Mavzu: Bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchisini kasbiy tayyorlash Reja

Kasbiy ta'lim pedagogik faoliyatni o'zlashtirish va boshlang'ich sinf o'qituvchisining shaxsini shakllantirish jarayoni sifatida
Bo‘lajak o‘qituvchi oliy o‘quv yurtini tamomlagunga qadar kasbiy faoliyatning to‘liq psixologik tuzilishini va shaxsning zarur PTni shakllantirishi kerakligidan kelib chiqib, kasbiy ta’lim ham xuddi shu tamoyilga asoslanishi kerakligini ta’kidlash lozim. Muallifning fikricha, bu tamoyil amalda ishlaydi. Universitetda o'qituvchilarni maqsadli tayyorlashning yaxlit tizimi mavjud, ammo bu tizimning alohida bo'g'inlari to'liq hajmda emas, balki har xil samaradorlik bilan ishlaydi, shuning uchun o'quv jarayonida kamchiliklar mavjud.
Keling, o'quvchilar - bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilari orasida kasbiy o'zini o'zi belgilash motivlarini shakllantirishdan boshlaylik. Ma'lumki, bu motivlar bolalikdan tug'iladi. Shunday qilib, Pedagogika fakultetining boshlang‘ich sinflar bo‘limiga abituriyentlarning 18 foizi o‘qituvchilik kasbiga qiziqishi boshlang‘ich sinfda, 38 foizi o‘rta sinfda, 44 foizi esa o‘rta maktabda paydo bo‘lganligini bildirgan. O'qituvchilik kasbini tanlash bo'yicha yakuniy qaror asosan yuqori sinflarda qabul qilindi, ya'ni tanlov juda ongli ravishda amalga oshirildi.
Boshlang'ich sinf bo'limiga kirish motivlari orasida 1-o'rinni kichik yoshdagi o'quvchilar bilan ishlash istagi, 2-o'rinni fanga qiziqish, 3-o'rinni oilaviy kasbni davom ettirish istagi, oliy ma'lumot olish istagi va keyin boshqa motivlar. Ko'rib turganingizdek, abituriyentlarning ba'zilari shaxsning to'liq pedagogik yo'nalishiga ega yoki umuman yo'q.
Shu sababli pedagogika fakulteti uchun kasb tanlash va kasb tanlashni takomillashtirishning dolzarb muammosi mavjud. Xususan, imtihonlardan tashqari, abituriyentlarning kasbiy yaroqliligini psixologik o'rganish kerak.
Kirganlar orasida shaxsning zaruriy kasbiy yo'nalishini shakllantirish vazifasi bundan kam emas va ehtimol undan ham muhimroq bo'lib qolmoqda. Bu ish juda muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda: kursdan kursga talabalar o'rtasida ta'lim motivlarini kasbiylashtirish kuchayadi. O‘tgan 10 yil davomida pedagogika fakulteti bitiruvchilarining aksariyati maktablarga borib, o‘qituvchilik kasbini o‘zgartirmagani bu boradagi ishlar samaradorligining bilvosita ko‘rsatkichidir.
Biroq, faoliyatni motivatsion qabul qilish jarayoni soddalashtirilmasligi kerak. Bu murakkab va ziddiyatli. Va eng muhimi, chunki o'qitish va ishlash insonning ehtiyojlarini to'liq qondira olmaydi. Sizga yoqadigan va sizga yoqmaydigan narsalar bor.
So‘rovda o‘quvchilarning o‘quv jarayonidan to‘liq qoniqmasligi aniqlandi, bu ko‘proq o‘quv jarayonidagi kamchiliklar (o‘qitishning yetarlicha samarali shakl va usullari, o‘quv rejalari va dasturlari nomukammalligi, o‘quv adabiyotlari bilan to‘liq ta’minlanmaganligi – ayniqsa, yangi adabiyotlar, kundalik qiyinchiliklar, yomon sharoit) bilan bog‘liq. mustaqil ish uchun va boshqalar).
Talabalar va yosh o‘qituvchilarning kasbdan noroziligi, ayniqsa, qishloqda yashash va mehnat sharoitlarining og‘irligi, eski pedagogika kanonlarini yengishdagi qiyinchiliklar, zamonaviy o‘quv-moddiy bazaning yo‘qligi sabab bo‘lmoqda.
Bunday hollarda motivatsiya darajasini oshirish faqat butun ta'lim tizimini yangilash va talabalar va o'qituvchilarning ijtimoiy ahvolini doimiy ravishda yaxshilash yo'lida mumkin, chunki kasbiy faoliyat motivlari o'z-o'zidan emas, balki mustaqil ravishda shakllanmaydi. shaxsga ta'sir qiluvchi omillarning umumiy yig'indisi natijasi sifatida.
