Loyihaning nomi
Yüklə 69,56 Kb.
|
|
Rais Golovatyx S.P. _________
Sharhlovchi: S.P. Golovatix, bosh "SSHT" Kucherovskiy filialining metodik kabineti Uslubiy ishlanma / tuzuvchilar: G.I., Komarova. X. Kucherov, 2015 yil, 27 b. Komarova G.I., 2015 yil X. Kucherov izoh
Ushbu uslubiy ishlanma o‘rta maxsus ta’lim muassasalarida ijtimoiy fanlarni o‘qitish bilan shug‘ullanuvchi gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy fanlar o‘qituvchilariga hamda umumta’lim maktablarining ijtimoiy fan o‘qituvchilariga mo‘ljallangan. Ushbu ishni yozishdan maqsad ijtimoiy fanlar darslarida talabalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish usullaridan biri sifatida loyiha faoliyati usulini sinab ko'rishdir. Kirish 1. Asosiy tanasi 1.1 Mavzuning dolzarbligi 1.5 Loyiha topshiriqlarining tuzilishi Xulosa Bibliografiya Ilova Kirish
Har bir inson yangi bilimlarni boshqalardan tayyor shaklda olish mumkinligini biladi yoki siz uni o'zingiz olishingiz mumkin. Bundan tashqari, o'z tajribalari, kuzatishlari, tajribalari, xulosalari va xulosalari davomida olingan bilimlar odatda eng mustahkam hisoblanadi. Qoida tariqasida, ular o'rganish orqali olingan ma'lumotlarga qaraganda kuchliroq va chuqurroqdir. Bir necha yildan beri ijtimoiy fanlar darslarida loyiha usulidan foydalanaman. Bu o'quvchilarning erkin va tizimli tafakkurini rivojlantirishga yordam beradi, ularda tadqiqot qilish ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantiradi, shu bilan birga mustaqil ravishda o'rganishga yordam beradi, chunki D.I.Pisarev aytganidek, "har qanday haqiqiy ta'lim o'z-o'zini tarbiyalashdir". Loyiha metodologiyasi ushbu maqsadlarni amalga oshirishga imkon beradi. 1. Asosiy tanasi 1.1 Mavzuning dolzarbligi Ijtimoiy fanlar darslarida loyiha metodologiyasining muvaffaqiyati siri loyihani real hayot bilan bog‘lashdadir. Talabalar "haqiqiy muammolar" bilan shug'ullanayotganliklarini anglab yetganlarida, ularning dizaynga bo'lgan motivatsiyasi keskin oshadi. Bunday ishlarning samaradorligi o‘quvchilarning tadqiqot metodlari asoslarini o‘rganishida, o‘z nuqtai nazari, xulosalarini bahslasha o‘rganishida, ularda mustaqillik, tashabbuskorlik, ijodkorlik, mas’uliyat kabi fazilatlarni shakllantirishda namoyon bo‘ladi. Ayni paytda men o'quv loyihasi usulini aks ettirish va ijodiy rivojlantirish bosqichidaman. Ammo birinchi xulosalar aniq: loyiha usuli - bu faktik bilimlarni birlashtirishga emas, balki ularni qo'llash va yangilarini, shu jumladan o'z-o'zini tarbiyalash orqali o'zlashtirishga qaratilgan pedagogik texnologiya. Talabalarning loyihalarni yaratishda faol ishtirok etishi ularga ijtimoiy-madaniy muhitda inson faoliyatining yangi usullarini o'rganish imkoniyatini beradi, bu esa inson hayoti va butun jamiyatning o'zgaruvchan sharoitlariga moslashish ko'nikma va malakalarini rivojlantiradi. 1.2 Loyihaviy ta’limning maqsad va vazifalari Loyihaga asoslangan ta'limning maqsadi talabalarga sharoit yaratishdir: etishmayotgan bilimlarni turli manbalardan mustaqil va xohish bilan egallash; olingan bilimlardan kognitiv va amaliy muammolarni hal qilishda foydalanishni o'rganish; turli guruhlarda ishlash orqali muloqot ko‘nikmalarini egallash; rivojlantirish tadqiqot qobiliyatlari(muammolarni aniqlash, ma'lumot to'plash, kuzatish, eksperiment o'tkazish, tahlil qilish, gipotezalarni qurish, muloqot qilish qobiliyati); tizimli fikrlashni rivojlantirish. Loyiha usulini maktab ta’limiga joriy etish zarurligini nazariy va eksperimental asoslash; Aniqlash pedagogik sharoitlar maktab o'quvchilarining ta'lim muhitida loyiha faoliyatidan foydalanish; Loyiha faoliyatida tayyorgarlik darajasini, ta'lim va kognitiv qiziqishni shakllantirish darajasini aniqlash; O'rta kasb-hunar ta'limi sharoitida loyiha ustida ishlash metodikasini sinab ko'rish. 1.3 Loyihaviy ta’limning mohiyati Bu usul talabalarning ma'lum bir vaqt ichida "yashashini" o'z ichiga oladi ta'lim jarayoni, shuningdek, ularning shakllanish bo'lagiga biriktirilishi ilmiy taqdimot atrofdagi dunyo haqida, kognitiv modellarni qurish. moddiylashtirilgan mahsulot dizayn - bu talabalar tomonidan mustaqil ravishda qo'llaniladigan ishlanmalar ko'rinishidagi muammoning batafsil yechimi sifatida belgilangan ta'lim loyihasi. Loyihalar uslubidagi didaktik birlik real hayotdan va shaxsan olinganligini ta'kidlaymiz talabalar uchun muhim muammo (iqtisodiy, huquqiy, ekologik va boshqalar). Shunday qilib, muammo va uni hal qilish yo'llari loyiha faoliyatining konturlarini oladi. Loyihani hal qilishda mazmunning ilmiy va kognitiv tomoni bilan bir qatorda doimo hissiy-qiymatli (shaxsiy) faoliyat va ijodiy tomonlar mavjud. Bundan tashqari, mazmunning hissiy-qiymatli va ijodiy komponentlari loyihaning talabalar uchun qanchalik muhimligini va uning qanchalik mustaqil bajarilishini belgilaydi. Loyiha talabani quyidagilarga undaydi: intellektual qobiliyatlarni ko'rsatish; axloqiy va kommunikativ fazilatlar; bilim darajasini va fan ko'nikmalarini ko'rsatish: o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tashkil qilish qobiliyatini ko'rsatish. Loyihani ishlab chiqish jarayonida: talabalar o'z izlanishlari jarayonida bilimlarni sintez qiladilar; tegishli fanlardan ma'lumotlarni birlashtirish; loyiha muammolarini hal qilishning yanada samarali usullarini izlash; bir-biri bilan muloqot qilish. Loyiha faoliyati loyihaning mono va ko'p predmetli, individual va guruhli ta'lim yo'nalishlari imkoniyatlarini aniq ko'rsatib beradi. Ushbu uslubning muhim xususiyatlari - loyiha usulini amalga oshirish jarayonida yuzaga keladigan talabaning sub'ektivligi, suhbat, ijodkorlik, kontekstuallik, ishlab chiqarish va talabalarning mustaqilligi. Tarix fanidan dars berishni tashkil etish, ijtimoiy fanlar, huquqshunoslik, madaniyatshunoslik loyihalari usulida talabalarni faoliyatning "sub'ektlariga" aylantirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratadi. Har bir talaba ijodiy jamoaning teng huquqli a'zosi bo'lib, uning faoliyati ijtimoiy rollarning rivojlanishiga hissa qo'shadi; topshiriqlarni o'z vaqtida bajarishda majburiyat va mas'uliyatni, ishda o'zaro yordamni tarbiyalaydi. Loyiha faoliyatida maktab o'quvchilarining his-tuyg'ulari, munosabatlari, fikrlari va harakatlari ishtirok etadi. Muloqot talabalarga loyihani amalga oshirish jarayonida o'zlarining "men"i bilan ham, boshqalar bilan ham dialogga kirishish imkonini beradi. Aynan dialogda "shaxsning o'zini-o'zi erkin ochishi" amalga oshiriladi (M.M.Baxtin). Loyiha uslubidagi dialog o'quvchilarga yangi tajribani qabul qilish, eski ma'nolarni qayta ko'rib chiqish uchun sharoit yaratadigan muayyan ijtimoiy-madaniy muhit funktsiyasini bajaradi, buning natijasida huquqiy, ijtimoiy, huquqiy ma'lumotlar shaxsan ahamiyatli bo‘ladi. Ijodkorlik muammoli vaziyatni hal qilish bilan bog'liq bo'lib, bu o'quvchilarning faol aqliy faoliyatining boshlanishiga, mustaqillikka olib keladi, buning natijasida ular o'zlariga ma'lum bo'lgan huquqiy, ijtimoiy, iqtisodiy mazmun o'rtasidagi ziddiyatni