Mavzu Ona tilidan dars tiplari va ularga qo yiladigan talablar
1.3.Ona tili oqitish metodlari Ona tili darslarida qollanadigan oqitish metodlari nafaqat bilimlarni bayon qilish yoki uni mustahkamlashga xizmat qilishi, balki oquvchilarning mustaqil bilim olishni ham hisobga olish, talim jarayoniga izlanuvchanlik va tadqiqotchilik unsurlarini qoshish orqali ulrni ijodiy faoliyatiga tayyorlash lozim. Ana shu nuqtai nazardan qaraladigan bolsa, talim metodlarini ikki katta guruhga ajratsa boladi:
1.Oqituvchi faoliyati bilan bogliq metodlar.
2.Oqituvchi faoliyati bilan bogliq metodlar.
Oquvchi faoliyati bilan bogliq metodlarni:
1.Bilimlarni tayyor holda bayon etish;
2.Bilimlarini muammoli yol bilan bayon qilish metodlariga ajratsa boladi.
Oquvchi faoliyati bilan bogliq metodlar oz navbatida qayta xotirlash, qisman izlanuvchanlik va izlashga asoslangan metodlarga bolinadi.
Bilimlarni tayyor holda bayon qilish metodi. Bu metod ona tili darslarida eng kop tarqalgan metodlardan biridir. Bayon yordamida murakkabroq, ayniqsa, oquvchilarga oldindan malum bolmagan malumotlar izohlanadi. Kopincha til hodisalarining mohiyatini tushuntirish, oquvchilar bilimidagi bosh tomonlarni toldirish, qoshimcha malumot berish, savollarga javob qaytarish maqsadida bu metodga murojaat qilinadi. Bu metod ham ijobiy, ham salbiy tomonlarga ega. Uning ijobiy tomonlaridan biri vaqtni tejash imkoniyatini tugdiradi. Bu oz navbatida bilim, malaka va konikmalarni mustahkamlash va konikmalarni mustahkamlash va takrorlashga ajratilgan vaqt miqdorini kopaytiradi. Bilimlarni tayyor holda bayon qilishining salbiy oqibatlaridan biri esa bu jarayonda oquvchining fikrlash faoliyatni malum darajada chegaralanishidir. Kop hollarda oquvchi talim jarayonining faqat tinglovchisiga aylanib qolishi mumkin. Bu metoddan foydalanish uchun quyidagilarga amal qilishni maqsadga muvofiq deb bilamiz:
- Oqituvchining nutq madaniyatiga etiborini kuchaytirish.Oqituvchining nutqi mantiqiy talablarga javob berishi shart: Sodda, mazmunli, ifodali, izchil nutq oquvchilarda bilimga nisbatan kuchli qiziqish uygotadi;
- Oquv materialini qatiy bir reja asosida bayon qilish (qatiy reja asosida bayon qilingan fikrlarni ozlashtirish oquvchi uchun ancha qulay):
- bilimlarni tayyor holda bayon qilish, ishontirish va asoslash. Ishontirish va asoslash orgatilayotgan materialga qiziqish uygotadi.
Yuqorida sanalganlardan tashqari til hodisalarini sharhlash maqsadida keltiriladigan misollarning ilmiy, badiiy va tarbiyaviy yonalishda bolishini taminlash, oqituvchi bayoni bilan namoyish etiladigan vositalarni bir-biriga muvofiqlashtirish oquvchining faollik darajasini oshiradi.
Ona tili darslarida bilimlarni muammoli yol bilan bayon qilish metodi. Malumki, izlanishga asoslangan har qanday faoliyat sermahsul faoliyatdir. Oquvchi til hodisalarini tayyor holda ozlashtirmay, uni izlasa, aktiv ijodiy faoliyat korsatsa, ozlashtirish jarayoni ancha samarali boladi. Muammoli talim ana shunday izlanish uchun yaxshi imkoniyat yaratadi. Bu metod shaxs va uning ijtimoiy faolligini har tomonlama rivojlantirish vositasi sifatida xizmat qiladi. Ona tili darslarida muammoli vaziyat yaratishning quyidagi usullaridan foydalanish mumkin:
1.Tilga oid dalillarni tahlil qilish asosida muammoli vaziyat yaratish.
2.Til hodisalarini qarama-qarshi qoyish va taqqoslash asosida muammoli vaziyat yaratish.
3.Til hodisalarini umumlashtirish orqali muammoli vaziyat yaratish.
4.Berilgan matning mazmunidan kelib chiqib, muammoli vaziyat yaratish.
Qayta xotirlashga asoslangan metodlar. Mazkur metod oquvchi oldida muayyan bir qiyinchilik yaratmaydi va u tayyor oquv materiali bilan ish koradi. Organilgan ish hodisalarini xotirada tiklash, topshiriqni tolaligicha muayyan andaza yoki namunaga qarab bajarish kabi topshiriqlar shunday topshiriqlar sirasiga kiradi.
