L'outil Plickers dans l'enseignement

points de plus que le groupe 2. Pour la partie sur les groupes chim
iques il n’y a que 11 points d’écart 
entre ces deux groupes soit moins de la moitié. Une conclusion hâtive pourrait être tirée de ces 
résultats. 
L
’outil Plickers a permis de réduire l’écart de niveau entre ces deux groupes. En effet, en considérant 
l’écart de niveau, entre les deux groupes, identique sur cette séquence on voit bien d’une part qu’il a 
pu être aggravé sur la partie ondes puisque le meilleur groupe a en plus bénéficié 
de l’outil Plickers. 
D’autre part, l’écart a pu être réduit sur la partie groupes caractéristiques grâce à l’utilisation de 
l’outil Plickers par le groupe le plus faible. 
Il faut toutefois rester vigilant, le groupe 1 ayant obtenu 99% d
e réussite sur cette partie, il n’a peut-
être pas eu la possibili
té de montrer l’étendue de ses connaissances et compétences ici.
Mais, nous avons en faveur de l’efficacité de Plickers, cette avance de 23 points sur la partie onde. 
Cette avance est bien 
supérieure à l’écart de 6 points constaté sur ce thème avant le commencement 
de la séquence (étape 1) 
ainsi qu’aux 11 points d’écarts constatés en cours d’enseignement (étape 2) 
avec le même QCM.

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L’outil Plickers dans l’enseignement
Jérémy CAN - Mai 2017 
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 Paramètres ayant pu biaiser le résultat de notre expérience 
 
Nous pouvons désormais conclure sur les résultats de cette expérience. 
L’efficacité de Plickers a été 
mise en évidence même si certains paramètres pourraient influer sur la mesure quantitative de cette 
efficacité. Voici une liste non-exhaustive des paramètres qui auraient pu influencer nos résultats. 
- temps passé sur la séquence,
- Un chapit
re semble plus compliqué que l’autre, 
- horaires de la séance de QCM, 
- groupes de niveaux différents, 
- 
les élèves de ce lycée proviennent d’une classe sociale plutôt aisée. Peut-être plus habituée 
à l’usage du numérique, 
- Un seul niveau (seconde) pour l
’expérience, 
- Les résultats sont issu
s d’une comparaison entre deux séquences alors qu’elle ne nécessite 
pas les mêmes compétences et connaissances. Ainsi, la partie sur les ondes semble plus 
difficile à traiter que celle sur les groupes chimiques. On re
marque d’ailleurs (voir annexe) 
qu’aucun élève n’a obtenu un meilleur pourcentage de réussite sur la partie ondes que sur la