aniqlaydilar va ularni tezda qo'llay olmasliklari mumkin. ularni amalda. Muammoni hal qilish ko'pincha faoliyatning o'ziga xos, nostandart usullariga va amalga oshirish natijasiga olib keladi. Har qanday loyiha har doim talabalarning ishi. Bu usulda kontekstuallik o‘quvchilarning tabiiy hayotiga yaqin bo‘lgan loyihalarni yaratishga, “Huquq”, “Ijtimoiy fan”, “Madaniyatshunoslik” fanlarining inson borlig‘ining umumiy tizimidagi o‘rnini anglash imkonini beradi. Yaxlitlik o‘rganilayotgan muammoni boshqa fanlardan mazmunni jalb qilgan holda amalga oshirish uchun talabalar uchun bilimlarning optimal sintezini bildiradi. Ishlab chiqarish qobiliyati loyiha faoliyatining muayyan bosqichlarida talabalarning bilim faoliyatini tashkil etish bilan bog'liq. 9-sinfda ijtimoiy fanlar darslarida o'quvchilarning kognitiv faolligini rag'batlantirish uchun men muammoli muammolarni hal qilish, tipik vaziyatlarni muhokama qilish bilan amaliy va laboratoriya mashg'ulotlarini o'tkazaman. Talabalar Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi, maktab Ustavi bilan qiziqish bilan tanishadilar. Ishni rejalashtirish, kontseptsiyadan tayyor mahsulotgacha bosqichma-bosqich harakatlar dasturini ishlab chiqish bilan bog'liq ko'nikma va malakalarni amalga oshirish uchun men to'qqizinchi sinf o'quvchilarini loyiha faoliyatiga qo'shishni mashq qilaman. Loyihalar talabani maqsadlarni belgilashga, umumiy ta'lim ko'nikmalarini egallashga, intellektual qobiliyatlarni namoyon etishga, kommunikativ fazilatlarni namoyon etishga, guruhda ishlash ko'nikmalarini rivojlantirishga va munosabatlarni o'rnatishga undaydi. Birgalikdagi faoliyat o'qituvchi va talaba uchun ham sub'ekt va sub'ekt munosabatlarini qurish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. 1.4 Loyiha asosida o'qitishning boshlang'ich nazariy pozitsiyalari 1) asosiy e'tibor talabaga qaratiladi, uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi; 2) o‘quv jarayoni o‘quv predmeti mantig‘ida emas, balki o‘quvchi uchun shaxsiy ma’noga ega bo‘lgan faoliyat mantig‘ida quriladi, bu esa uning bilim olishga bo‘lgan ishtiyoqini oshiradi; 3) loyiha ustida ishlashning individual sur'ati har bir talabaning o'ziga xos rivojlanish darajasiga erishishini ta'minlaydi; 4) ta'lim loyihalarini ishlab chiqishga kompleks yondashuv talabaning asosiy fiziologik va aqliy funktsiyalarining muvozanatli rivojlanishiga yordam beradi; 5) asosiy bilimlarni chuqur ongli ravishda o'zlashtirish ulardan turli vaziyatlarda universal foydalanish orqali ta'minlanadi. O'qituvchi va talabalarning harakat tizimlari. O'qituvchi va talabalarning harakat tizimlarini ajratib ko'rsatish uchun birinchi navbatda loyihani ishlab chiqish bosqichlarini aniqlash kerak. Bugungi kunga qadar loyihani ishlab chiqishning quyidagi bosqichlari ishlab chiqilgan: loyiha topshirig'ini ishlab chiqish, loyihaning o'zini ishlab chiqish, natijalarni taqdim etish, ommaviy taqdimot, aks ettirish. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarning mohiyatini ochib beramiz. Ta'lim jarayonida o'qituvchi va talabalarning o'zaro aloqasi Bosqichlar O`qituvchi faoliyati O`quvchilar faoliyati 1.5. Loyiha topshirig'ining tuzilishi 1. Mavzuni tanlash. 1.1 Loyiha mavzusini tanlash. O'qituvchi mumkin bo'lgan mavzularni tanlaydi va ularni talabalarga taklif qiladi. Talabalar mavzuni muhokama qiladilar va umumiy qaror qabul qiladilar. O'qituvchi talabalarni loyiha mavzusini birgalikda tanlashga taklif qiladi. Bir guruh talabalar o'qituvchi bilan birgalikda mavzularni tanlaydilar va ularni guruhda muhokama qilish uchun taklif qiladilar. O'qituvchi talabalar tomonidan taklif qilingan mavzularni muhokama qilishda ishtirok etadi. Talabalar o'zlari mavzularni tanlaydilar va ularni muhokama qilish uchun guruhga taklif qiladilar. 1.2 Loyiha mavzularida kichik mavzularni aniqlash. O'qituvchi oldindan kichik mavzularni ajratib ko'rsatadi va taklif qiladi tanlash uchun talabalar. Har bir talaba kichik mavzuni tanlaydi yoki yangi mavzuni taklif qiladi. O'qituvchi talabalar bilan loyihaning kichik mavzularini muhokama qilishda ishtirok etadi. Talabalar faol muhokama qiladilar va kichik mavzular variantlarini taklif qilishadi. Har bir talaba o'zi uchun ulardan birini tanlaydi (ya'ni o'zi uchun rol tanlaydi) 1.3 Ijodiy jamoalarni shakllantirish O`qituvchi muayyan kichik mavzular va mashg`ulotlarni tanlagan o`quvchilarni birlashtirish uchun tashkiliy ishlarni olib boradi.O`quvchilar allaqachon o`z rollarini aniqlab bo`lgan va ularga ko`ra kichik guruhlarga bo`lingan. 1.4. Tadqiqot ishlari uchun materiallarni tayyorlash Agar loyiha hajmli bo'lsa, o'qituvchi oldindan vazifalar, qidiruv faoliyati uchun savollar va adabiyotlarni ishlab chiqadi Tanlangan o'rta va o'rta maktab o'quvchilari ishtirok etadilar vazifani ishlab chiqish. Javob topish uchun savollar jamoalarda ishlab chiqilishi mumkin, keyin esa guruh muhokamasi. 1.5. Loyiha faoliyati natijalarini ifodalash shakllarini aniqlash O'qituvchi muhokamada ishtirok etadi. Talabalar kichik guruhlarda, keyin esa guruh sifatida taqdimot shakllarini muhokama qilishadi tadqiqot faoliyati natijasi: videofilm, albom, tabiiy ob'ektlar, adabiy yashash xonasi va boshqalar. 2. Loyihani ishlab chiqish O'qituvchi maslahat beradi, talabalar ishini muvofiqlashtiradi. faolligini rag'batlantiradi Talabalar tadqiqot faoliyatini amalga oshiradilar. 3. Natijalarning taqdimoti O'qituvchi maslahat beradi, talabalar ishini muvofiqlashtiradi, faolligini rag'batlantiradi. Talabalar dastlab guruhlarda, keyin esa boshqa guruhlar bilan hamkorlikda qabul qilingan qoidalarga muvofiq natijalarni tuzadilar. 4. Taqdimot O'qituvchi imtihonni tashkil qiladi (masalan, yuqori sinf o'quvchilarini yoki parallel sinfni, ota-onalarni va boshqalarni taklif qiladi). Ularning ish natijalari haqida xabar bering 5. Reflektsiya Talabalar jarayonni, unda o'zlarini, boshqalarning bahosini hisobga olgan holda aks ettiradilar. Guruhda aks ettirish maqsadga muvofiqdir. Ta'lim loyihalarining mumkin bo'lgan mavzulari, shuningdek, ularning ko'lami xilma-xildir. Vaqt bo'yicha uch turdagi o'quv loyihalarini ajratish mumkin: qisqa muddatli (2 - 6 soat); o'rta muddatli (12-15 soat); uzoq muddatli, materialni izlash, uni tahlil qilish va h.k. uchun ancha vaqt talab etiladi. Menimcha, ta’lim muassasasida turli ta’lim loyihalari bo‘lishi kerak. Xulosa