Pedagogik faoliyatning maqsad va vazifalari va unga kasbiy tayyorgarlik motivlar bilan chambarchas bog'liqdir. Kasbiy ta'limda asosiy maqsad ko'pincha me'yoriy natijaga erishish sifatida qaraladi, bu o'qituvchi uchun uning bilimi, malakasi va boshqa kasbiy va shaxsiy fazilatlariga qo'yiladigan talablarda ifodalanadi. Maktab amaliyotida bu maqsad o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish maqsadlari va vazifalari triadasi shaklida konkretlashtiriladi, ularning echimi o'qituvchi tomonidan o'zlashtirilishi kerak.
O'quv jarayoni va pedagogik amaliyot tahlili shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar ko'pincha uch turdagi vazifalarni alohida-alohida qabul qiladilar, etarlicha aniq tushunmaydilar va rivojlantiruvchi vazifalarni yomon hal qiladilar. Shuningdek, ular maqsad va vazifalarni aniqlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi; sinfda, masalan, o'qituvchining maqsadlari o'quvchilar tomonidan o'ziniki sifatida qabul qilinishini ta'minlamaydi. Innovatsion o'qituvchilarning tajribasi [9], [11], [14] ko'rsatganidek, agar o'qituvchi talabalar bilan ishlashni ular bilan ijodiy hamkorlik tamoyillari asosida qursa, ko'rsatilgan qiyinchiliklarni engish osonroq bo'ladi. Darhaqiqat, bu eng yaxshi natijaga erishishga to'sqinlik qiladigan standart-me'yoriy yondashuv bo'lib, undan voz kechish kerak. Odamlar standartlarning qat'iy doirasiga mos kelmaydi va ular bilan ishlashda, ta'bir joiz bo'lsa, faqat nostandart talab, ya'ni standartlarni ijodiy individual qo'llash standart bo'lishi kerak.
Talabalar - bo'lajak o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligida tafakkurning moslashuvchanligini, o'quvchilarning rivojlanishini tashxislash va bashorat qilish, ularning harakatlarining natijalarini oldindan ko'ra bilish, nafaqat pedagogik maqsadlarni, balki o'z oldiga pedagogik maqsadlarni qo'yish qobiliyatini shakllantirish kerak. ularga eng yaxshi tarzda erishish uchun.
Kasbiy ta'lim o'quvchilarning maqsad va kasbiy o'sish istiqbollarini shakllantiradi. Bundan tashqari, bu o'z-o'zini hurmat qilish va shaxsning talablari darajasiga qarab, talabalar rahbarlik qiladigan o'qituvchi-ustozning idealini hisobga olgan holda sodir bo'ladi.
Zamonaviy talabalar uchun ideal, qoida tariqasida, ularning sevimli o'qituvchisi yoki taniqli innovatsion o'qituvchidir. Shunday qilib, rejalashtirilgan yutuqlar darajasi odatda yuqori bo'lib chiqadi, lekin bunga intilish har doim ham amallar bilan qo'llab-quvvatlanmaydi, orzular o'qishdagi, pedagogik amaliyotni o'tishdagi haqiqiy muvaffaqiyatdan ajralib turadi. Ko'pincha talabalar namunalarni, hatto eng yaxshilarini ham ko'r-ko'rona nusxa ko'chirishadi; ular o'zlarining kuchli va zaif tomonlarini etarli darajada bilishmaydi va shuning uchun o'zlarining individual faoliyat uslubini rivojlantira olmaydilar. Aytgancha, bu, shuningdek, o'qishdan, amaliyot natijalaridan, keyin esa kasbiy ishdan qoniqmaslik yoki to'liq qoniqishga olib keladi. Universitet professor-o'qituvchilari ishdagi muvaffaqiyatsizliklar tufayli yuzaga kelishi mumkin bo'lgan umidsizlik va umidsizliklarning oldini olish uchun talabalarga o'z-o'zini hurmat qilish va intilishlarini shakllantirishga yordam berishlari kerak.
Kasb-hunar ta'limida o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatini tartibga soluvchi muayyan o'quv rejalari, dasturlari va boshqa hujjatlar amalga oshiriladi. Shu bilan birga, o'qituvchilar odatda nafaqat o'z faoliyatining rejasi va dasturini yaxshi bilishadi, balki reja va dasturlarni ishlab chiqishda ham faol ishtirok etadilar. Talabalar esa bu ishdan chetda qolib, oxir-oqibat professional bo'lish uchun nima, qanday va qachon qilishlari kerakligi haqida noaniq va to'liq tasavvurga ega emaslar. Shaxsiy o'quv dasturlarida umumiy dasturlar ko'rsatilmagan (individual rejaga rasmiy o'tish hollari bundan mustasno). Shubhasiz, bu kamchilik bo‘lib, uni o‘quv jarayonini dasturlashtirishga talabalarni jalb etish va barcha talabalar uchun individual reja va dasturlarni amaliyotga tatbiq etish orqali bartaraf etish kerak.
