor va boshqalar). Har bir inson uchun bu juda ko'p muammolarni hal qilishda turli xil samaradorlik bilan ishlatiladigan individual to'plamdir.
Kognitiv pedagogika nuqtai nazaridan nafaqat ta'limning mazmunli tomonini, uning axborot asoslarini, balki o'quvchi o'z maqsadlariga erishish uchun bilish vositalarini qanday egallashi va ishlatishini ham baholash muhimdir. Shuni e'tiborga olingki, talaba qanday vositalardan foydalanishi ham muhimdir.
Inson ma'lumotni o'zi uchun qulay va tanish usulda qabul qiladi va qayta ishlaydi - bu taniqli psixologik haqiqat. O'quv jarayonida o'quvchilarning bilim tizimlarining instrumental xususiyatlarini hisobga olish tabiiy edi. Ammo uzoq vaqt davomida bu tegishli metodika va nazariya, vositalar va uslublarning etishmasligi sababli o'qituvchilarning amaliy qiziqishlari doirasiga kiritilmagan.
Ta'lim usullari va jarayonlarini standartlashtirish va unifikatsiyalash bilan birga olib boriladigan sinf ta'limi amaliyoti ustunlik qildi. O'quv materiali barcha talabalar uchun bir xil tarzda o'qitildi. Standart protseduralardan barcha og'ishlar ma'muriy usullar bilan bostirildi. Bundan tashqari, o'qitish yagona dasturlarga muvofiq olib borildi, uning mazmuni talabalarning individual xususiyatlariga bog'liq emas edi. Bunday sharoitda kognitiv tuzilishi yangi paydo bo'layotgan muhit sharoitida o'quv sharoitlariga eng moslashgan talabalar tabiiy ustunlikka ega bo'lishdi.
Kognitiv uslublar va aql dunyodagi insonning aqlli xatti-harakatlarini ta'minlash uchun katta ahamiyatga ega bo'lishiga qaramay, insonning bilimlarini tashkil etishning barcha vositalarini hali ham tugatmaydi, uning yordamida o'quv muhiti yaratiladi.
Zamonaviy jamiyat odatda informatsion deb nomlanadi. "Axborot" so'zi hozirda juda tez-tez talaffuz qilinib, shunchalik tanish bo'lib qolganki, undan inqilobiy tahdidlarni kutish qiyin, ammo aynan shu kontseptsiya bilan jamiyat hayotida va har bir insonda yuz berayotgan tezkor o'zgarishlar ilgari bog'liq bo'lgan bizning ko'zlarimiz.
Ta'lim jarayoni texnologiyasini loyihalash amaliy sohadir, pedagogik faoliyat. Demak, texnologiyaning tuzilishi va protseduralari mantiqiy oqibatlar ko'rinishidan kelib chiqadigan nazariy asoslarni nafaqat didaktik sohada, balki boshqa ilmiy fanlarda ham izlash kerak. Ta'lim jarayonining kognitiv texnologiyalari uchun bunday fanlar kognitiv psixologiya, sun'iy intellekt, bilim muhandisligi va psixolingvistika hisoblanadi.