loyiha o'rganish ijodiy mavzu Loyiha usulidan foydalanganda darsning barcha maqsadlariga erishildi va o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish, ularning o'quv va kognitiv faoliyatdagi mustaqilligida ifodalangan sifat jihatidan yangi natijaga erishildi. Ushbu texnologiyadan foydalanadigan o'qituvchilar ushbu texnologiyadan foydalanishda cheklovlar bo'lishi mumkinligini yodda tutishlari muhim: Talabalarning loyihada ishtirok etish motivatsiyasining pastligi; Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati ko'nikmalarini shakllantirish darajasining etarli emasligi; Loyiha bo'yicha ish natijalarini kuzatish uchun baholash mezonlarining noaniq ta'rifi. Shunga qaramay, bunday amaliyotga yo'naltirilgan loyihalar aniq amaliy natijaga qaratilgan va talabalarning ijtimoiy qadriyatlari bilan bog'liq. Adabiyotlar ro'yxati 1. Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Darslik. - M.: Xalq ta'limi, 2001 yil. 2. Ta'lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari / Ed. E.S.Po‘lat.-M., 2000 y. 3. Salnikova T.P. Pedagogik texnologiyalar. - M., 2005 yil. 4. Guzeev VV Ta'lim texnologiyasi: falsafaga kirishdan. - M.: 1996 yil sentyabr. 5. Intel. Kelajak uchun o'qitish: o'quv qo'llanma. - M., 2005 yil. 6. Yastrebtseva E.N. Beshta kechqurun. - M., 1998 yil. 7. Chechel I.D. Loyiha usuli: natijalarni sub'ektiv va ob'ektiv baholash.//Maktab direktori, 1998 yil, 4-son. 8. Maslennikova A. Ta'lim tizimlari - tarixiy yondashuvlarni ko'rib chiqish. // Maktab direktori, 2004 yil, 8-son. 9. Guzeev V.V. Ta'lim texnologiyalari. Xarakter xususiyatlari turli avlodlarning ta'lim texnologiyalari. // Bosh o'qituvchi, 2004 yil, 6-son. 10. Chechel I.D. O'qitish amaliyotida tadqiqot loyihalari.//Maktabda ma'muriy ish amaliyoti, 2003 yil, 6-son. 11. Maslennikova A.V. “Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati asoslari” maxsus kursi uchun materiallar. // Maktabda ma'muriy ish amaliyoti, 2004 yil, № 5. 12. Zemlyanskaya E. Maktab o'quvchilarini iqtisodiy o'qitishda ta'lim loyihalari.// Xalq ta'limi, 2006 yil, 1-son. 1-ilova Mavzu bo'yicha 1 "A" m guruhidagi ijtimoiy fanlar darsining konspekti: "Rossiyada inson va fuqaroning huquqlari va erkinliklari". Mavzu: Ijtimoiy fanlar 1-guruh “A” Darsning didaktik maqsadi: talabalarning inson va fuqaroning huquq va erkinliklari haqidagi bilimlarini shakllantirish, Rossiya va xalqaro huquqiy hujjatlarning ma'nosini ochib berish. Tarbiyaviy: Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasining 2-bobi, Inson huquqlari umumjahon deklaratsiyasi va Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya moddalari mazmuni bilan tanishish; o‘quvchilarda Deklaratsiya va Konventsiyada ko‘rsatilgan huquqlarning umuminsoniy mohiyati haqida tushunchalarni shakllantirish; ularni hayotga tadbiq etish usullarini ko'rsating. Rivojlanayotgan: talabalarning axloqiy va huquqiy masalalarga qiziqishini shakllantirishga ko'maklashish; o'z nuqtai nazarini ifoda etish va boshqalarning pozitsiyasini hisobga olish qobiliyatini rivojlantirish. Tarbiyaviy: o`z qilmishi uchun mas`uliyat, qonunga hurmat tuyg`usini tarbiyalash. Dars turi: yangi materialni o'rganish. Dars shakllari: Yangi mavzuni kompilyatsiya bilan o‘rganish dizayn ishi guruh darsi - seminar. O'qitish usullari: loyiha asosida o'qitishdan foydalangan holda tushuntirish va illyustrativ. Asosiy darslik: A.G. Vazhenin. Ijtimoiy fanlar. Ta'lim muassasalari uchun darslik SPO, M: Akademiya, 2011 yil. Uskunalar: kompyuterlar va proyektor, Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya (preambula), Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi, taqdimotlar. Tayanch tushunchalar: Deklaratsiya, Konstitutsiya, Konventsiya, bola huquqlari. Darsning tuzilishi: Men blokirovka qilaman - maqsad - 5 min. · Tashkiliy vaqt. · Bilimlarni yangilash. · Motivatsiya Maqsadni belgilash II blok - protsessual - 35 min. · Yangi ma'lumotlarni kiritish. · Qabul qilingan axborotni tushunish va tushunish. · Bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash. III blok - analitik - 5 min. · Darsni yakunlash. Talabalarga uy vazifalari haqida ma'lumot berish bosqichi. aks ettirish bosqichi. · Yakuniy bosqich. Darslar davomida. Men bloklayman - maqsad. I. Tashkiliy bosqich. O'qituvchi va talabalar bilan salomlashish; navbatchining hisoboti va yo'qolganlarni aniqlash; e'tibor va ichki tayyorgarlikni tashkil etish. II. Mavzu bo'yicha bilimlarni yangilash. O'qituvchi savollar yordamida talabalarning bilimlarini yangilaydi: 1. Odamlar doimo teng bo'lganmi? 2. Shaxsni kamsitish nima? 3. Odamlar o'z huquqlarida teng bo'lishi kerakmi va nima uchun? 4. Qonun ustuvorligi nimani anglatadi? 5. Davlatning eng oliy qadriyati nima? 6. Nima uchun Konstitutsiyani oliy yuridik kuchga ega qonun deb atash odat tusiga kirgan? 7. Konstitutsiyada davlat uchun belgilangan eng oliy qadriyat nima? 8. «Oliy yuridik kuchga ega bo‘lgan qonun» qanday hujjat deb ataladi? Keling, qisqacha xulosa qilaylik: Davlat qonunlar birligini ta'minlash majburiyatini oladi. Konstitutsiya butun huquqiy hujjatlar tizimida yuqori yuridik kuchga ega bo'lgan qonundir. Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasining 2-moddasi huquq va erkinliklarni insonning eng oliy qadriyati deb ataydi va inson va fuqaroning huquqlarini tan olish, ularga rioya qilish va himoya qilish davlatning burchi ekanligini ko'rsatadi. O'qituvchi talabalarni ushbu materialni o'rganishga undaydi. Motivatsiya: sizda Rossiya pasporti bor, barchangiz Rossiya Federatsiyasi fuqarolarisiz, o'z huquq va erkinliklaringizni bilishingiz kerak, chunki siz o'z harakatlaringiz uchun javobgarsiz. O'qituvchi o'quvchilarni dars mavzusi bilan tanishtiradi. "Rossiyada inson va fuqaroning huquq va erkinliklari" darsining mavzusiga qarang. Bugun darsda qanday vazifalarni hal qilishimiz kerak? Talabalar dars maqsadlarini belgilashda ishtirok etadilar. II blok - protsessual. III. Yangi ma'lumotlarni kiritish. 1. Daftarda ishlash. Darsning sanasi va mavzusini yozing Suhbat elementlari bilan hikoya qilish ESLAT
Siz qanday inson va fuqarolik huquqlari haqida bilasiz? Bolaning qanday huquqlarini bilasiz? “Inson huquqlari qonun bilan mustahkamlangan” iborasi nimani anglatadi? O'YLA
Erkinlik mutlaq bo'lishi mumkinmi? Nima uchun huquqlar himoya qilinishi kerak? Siz allaqachon Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi tomonidan insonning maqomi qanchalik baland ko'tarilganini bilasiz: "Inson, uning huquq va erkinliklari eng oliy qadriyatdir" (2-modda). Shu munosabat bilan u davlatning burchini - uning huquq va erkinliklarini tan olish, ularga rioya qilish va himoya qilish majburiyatini mustahkamladi (2-modda). Insoniyat tsivilizatsiyasining oliy qadriyatlari orasida inson huquqlari markaziy o'rinni egallaydi, chunki ular bizga "inson o'lchovini" hayotimizning, ijtimoiy va individual mavjudligimizning barcha jabhalariga - davlatga, iqtisodiy, ijtimoiy, siyosiy, huquqiy va madaniy sohalar. Zamonaviy ilm-fan barcha eng murakkab davlat-huquqiy muammolar pirovard natijada inson huquqlarining holatiga, demak, uning mavjudligi shartlariga ta'sir qilishini ishonchli isbotladi. Inson huquqlari nima. Esingizda bo'lsa, "qonun" tushunchasini ta'riflashda asosiy so'z "norma" so'zidir ("qonun - belgilangan normalar to'plami ..."). Inson huquqlari haqida gap ketganda, qonun bilan mustahkamlangan muayyan normalar ham mavjud. Lekin ularning xususiyatlari nimada va nima? Juda qisqacha javob berish mumkin: bu normalar inson erkinligi o'lchovini ifodalaydi. Yoki biroz kengroq: huquqiy normalar ko'rinishidagi bu normalar shaxsning o'z manfaatlariga muvofiq erkin harakat qilish, munosib