Maktabgacha talim davrining uziga xos xususiyatlari

O'rta maktab o'quvchilarining rivojlanishi
Olti yoshga kelib, bola asosan tizimli ravishda o'qishga tayyor. Siz u haqida odam sifatida allaqachon gaplashishingiz mumkin, chunki u o'zini va xatti-harakatlarini yaxshi biladi, o'zini boshqalar bilan taqqoslay oladi. Maktabgacha yoshdagi davr oxirida unda ijtimoiy-psixologik fazilatlarning yangi bosqichlari shakllanmoqda; hayot tajribasini to'plash jadal davom etmoqda. Bu, to'g'ri so'z bilan aytganda, bu yoshda tushishlar, singan burunlar va yirtilgan tizzalar soniga mutanosibdir. Ota-onalari astoydil qo'llab-quvvatlagan bolalar shaxsiy xulq-atvor tajribasida ortda qolmoqda.
O'zini anglash, o'z-o'zini anglash kuchayadi, bola yangi kashfiyotlar izlaydi, voyaga etganida qancha bilinmaydigan narsalarni asta-sekin o'rgana boshlaydi. Diqqatga sazovor ta'lim faoliyatini amalga oshirishning haqiqiy shart-sharoitlari shakllanmoqda: bola asosan nutqni o'zlashtirdi, ba'zi xulosalar chiqarishni va oddiy umumlashtirishni o'rgandi. Agar u maktabgacha tarbiya muassasasida o'qigan bo'lsa, u boshqa bolalar bilan munosabatlarni o'rnatishda tajribaga ega. "Uy bolasi" bu borada kamroq himoyalangan. Ko'proq "ijtimoiy reja" bolasi o'z xatti-harakatlarini tezroq boshqarishni o'rganadi va allaqachon "yaxshi va yomonni" tushunishga qodir, garchi u hali ham o'z impulslarini boshqarolmasa.
6-7 yoshida u hayotidagi birinchi katta o'zgarishlarni kutmoqda. Maktab yoshiga o'tish uning faoliyatidagi, muloqotdagi, boshqalar bilan bo'lgan munosabatlaridagi keskin o'zgarishlar bilan bog'liq. Doktrina etakchi narsaga aylanmoqda, turmush tarzi o'zgarmoqda, yangi majburiyatlar paydo bo'ldi, uning boshqalar bilan munosabatlari yangi bo'lib bormoqda.
Birinchi sinf o'quvchilari ilgari Sovet maktabida o'qituvchilar bilan tortishishmagan. Hozirgi bolalar bu jihatdan o'zlariga katta erkinliklarni taqdim etishadi. Ko'p odamlar maktabga kelishadi, ular aytganidek, "tormozsiz", o'zlarini qanday tiyish kerakligini bilishmaydi, o'z harakatlarini maktab hayoti normalariga muvofiq tartibga solishadi. Ushbu qobiliyatsizlik yangi boshlanuvchilar uchun tabiiydir, ammo o'qituvchilar ta'kidlaganidek, hatto 1-sinf oxirida ham ko'pchilik o'qituvchining talablariga qarshi chiqmoqda. "Kerakli", "mumkin emas", "oxirigacha" faqat kattalarning katta qat'iyatliligi bilan qabul qilinadi va amalga oshiriladi. Bu bolalar bilan muloqotda ohangni o'zgartirish, ularga ko'proq talabchan munosabatda bo'lish vaqti keldi degan signalmi?
Ijtimoiy ziddiyatlarning kuchayishi, televizorning umumiy darajasi, axloqning pasayishi, yo'l qo'yuvchanlik sharoitida o'sib-ulg'aygan holda, ular ushbu jarayonlar o'zlari olib boradigan barcha yaxshi va yomon narsalarni o'zlashtirdilar. Bolalar har doim ham foydali ma'lumotlarga ega bo'lmasdan, har xil choralarni chetlab o'tishgan, shubhasiz, yanada rivojlangan va o'z his-tuyg'ularini erkin ifoda etishgan. Odamlarning sezilarli ijtimoiy tabaqalanishi yuz berdi va bolalar buni yaxshi bilishadi.
Maktab uchun tobora ortib borayotgan talablarni qondirish, hayotdagi o'zgarishlarni kuzatib borish va vaqt o'tishi bilan qayta qurish qiyinlashib bormoqda.