Qisman izlanuvchanlik metodi. Qisman izlanuvchanlik metodi tarkibida qayta xotirlash asosiy orinni egallaydi. Chunki oquvchi ona tilidan egallangan bilimlariga tayanmay turib, uni yangi sharoitda qollay olmaydi. Ona tili mashgulotlarida bajariladigan qator mustaqil ish turlari:
a) nuqtalar orniga zarur harflar, kelishik qoshimchalari, sozlarni topib qoyish;
b) malum bir sozni uning manodoshi, uyadoshi, qarama-qarshi manoli soz bilan almashtirish;
v) berilgan gaplar yoki matnlarning mazmunini saqlagan holda shaklini ozgartirish;
g) berilgan tayanch sozlar yoki soz birikmalaridan foydalanib, gaplar yoki matnlar tuzish oquvchilardan qisman izlanishni talab etadi.
Izlanishga asoslangan metodlar. Izlanish til materiallarini ijodiy faoliyat korsatish yoli bilan orgatish demakdir. Shubhasiz, oquvchi ona tili mashgulotlarida malum bir yangilik kashf etmaydi, balki berilgan malumot mazmunini ijodiy yol bilan organadi. Bu metod oquvchidan oldin orgatilganlarni tamoman yangi sharoitda qollashni talab etadi. Ona tili mashgulotlarida yoziladigan insholar, oqilgan badiiy asarga taqriz yozish, maqola yozish, ilmiy maruzalar tayyorlash oquvchidan hech qanday andaza yoki tashqi yordam olmasdan bajariladigan asosiy ishlardir.
II bob Ona tili darslariga qoyiladigan talablar tahlili
2.1. Darslarga qoyilgan asosiy talablar
Ona tili darsi oquvchining fikrlash qobiliyatini rivojlantirishda muhim ahamiyatga ega hisoblanadi. Ona tili fani orqali oquvchi boshqa fanlarni ham idrok qila olish qobiliyati shakllanadi.
Ona tili darslarida bolalarning tafakkur faoliyatini kengaytirishga, ularda erkin fikrlay olish, ozgalar fikrini anglash, oz fikrini ogzaki va yozma bayon qilishga, jamiyat azolari bilan erkin muloqotda bola olish konikma va malakalarini rivojlantiradi. Ona tili talimda oquv fani emas, balki butun talim tizimini uyishtiruvchi talim jarayoni sifatida qaraladi. Ona tili talim standarti korsatkichlari bolaning fikrlay olishga, ifodalangan fikrni anglashga va oz fikrini savodli, mantiqiy izchil rioya qilgan holda bayon qila olishga orgatish nuqtai nazardan belgilanadi.
Ona tili darsiga qoyiladigan asosiy talablar quyidagilar:
Oquvchining onggida fonetik, grammatik va orfografik tushunchalarni shakllantirish;
Asosiy fonetik, grammatik tushunchalar yordamida imloviy malakalarini shakllantirish.
Ogzaki va yozma nutq uzviyligi, uygunligini taminlash, muntazam ravishda mavzuga bogliq holda yozma nutq ustida ishlash; ijodiy matnning mantiqiy jihatdan togriligini, fikr izchilligini, lugaviy meyorini taminlash.
Mashgulotlarda turli didaktik voitalardan togri va unumli foydalanish; talimiy oyinlar izchilligi va xilma-xilligi, qiziqarli bolishiga erishish.
Mavzuni muammoli ravishda yetkazishda turli noanaviy usullardan foydalnish, mashqlarning tizimi va optimal variantlariga alohida etibor berish.
Oquvchilarning fikrlash darajasini ostirib borish: mashgulot vositalarini mazmunidan kelib chiqib tarbiyaviy jihatlarga etibor berish.
Ajoyib oqituvchi bolgan ona tili bolaga kop narsani orgatadi... Bola 2-3 yil ichida shuncha kop narsa organadiki, kop narsa bilib oladi, 20 yil qunt va metadik jihatdan juda togri oqiganda ham, uning yarmigacha organa olmaydi. Ona tilining ulug pedagogligi ham ana shundadir deydi- K.D.Ushinskiy
Boshlangich talim bosqichida oquvchilarning ona tili talim sohasi boyicha tayyorgarlik darajasiga qoyilgan muhim talablar quyidagi 3 parametr standart olchovi orqali aks ettiriladi.
1.Oqish texnikasi
2.Ozgalar fikrini va matn mazmunini anglash.
3.Fikrni yoma bayon etish malakasi.
Boshlangich sinflarda oquvchilar ona tili va oqish boyicha quyidagi bilim, konikma va malakalarni egallashi shart.
a) oqish texikasi boyicha:
Miqdoriy korsatkichlar, bir daqiqa 80-90 sozni oqiy olish.
Talablar:
-harflarni togri talaffuz qilish;
-sozlarni togri yozish;
-gap ohangiga rioya qilgan holda ravon va obrazli oqish;
-sanash va ajratish ohanglaridan togri foydalanish;
-soz urgulariga rioya qilish;
-ohangga rioya qilish;
-ilmiy atama va ramzlarni togri talaffuz qilish;
b) Matn mazmunini va ozgalar fikrni anglash malakasi boyicha;
Miqdoriy korsatkich, 10 daqiqadan 4-5 sahifali matnni oqib, qayta sozlab bera olish.