Yana bir jihati, sof professional, talabalarga faoliyatni rejalashtirish va qisman dasturlash usullari o'rgatiladi. Sinfda va amaliyotda talabalar o'quv ishlarining rejalarini, o'quv faoliyatidagi darslarning jadvallari va konspektlarini, o'quv materialini takrorlash jadvallarini va boshqalarni tuzadilar. Biroq, talabalar o'rtasida bu ishga yondashish ko'pincha rasmiy va stereotip, butunlay ikkinchi darajali narsadir. O`quvchilarni o`qituvchi faoliyatidagi reja va dasturlarning muhimligini, ularni o`z vaqtida to`g`rilay bilishini ko`rsatib, ularni bu adashishdan xalos qilish kerak.
Rejalar va dasturlar kasbiy tayyorgarlikning axborot asoslarini, ya'ni bo'lajak o'qituvchining universitetda egallashi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalar hajmini belgilaydi. Bu ta'limning eng muhim mazmuni bo'lib, unda o'qituvchilar va talabalar o'rtasida ko'plab muammolar yuzaga keladi.
O‘qituvchilar o‘quvchilarga to‘liq mustahkam va chuqur bilim berish, ularni amaliyotda qo‘llash yo‘llarini o‘rgatish; boshlang'ich sinf o'qituvchisi uchun kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan va yangi ilmiy ma'lumotlarni tanlash, takrorlashdan qochish, eskirgan barcha narsalarni istisno qilish. Shu bilan birga, ular o'quvchilarni o'z fanining materiali, mavhum nazariya bilan ortiqcha yuklashga moyildirlar.
Talabalar ko'p jihatdan boshqacha pozitsiyaga ega. Bir tomondan, ko'pchilik talabalar kerakli bilimlarni olishni xohlashadi va ularning ishlashiga qarab, ularni yaxshi darajada o'zlashtiradilar. Boshqa tomondan, talabalar (ayniqsa, yuqori sinflarda) axborotni amaliy jihatdan foydaliligi nuqtai nazaridan asosan utilitar tarzda idrok etadilar, nazariya va umumlashtirilgan malakalarning rolini kam baholaydilar; mustaqil qidiruvda olingan bilimlardan tayyor ma'lumotni afzal ko'rish.
O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi ko'rsatilgan qarama-qarshilik, qoida tariqasida, ularning muloqotida hal qilinadi va dastlab noto'g'ri munosabatlar to'g'ri yo'nalishda o'zgaradi.
Yana bir muammo hamon o‘z yechimini topmagan: o‘quv fanlari tarkibi, mazmuni va demak, ertangi boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining bilimini qanday yangilash kerak? Yangilash loyihalari allaqachon mavjud va amaliyotga tatbiq etilmoqda. Shunday qilib, YDPU Pedagogika fakultetida boshlang'ich sinflarni bir qator yangi fanlar bilan ajratish uchun yanada mazmunli va yanada ixtisoslashtirilgan rejalar va o'quv dasturlari ishlab chiqilgan. Talabalarga ikkinchi, qo'shimcha mutaxassislikni tanlash va olish imkoniyati beriladi, kasbiy xabardorlik ko'lamini kengaytiradi va, albatta, ish bilan ta'minlanadi.
Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kasbiy tayyorgarligini oshirish imkoniyatlari va istiqbollari ko'p jihatdan o'qituvchi shaxsining PTC muammosini yangicha tarzda qo'yadi. Agar ilgari bu muammo asosan ICPni aniqlash va baholash nuqtai nazaridan hal qilingan bo'lsa, endi asosiy e'tibor ularni shakllantirishga qaratilgan.
Avvalambor, o’qituvchilarning proktek tehnalogik tayyorgarligi qanchalik chuqur va ko’p qirrali bo’lmasin tayyorgarlik bilan to’ldirilgan bo’lishi kerak. Metadologik tehnalogik va shahsiy integratsiyasi bor vaqtda psixologik pedagogik bilimlarni ancha oson tez va samarali bo’ladi.
1. Teyoretik bilimlarga ega bo’lish va metadologik refleksiya malakasini oshirish orqali faollashadi. 2. Metodik va tehnalogik darajadagi psixologik pedagogik bilimlarni o’z ichiga oladi. 3. Pedagogning shahsiy rivojlanishi o’z o’zligini shakllantirishi kiradi. Yuqoridagi kompanentlar o’z ishlarida quyidagi talablarga javob berishi kerak.
- bilim olish bo’lajak o’qituvchining kerakli hususiyatlarini va ish turlarini shakillantirishga qarab olinishi kerak
- psixologik pedagogik fanlar strukturasi bilimga ega prosesidan ko’ra bilimga ehtiyojni oldinroq bilish sharoitlarni yaratib berish kerak.