Biologik jihatdan, kichik maktab o'quvchilari ikkinchi bosqichni boshdan kechirmoqdalar: ularning o'sishi oldingi yoshga nisbatan sekinlashadi, og'irligi sezilarli darajada oshadi; skelet ossifikatsiyalangan, mushak tizimining jadal rivojlanishi mavjud. Qo'lning kichik mushaklari rivojlanishi bilan nozik harakatlar qilish qobiliyati paydo bo'ladi, buning natijasida bola tez yozishni o'rgatadi. Mushaklar kuchini sezilarli darajada oshiradi. Bola tanasining butun tuzilishi o'sishda.
Boshlang'ich maktab yoshida asab tizimi yaxshilanadi, miya yarim sharlari funktsiyalari jadal rivojlanadi, korteksning analitik va sintetik funktsiyalari kuchayadi. Bolaning miya og'irligi deyarli kattalarnikiga etadi; uning psixikasi tez rivojlanmoqda. Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi bog'liqlik o'zgaradi: inhibatsiya jarayoni aniqroq bo'ladi, ammo qo'zg'alish jarayoni hamon ustunlik qiladi. Sezgilarning ishi yanada noziklashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan taqqoslaganda rang sezgirligi 45% ga oshadi, bo'g'im-mushak sezgilari 50 ga, vizual sezgilar 80% ga yaxshilanadi (A.N. Leontyev).
Yosh o'quvchining kognitiv faoliyati asosan o'quv jarayonida sodir bo'ladi. Aloqa sohasini kengaytirish ham muhim ahamiyatga ega. Tez rivojlanish, maktab o'quvchilari o'rtasida shakllanishi yoki rivojlantirilishi kerak bo'lgan ko'plab yangi fazilatlar o'qituvchilarga o'quv-tarbiyaviy faoliyatning qat'iy yo'nalishini taqozo etadi.
Yosh o'quvchilarning idroklari beqaror va tartibsiz, ammo ayni paytda o'tkir va yangi, "mulohazali qiziquvchanlik". Yosh talaba 9 va 6 raqamlarini, yumshoq va qattiq belgilarni "p" harfi bilan chalkashtirib yuborishi mumkin, ammo jonli qiziqish bilan u har kuni unga yangi narsalarni ochib beradigan atrofdagi hayotni sezadi. In'ikosning kichik farqlanishi, idrokda tahlilning sustligi, aniq hissiyot bilan qisman qoplanadi. Shundan kelib chiqqan holda, tajribali o'qituvchilar asta-sekin talabalarni maqsadli tinglash va tomosha qilishga, kuzatishni rivojlantirishga o'rganmoqdalar. Maktabning birinchi bosqichi bolani idrok etishning murakkablashishi, tahlil qilish, farqlash, uyushgan xarakterga ega bo'lish bilan yakunlanadi.
Kichik yoshdagi talabalarning diqqat-e'tiborlari majburiy emas, etarlicha barqaror emas, hajmlari cheklangan. Shuning uchun boshlang'ich maktabda o'qitish va o'qitishning butun jarayoni diqqat madaniyatini rivojlantirishga bo'ysunadi. Maktab hayoti boladan doimiy e'tiborni, diqqatni jamlash uchun ixtiyoriy harakatlar qilishni talab qiladi. O'zboshimchalik bilan e'tibor boshqa funktsiyalar bilan bir qatorda, avvalambor, o'quv motivatsiyasi, o'quv faoliyatidagi muvaffaqiyat uchun javobgarlik hissini rivojlantirish bilan birga rivojlanadi.
Boshlang'ich maktabda bolalarda fikrlash hissiy shakllanishdan mavhum-mantiqiygacha rivojlanadi. "Bola umuman shakllar, ranglar, tovushlar, his-tuyg'ular haqida o'ylaydi", KD o'qituvchilarga eslatdi. Ushinsky, maktab ishining dastlabki bosqichlariga asoslangan bolalar fikrlashining ushbu xususiyatlariga tayanishga da'vat etdi. Birinchi bosqich maktabining vazifasi bolaning tafakkurini sifat jihatidan yangi bosqichga ko'tarish, aql-idrokni sabab-oqibat munosabatlarini tushunish darajasiga etkazishdir. Maktab yoshida, ko'rsatilgan L.S. Vygotskiy, bola aql-idrokning nisbatan zaif funktsiyasiga ega (sezgi va xotira funktsiyalari bilan solishtirganda ancha rivojlangan). Maktabda aql eng jadal rivojlanadi va bu erda o'qituvchining roli ayniqsa katta. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'quv jarayonini turli xil tashkil etish bilan, o'qitish usullarining mazmunini o'zgartirgan holda, kognitiv faoliyatni tashkil etish usullari, bolalar tafakkurining mutlaqo boshqa xususiyatlarini olish mumkin.