turmush sharoitlarini talab qilish tabiiy qobiliyatini ifodalaydi. Bunday me'yorlar har bir shaxs uchun shaxsning normal rivojlanishi, jamiyat hayotida to'liq ishtirok etishi uchun ob'ektiv zarurdir. Ko'rib chiqilayotgan me'yorlarning butun majmuasi odatda inson huquqlari katalogi deb ataladi. U bir qator xalqaro huquqiy hujjatlarda (ular haqida oldinda gaplashamiz) va huquqiy davlatlarning konstitutsiyalarida mustahkamlangan. Ushbu katalogdagi asosiy narsa insonning yashash huquqi va uni saqlash va rivojlantirishga xizmat qiladigan barcha narsa - shaxsiy daxlsizlik huquqi, o'z hayot yo'llarini erkin tanlash, fikrlash, vijdon va din erkinligi, e'tiqod va boshqalar. Inson huquqlari tug'ilishdan unga tegishli bo'lib, ular shunday deyiladi: tabiiy, ajralmas, ajralmas. Inson huquqlariga hech kim - na davlat, na jamiyat, na alohida shaxslar tajovuz qila olmaydi. Inson huquqlari umuminsoniy xususiyatga ega - ular tenglik, ya'ni har bir shaxs uchun teng huquqlar doirasi tamoyiliga asoslanadi. Demak, erkinlik o‘lchovi hamma uchun bir xil va huquq sohasida hech kimga imtiyoz yo‘q. Birorta ham shaxs o'zining sub'ektiv xususiyatlariga ko'ra - irqi, millati, e'tiqodi, tili, jinsi, ijtimoiy mavqei tufayli uning huquqlarini poymol qilishi mumkin emas. Hujjat bilan ishlash (Inson huquqlari umumjahon deklaratsiyasi) O'qituvchi talabalarni 2-3 kishidan iborat guruhlarga ajratadi, o'quvchilarga materialni o'rganishni buyuradi: Inson huquqlari deklaratsiyasining asosiy moddalarini o'qing va qisqacha tavsif bering: Deklaratsiyada sanab o'tilgan huquqlar jamiyat hayotining qaysi sohalarini qamrab oladi? Fuqaroning jamiyat oldidagi masʼuliyati haqida soʻz yurituvchi maqolani oʻqing. Talabalar materialni o'rganadilar va o'qituvchining savollariga javob beradilar. Ushbu to'plamning asosiy qismi Inson huquqlari to'g'risidagi Xalqaro Bill (u 5 ta hujjatni o'z ichiga oladi) deb nomlangan hujjatlardir.Ushbu hujjatlar orasida asosiy o'rinni Inson huquqlari umumjahon deklaratsiyasi egallaydi. U 1948-yil 10-dekabrda Birlashgan Millatlar Tashkilotining Bosh Assambleyasi (umumiy majlisi) tomonidan qabul qilingan. Bu sana har yili Xalqaro inson huquqlari kuni sifatida nishonlanadi. Barcha xalqlar va barcha davlatlar, har bir inson va hokimiyat doimiy ravishda ushbu Deklaratsiyaga amal qilishi, uni hayotga tatbiq etishga intilishi kerak – bu haqda o‘sha tarixiy Assambleyada qaror qabul qilindi. Darslik bilan ishlash. O'qituvchi o'quvchilarga topshiriq beradi, o'quvchilar topshiriqlarni bajaradilar. · 310-betdagi darslikni oching va 1-3-bandlarni o‘qing. Inson huquqlari kontseptsiyasining asosiy jihatlarini ajratib ko'rsating. · Daftarga yozish uchun qisqacha shakllantiring. Inson va Rossiya Federatsiyasi fuqarosining huquq va erkinliklari. Bu demokratiklikning eng oliy qadriyatlari qonun ustuvorligi, oxirgi darsda ta'kidlanganidek, Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasining 2-bobida mustahkamlangan. Bundan tashqari, ushbu bobda keltirilgan huquqlar katalogi inson huquqlari bo'yicha xalqaro hujjatlarning eng yuqori talablariga (ular aytganidek, standartlarga), birinchi navbatda, Inson huquqlari umumjahon deklaratsiyasining tavsiyalariga javob beradi. 2-bob matnini ochganingizda o'zingiz ko'rishingiz mumkin. Avvalo, Konstitutsiyamizda mustahkamlab qo‘yilgan huquqlarning yagona tizimi jamiyat hayotining barcha asosiy sohalari: siyosiy, iqtisodiy, ijtimoiy va ma’naviy sohalarini qamrab olganini alohida ta’kidlaymiz. Ushbu sohalarga mos keladigan inson huquqlari katalogi Konstitutsiyaning moddalarida mustahkamlangan: fuqarolik (shaxsiy) huquqlar - 19-28, 45-54-moddalarda; siyosiy huquq va erkinliklar — 29—33-moddalarda; ijtimoiy-iqtisodiy — 36—42-moddalarda; madaniy - 43-44-moddalarda (diagrammaga qarang). Huquqlarning takroriy turlari: fuqarolik, iqtisodiy, madaniy, ijtimoiy, siyosiy. E'lon qilingan http://www.allbest.ru/ O'qituvchi o'quvchilarni besh guruhga ajratadi. Hujjat bilan ishlash (Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi (slayd) Har bir guruh topshiriq oladi: Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasini o'rganish, 2-bob "Inson va fuqaroning huquq va erkinliklari". 1-guruh: siyosiy inson huquqlarini o'rganish topshirig'ini oladi. 2-guruh: insonning iqtisodiy huquqlarini o'rganish topshirig'ini oladi. 3-guruh: fuqarolik huquqlarini o'rganish topshirig'ini oladi. 4-guruh: Insonning ijtimoiy huquqlarini o'rganish topshirig'ini oladi. 5-guruh: shaxsning madaniy huquqlarini o'rganish vazifasini oladi. Talabalar Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasining 2-bobidagi moddalarni o'rganishlari va jadvalni to'ldirishlari kerak. III bosqich: o'qish. Talabalar huquqni o'rganadilar va tegishli ustunni to'ldiradilar. Ekrandagi eslatma: Sizga yordam berish uchun.
IV bosqich: tadqiqot natijalarini taqdim etish, uyda tayyorlangan taqdimotlar yordamida hisobot. (Oxirida) Loyiha: "Rossiya Federatsiyasi fuqarosining huquqlari".
Loyihaning suhbati muhokamasi: Savol: Sizningcha, birinchi navbatda qanday huquqlar kafolatlanishi kerak? Barcha huquq va erkinliklar umuminsoniy va ajralmas ekanligini qisqacha isbotlang. Buning uchun har qanday huquqni oling va zarrachani "emas" o'rniga o'qing. (Masalan, "Hamma ham tinch yig'ilish va uyushmalarda qatnashish huquqiga ega EMAS." Bundan nima kelib chiqadi? Qanday huquqlar buziladi?) Odamlar o'rtasida to'liq tenglikka erishish mumkinmi? Huquq va burchlar tengligini qanday tushunasiz? Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasida 48 moddadan iborat ikkinchi bob butunlay konstitutsiyaviy maqomga bag'ishlangan. Ular ma'lum bir tizimda joylashgan bo'lib, huquq va erkinliklar tabiatining o'ziga xos xususiyatlarini, inson va fuqarolar hayotining ular bilan bog'liq bo'lgan sohalarini aks ettiradi. Birinchi navbatda shaxsiy yoki fuqarolik huquq va erkinliklari ilgari suriladi. Inson iqtisodiy yoki siyosiy sohada faol va samarali namoyon bo‘lishi uchun, avvalo, o‘zini shaxs sifatida topishi, o‘z qadr-qimmati, mustaqilligi va jamiyat hayotining ishtirokchilaridan biri bo‘lish mas’uliyatini anglashi zarur. Ikkinchi o'rinda siyosiy huquqlar. Ular insonning jamiyatdagi mavqeini aks ettiradi va u hech qanday ijtimoiy mexanizmdagi tishli emas, balki davlat ishlarini boshqarishda ishtirok etuvchi to'la huquqli sub'ekt ekanligini ko'rsatadi. Iqtisodiy huquqlar uchinchi o'rinni egallaydi va inson hayotining mulk, mehnat va dam olish kabi muhim sohalariga taalluqlidir. Fuqarolarning ijtimoiy huquqlari ham ajralib turadi, bu esa insonga nafaqat iqtisodiy munosabatlarning ishtirokchisi, balki har xil ijtimoiy aloqalar va ehtiyojlarning to'liq huquqli sub'ekti sifatida namoyon bo'lishiga imkon beradi (masalan, onalik va onalik huquqi). bolalik). Va nihoyat, biz fuqarolarning madaniy huquqlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin, bu esa insonga o'zini nafaqat o'tmishning (madaniy qadriyatlarga kirish huquqi), balki kelajakning (adabiy, san'at, ilmiy, erkinlik, erkinlik) zarrasi