Lug’at ustida ishlash metodikasi lug’at ustida ishlashning lingvistik asoslari va vazifalari

4. Predmet nomlari va belgi bildirgan so’zlarni guruhlarga ajratish. Bunda so’zlar choynak, tesha, bolta, piyola, arra, tarelka kabi aralash beriladi. O’quvchilar guruhlab, idishlar nomi: choynak, piyola, ... ; ish qurollari nomi: tesha, bolta, ... kabi yozadilar. Narsa belgisini bildirgan so’zlar ham aralash beriladi, bolalar to’rt guruhga (rang, maza, shakl, xususiyat) ajratadilar.

5. Qarama-qarshi qo’yish bilan umumlashtirish: qaldirg’och, chumchuq, bulbul − qushlar, tovuq, xo’roz, kurkalar-chi? (Parrandalar.)

Mantiqiy mashqlar sermazmun bo’lishi, o’quvchilarning tajribasi bilan bog’lanishi, ularni to’g’ri fikrlashga o’rgatishi, bilimlariga aniqlik kiritishi va tartibga solishga xizmat qilishi lozim. Bunday mashqlardan o’rni bilan boshqa darslarda ham, o’qish va grammatika darslarida ham foydalaniladi. 2.1. Ona tili va o’qish darslarida lug’at ustida ishlashning zamonaviy usullari Boshlang’ich sinf o’quvchilari ona tilining tizimlikka rioya qilgan holda bolalar nimalarni o’rganishlarini va dasturni bilishlari zarur, har bir darsda lug’at ustida ishlashga alohida e’tibor berilishi lozim. Masalan, boshlang’ich sinf o’quvchilari fonetikaning unli va undoshlar, xarf va tovush, xarf birikmalarining qo’llanilishi, bosh va kichik harf kabi ma’lumotlar bilan tanishadilar. (19) Keyinchalik kursdan fonetika, orfoepik, grafika va orfografikdan nutq tovushlari, ularning hosil bo’lishi, unli va undosh tovushlar, jarangli va jarangsiz undosh tovushlar, bo’g’in, bo’g’in ko’chirish, urg’u, urg’uli va urg’usiz bo’g’in, urg’uning ma’no ajratishdagi roli (olma-ot, olma-fe’l, atlas-mato, atlas-o’quv quroli) kabi mavzularni o’tish uchun o’qituvchi egallagan bilimlariga asoslanishi lozim. O’qituvchi ta’limning har bir bosqichida o’quvchining nutq taraqqiyotida bo’ladigan o’zgarishlarini bilishi va unga tayanishi lozim. Har bir darsda o’quvchining lug’at boyligi, so’z boyligi oshib borishi lozim. O’quvchilarning lug’at ustida ishlashda, so’z boyligini oshirishda o’qituvchi zamonaviy usullardan foydalanishi maqsadga muvofiq bo’ladi. Bular quyidagilar. 26 1. Tushuntirish-namoyish etish metodi. O’qituvchi tomonidan bilimlar tayyor xolda beriladi. Ona tilining qonun-qoidalari tushuntiriladi va mustahkamlanadi. Bu darsda o’quvchilar bayon qilinayotgan bilimlarni tinglaydilar va xotirada saqlashga xarakat qilishlari kerak. 2. Muammoni bayon qilish metodi. O’qituvchi o’quvchilar oldigi ma’lum bir muammo qo’yadi va ularning mustaqil aqliy faoliyat ko’rsatishlarini ta’minlash orqali bu muammoni hal qila boshlaydi. 3. Qisman izlanuvchanlik metodi. Ta’limning bu metodi shu bilan xarakterliki, o’quvchi dars jarayonida ma’lum bir o’quv muammosini qo’yadi, ammo uni mustaqil hal qilish yo’llarini ko’rsatmaydi. Har bir o’quvchi muammoni mustaqil hal qilish uchun o’zicha izlanadi, ijodiy faoliyat ko’rsatadi. Muammoning o’qituvchi tomonidan qo’yilishi metodni qisman ijodiy qilib qo’yadi. Ayniqsa, izlash ya’ni so’zlarni topishga intilish, qidirish kabi topshiriqlar o’quvchilarni yanada lug’atini boyishga olib keladi, Uni bog’lanishli nutqi ham rivojlanadi, har bir so’zni to’g’ri aytishga, talffuzi, nutq malakasi shakllanadi. Shunday qilib, ona tili va o’qish darslarida bunday metodlardan foydalanish