- bo’lajak o’qituvchining imkoniyat hususiyat forma va metodlarni birligini optimal tanlovi sharoitlarini yaratib berishi kerak, shuningdek talabalarni egallagan tushunchalarini o’quv protsessidan davolashda uzluksiz ishlatilishi va rivojlanish sharoitlarini yaratib berish kerak. Natijada “Bolalik” pedagogika asosida ish bo’yicha psixologiya integratsiya kursi ishlab chiqilgan. Bular ichida quyidagi ma’noli qatorlar yotadi: ish bo’yicha priodizatsya bolalikning turli davrlardagi tarbiya va bilim olinishining tehnalogiyasini, turli davrlardagi shahsning shaklantirishi va rivojlanishning
Psixologik – pedagogik bilimlar integratsiyasi o’z-o’zidan yaralgan, izoliyatsiyalangan holat ema, balki psixologik – pedagogik sikl fanlarini dedaktiv sentezi sifatida qaralsa; bu holatda savol tug’ilyapti, bu hususiyatni holatni o’lchash mumkin –mi? Bo’lajak o’qituvchini vujudga kelgan bilimga baho berish aniqlash sestimasi mukammal deb hisoblamaydilar va bu pedagogik monitoringga murojat etishga majbur qiladi. Psixologik monitoring psixologik- pedagogik integratsiyasini har tomonlama ko’zatishga imkon beradi.
Pedagogik monitoring yordamida psixologik- pedagogik integratsiyasi protsesini baholash uchun, umumiy pedagogik baholash sistemalarida foydalaniladi (uzoq davom etuvchi metodiy, bilimlar metodi tekshirishning turli hillari va h. k.) Shuningdek tekshirilayotgan prosis holatining metod va formalari (informatsiyani kodlashtirish va dekodlashtirish, testlar va tekshiruv ishlari, terminalogik kesishuvlar, inteliktual kartalar bilan ishlash, anketalash va h.k.)
Asosiy ishlab chiqorilgan bilim monitoringi prinsiplari
Bular ichida:

1. 
   Uzluksizlik prinsipi. Bu monitoringa bugun dinamik rivojlanuvchi sistema sifatida qarash degani. Bu sistemada nafaqat sonli harakter balki sifatli harakterdagi struktur- fuksional o’zgarishlarni o’z ichiga oladi. Monitoring bir sifatdan ikkinchisiga o’tish momintlarini belgilashi lozim. Monitoring bir sifatdan ikkinchisiga o’tish momintlarini belgilashi lozim, bilim va prosess tendinsiyalarini koreksiya qilish va to’g’irlash yoki bo’shashtirish holatlarini.
   
2. 
   Ilmiy prinsip.
   

Bu kuzatishning asoslangan harakteristikasiga tayangan holda kuzatish degani. Bu holatga maishiy turmush tomonidan yondashish man etiladi.

3. 
   Tarbiya yo’nalishning prinsiplari. Pedagogik monitoring butun maqsad hisoblanmaydi, balki bilim protsisslarini chuqur o’rganishga va pedagogik boshqaruvni ishonchli uskunasi sifatida qo’llaniladi. Shahsning har qanday darajadagi kamsitadigan tehnalogiyalari pedagogik monitoring metodlari, prinsiplarining qo’llanishi man etiladi.
   
4. 
   Deagnostika ma’lumot yo’nalishlari prinsiplari. Ko’zatuv jarayonida olingan informatsiya, bilim protsessini oldindan ishlab chiqorilgan ko’rsatgich va kriterlariga to’g’ri kelishi kerak.
   
5. 
   Pragnostik (ma’lumot beruvchi monitoring prinsiplari. Pedagogik monitoringni ma’nosi, pedagogik protsessining noma’lum bir mamentda yoki ma’lum vaqtda, belgilangan darajada xolatini ko’rishi uchun emas, balki tendentsiyalar haqida bir to’xtalishga kelishish uchun, bilim olish protsessini u yoki bu tomo-nini rivojlanishini ko’rish uchun, xoxlamaydigan xolatlarini transformatsiyasini, blokrovkasi yoki to’xtashi, pedagogik bilimni ijobiy tomonlarini qo’llab –quvvatlashni oldindan ko’ra olish qobiliyatlarini oshirish uchun foydalaniladi.)
   

Shartli prinsiplarqatoridan o’chirmasdan turib, biz psixologik – pedagogik integratsiya
Spetsefik prinsiplarini ishlab chiqordik. Ularning ma’nosi tekshiruvni qilishdagina emas, balki protsessual- texnologik protsesslarini ishalashini ko’rib chiqmoqdadir.
1. Natija olish va regulyarlik prinsiplari. Regulyativ funksiyasini bajarishi uchun optimal reaqlizatsiya sistemasi. “Regulyatsiya – soregulyatsiyasini regulyatsiyasi ” ishlab chiqorilgan. Bu bo’lajak o’qituvchining shakllanishi asosi bo’lib hizmat qiladi. Kuzatuvchining baza komponenti quyidagicha bo’ladi:
- har xil o’z rivojlanishining perspektivasini aniqlashni bilish;
- variantli xolatlarda optimal qarorni tanlashni bilish;
- o’z- o’zini korreksiiya qilishi uchun rang – barang metodlardan foydalanishni bilish ;
- bilim olish xolatini kuchaytirish uchun xotira, qabul qilish, iroda, nutq , fikrlash qirralarini ishlata bilish ;
- istak, odat, qiziqishga bog’liq xolda natijani oldindan bilish.