sifatida anglash imkonini beradi. texnik va boshqa ijod turlari). Loyiha faoliyati natijalari va jarayonini baholash Loyihani amalga oshirish tahlili, erishilgan natijalar (muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklar) va ularning sabablari) Biz sizni tanishtirgan huquqlarning tasnifi fanda keng ma'lum, garchi u yagona emas. Huquqlarda ifodalangan inson erkinligiga asoslangan tasnif ham mavjud: erkinlik ... uchun ... uchun. Shu asosda barcha huquqlarni shartli ravishda uch guruhga bo'lish taklif etiladi. Birinchisi, himoya so'zi bilan eng yaxshi tavsiflangan huquqlarni o'z ichiga oladi: yashash huquqi, shaxsning daxlsizligi, uy-joy, sha'ni va obro'sini himoya qilish, yozishmalar siri va boshqalar. Agar bu haqda o'ylab ko'rsangiz, siz bu huquqlar guruhi, obrazli qilib aytganda, inson atrofida huquqiy qal’a yaratishini, uni shaxsiy hayotiga, jumladan, davlat va jamiyat tomonidan har qanday aralashuvdan himoya qilishini ko‘radi. Bu huquqlar guruhining mohiyati va maqsadi shundan iboratki, ular shaxsga uning shaxsiy hayotiga boshqalarning aralashuvidan erkinlik beradi. Huquqlarning ikkinchi guruhi shaxsning erkin faoliyatini nazarda tutadi: ijod erkinligi huquqi, erkin tanlagan mehnati bilan tirikchilik qilish huquqi, davlat boshqaruvida ishtirok etish huquqi, yig'ilishlar erkinligi huquqi, erkin yig'ilish huquqi. ma'lumot olish va tarqatish va hokazo. Ushbu huquqlar guruhi faqat shaxsning o'zi faol harakat qilgan taqdirdagina amalga oshirilishi mumkin, albatta, qonunlarni buzmasdan. Agar siz yaxshilab o'ylab ko'rsangiz, ushbu huquqlar guruhi insonga faol harakat qilish erkinligini ta'minlashini o'zingiz aniqlay olasiz. Uchinchi guruh huquqlar esa davlat va jamiyatni insonga g'amxo'rlik qilishga, unga ijtimoiy (jamoat) xavfsizlikni yaratishga majbur qiladi: sog'liqni saqlash, uy-joy, munosib turmush darajasi va odatda ijtimoiy-iqtisodiy deb ataladigan boshqa huquqlar. . Ularga quyidagicha ham ta’rif berish mumkin: ular insonni yomon, inson qadr-qimmatini kamsituvchi hayotdan – ishsizlikdan, uy-joysizlikdan, qashshoqlikdan, nochorlikdan, zaiflikdan va hokazolardan himoya qilishni ifodalaydi. Umid qilamizki, siz barcha turdagi huquqlar bir xil darajada muhimligini allaqachon tushungansiz. Va faqat o'zlarining umumiyligida ular insonga tanlash erkinligini, jamiyat hayotining barcha sohalarida to'liq, ko'p qirrali faoliyat imkoniyatini ochadi. Bundan tashqari, Rossiya fuqarosining majburiyatlariga murojaat qilish mantiqan to'g'ri keladi. Biz darhol ta'kidlaymizki, asosiy vazifalar katalogi Konstitutsiyada mustahkamlangan va shuning uchun fuqarolarning xatti-harakatlariga qo'yiladigan rasmiy davlat talabi hisoblanadi. U quyidagi mas'uliyatni o'z ichiga oladi: o Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi va qonunlariga rioya qilish (15-modda, 2-qism); o asosiyni olishingizga ishonch hosil qiling umumiy ta'lim(43-moddaning 4-qismi); o tarixiy-madaniy merosni asrab-avaylash haqida g'amxo'rlik qilish (44-moddaning 3-qismi); o soliqlar va yig'imlarni to'lash (57-modda); o tabiat va atrof-muhitni asrash, tabiiy resurslarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish (58-modda); o Vatanni himoya qilish (59-modda). Ro'yxat qisqa, ammo bu talablar haqida yaxshilab o'ylab ko'rsangiz, quyidagi xulosaga kelishingiz mumkin: har birimiz Vatanimizni himoya qilish muqaddas burchimiz. Inson huquqlarini himoya qilishning huquqiy kafolatlari va tizimi. Savol juda mantiqiy: bizning huquqlarimiz himoyalanganmi, ularni amalga oshirish imkoniyati - amalga oshirish, bajarish, amalda qo'llash ta'minlanganmi? Konstitutsiya bu savolga to'g'ridan-to'g'ri javob beradi: "Rossiya Federatsiyasida inson va fuqaroning huquq va erkinliklarini davlat tomonidan himoya qilish kafolatlanadi" (45-modda). Inson huquqlarini himoya qilishning asosiy huquqiy kafolatlari Konstitutsiyaning 2-bobida (46-54-moddalar) mustahkamlangan va umume’tirof etilgan xalqaro standartlarga javob beradi. Ushbu maqolalarning mazmuni bilan izchil tanishib, siz asosiy narsani tushunasiz: sizning huquqlaringizni sud orqali himoya qilish uchun kafolatlar mavjud (Inson huquqlari bo'yicha Evropa sudiga murojaat qilishgacha); malakali yuridik yordam olishingiz mumkin; davlat organlari, mansabdor shaxslarning noqonuniy xatti-harakatlari natijasida yetkazilgan zararni davlat tomonidan undirish huquqiga egasiz. Ammo huquqshunoslar ta'kidlaganidek, inson huquqlarini himoya qilish organlarining ma'lum bir tizimi - himoya mexanizmlari bo'lmaganida, har qanday kafolatlar foydasiz bo'lar edi. Birinchidan, huquq va erkinliklarimizning asosiy kafolati Rossiya Federatsiyasi Prezidentidir (80-modda, 2-qism). Prezident huzurida Fuqarolik jamiyati institutlarini rivojlantirish va inson huquqlariga ko‘maklashish bo‘yicha kengash tashkil etildi. Kengashning eng muhim vazifasi qonunchiligimizning real holatini, shuningdek, inson huquqlari sohasidagi huquqni qo‘llash amaliyotini o‘rganishdan iborat. Shu asosda Kengash Prezidentga o‘z tavsiyalarini tayyorlaydi. Tabiiyki, Rossiya Federatsiyasi Hukumatining asosiy vazifalaridan biri ham fuqarolarning huquq va erkinliklarini ta'minlash bo'yicha chora-tadbirlarni amalga oshirishdir (114-modda, "e" bandi). Ikkinchidan, tariximizda birinchi marta Inson huquqlari bo'yicha vakil lavozimi joriy etildi (103-moddaning "d" bandi, shuningdek, "Rossiya Federatsiyasida Inson huquqlari bo'yicha vakil to'g'risida" Federal qonuni (1997). Uning asosiy vazifasi inson huquqlari bo'yicha qonunchiligimizni takomillashtirish orqali buzilgan inson huquqlarini himoya qilishga hissa qo'shishdan iborat. Uchinchidan, inson huquqlarini himoya qilishning eng ommaviy turi bu sud tizimidir (uning batafsil muhokamasi alohida darsda bo'lib o'tadi). Ushbu mavzuni oldindan aytib, shuni ta'kidlaymiz: sud davlat hokimiyati organi bo'lganligi sababli, sud himoyasi inson huquqlarini davlat tomonidan himoya qilish turlaridan biridir. Shu bilan birga, agar shaxs tuman sudining qaroridan qoniqmasa (sud tizimidagi birinchi bo'g'in), u yuqoriroq - Rossiya Federatsiyasi Oliy sudiga yoki Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyaviy sudiga murojaat qilishi mumkin. . Va keyin, agar zarur deb hisoblasa, u Inson huquqlari bo'yicha Evropa sudiga murojaat qilishi mumkin. Bu mudofaa tizimining oxirgi bo'g'ini. Vaziyat. 