o’quvchilarning til materiallariga qiziqishini kuchaytiradi, o’quv-biluv faoliyatini faollashtiradi, til hodisalarini mustaqil tahlil qilishga o’rganishi orqali ularda mustaqillik shakllanadi, o’quvchilarni kommunikativ faoliyatiga puxta tayyorlash imkonini yaratadi. So’z va bo’g’inlarni o’rgatishda tovush va xarflarni alohida-alohida aytib o’qimaslikka, balki tovush va harflarni bo’g’inda to’g’ri qo’shib talaffuz qilishga, so’zlarni og’zaki nutqdagi kabi yaxlit xolda tovushlar uyg’unligiga rioya qilib o’qishga odatlantiriladi. Ona tili va o’qish darslarida shu metodlardan foydalanib dars o’tish yaxshi samarali natijalar beradi. (8) Lug’at ustida ishlashning shakli, usullari va vositalari. Ona tili darslarida lug’at minutini o’tkazishga hozirlik ko’radi. Ko’rgazmali qurol tayyorlanadi. 27 So’zlarni bo’g’inga, bo’g’inni esa unli va undosh tovushlarga ajratish shuningdek, tovushlardan bo’g’in, bo’g’inlardan so’z, so’zlardan gap tuzishga quyidagicha ko’rgazmali qurol hozirlash mumkin. (unli tovushni qizil, undosh tovushni ko’k rangda yozish ma’qul). So’zlar Bo’g’inga bo’lish Unli tovush Undosh tovush Singlim Sing-lim 2 5 Zulfiya Zul-fiya 3 3 Paxtakor Pax-ta-kor 3 5 O’qituvchi o’quvchilardan «asbob» so’zi necha bo’g’in? Unli tovushlarni ayting, undosh tovushlarni ayting, yana talaffuz qiling. Avvalda o’qituvchi har bir so’zni talaffuz qilib ko’rsatadi. So’ngra har bir so’z talaffuzi o’quvchilarga mashq qildiriladi. Ba’zan o’quvchilar stul, stakan deb talaffuz qilsa, uni faol o’quvchilar tuzatadi. Bunda o’quvchi har bir so’zni to’g’ri, aniq talaffuz qilishga harakat qiladi. Chunki uning xatosini o’qituvchi emas, balki o’z sinfdoshi tuzatyapti. - Stul so’zi necha bo’g’in? - Unli tovush nechta? - Undosh tovushlar-chi? - Yana talaffuz qiling? Shu so’zlar ishtirokida og’zaki gaplar tuzdirish mumkin. O’qituvchi o’quvchilarga so’zlarni talaffuz qilganda, to’g’ri ravon talaffuz qilish kerakligini tushuntirmog’i lozim. (20) «Imlo lug’ati» bilan ishlash. Imlo lug’ati ustida ishlash alfavitni o’rganish bilan bog’liq. O’quvchilar alfavitni yaxshi bilib olgach, imlo lug’ati bilan ishlashga o’tiladi. Bunda ko’proq qiyin so’zlarni o’rgatish ko’zda tutiladi. Masalan, p va f harflarining yozilishi o’tilgandan keyin fosh, payvand, afsona, insof, kifoya, parvona, vazifa kabi so’zlarni tanlaydi. Dars boshlanishi oldidan barcha o’quvchilarning «Imlo lug’ati» bor - yo’qligi aniqlanadi, kimda lug’at bo’lmasa, tayyorlab qo’yilgan lug’atlardan beriladi, vazifa tushuntiriladi. O’quvchilarning diqqati lug’at bilan 28 ishlashga jalb qilinadi. O’qituvchi vaqtni belgilab qo’yib, birinchi so’z (fosh) ni aytadi. O’quvchilar bu so’zni lug’atdan topishga barovar kirishadilar. So’zni birinchi topgan o’quvchi qo’lini ko’taradi. Shu usul bilan qolgan so’zlar ham lug’atdan toptiriladi. Dastlabki bir so’zni lug’atdan topish uchun 2-3 daqiqa sarflansa, keyinchalik muntazam olib borilgan mashq natijasida, bir so’zni topish uchun 15-20 sekund kifoya qiladi. Bunda ba’zan shunday ham bo’ladi: o’quvchilar ayrim so’zlarning birinchi harfini bilmaganliklaridan ularni lug’atdan topa olmaydilar. Bu ko’proq p yoki f bilan, x va h bilan boshlanuvchi so’zlarda yuz beradi. O’quvchi bu so’zlarni oldin o’zi bilgan harfdan izlaydi. Bu o’rinda topilmagan ikkinchi harfdan qidirish lozimligi aytiladi. Mashqning bu turi, bir tomondan o’quvchilarni alfavitdan foydalanishga o’rgatsa, ikkinchi tomondan topilgan so’zlarning yozilishini esda qoldirishga yordam beradi. Odatda har bir dars ma’lum darajada «Imlo lug’ati» dan foydalanishni taqozo etadi. Boshqa fanlarni o’qitishda ham «Imlo lug’ati»ga murojat qilishga to’g’ri keladi. Shunga ko’ra «Imlo lug’ati» qo’llanma sifatida har bir o’quvchida bo’lishi zarur. Maktab «Imlo lug’ati» quyidagi talablarga javob berishi kerak. 