2. Bilim berish metodlarini ilg’orlashtirish va o’quv materiallarini strukturalarini qayta ishlash uchun dedaktik kelishuv prinsipi belgilangan. Bu prinsip integratsiya bilimlarini etapma – etap shakillanishi metodlarini optimal va to’g’ri yo’nalgan birligi, ilmni rivojlanishning prespektlarini hisobga olgan holda o’quv prinsiplarini dinamikasi va dialektikasini to’g’ri yo’naltirishga, pedagogic birlikka amal qilishni o’z ichiga oladi. Demak, bu prinsipning uskunaviyligi, bilim kengashlarini sistematikligi va diskrementligini boshqarish yo’li bilan integrativ xarakterni xususiylashtiradi.
3. Tizim integragal yondashuv prinsiplari protsessni nafaqat qator elementlar yig’indisini, tomonlar hususiyati sifatida, balki sifatli yangiliklar birligi sifatida qarashni o’z ichuiga oladi. Spetsefik informatsiyani qayta ishlab chiqorish, o’z ichiga fikrlash, taqqoslash, nisbiylik effektiv prinsiplarini olad.
4. Butunlik prinsipi o’rganilayotgan bilimning, kamida 3 ta yo’naltirilgan vektorlik protsesslarini o’z ichiga oluvchi protsessni nazarda tutadi. Vektorlilik, ya’ni kuzatishga belgilangan xolatni, yo’nalayotganligini ajratib olishidir. Monitoring vaqtida bir qancha ko’rinishiga ega bo’ladi, ular ichida ;
- talabalarni individual imkoniyat darajasini shakllanishiga qarab bilim berish va o’qitish maqsadlari;
- informativ bloklarni metodik uzatish ;
- bilim protsessining oxirgi natijalari;
- o’qituvchining professional – pedagogic tayyorligini integrative qirralari.
Psixolog- pedagogik protsess monitoringini aniq ob’ektini tanlashda, biz monitoringni pedagogik va boshqaruv qaror component information sistemalarni elementi degan hulosaga kelamiz. Bundan chiqqan xolda pedagogik monitoring protsesnilogik bo’shliqni o’z vaqtida berilgan protsessni korrektirovka yo’li bilan to’ldirish imkoniyatini beradi.
Psixolog- pedagogik fan integratsion protsessning samaradorligi va tizimli, integrallashgan bilimni shakllanishi haqida to’liq ma’lumot olish uchun, quyidagi kuzatishlarni berilgan yo’nalishlar bo’yicha tashkillashtirish kerak;

• 
  talabalarning bilimlarini o’zlashtirishga psixologik tayyorligini o’rganish;
  
• 
  bilim olishga tayyorgarlikdarajasini aniqlash;
  
• 
  faktlar, xolatlar, qonunlar xaqidagi bilim doirasini aniqlash;
  

Pedagogik jarayon , o’qituvchilik mehnatiga motivatsion va emotsional munosabatini aniqlash. Talabaning kasb tanlashida bu indikator juda katta ahamiyatga ega. Bu indicator orqali bo’lajak o’qituvchini o’qitish va bilim berish protsessiga munosabatini aniqlash mumkin. Psixolog- pedagogik fan o’qitishning integratsion protsessini texnologik ta’minlanuvchining analizi, o’qituvchini bilim berish metodlarini, priyomlari va formalarini to’liq aks ettirishga yordam beradi.
Pedagogning professional kompitentlik xarakteristikasi. Bu yo’nalishdagi informatsiya professional bilimdonlik darajasini aniqlashda yordam beradi, psixolog-pedagogik bilimlarini integratsiya protsessini tashkillashtirishda o’qituvchining ilmiy yondashishiga integratsiya bilimlarini mukammal bilishiga yordam berdi, protsessional reflaktsiyaga va korrektiv xarakatlarga qobiliyatliligi o’z vaqtida yordam beradi.
O’qituvchining etalon modeliga orientir olish. Bu quyidagi ko’rinishda bo’ladi:
Integrativ psixologik diagnistikaning yana bir asosiy ko’rinishlaridan biri bo’lib psixo xarakterni ko’rinishini shakllantirish darajasini analizi xisoblanadi. Bunday ko’rinishlarga birinchi o’rinda bolani oraliq – vaqt tasavvurini shakllanish darajasi kiradi. Bu ko’rinish nafaqat bolani bilim olish negizlari, balki effekt rivojlanish negizlarida ham etadi. Oraliq – vaqt tasavvuri o’z navbatida bolani harakat faolligi-ning rivojlanishi bilan chambarchas bog’liqdir. Psixoxarakat antogenezining yana bir ko’rinishi bo’lib effekt regulyatsiyani bazali tizimini shakllanishi hisoblanadi.