2007 yil boshida OAV Evgeniy Vedenin (Tataristondan) noqonuniy jinoiy javobgarlikka tortilgani uchun 1 million rubl tovon puli olgani haqida xabar tarqatdi. Qotillikda soxta ayblovlar bilan u 4 yilni qamoqda o'tkazdi. Rossiyada o'lim jazosi vaqtinchalik to'xtatilganligi sababli, sudlanuvchi 15 yilga qattiq rejimga hukm qilindi. Haqiqiy jinoyatchi tasodifan qo‘lga olinib, shaxsi aniqlangach, u oqlangan. Sud adolatsizlikni tan oldi. Agar o'lim jazosi to'xtatilmagan bo'lsa-chi? Va shunga qaramay, sud oxir-oqibat E. Vedeninning huquqlarini himoya qilishga muvaffaq bo'ldi. Bolaning huquqlari. Bola kattalar bilan bir xil huquq va erkinliklarga ega. Va shunga qaramay, ular orasida va bolaning foydasiga farqlar mavjud. Va bu tushunarli: axir, har bir bola "jismoniy va ruhiy etukligi tufayli o'ziga xos himoya va g'amxo'rlikga, shu jumladan tegishli huquqiy himoyaga muhtoj". Bu haqda BMT tomonidan 1959 yilda qabul qilingan Bola huquqlari deklaratsiyasida yozilgan. Taxmin qilishimiz mumkinki, ushbu qisqa hujjat (faqat 10 ta modda – tamoyillar) “bola huquqlari davri”ni ochdi. Uning birinchi tamoyilida aytilishicha, "Huquqlar irqi, rangi, jinsi, tili, dini, siyosiy yoki boshqa qarashlari, milliy yoki ijtimoiy kelib chiqishi, mulki, tug'ilishi yoki boshqa holatlarga ko'ra istisnosiz va hech qanday farq yoki kamsitilmasdan tan olinishi kerak ..." . Biroq, bu Deklaratsiya faqat niyat bayonotidir. Shuning uchun 1989 yilda Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya qabul qilindi. Uni darhol ko‘plab davlatlar vakillari, jumladan, bizning davlat vakillari ham imzoladilar. Va bu allaqachon xalqaro shartnoma, majburiy bo'lgan huquqiy hujjat. Hujjat bilan ishlash. (Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya (preambula). (1-ilova). O'qituvchi topshiriq beradi: Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyani ko'rib chiqing. Talabalar ma'lumotlar bilan tanishadilar va o'qituvchining savollariga javob beradilar. Ushbu hujjat qaysi yili nashr etilgan? (1989) Uning maqsadlari qanday? (bolaning huquqiy holatini va ishtirokchi davlatlarning majburiyatlarini belgilash) Ayting-chi, huquqlar doirasi yoshga bog'liqmi? 1. bolaning huquqiy maqomini uning huquqlarining xalqaro katalogini joriy etish orqali mustahkamlash; 2. ishtirokchi davlatlarning majburiyatlarini belgilash. Birinchi maqsadga muvofiq, Konventsiya birinchi navbatda bolalikning yosh chegaralarini belgilab berdi: 18 yoshga to'lmagan har bir inson boladir. Quyida bola huquqlarining katalogi keltirilgan. Birinchi navbatda, albatta, bolaning yashash huquqi (6-modda) va shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun zarur bo'lgan barcha narsalarga: ta'lim olish, ijtimoiy ta'minot, fikrlash, vijdon erkinligi, e'tiqod erkinligi, o'z fikrini erkin ifoda etish huquqi. birovning fikri va boshqalar. Ishtirokchi davlatlarga kelsak, Konventsiya ularni bolani har qanday kamsitish, jismoniy va ruhiy zo'ravonlik, zo'ravonlik va ekspluatatsiya qilishdan himoya qilish, bolaning eng yaxshi manfaatlarini ta'minlash uchun sharoit yaratish uchun barcha zarur choralarni ko'rishga majbur qiladi. Mamlakatimiz Bola huquqlari to‘g‘risidagi konvensiyani birinchilardan bo‘lib imzoladi. Shu munosabat bilan milliy qonunchilikka (oila, fuqarolik, mehnat, jinoyat qonunchiligi) bolaning huquqlarini hisobga oladigan o'zgartirishlar kiritilmoqda. Xususan, Rossiya Federatsiyasining Oila kodeksida maxsus bob - "Voyaga etmagan bolalarning huquqlari" (11-modda) mavjud. Uning mazmuni bilan keyingi darslarda ko'proq bilib olasiz. IV. Qabul qilingan ma'lumotlarni bilish va tushunish O'qituvchi savollar yordamida materialning o'zlashtirilganligini tekshiradi: 1. Darsda qanday hujjatlar bilan tanishdik? 2. Ushbu hujjatlarning asosi nima? 3. Inson o'z huquqlarini himoya qila oladimi? 4. Insonning vazifalari bormi va nima? Talabalar o'qituvchining savollariga javob berishadi. V. Bilim va malakalarni mustahkamlash. Sinf 2-3 kishidan iborat guruhlarga bo'lingan. Talabalar EER moduli (P-tipi) vazifasini bajaradilar. O'qituvchi topshiriqni tekshiradi. Sh blok - analitik. VI. Darsni yakunlash. O'qituvchi va talabalar umumiy natijalarni tuzadilar. Darsning xulosasi: Biz Inson huquqlari deklaratsiyasida, Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasida, Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyada inson huquqlari bilan tanishdik. Rossiya va xalqaro huquqiy hujjatlarga ehtiyoj borligini bilib oldim. Talabalar o‘z xulosalarini daftarlariga yozib oladilar. O'qituvchi sinf va alohida o'quvchilarning ishini baholaydi; baholar uchun bahslashadi, darsga sharh beradi. VII. Talabalarga uy vazifalari haqida ma'lumot berish bosqichi. O'qituvchi uy vazifasini tushuntiradi: 14-15-band, savollarga javob bering, ESM modulining vazifalarini bajaring (K-tipi) Talabalar uy vazifalarini yozadilar. VIII. aks ettirish bosqichi. O'qituvchi darsda o'z ishini baholashni taklif qiladi. Gaplarni to'ldiring: 1. Bugun men o'rgandim ... 2. Bu qiziq edi... 3. Bu qiyin edi... 4. Men o'rgandim ... 5. Men qila oldim… 6. Men hayratda qoldim ... 7. Men xohlardim ... Talabalar darsdagi ishlarini savollar bilan baholaydilar. Xohlaganlar javoblarni o'qib, o'qituvchiga topshiradilar. IX. Yakuniy bosqich. O'qituvchi ish uchun rahmat, xayrlashadi. Dars uchun rahmat. Xayr. Salomat bo'ling. Ko‘rib chiqish Komarova G.I.ning uslubiy rivojlanishi bo'yicha. "Ijtimoiy fanlar darslarida loyiha faoliyati talabalarning bilimga qiziqishini rivojlantirish usuli sifatida". Modernizatsiya kontseptsiyasida Rus ta'limi umumta'lim maktabining asosiy vazifasi - "umumiy bilim, ko'nikma, shuningdek, mustaqil faoliyat tajribasi va o'quvchilarning shaxsiy javobgarligining yaxlit tizimini shakllantirish". Bu ta'lim mazmunining vazifasi emas, balki qo'llaniladigan o'qitish texnologiyalari. Loyiha faoliyati talabalarning ijodkorligi bilan bog'liq bo'lib, mavjud bo'lganidan farq qiladigan sifat jihatidan yangi narsalarni yaratadi. Loyiha faoliyati jarayonida, umuman tadqiqotda bo'lgani kabi, talaba ilmiy tadqiqotning barcha bosqichlaridan o'tadi: Muammoli vaziyatning paydo bo'lishi, uning dastlabki tahlili va gipotezasini shakllantirish; Mavjud bilimlar asosida muammoni qo'shimcha tahlil qilish jarayonida uni hal qilish yo'lini topish bosqichi; Muammoni hal qilishning topilgan printsipini amalga oshirish bosqichi va uni tekshirish. Tadqiqot loyihasi ustida ishlash ta'lim faoliyati Shuning uchun ham o‘qituvchi rahbarligida o‘tkazilishi tabiiy. Biroq, bu holatda o'qituvchining o'rni predmet munosabatlarini tashkil etish, o'quvchilarning mustaqil faoliyatini tuzatishdir. Loyiha usulidan foydalanishning asosiy natijasi talabalarning ijtimoiy fanlarni o'rganish sohasidagi vakolatlari, loyiha faoliyati jarayonida shakllanadigan aniq ko'nikma va ko'nikmalar: katta hajmdagi ma'lumotlar bilan ishlash, taqdimot qilish tajribasi; vaziyatni baholash va qaror qabul qilish, jamoada ishlash, ma'lumotni tuzish, individual va jamoada ishni rejalashtirish qobiliyati. Shunday qilib, loyiha faoliyatining asosi bo'lgan tadqiqot ishi ushbu ko'nikmalarning barchasini egallaydi. Loyiha faoliyati jarayonida to'plangan tajriba talabalarning qiziqishlariga asoslanadi. Yangisidan foydalanish axborot texnologiyalari o'rganilayotgan materialning mazmunini sezilarli darajada chuqurlashtirishga, amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatishga imkon beradi. Men tomonidan qo'llaniladigan o'quv loyihasining usuli talabalarning mustaqilligini, ularning shaxsiyatining barcha sohalarini rivojlantirishga yordam beradi. Demak, loyiha asosida o‘qitishni o‘quvchilarning bilim faolligini oshirish vositasi, sifatni oshirish vositasi