Kognitiv texnologiyani loyihalashda sun'iy intellekt sohasidagi ba'zi tadqiqotlar natijalari, nisbatan zaif rasmiylashtirilgan sohalarda xulosa chiqarishga qodir bo'lgan ekspert kompyuter tizimlarini yaratish bilan bog'liq bo'lgan. Ushbu soha bilim muhandisligi deb ataladi. Ekspertlar tizimini yaratish bo'yicha ishlar bilimlarni ekstrakti bo'yicha mutaxassis - bilim muhandisi - ma'lum predmet sohasi mutaxassisi bo'lgan mutaxassis bilan suhbat qilish orqali, ushbu sohada bilim modelini yaratishga harakat qilishidan boshlanadi. Ko'rinib turibdiki, bilim muhandisining roli aniq ortiqcha bo'lib, har qanday jiddiy mutaxassis ushbu modelni o'zi yaratishi mumkin. Biroq, ekspert tizimlarini qurish amaliyoti shuni ko'rsatdiki, bunday emas. Birinchidan, muammolarni hal qilishda katta tajribaga ega bo'lgan har qanday mutaxassis, ong osti darajasida ishlaydigan va aks ettirish jarayonida mutaxassis xotirasidan olinmaydigan turli xil uzoq shakllangan xususiy kognitiv sxemalardan foydalanadi. Aytgancha, aynan shu hodisa bilan talabalar o'qituvchi ko'rsatgan namuna asosida bilimlarni qo'llashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. O'qituvchi talabalarga o'rgatilishi kerak bo'lgan muammolarni hal qilish usulining barcha eng kichik detallarini tushuntirishga qancha urinmasin, yuqorida aytib o'tilgan sababga ko'ra buni uddalay olmaydi. Ikkinchidan, muammolarni hal qilishda ko'pincha mutaxassisning o'zi juda noaniq tushunadigan tasvirlardan foydalaniladi. Bilim muhandisi bilan suhbat davomida mutaxassis ushbu tasvirlarni tasvirlashga va ularning ma'nosini og'zaki kodlash yordamida tushuntirishga majbur. Uchinchidan, mutaxassisning bilim tizimi shu qadar murakkab va keng tarqalgan bo'lib, juda ko'p sonli ma'lumotlar va nuanslarga to'yinganligi sababli uni bitta tizimli diagramma shaklida taqdim etish juda qiyin. Tizimli metodologiyaga ega tahlilchi bo'lgan bilim muhandisi uchun buni qilish osonroq.
Bilim muhandisi kasbiy bilimlarning ikki jihati - mutaxassislarni muammolarni hal qilishda mulohaza yuritish jarayoni va ularning mavzu sohasi haqidagi g'oyalari tuzilishi bilan qiziqadi. Muhandis va mutaxassis o'rtasida o'zaro tushunishni ta'minlash uchun ularning bir xil tilda gaplashishi, ya'ni og'zaki tilning so'zlarini va kasbiy terminlarni bir xil ma'noda tushunishi zarur. Shuning uchun, bilim muhandisi ma'lum bir muammoni hal qilish yo'lini tushuntirganda mutaxassis tomonidan aytilgan barcha so'zlarni yozib oladi va ularning ma'nosini aniqlaydi . Natijada asta-sekin predmet sohasining lug'ati yaratilib, buning uchun ekspert tizimi ishlab chiqilmoqda. Xuddi shu bosqichda tushunchalarni ma'nosiga ko'ra guruhlashning dastlabki guruhi amalga oshiriladi va har bir tushuncha uchun sinonimlar tanlanadi. Ekspertlar tizimini yaratishning navbatdagi bosqichi ko'pgina bilim muhandislari tomonidan eng qiyin deb hisoblanadi. Lug'at o'zaro bog'liq tushunchalar tizimiga, ular orasidagi aniq belgilangan bog'lanishlarga, ya'ni ma'lum bir mavzu sohasida ma'lum bo'lgan barcha faktlar to'plamini o'z ichiga olishi kerak bo'lgan semantik tarmoqqa aylantirilishi kerak. Bilimlar muhandisligidagi bunday tarmoq odatda ma'lumotlar bazasi deb ataladi.
Ushbu baza qurilsin. Ba'zi taxminlarga ko'ra, ensiklopediyalarni bunday ma'lumotlar bazasi deb hisoblash mumkin. Ushbu ma'lumot muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun etarli emasmi? Bu savolga salbiy javob aniq, aks holda ushbu sohaning yorqin mutaxassisi bo'lish uchun har qanday fan bo'yicha ensiklopediyani yodlash kifoya qiladi. Bilim muhandisining ishi nafaqat dalillarni, balki ularni aniq muammolarni hal qilishda qo'llash usullari, usullari, usullari, algoritmlari, retseptlarini ajratib olishdan iborat. Ushbu ikkinchi ekspert bilimlari haqiqatdan tubdan farq qiladi. Unda ekspert tizimining foydalanuvchisi o'zining kasbiy faoliyatida duch kelishi mumkin bo'lgan holatlarga moslashish, o'zgartirish, o'zgartirish qoidalari to'g'risidagi ma'lumotlar mavjud. Faraz qilaylik, o'qituvchi talabalarning etishmasligi muammosiga duch keldi . Bunday vaziyatda u nima qilishi kerak? Ko'plab pedagogik darsliklar va pedagogik ensiklopediyani o'qish o'qituvchiga bunday vaziyatda yordam berishi dargumon. U erda juda ko'p faktlar mavjud (yoki pedagogikada faktlar deb ataladi), ammo ushbu nashrlarda o'qituvchining ishi shartlariga nisbatan ma'lum bir o'quv tizimini ishlab chiqish qoidalari mavjud emas.