«Pedagogika» — lotincha suz bo'lib «peda»-bola, «logika» esa etaklash ya'ni bolani etaklash degan ma'noni bildiradi. Umumiy kilib aytganda, tar­biya xakidagi fandir. Tarbiya bu ijtimoiy xayotning zaruriy xodisasi xisoblanadi. Bundan kurinib turibdiki, pedagogika fani usib kelayotgan yosh avlodni etuk insoi kilib tarbiyalash uchun ta'lim — tarbiyaning mazmuni, umumiy konuniyatlar va amalga oshirish yullariii urgatuvchi fan xisoblanadi. Pedagogikaning tarbiya soxasidagi ob'ekti usib kelayotgan yosh avlod bo'lganligi uchun pedagogika insonni urganuvchi fanlar bilan xam boglanadi. Bular umumiy anatomiya va odam fiziologiyasi, ayniksa bolalarning anatomiyasi va fiziologiyasi pedagoglarning yosh anatomiyasi va fi­ziologiyasi pedagogikaga yakin bo'lgan fanlardir. Pedagogika umumiy psixo­logiya, bolalar psixologiyasi, pedagogik va ijtimoiy psixologiya bilan cham­barchas boglangandir.
Shuningdek, pedagogika umumiy va maktab gigienasi, psixogigiena soxasidagi ilmiy ma'lumotlarga tayanadi. Pedagogika ijtimo­iy fanlarga xam yakindir. U falsafa, ekonomika, sosiologiya, etika, estetika kabi fanlarning ma'lumotlaridan keng foydalaniladi. Demak, pedagogika; va umumiy psixologiya boshka fanlarga Karaganda kuprok bir-birlari bilan boglangan. Misol uchun «Pedagogika» darsligidagi III bob «Bola shaxsining rivojlanishi, tarbiyasi va kamolati» mavzusida kuydagilar bayon kilingan. Usib va rivojlanib kelayotgan inson tarbiya ob'ekti xisoblanadi. Insonning xayoti davomida rivojlanish jarayoni davom etadi.
Insonda turli uzgarishlarni, jismoniy psixik, mikdor va sifat uzgarishlarni uz xayoti davomida kechirib boradi. Odamzodda buladigan jismoniy uzgarishlarga uning buyining usishi, vaznning ogirlashib borishi, suyak va mushaksiz Odamzodda buladigan jismoniy uzgarishlarga uning buyining ustti, vaznning oshgirlashib borishi, suyak va mushak sistemalarini, ichki organlari shu bilan birga arab sistemalarining uzgarishi kiradi.
1. Irsiyat—bu genetik dasturda berilgan sifatlar va xususiyatlarning ota-onalardan bolalarga utishidir.
2. Muxit - deganda kishiga ta'sir etadigan tashki vokealarning yigindisini tushunamiz. Bunga tabiiy muxit (geografik), ijtimoiy muxit, sila muxiti va boshkalar kiradi. Ular bolalarning rivojlanishiga aloxida ta'sir etadi.
3. Tarbiya-biror maksadga karatilgan prosess, u doimo muayyan pro­grammam ega buladi va buning uchun maxsus vakolatga ega bulgan kishilar tomonidan amalga oshiriladi. Xammamizga yaxshi ma'lumki, bolaning layokatini rivojlantirish, kobiliyatli bolaga aylantirish va xayotga mos kilib ustirish uchun kup mexnat kilish kerak, maxsus muassasalarida tarbiyachining raxbarligida amalga oshiriladigan tarbiya jarayoni etakchi xisoblanadi.
Chunki, tarbiya bu muxit ta'siri bera olmagan fazilatlarni uzlashtirib, bilim va ma'lumot egallanadi. Tarbiya tufayli tugma kamchiliklarni xam uzgartirish mumkin.
Masalan, krlar, gunglar xam ukitilib soglom kishilar katoriga yakinlashtiradi. Ukituvchi—tarbiyachilar ukuvchilarning barcha yosh davrlari jismoniy va ruxiy tarakkiyotlaridagi uzgarishlari, ularning uziga hos xususiyatlari tugrisida etarli ma'lumotga ega bulishlari lozim. Bu ma'lumotlar ukituvchining ba'zi masalalarini ijobiy xol kilish uchun, ukuvchilarga pedagogik ta'sir utkazish rejasini tuzilishi uchun zarurdir. Endi umumiy psixologiya daryoligi bilan solishtirib kuramiz.
«Psixo»-jon, rux-«logos»-fan ya'ni psixologiya rux xakidagi fandir. U kishining ichki ruxiy dunyosini urganuvchi fandir. Psixologiya fanidan, tarraqiyotga eramizdan avval yashagan Arestotel asos solgan. Xayot sezgidan boshlanadi. Biz tashki vokealarni, xodisalarni, sezgilar orkali kabul qilamiz fakat sezib kolmay ularni butun xolida idrok etamiz. Narsa va hodisalar xakida fikr yuritamiz, gapiramiz bu esa tafakkur va nutk jarayonlariga boglik. Kurgan, bilganlarimizni eslaymiz, bu xotira. Insonda zezgi dikkat, idrok, xotira, tasavvur, tafakkur, xayol, nutk, xis-tuyigu va iroda psixik jarayonlar kiradi. Ana shu jarayonlarning faollashishi yoki susayishi psixik xolatlar deyiladi. Bularga kuvnoklik, xursand bulish, gazablanish, uyalish, nafratlanish, parishonlik va kurkib ketish kiradi. Insonning (psixik xususiyatlariga) xarakter, kobiliyat va temperament -kiradi. Psixologiya fani yukorida sanalgan psixik jarayonlar bilan bir­ga psixik xolatlar va psixik xususiyatlarni Urgatadi. U kuyidagi tarmoklarni uz ichiga oladi.