sifatida qarash mumkin. ta'lim jarayoni. Ushbu uslubiy ishlanma barcha gumanitar fanlar o'qituvchilariga o'z ishlarida foydalanish uchun tavsiya etilishi mumkin. Sharhlovchi: bosh. Golovatix S.P. ______________ Allbest.ru saytida joylashgan Shunga o'xshash hujjatlar Loyihaga asoslangan ta'limning maqsadlari. An'anaviy va faoliyat pedagogikasining qiyosiy xususiyatlari. Loyiha faoliyatidan foydalanishga qo'yiladigan talablar, uning muvaffaqiyati tamoyillari. T.I.ga ko'ra loyiha asosida o'qitishning nazariy pozitsiyalari. Shamova. Loyihani yaratish algoritmi. taqdimot, 12/05/2014 qo'shilgan Informatika darslarida kognitiv qiziqishning namoyon bo'lishining mohiyati va shartlari, uni rivojlantirish usullari. Ijodiy topshiriq turlari, tashkil etish mustaqil ish va talabalarning loyiha faoliyati. Ta'limning faol shakllaridan foydalanish samaradorligini tekshirish. dissertatsiya, 27/05/2013 qo'shilgan XXI asr ta'lim texnologiyasi. Ta'lim loyihalari uslubi va tasnifi. Loyiha usulidan foydalanishga qo'yiladigan talablar. Dizayn usulining o'ziga xos xususiyatlari va maqsadlari. Loyiha asosida o'qitishning nazariy pozitsiyalari. O'qituvchi va talabalarning harakat tizimlari. referat, 04.10.2008 qo'shilgan Loyiha faoliyatining nazariy asoslanishi sifatida zamonaviy model o'rganish. Ta'lim jarayonida sharoitlar yaratish. “Loyiha faoliyati” tushunchasi va uning asosiy belgilari. O'qituvchining harakatlar tizimi. Loyiha usulining asosiy g'oyasi va maqsadlari. muddatli ish, 25.10.2015 qo'shilgan Didaktika tarixi fanidan o`qitishning loyiha uslubini ishlab chiqish. Loyiha metodologiyasini qo'llash bo'yicha pedagogik tajribani umumlashtirish, foydalanish texnologiyasi o'quv mashg'ulotlari sanoat ta'limi. "O'z uslubingizni toping" ijodiy loyihasini ishlab chiqish. dissertatsiya, 08/04/2014 qo'shilgan Qiziqish o'rganish motivi sifatida. Kognitiv qiziqish manbalari, uni shakllantirish usullari va uslubiy texnikasi. Talabalarda kognitiv qiziqish mavjudligining asosiy belgilari. O'quv muvaffaqiyatining o'quvchilarning o'quv faoliyatiga munosabatiga bog'liqligi. referat, 18.08.2009 qo'shilgan “Ijodkorlik” tushunchasini tahlil qilish. Psixologik-pedagogik mohiyati kognitiv jarayon. Yosh psixologik xususiyatlar bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish. Nemis tili darslarida kognitiv qiziqishni rivojlantirishning amaliy shakllari. muddatli ish, 04/12/2012 qo'shilgan Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati asoslarini pedagogik muammo sifatida shakllantirish. Kimyo o`qitish jarayonida talabalarning o`quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish xususiyatlari. Kimyo fanidan darsda va sinfdan tashqari ishlarda o'qituvchilarning ish tajribasini umumlashtirish. muddatli ish, 09/08/2014 qo'shilgan Loyihaviy ta’limning mohiyati va xususiyatlari. Amaliy foydalanish va texnologiya darslarida yuqori sinf o‘quvchilari uchun loyiha asosida o‘qitish samaradorligini eksperimental tekshirish. "Kompaniya ochish" biznes o'yinining rejasi. Dizayn ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha mashq. dissertatsiya, 12/01/2012 qo'shilgan Tarixiy va nazariy asos kognitiv qiziqishni rivojlantirish. Geografiya o`qitish metodikasida tadqiqot usullari. Fan bo'yicha ilmiy dunyoqarashni rivojlantirish. Kognitiv jarayonni rivojlantirish metodologiyasini amaliy qo'llash. Dars rejasi. Mavzu: “Tarix va ijtimoiy fanlar darslarida loyiha faoliyati”. Tarix fani o‘qituvchisi E.M. Sinyuk Har biri yangi davr insoniyat hayotida insonning o‘zini o‘zgartirish, uni taraqqiyotning yangi bosqichiga ko‘tarish, inson shaxsining yangi sifat va imkoniyatlarini ochib berish zarur. Jamiyat taraqqiyotining 20-asr oxirida dunyo kirib kelgan axborot (postindustrial) bosqichi axborotni, insonning rivojlangan intellekti va ijodini, shu asosda yaratilgan yuksak texnologiyalarni asosiy qadriyatlar deb eʼlon qiladi. IN zamonaviy dunyo nafaqat bilim bilan qurollangan, balki bilish jarayoniga, olingan bilimlarga yangicha munosabatda bo'lgan va tez o'zgaruvchan dunyoda o'zi oldida turgan muammolarni hal qilish uchun uni qo'llay oladigan yangi shaxs talab qilinadi. Bunday odamni maktab tarbiyalashi kerak, bu uning oldida yana bir bor yangi ta'lim muammosi paydo bo'lishini anglatadi. Ta'lim jarayonini tashkil etishning an'anaviy usullari bu muammoni hal qilmaydi yoki samarasiz hal qiladi. Bizga o'qitishning (va o'qitishning) boshqa texnika va usullari, zamonning qiyinchiliklariga adekvat kerak. Shulardan biri ta’lim loyihasi metodidir (biz o‘rta maktabda tarix darslarida foydalanamiz). Ushbu uslubni pedagogik amaliyotimizga tatbiq etish shartlaridan biri, biz uni mavjud fan sinf tizimiga to'g'ri "singdirish" deb hisoblaymiz (garchi biz innovatsiyalar uni ertami-kechmi yo'q qilishini aniq tushunamiz). Yangi usul va sinf tizimi o‘rtasidagi aloqa nuqtalari, bizningcha, quyidagilardan iborat: ∙ ta’limga muammoli va faol yondashuvlar; ∙ talabalarga yo'naltirilgan ta'lim; ∙ Hamkorlik pedagogikasi. Ta'lim loyihasi usulini amalga oshirishda kutilgan (kechiktirilgan) natijani quyidagicha ko'ramiz: bu ijobiy turtki beruvchi va o'z o'rgatish holatlarini yashaydigan shaxs; faol, ongli ravishda rejalashtirilgan kognitiv jarayonda ishtirok etish; Bu bilim olish uchun qidiruv va tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanadigan, axborot bilan ishlashga, uni zarur bilimga aylantirishga va qo'llashga qodir, o'zini, o'z faoliyatini va uning natijalarini tushunish, baholash va taqdim etishga qodir shaxs, ya'ni , u yoki bu darajadagi axborot, ta'lim, tadqiqot, kommunikativ, shaxsiy kompetentsiyalarda shakllangan, ustuvor qiziqishlarga ega, shakllangan dunyoqarashi va shaxsiy pozitsiyasiga ega bo'lgan shaxs, bu oxir-oqibat uning muvaffaqiyatli o'zini o'zi amalga oshirishiga yordam beradi. Ta'lim loyihasi doirasida talabalarning birgalikdagi yoki individual o'quv (tadqiqot yoki ijodiy) faoliyatini tushunish odatiy holdir, bizning holatlarimizda tarix darslarida umumiy maqsad - muammo; Qattiq shakllantirilmagan kognitiv muammo bilan ilgari olingan bilimlar va ortiqcha o'rganish ko'nikmalari asosida o'quvchilarning shaxsiy qiziqishlari va imkoniyatlariga muvofiq umumiy, haqiqatan ham yangi va ilgari noma'lum natijaga erishish va taqdim etishga qaratilgan muvofiqlashtirilgan faoliyat usullari. Loyihaviy ta'lim texnologiyasi - bu o'qituvchining rahbarligi ostida sub'ektiv yoki ob'ektiv yangilikka ega bo'lgan va amaliy ahamiyatga ega bo'lgan yangi mahsulotlarni ishlab chiqish va yaratishga asoslangan holda muammoli ta'lim g'oyalarini ishlab chiqish. . Loyihalar haqiqiy olim kabi tadqiqot bo'lishi mumkin; ijodiy, natijasi bayram, film uchun ssenariy bo'lishi mumkin; taqdim etish va himoya qilishni talab qiladigan axborot. Loyihaning natijasi kompyuter vositalaridan foydalangan holda tuzilgan model yoki tarixiy davrlarni modellashtirish, real vaziyatlarni sahnalashtirish, ko'rgazmali qurollar yaratish bo'lishi mumkin. Bugungi kunda ta'lim loyihasi umumiy maqsadga, kelishilgan