1) O’quvchillarning so’z boyligini hisobga olish: 2) Maktab darsliklari va qo’llanmalari leksikasi lug’at uchun asos bo’lishi lozim. Maktab va bolalar hayotiga oid so’zlar hamda o’quvchilarning yozma ishlarida ko’pchilik o’quvchilar xato qilishi mumkin bo’lgan so’zlar lug’atdan joy olishi kerak. 3) Zarur so’zlarning urg’usi ko’rsatiladi. Bu esa o’quvchi nutqining o’sishiga, adabiy talaffuz normalarining o’quvchilar tomonidan mustaqil egallashiga yordam beradi. 4) Lug’atda orfografik qoidalar bo’lsa, yana ham yaxshi. 1994 yilda «O’qituvchi» nashriyotida bosilib chiqqan «Imlo lug’at» ga o’zbek orfografiyasining asosiy qoidalar ham kiritilgan. 29 «Imlo lug’ati» bilan ishlash jarayonida o’quvchilarga xilma–xil topshiriqlar beriladi. Talaffuzi bilan yozilishiga mos kelmaydigan so’zlarni lug’atdan toptirish, ularni daftarlariga ko’chirtirish, keyin zarur topilsa, ular ishtirokida gap tuzdirish. Masalan, o unli tovushning yozilishini mustahkamlashda «imlo lug’ati» ning A harfiga berilgan so’zlar ichida o unlisining cho’ziqroq va aniqroq talaffuz etilishiga, urg’uli bo’g’inlarda ochiq o’ tovushiga yaqin aytilishiga, urg’usiz bo’g’inlarda a unlisiga yaqin aytilishiga hamda so’zlarning oxirga urg’usiz yopiq bo’g’inida noaniqroq i unlisiga yaqin aytilishiga beshtadan misol topish va ularni daftarga ko’chirish ( bular uyga vazifa qilib berilishi ham mumkin). Abgor Avvalo Avzo Avlod Avom Bu so’zlarning qaysi biri o’quvchiga tushunarli bo’lmasa, uning ma’nosi izohlanadi. Yozilishini esda qoldirishi kerakligi uqtiriladi. Talaffuz qoidalariga rioya qilingan holda o’qitiladi. (17). So’z turkumlarining yozilishiga oid ma’lumotni mustahkamlashda ham «Imlo lug’ati» dan keng foydalanish tavsiya etiladi. Bunda turlicha topshiriqlar beriladi. Bu o’quvchilarning bilim darajasi va materialning xarakteriga ko’ra belgilanadi. Masalan, 2-3 xil ko’rinishli qo’shimcha ( ot yasovchi - g’ich,-qich,- gich,-kich; -g’i,-qi,-gi,-ki; sifat yasovchi –chi,-ki,-qi,- g’ir, -gir,-kir,-qir; ravishdosh yasovchi -gach,-kach,-qach,-guncha,-kuncha,-quncha,-gani,-kani,- qani; sifatdosh yasovchi -gan,-kan,- qan; fe’lning orttirma nisbatini yasovchi - giz, -kiz,-g’iz, -qiz, -tir, -dir, -gaz, -kaz, -qaz kabi) larning yozilishi bo’yicha «Imlo lug’ati» bilan ishlashda turli qo’shimcha topshiriqlar berilishi mumkin: - har ko’rinishga 3-5 tadan so’z toptirib, ularni jadval shaklida daftarga ko’chirtirish; 30 - lug’atdan topilgan so’zlarni daftarga ko’chirtirib, ular ishtirokida gap tuzdirish; kichik hikoya, insho yozdirish; - daftarga ko’chirtirilgan so’zlarning o’rinlarini almashtirib, ularni alfavit bo’yicha tartibga keltirish; - nima uchun bu qo’shimcha qo’llanganligini izohlash; - yozilishi murakkab so’z va formalarni «Imlo lug’ati» daftarlariga yozdirish; - bir qo’shimchani ikkinchi qo’shimcha bilan almashtirish va bunda ma’noda bo’lgan o’zgarishni taqqoslash ( o’tkaz - o’tqaz) va boshkalar. O’quvchilar chiroyli va xatosiz yozayotganlarida «imlo lug’ati» ga ham katta e’tibor berishi kerak. Harflarni almashtirmasdan o’z o’rniga yozish kerak. Boshlang’ich sinflarda o’tiladigan ona tili kursida tilning turli sohalariga oid bir qator ma’lumotlar beriladi. Boshlang’ich sinf o’quvchilari dasturiga muvofiq o’zining fonetik qurilishi so’zni bo’g’inlarga ajratish, uning ma’noli qismlari haqida ma’lumot olish bilan birga bu mavzuga aloqador bo’lgan imlo qoidalarini amalda qo’llanish malakasini egallab boradilar. O’quvchilarning ana shu imlo qoidalarini amalda qo’llash bilish malakasini mustahkamlashda ko’chirib yozish mashqidan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Ko’chirib yozish mashqi birinchi sinfdan boshlab o’tkaziladi. To’rtinchi sinfda ko’chirib yozish, o’quvchilarning yozilishini, unli va undosh harflar o’rtasidagi tafovutni, jarangli va jarangsiz undoshlarning talaffuzi va yozilishini, bo’g’in ko’chirishni, so’z tarkibini, ayrim qo’shimchalar imlosini bilib olishlariga amaliy yordam beradi. Birinchi sinfda o’quvchilarning bo’g’in ko’chirishi, unli va undosh harflar imlosi, kishilar ismi, familiyasi, hayvonlarga qo’yilgan nomlarning bosh harf bilan yozilishi yuzasidan olgan bilimlarini mustahkamlashda ko’chirib yozish mashqidan foydalanish yaxshi natija beradi. Birinchi sinfning ikkinchi yarmi va ikkinchi sinfdan boshlab ko’chirib yozish mashqi ancha murakkablashib o’quvchilarni grammatik-orfografik topshiriqlarni ko’chirib yozishga o’rgatib 31 boriladi. 2-sinfda esa urg’uli va urg’usiz bo’g’in, jarangli va jarangsiz undoshlar, so’z oxirida tushib qoladigan undoshlar imlosi, otlarning birlik ko’plikda qo’llanilishi kabi imloga aloqador mavzularni mustahkamlashda ko’chirib yozish mashqidan foydalaniladi. Boshlang’ich sinf o’quvchilarining orfografik bilimlarini mustahkamlashda to’la ko’chirib yozish mashqining xilma-xil turlarini qo’llab, yaxshi natijalarga erishmoqdalar. Ayniqsa, turli grammatik-orfografik topshiriqlarini ko’chirib yozish mashqini o’tkazishda boshlang’ich sinf darslarida berilgan mashqlardan tashqari o’qituvchi tomonidan tuzilgan jadval, turli xil sxema va ko’rgazmalardan ma’lum orfogrammatikni to’la yoki tanlab ko’chirish o’quvchilarni eng sevgan ma’lumoti bo’lib qolmoqda. Boshlang’ich sinflarda «bo’g’in» mavzusini mustaxkamlashda o’qituvchi doskaga bir qator so’z bo’g’inlarini yozib qo’yadi, o’quvchilar esa ularga mos keladigan bo’g’inlarni topib hosil bo’lgan so’zlarni daftariga yozadilar. Masalan, Tak... , bul , mak…, ki… , Bunday mashqlar orqali o’quvchilar so’zlarning bo’g’inlardan tuzilishi, unli tovushlarning bo’g’in qilishini bilib oladilar. Unlilar mavzusini o’tishda esa o’quvchilarga «imlo lug’ati»dan ma’lum orfagrammaga oid so’zlar tanlash va daftarga ko’chirish topshiriladi. Masalan birinchi bo’g’inda a ikkinchi bo’g’inda o unlisi bo’lgan 5 ta so’z topib daftaringizga yozing va bu so’zlarning aytilishi bilan yozilishini bilib oling, degan topshiriq beridladi. O’quvchilar lug’atdan baho, bahor, jahon, havo, shamol kabi so’zlarni topib, ularni aytilishi va yozilishini bilib oladilar. Ular imlo lug’ati bilan ishlashga o’rganib boradilar. (6) O’quvchilarning eng sevimli ko’chirib yozish mashqlaridan biri rasmli kartochkalarga mos so’zlarni tanlash va ularni yozishdir. O’qituvchi biror orfogrammaga oid rasmli kartochkani doskaga iladi, o’quvchilar unda tasvirlangan tasvirni narsaninig nomini aytadilarva biror o’quvchi doskaga chiqib uni yozib boradi. Kfchirib yozishning bu turi yoddan yozish va lug’at diktantga o’xshab ketadi. 