1. U mumiy psixologiya.
2. Bolalar psixologiyasi (bu kichik yoshdagi, maktab, urta katta maktab
ukuvchilari bilan shugullanadi).
3. Ta'lim psixologiyasi asarlari.
4. Medisina psixologiyasi.
5. Kosmos psixologiyasi.
6. Sud psixologiyasi.
7. Savdo psixologiyasi.
8. Xarbin psixologiyasi.
9. Maxsus psixologiya.
10. Sport psixologiyasi.
Yukorida sanab utilganlarning barchasi xozirgi zamon psixologiyasining bir kancha fanlar bilan chambarchas boglikligidan dalolat beradi. U falsafa fanlari, tabiiy fanlar, ijtimoiy fanlar urtasida joylashgan va katta, oralik mavkeiga ega bulgan fandir. «Umumiy psixologiya» dasturidagi «Shaxs» ya'ni «Psixologiyada shaxs tushunchasi» mavzusini kurib chikamiz umumiy maksadni kuzlash, ya'ni extiyojlar, kizikishlar, qobiliyatlar, asosiy extiyojlar asosida vujudga keladigan maksadlar, intilishlar motivlar xar bir kishi shaxsini xarakterlab beradi. Ana shu kuzlangan maksad kishini aktiv, faol bulishga atrof-muxitga muayyan mu-nosabatnni bildirishga undaydi. Shaxsning kuzlangan maksadi extiyojlar, ya'ni odam biror - bir narsaga zaruriyat sezishi ta'sirida tarkib topa­li. '.Extiyojlar kishi organizmining ovkat, kiyim> kechak, uy- joy, xarakat kilishi, dam olish va boshkalarga bulgan talabini bajarishi zarur. Shu ta-lablar bilan boglik biologik extiyojlar va ijtimoiy extiyojlar buladi. Extiyojlar xis - xayajon bilan maxkam boglangandir.
Kizikishlar va mayllar kizikish deganda kishining nimagadir e'tibor berishiga, kandaydir predmet va xodisalarni bilishga intilishi tushuniladi. Kandaydir faoliyatga intilishi «mayl» deyiladi. Kizikish va mayllar kishining emosional xayoti bilan maxkam boglikdir.
Kizikishlarning mazmuni kishining biror yulni tutganligini, u xayotda uz oldiga kuygan maksadini bildiradi. Kizikishlar chukurligi ki­shining umumiy rivojlanishi va mayl bilan boglikdir. Kizikishlar bevosita va bivosita xam buladi.
Bevosita uzidan-uzi biror narsa va xodisalarini bilishga xizikadi.
Bivosita kizikish esa ma'lum bir narsaga kizikkanda shunga boglik bulgan ikkinchi bir narsaga kizikishlar tufayli majburiy bir xolda yuzaga keladi.
Extiyojlarni rivojlantirish, tanlash va tarbiyalash, ularni xozirgi jamiyat kishisiga xos bulgan ma'naviy yuksaklik darajasiga olib chikish shaxeni shakllantirishning asosiy vazifalaridan biri xisoblanadi. Shu urinda shaxe psixologiyasi shaxeni tarbiyalash pedagogikasi, axlokiy tarbiya metodikasi bilan urin almashadi. Ularning vazifasi shaxeni xar tomonlama rivojlantirishi, ma'naviy ongini shakllantirishi, ongli, intizomni, vatanparvarlik va baynalminallikni tarbiyalash vositalari va yullarinn aniklashdan iboratdir.
Bu kelajak vazifalarning ruyobga chikish) shaxsning takomillashuvini ta'min etadi.
«Pedagogika» darsligidagi «Bolalarning yosh davrlari xususiyatlari tavsifi» mavzusida kuyidagilar bayon kilingai. Bolani uch yoshdan etti yosh-gacha bulgan davryni maktabgacha davri deb ataymiz. Bu davrda paydo bulgan taassurotlar um'rbod saklanib kiladi. Bunda bolaning akliy va jismoniy ji'xatdan tez usii, olamni bilish, atrof muxitga uz munosabatini bildirish istagi kuchayib borayotgan davridir. Shuning uchun ota - onalar va tarbiyachilarning bodalarni turli usishlari, akliy, axlokiy, estetik jixatdan tarbiyalashga jiddiy e'tibor berishlari lozim.