Ularning fikrlashi nutq bilan uzviy bog'liq holda rivojlanadi. Hozirgi uchinchi sinf o'quvchilarining faol lug'ati taxminan 3500-4000 so'zga ega. Maktabda o'qitishning ta'siri sezilarli ravishda bolaning so'z boyligi boyitilganida namoyon bo'ladi, ammo asosiysi fikrlarni og'zaki va yozma ravishda ifoda etish uchun o'ta muhim qobiliyatga ega bo'lishdir.
Talaba bilish faoliyatida xotira katta rol o'ynaydi. Uning imkoniyatlari juda katta: miyada shu qadar plastika borki, u so'zma-so'z yodlash vazifalarini osongina engishga imkon beradi. Taqqoslash uchun: 15 ta jumladan maktabgacha tarbiyachi 3-5, kichik o'quvchi esa 6-8 yoshni eslaydi. Uning xotirasi birinchi navbatda vizual-majoziy xususiyatga ega. Unutilmas darajada esda qolarli material qiziqarli, aniq, yorqin. Biroq, boshlang'ich maktab o'quvchilari o'zlarining xotiralarini qanday yo'q qilishni bilishmaydi va uni o'qish vazifalariga bo'ysundiradilar. Xotiralash, o'z-o'zini sinash ko'nikmalari va tarbiyaviy ishlarni oqilona tashkil etish jarayonida o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'qituvchilarga ko'p kuch sarflanadi.
Talaba shaxsining shakllanishiga kattalar (o'qituvchilar) va tengdoshlari (sinfdoshlar) bilan munosabatlar, faoliyatning yangi turlari (o'rganish) va aloqa, jamoalar tizimiga kirish (maktab miqyosida, sinfda) ta'sir qiladi. U ijtimoiy hissiyot elementlarini rivojlantiradi va ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantiradi (kollektivizm, uning harakatlari uchun javobgarlik, sheriklik, o'zaro yordam va boshqalar). Yosh maktab yoshida axloqiy fazilatlarni shakllantirish uchun katta imkoniyatlar mavjud. Bunga maktab o'quvchilarining moslashuvchanligi va taniqli takliflari, ularning ishonchliligi, taqlid qilish moyilligi va eng muhimi - o'qituvchining foydalanadigan obro'si yordam beradi. Shaxsni ijtimoiylashtirish, axloqiy xatti-harakatni shakllantirish jarayonida boshlang'ich maktabning o'rni juda katta.
Rivojlanish jihatidan motivatsiya sohasi intellektual sohadan sezilarli darajada orqada qolmoqda. Iroda shakllanmaydi, sabablar aniqlanmaydi. O'ta sezgirlik, ongning tortishuvlaridan ustun turadi, talaba ko'plab toshma harakatlar qiladi. Bir tajribada o'quvchilarga juda qiyin vazifani bajarish uchun qiziqarli va osonroq topshiriq uchun kamroq qiziqish uchun qiziqarli o'yinchoq berishga va'da qilingan. Deyarli barcha o'quvchilar nafaqat 1-sinfda, balki 4-sinfda ham ikkilanmasdan qiyin vazifani tanladilar. Albatta, ular buni bajarmadilar va hech qanday mukofot olmadilar. Ular o'ylayotgan savoliga: "Hech narsa haqida, men quruvchi olmoqchi edim" deb javob berishdi. Hatto o'spirinlar ham shunday deb javob berishadi: Men juda xohlardim, ular oqibatlari haqida o'ylashadi. Shuning uchun, juda kuchli xohish bo'lsa, to'g'ri tanlov qilish uchun yordam kerak.
Gumanistik ta'limdagi katta muammolar maktab o'quvchilarining ijobiy o'zini o'zi anglashi bilan bog'liq. Uning shakllanishida bolaning oiladan maktabga o'tishi juda muhimdir. U maqtalgan oiladagi baho va maktabdagi haqiqiy baholash boshqa bolalar bilan taqqoslaganda, albatta, mos kelmaydi yoki kamdan-kam hollarda bir-biriga mos kelmaydi. Ikkita bosimga dosh berish qiyin, shuning uchun bola qochib, biron bir qirg'oqqa yopishib qoladi va bu ko'pincha o'zini qadrlashning past darajada bo'lgan darajasi. Oila va maktabning qarashlari farq qilganda, bola ruhiyatiga qo'shimcha yuk keladi. O'z-o'zini past baho chuqur ichki noqulaylik bilan bog'liq. Buni J.-J. yaxshi tushungan. Russo: uyg'un ta'lim faqat bola o'zi xohlagan narsani erkin bajara olganda va u o'qituvchisi xohlagan narsada bo'lishni xohlasagina mumkin bo'ladi.