Shunday qilib, ekspert tizimini yaratish uchun kompyuter xotirasiga predmet sohasidagi faktlar haqidagi ma'lumot tizimini kiritish etarli emas (ma'lumotlar bazasini yaratish); shuningdek, kompyuterni uni aniq muammoli vaziyatda ishlatishga o'rgatish kerak. foydalanuvchi tomonidan. Buning uchun kompyuter xotirasida turli xil professional faoliyat sharoitlarida faktlarni qo'llash qoidalari bo'lishi kerak. Ekspert tizimida kompyuter xotirasini tarkibiy tashkil etish g'oyasi shu tarzda paydo bo'ldi. Ikkita xotira bloki ajratildi - deklarativ deb nomlangan faktlarni o'z ichiga olgan xotira va protsessual deb nomlangan faktlarni qo'llash qoidalari uchun xotira. Shunga ko'ra, ulardagi ma'lumotlar ushbu ikki turdagi xotira deb nomlana boshladilar. Deklarativ xotirada deklarativ ma'lumotlar, protsessual xotirada protsessual ma'lumotlar mavjud. Ushbu ikkala turdagi ma'lumotlar har qanday muammoni hal qilish uchun zarur (kompyuter yoki odam). Qoidalar faqat allaqachon mavjud bo'lgan faktlarga nisbatan qo'llanilishi mumkin, ammo foydalanuvchi ularni qanday qo'llashni bilmasa, faktlar foydasiz.
Mutaxassis tizimlarida haqiqatni qo'llash uchun ko'pincha ishlab chiqarish usuli deb nomlanadi. Bu shaklning ishlab chiqarish qoidalariga asoslanadi: "Agar A bo'lsa , u holda B", bu erda A va B deklarativ xotirada mavjud bo'lgan faktlardir. Ishlab chiqarish usuli ekspert tizimida qanday ishlashini tasavvur qilish uchun o'qituvchining o'quvchilar faoliyatini yaxshilashga harakat qilgan misoliga qaytaylik. Ma'lumotlar bazasida quyidagi hukm (fakt) mavjud deylik: "O'qish samaradorligini oshirish uchun o'qituvchi ta'lim texnologiyalaridan birini qo'llashi kerak". So'ngra foydalanuvchining "akademik ko'rsatkichlarni yaxshilash" haqidagi talabiga javoban ekspertlar tizimi ta'lim texnologiyalaridan birini tanlashni taklif qiladi, ya'ni ishlab chiqarish qoidasi ishlaydi: "Agar o'qish ko'rsatkichlari oshgan bo'lsa, u holda tanlov ta'lim texnologiyasi "mavzusida. Bundan tashqari, foydalanuvchi va ekspert tizim o'rtasidagi dialog butunlay ishlab chiqarish usuli mantig'ida amalga oshiriladi. Agar foydalanuvchi ta'lim texnologiyasini tanlagan bo'lsa, unda tizim o'zining qisqacha tavsifini, o'quv jarayonining tuzilishini va o'qituvchining uni loyihalashdagi harakatlarining ketma-ketligini taklif qilishi mumkin. Masalan, kognitiv texnologiyalar uchun foydalanuvchi o'quv jarayoni tuzilishining tavsifini tanlaganda ekranda uchta blokdan iborat modulning tuzilishi namoyish etiladi: kognitiv monitoring, deklarativ ma'lumotlarni o'rganish darslari va protsedurani o'rganishda darslar ma `lumot. Agar u holda deklarativ ma'lumotlar darsining dizayni tanlansa, ekspert tizimi foydalanuvchini dars bosqichini tanlashga undaydi. Agar kirish diagnostikasi tanlangan bo'lsa, foydalanuvchidan diagnostika ob'ektini tanlash talab qilinadi. Agar semantik ramkalar tanlansa, tizim tanlov uchun vazifalar turlarini taklif qiladi. Agar vazifa turi tanlansa, vazifa konstruktori ko'rsatiladi va hokazo.