Uch-turt yoshlarda bolalar, odatda nutkning rivojlanishida katta mu-vaffakiyatlarga erishadilar. Bu davrda bolaning suz boyligini asta-sekinlik bilan oshirib borish, ayni vaktda uning sezgi va tasavvurlarini kengaytirish tarbiyachidarning dikkat markazida buladi. Turt yoshli bolada eng oddiy axlok normalari va xarakter xususiyatlari yaxshilik, itoat kilish, ogir - vazminlik, rost guylik va xokazo ongli ravishda shakllantirish mumkin. Xususiy mulkchilik psixologiyasidagi kurinishda «bu meninig uyinchogim», «bermayman», «tegma», «ber», «men sen bilan uynamayman» va xokazolarning oldini oyaish kerak. 5-6 yoshli bolaga asosiy axlokiy tushunchalar yaxshi va yomonni tushuntirish mumkin. Tushuntirish mashk kilish bilan birga olib borish xamda uni ragbatlantirish va jazolash bilan mustaxkamlash kerak.
Tarbiyachilar trmonidan taxlid kilish uchun namunalar yaratilgan va foydali axlok normalarini egallash sabablari ta'minlangan bulishi kerak. Bu yoshdagi bolalarni tarbiyalashdagi kiyinchiliklar, bu ujarliklar va kattalar irodasiga besabab karshiliklar kursatishi bilan boglangan. Ujarliklarining sababi kupincha bolalarning atrofidagi katta kishilar xattk xarakati, gapi bilan ishining bir emasligi, serjaxlligi, farzandlariga kerakligicha e'tibor bermaslik yoki umuman e'tiborsizlik bilan boglangan buladi. Bu yoshdagi kaysar bola xakikatni boshka narsaga karatish, chalgitish, ujarlik kurinishlarini ataylab, e'tiborsizlik kabi usullari bilan yukotiladi. Suz va karash bilaga tanbex berishdan muvaffakiyatli foydalaniladi. Maktabgacha tarbiya yoshdagi bolalar bilan olib boriladigan maxsus mashgulotlar asosiy psixik funksiyalar dikkat, kuzatuvchanlik, xotira, tafakkur, yituk kabilarni rivojlantirish mum­kin. Bolaning maktabda ukishga tayyorgarligini ana shu usul bilan ta'minlanadi. Maktabgacha yoshdagi bola kuprok uziga e'tibor berishingizni xoxlaydi. Men buni bolada sinab kurganimda xakikatdan xam bunday bolalar uzlarini xammadan ustun kuyar ekanlar. Tanbex bersangiz siz bi­laya anchagacha gaplashmay arazlab yurishar ekan. Xuddi shu mavzuni ya'ni «Psixologiya» darsligidagi «Maktabgacha yoshdagi bolalar usishining umumiy shart-sharoitlar» deya kurib chikamiz 3 yoshli bolalarga tugri tarbiya berish, ta'sir utkazish, ularning xarakatlarini maksadga muvofik yunaltirish orkali ularda mustadil xolda ovkatlanish, kiyinish, yuvinish, uz urnini yigishtirish kunikmalarini tarkib toptirishiga, ayrim topshirik va vazifalariii puxta bajarish malakasini shakllantirishga erishish mumkin. maktabgacha yosh davrda namoyon buladigan tarbiya jarayonidagi ayrim kiyinchiliklarning tashki va ichki alomatlari (belgilari) xam psixologik tadkikotlarda va ilmiy psixologik adabiyotlarda kup marta ta'kidlangan bulib, birinchi navbatda ujarlik, kaysarlik, injiklik, ryyo kattalarning bolalar nazarida obrusizlanishi va kadrsizlanishi kabi illatlar bilan boglikdir. Bir kancha ilmiy psixologik manbalarda aytilishicha, bu yoshdagi bolalarning xis-tuygulari va irodasida muxim uzgarishlar sodir buladi va bularning xammasi boladagi xudbinlik, uziga bino kuyish, urishish, kaysarlik, rashk kabilarda aks etadi. Ujarlik, kaysarlik, kattalarga itoatsizlikning paydo bulishi, bolaning kattalarga karamlikdan kutilishiga urinish va kichik maktabgacha yosh davridan maktabgacha davriga utish mazkur yosh davridagi uzgarishlar, yakinlanishi «men uzim»ni anglashining maxsulidir. Yosh davridagi bolalarning kattalar bilan munosabatga kirishuvining eng muxim xususiyatlaridan biri — ularning xoxish istaklarini boshkarish imkoniyati mavjuddir. Ularning kattalarning ezgu niyatiga buysundirish, ota-onalar va tarbiyachilar mayliga kuniktirish mumkinligidir. Ularning boshka yosh davrlaridagi bolalardan farki ularga nisbatan xotirjam, barkarorrok xis-tuygular mavjudligi, ularning samarali xolatlardan uzokroklik nizolarga kam berilishidir. Bunday bolalarda jazavali xolat yuz berishi mumkin, lekin u vaktinchalik bulib, yakkol xarakat bilan emas, balki tasavvur obrazlari dinamikasining boglik xolda sodir buladi. Shunday kilib, «Pedagogika» darsligining «Bolalar­ning yosh davrlari xususiyatlari tavsifi» xamda «Psixologiya» darsligi­ning «Maktabgacha yoshdagi bolalar usishining umumiy shart- sharoitlari» mavzularida uxshashlik yoritib berilgan.