usullarga, faoliyat usullariga ega va umumiy natijaga erishishga qaratilgan o'quvchilarning birgalikdagi o'quv, kognitiv, ijodiy yoki o'yin faoliyati sifatida qaraladi. Barcha maktab fanlarini o'rganishda loyiha faoliyatini tashkil etishda katta tajriba to'plangan. Talabalarning ustunlik qiladigan faoliyatiga ko'ra, loyihaning besh turi mavjud: ∙ tadqiqot (tadqiqot mantig'idan kelib chiqqan holda va ilmiy tadqiqot tuzilmasi mavjud); ∙ ijodiy (badiiy ijod janrlaridagi natijaga qaratilgan), ∙ sarguzasht (o'yin) (ijtimoiy yoki ishbilarmonlik munosabatlarini taqlid qilish), ∙ axborot (hodisalar, uning xususiyatlari, funktsiyalarini o'rganish, ma'lumotlarni tahlil qilish va umumlashtirishga qaratilgan), ∙ amaliyot -yo'naltirilgan (loyihaning ijtimoiy ahamiyatga ega natijalarini tayyorlashni o'z ichiga oladi: qonun, shahar, tuman ma'muriyatiga xatlar, lug'at, sotsiologik so'rov uchun anketa va boshqalar). Odatda, loyiha ustida ishlashda olti bosqich ajratiladi: ∙ tayyorgarlik (loyiha mavzusi va maqsadlarini shakllantirish); ∙ rejalashtirish (axborot manbalarini, hisobot shakllarini aniqlash, guruhdagi vazifalarni taqsimlash va boshqalar); ∙ tadqiqot (ma'lumot to'plash, oraliq vazifalarni hal qilish); ∙ natijalar va xulosalarni taqdim etish; ∙ taqdimot yoki hisobot; “Mening shajaram”, “Oila merosi”, “Natijalar va jarayonni ∙ baholashimning biografiyasi. Tarix va ijtimoiy fanlar darslarida o'qituvchilik amaliyotimda men ko'pincha amaliy, axborot, o'yin, tadqiqot, ijodiy kabi loyihalardan foydalanaman. Loyihaning turi talabalarning yoshiga va mavzuga bog'liq. 56-sinfda, mening fikrimcha, quyidagi turdagi loyihalar eng maqbuldir: amaliy - "Birinchi san'at galereyasida qoya rasmlari" rolli o'yin - "Men Sparta maktabi o'quvchisiman" informatsion - "Dunyoning etti mo''jizasi" "," Ajoyib Vatan urushi oila taqdirida”, ajdod” va hokazo.O’rta asrlar tarixi darslarida kichik hajmdagi tadqiqot ijodiy ishlari mumkin, masalan: “O’rta asrlarning ilmiy kashfiyoti va ixtirolari”. Davomiyligi bo‘yicha bular asosan mini-loyihalar va qisqa muddatli loyihalardir. Ular o‘quvchilarning qo‘shimcha bilim olishga bo‘lgan ishtiyoqini oshiradi, mas’uliyat tuyg‘usini, o‘z-o‘zini tarbiyalashga, izlanish va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi. Ushbu ishning natijalari: rangli taqdimotlar, hisobotlar, chizmalar va portretlar ko'rgazmasi. Bu usul, ayniqsa, ta'limning o'rta bosqichida mashhur, chunki u mavjud Yoshlik mavhum fikrlash va mantiqiy xotirani rivojlantiradi. O‘quv jarayoniga muammoli xarakter berishga alohida e’tibor qarataman, o‘quvchilarda muammolarni o‘zlari topish va shakllantirish, nazariy umumlashtirish ko‘nikmalarini shakllantiraman. Shuni ta'kidlashni istardimki, 7-8-sinflardagi loyihalar asosan qisqa muddatli va dizaynda biroz soddalashtirilgan bo'lib, bu ularning ahamiyatini pasaytirmaydi, balki faqat ushbu yoshdagi maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlariga mos kelishini ko'rsatadi. Ta'limning yuqori bosqichida talabalarning loyiha faoliyati maqsad va vazifalarni aniqlash, tadqiqot gipotezasini ishlab chiqish bilan tadqiqot ishining xarakterini oladi. Ishtirokchilarning tarkibiga ko'ra, loyihalar individual, guruh va jamoaviy bo'lishi mumkin: guruh shakli vazifalarni bajarishda, rolli o'yinlarda ijodiy mikroguruhlarning ishiga asoslanadi. Guruh odatda 35 kishidan iborat. Masalan, 10-sinfda “Rossiya madaniyati I XVIII asrning yarmi asr” sinfi mikroguruhlarga bo'lingan, ularning har biri Tretyakov galereyasi va Rossiya muzeyiga xayoliy ekskursiya o'tkazadi; individual shakl - bu ish shakli loyihalarni amalga oshirishda qo'llaniladi; tadqiqot ishi, monolog nutqi va hujjatlar bilan ishlash qobiliyatini rivojlantirish bilan; jamoaviy shakl - bu ish shakli sinf jamoasini birlashtirish uchun ishlatiladi. Bu talabalarda o'z qarorlari uchun mas'uliyat hissini rivojlantirishga yordam beradi. Masalan, "Zamonamizning global muammolari" mavzusidagi dars-konferentsiya O'z ishlari uchun talabalar bir vaqtning o'zida bir nechta ball oladilar: dizayn uchun, mazmun uchun, himoya qilish uchun. Bu qiziqish uyg'otadi, mustaqil qidiruv faoliyatiga undaydi. Ijtimoiy fanlar kursida loyiha usulidan foydalanish boshqa imkoniyatlarni ham ochib beradi. Masalan, "Zamonamizning global muammolari" mavzusini o'rganishda talabalarga quyidagi mavzular taklif qilindi: "Harbiy mojarolar va tinchlikka tahdid", "Resurs muammolari" va boshqalar, ularni faqat Internet resurslaridan foydalangan holda to'liq ochib berish mumkin. Axborot texnologiyalarining rivojlanishi, guruh ishlari boshlanadi. Loyiha muammolarini aniqlab, talabalar gipotezalarni ilgari suradilar, aqliy hujum texnologiyasidan foydalangan holda yechimlarni qizg'in izlaydilar. Mahsulotni omma oldida taqdim etish, taqdimotda o'z ishi bilan taqdimot qilish ijodiy faoliyatning yakuniy bosqichidir. Shunday qilib, bilim bir vaqtning o'zida bir nechta mavzularda shakllanadi va ijodkorlik o'zini namoyon qilish imkoniyatini oladi. Dizaynni o'rganish jarayonida pedagogik texnologiyalar va talabalarning loyiha faoliyatini tashkil etish ustida ish olib borar ekanman, men o'qitishning loyiha usuli katta ta'lim, tarbiya va rivojlanish salohiyatiga ega ekanligiga e'tibor qaratdim. Albatta, bu usul universal emas, lekin u katta afzalliklarga ega: u o‘quvchining intellektini, uning bajariladigan harakatlar ketma-ketligini rejalashtirish va kuzatish, bilimlarni egallash va amaliyotda qo‘llash qobiliyatini rivojlantiradi; ijodkorlik va mustaqillikni rivojlantiradi; u talabalarning mustaqil faoliyatiga yo'naltirilgan bo'lib, u ma'lum ko'nikmalarga ega bo'lishni o'z ichiga oladi: tahlil qilish, sintez qilish, aqliy tajriba, prognozlash; u o'z mohiyatiga ko'ra ijodiydir, chunki u tadqiqot, izlanish, muammoli usullar; bolalarni o'z faoliyati orqali bilim olish qobiliyatini o'rgatish imkonini beradi.Dizayn tajribasini o'rganish natijasi o'z mahsulotingizni yaratish va himoya qilish qobiliyatidir. Hissiy tajriba, muammoga botish, "muvaffaqiyatli vaziyat" tajribasi orqali. Talaba o'zi, o'rtoqlari, o'rganish mavzusida kashfiyot qiladi. Aloqa tamoyili amalga oshiriladi hayot bilan o'rganish. Asosiy natija - bu talabalarning tarix sohasidagi kompetensiyasi, loyiha faoliyati jarayonida shakllanadigan aniq ko'nikma va ko'nikmalar. Loyiha faoliyati talabalar tomonidan Rossiyaning o'tmishi va bugungi kunini chuqurroq tushunishga yordam beradi, o'z baholarini shakllantirishga, o'quvchilarning ta'lim faoliyatini takomillashtirishga to'sqinlik qiladigan dogmatizmni engish uchun tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga olib keladi. Bu usul menga o‘qituvchi sifatida ko‘p narsa beradi. Bu ijodkorlik, yangi ko'nikmalar, eng muhimi, yigitlar bilan hamkorlik va o'zaro munosabatlarning yangi bosqichi uchun imkoniyatdir. Loyiha usuli turli xil faoliyat turlarini birlashtirishga imkon beradi, o'quv jarayonini yanada qiziqarli, qiziqarli va shuning uchun samaraliroq qiladi.
Yüklə 69,56 Kb. Dostları ilə paylaş:
|