Bu erda ta'kidlash kerakki, kognitiv psixologiya sohasidagi ish asosan inson miyasi va kompyuterlar tomonidan axborotni qayta ishlash jarayonlari o'xshashligi bilan boshlangan. Kompyuter dasturlarining birinchi yaratuvchilari eng murakkab hisoblash masalalarini muvaffaqiyatli hal qiladigan mashina eng oddiy hayot sharoitida etarli harakatni tanlashda xatolarga yo'l qo'yishi bilan duch kelishdi. Shu tarzda sun'iy intellekt (AI) deb nomlangan kompyuterlarning o'quv jarayonlarini o'rganish bilan bog'liq ilmiy tadqiqotlarning yana bir yo'nalishi paydo bo'ldi. Ushbu sohadagi tadqiqotlarning rivojlanishini tahlil qilib, R. Solso xulosa qildi, bu esa pedagogika uchun ham muhimdir : « AI va kognitiv psixologiya o'rtasida simbiyotik munosabatlar o'rnatildi, bu erda har kim boshqasining rivojlanishidan foyda ko'radi . Chunki insonning idroki, xotirasi, tili va tafakkurining aniq nusxasini sun'iy ravishda yaratish uchun siz ushbu jarayonlarning odamlarda qanday sodir bo'lishini bilishingiz kerak. Va shu bilan birga, sun'iy intellektning rivojlanishi inson idrokini anglash uchun yangi imkoniyatlar yaratadi »[12, p. 496]. (shu adabiyotni toppish kerak)
Sun’iy intellekt ta’limni chuqur o‘zgartiradi, deb e’lon qildi YuNESKO bosh direktori Audrey Azoulay, 2019 yil mart oyida Parijda (Fransiya) bo‘lib o‘tgan YuNESKOning mobil o‘quv haftaligida. Ta’lim usullari, o‘rganish usullari, bilimlarga kirish va o‘qituvchilarni o‘qitishning yangi tizimi hisoblanadi.
Ta’limda, asosiy ko‘rsatkich sifatida sun’iy intellekt yordamida ta’limning turli xil bilimlari bilan birgalikda erishiladigan muammolarning maqsad moslashuvchanligi va moslashtirilgan o‘quv muhitini yaratishga imkon beradigan dasturlarni ishlab chiqish, bunda rivojlanishning eng yaxshi usulini izlash kerak bo‘ladi. Tinglovchilarning bilim olishining o‘ziga xos strategiyalari, sun’iy intellektga uning oldindan aytib beradigan va evakuativ tahliliga asoslangan holda samarali va o‘z vaqtida joriy etish uchun mumkin bo‘lgan strategiyalarini yaratishga imkon beradigan ma’lumotni berish usuli. 
Bundan tashqari Intellektual so‘zlashuv dasturlari agentlari ham mavjud bo‘lib, ular birinchi holda aqlli suhbat dasturiy ta’minot agentlari ( chatbot) virtual o‘quv muhitida o‘qituvchi, talaba yoki o‘qituvchi sifatida ishlaydigan vositadir, bunda repetitorning sinxronlashishi va hamrohligi zarur, uning vazifasi tinglovchilarning savollari va savollariga javob berish bo‘lishi kerak. Ushbu turdagi dasturiy ta’minotni ishlab chiqish virtual ta’limning beqiyosligi haqidagi ta’lim ehtiyojlarini tezda hal qilishga aylandi, ushbu vosita juda tez rivojlanmoqda.