32 P va f undoshlari bilan ishlashda doskaga fabrika, piyola, piyoz, forma, fantan kabi so’zlar yoziladi va boshqalarga ularni ikki ustunga ajratib yozish topshiriladi. O’quvchilar topshiriqni bajarib p va f undoshlari ostiga chizadilar, ularning aytilishi bilan yozilishini farqlaydilar. 3-sinfda esa so’z tarkibi otlarning egalik affikslari bilan qo’llanishi, kelishik qo’shimchalarining imlosi, sifatning yozilishi, olmoshning kelishiklar bilan turlanishi, qo’shma fe’llarning yozilishi kabi mavzularni mustahkamlashda ko’chirib yozish mashqi katta ahamiyatga egadir. O’quvchilarning otlarni egalik qo’shimchalari bilan turlanishi yuzasidan ongli bilimini mustahkamlash maqsadida o’qituvchi ularga tilak, o’lka so’zlarini turlash uchun quyidagi ko’rinishni beradi. Birlik Ko’plik I- shaxs tilak … tilak … II- shaxs tilak … tilak … III- shaxs tilak … tilak … I- shaxs o’lka … o’lka … II- shaxs o’lka … o’lka … III- shaxs o’lka … o’lka … O’quvchilar egalik qo’shimchalarini qo’shib so’zlarni ko’chiradilar. Bu bilan ular egalik qo’shimchalarining imlosini yaxshi egallab oladilar. Kelishiklar bilan tanishtirish, ularning qo’shimchalarini va so’roqlarini puxta o’zlashtirishlari uchun o’quvchilarga quyidagicha sxema beriladi Kelishiklar So’roq So’z O’quvchilar birinchi jadvalga kelishiklar nomini, ikkinchi jadvalga ularning so’roqlarini, uchinchi jadvalga maktab so’zini so’roqlarga moslab yozadilar. Boshlang’ich sinflarda o’quvchilar ko’chirib yozgan mavzu gapdagi so’zlarning bo’g’inlari ostiga chizish, o’zak va qo’shimchalarni aniqlash, so’zlarni turkumlarga ajratish, so’zning yasovchi, egalik, kelishik qo’shimchalarini aniqlash, qavs ichidagi so’z yoki harflarni o’z o’rniga qo’yish, ularning orfogrammasini 33 tushuntirish kabi mashqlarni ko’chirib yozadilar. Ko’chirib yozishning bu turi uning boshqa turlariga nisbatan murakkab bo’lib, bunda o’quvchilarning grammatik–orfografik mashqlarni tahlil qila olish, savollarga javob yozish, so’zlarni turlash, tuslash kabilar talab etiladi va o’quvchilarning lug’ati boyib boradi. Tovush va bo’g’inlarning birikkan holatda bo’lishga alohida e’tiborni qaratish lozim. O’quvchilar nutqini o’stirish savodga o’rgatish davrida so’z ustida ishlashga doir mashqlar asosida amalga oshiriladi. Nutq o’stirishning so’z va lug’at ustida ishlash, bog’lanishli nutq ustida ishlash kabi qator yo’nalishlari bevosita bir-biri bilan bog’liq bo’lib, ta’lim jarayonida savodga o’rgatishning tahlil tarkibiga ko’ra yaxlit xolat nomoyon bo’ladi. Ona tili darslarida mashqlarni o’tkazish, o’qish darslarida badiiy asarlarni tahlil etish o’quvchilarni lug’at ustida ishlashga qiziqtiradi, so’z boyligini oshiradi. O’qituvchi lug’at mashqlarini o’quvchilarga tushuntirishda, zamonaviy usullar yordamida darsni olib boradi. O’qituvchi o’quvchilarga ko’rgazmali qurollar yordamida, test, anketa so’rovi kartochkalar va jixozlardan foydalanadi. Biz tadqiqot ishimizni olib borishda, boshlang’ich sinf ona tili darslarini tashkil etishda zamonaviy pedogogik texnologiya asosida tuzilgan dars reja ishlanmalaridan foydalandik.