Talablar.
-ogzaki nutqning togri, ravon, aniq tushunarli va tasirchan bolishi.
- monoligik nutqning ravon bolishi.
-diologik nutqda tasirchan, izchil, mantiqiy jihatdan aniq bolishi;
d) diktant yozma malakasi;
Miqdoriy korsatkich 75-80 sozdan iborat diktant yoza olish.
Talablar:
-imlo xatolarga yol qoymaslik;
-ijodiy matnning mantiqiy jihatdan izchilligi;
-berilgan izohlarning aniqligi;
-lugatlarning togri va aniq berilishi;
e) Fikrni yozma bayon etish malakasi boyicha:
Miqdoriy korsatkich 5-6 gapdan iborat bolgan matnni (fikr ehtiyoji bilan bolgan mavzu asosida) yaratish:
Talablar:
-matndagi gaplarning mazmunini ozaro bogliqligi va aloqadorligi korsatilgan mavzu doirasida birlashtirish;
-harf va tinish belgilarni togri yozish;
-husnixatda qatorlarni togri joylashtirish;
-tasvirda tilning ifoda vositalaridan foydalanish;
-matnda sozlarni takrorlashdan saqlanish va sinonimlarni qollay olish;
-matnda xat boshlarining yaxlitligi va fikr izchilligini taminlash;
-undosh sozlardan foydalana olish.
Boshlangich sinflarda ona tili orgatishdan asosiy maqsad bolalarning yosh xususiyati va yozma nutqini, tafakkurini amalga oshirish, ularni shaxs sifatida shakllantira borishni amalga oshirish, ularda bilim olishga qiziqishni oshirish, faollik, mustaqillik mehnatsevarlik, qiyinchiliklarni yenga olish qobiliyatlarini ostirish hisoblandi. Bolalarning aqliy va nutqiy qoobiliyatlarini muvaffaqiyatli ostirish kelgusida fanlarni puxta ozlashtirishga imkoniyat yaratadi.
Boshlangich sinflar Fonetika gramatika, togri yozuv va nutq ostirish dasturi boyicha izchillik tamoyillari asosida tuzilgan bolib, fonetika, grammatika, imlodan beriladigan boshlangich talimotlar yuqori sinflarda oqitiladigan ona tili va adabiyot, materiallari bilan uzviy boglanadi. Ushbu dastur Tovushlar va harflar, Soz, Gap, Boglanishli nutq va Husnixat” bolimlarini oz ichiga oladi.
Tovushlar va harflar:
Tovushlar va harflarga oid asosiy bilimlar oquvchilarning savod orgatish jarayonida organgan amalliy bilimlariga asoslangan holda 1-2 sinflarda beriladi, ular haqida konikma va malakalr hosil qilinadi. Tovushlar va harflar, unli va undosh tovushlar, ularning harfiy ifodasi, bogin, jarangli va jarangsiz undosh tovushlar haqida tushuncha beriladi.
Bolalar shu bilimlar asosida aytilishi va yozilishi farq qiladigan sozlar: a va o, y va n tovushli sozlarning aytilishi va yozilishi, soz oxirida kelgan jarangli b va d undoshlarning jarangsiz jufti, n va m undosh eshitilsa ham d va ga harfining yozilishi, ayrim sozlar oxirida kelgan g va m undoshlarning talaffuzida tushib, ammo uozuvda saqlanib, yonma-yon kelgan ikki bir xil undoshli sozlarning aytilishi va yozilishini bilib oladilar.
3-4 sinfalrda esa tovushlar va harflarga oid bilimlar chuqurlashtiriladi, mustahkamlanad. Sozlarni tovush harf tomonidan tahlil qilish takomillashtiriladi, bolalarda nutqni eshita olish qobiliyatini ostirishga etibor kuchaytiriladi. Bular oz navbatida oquvchilar savodxonligini oshiradi. Xatosiz kochirib yozish, eshitib yozish, yozganlarini mustaqil tekshirish konikmalarni ostiradi.
Tovushlar va harflar yuzasidan olib boriladigan ishlar kichik yoshdagi oquvchilarning ogzaki va yozma nutq madaniyatini ostirish va takomillashtirish yonaltiriladi.
Boshlangich sinflarda bolalarni har tomonlama rivojlantirishga ongli, ifodali oqish, hisoblash, savodli oqish va yozish, nutqini ostirish va xulq madaniyatini shakllantirishga puhta zamin tayyorlaydi.
Boshlangich talim orta umum talimning asosiy poydevoridir. Oquvchi boshlangich sinfda chuqur va puhta bilim olsagina yuqori sinflarda fanlarni yaxshi va alo darajada ozlashtira oladi. Yangi DTS va dasturi yoshlarga talim-tarbiya berishning vazifalarini hal qilishda oqituvchiga, uning chuqur bilimliligi, goyavoy e;tiqodiga, kasb mahoratiga istedod madaniyatiga bogliqdir.
2.2. Dars tiplarining vazifalar boyicha tahlili
Yangi bilim berisg darslari vazifalari:
-Oquvchilar ongida muayyan mavzu asosida yangi tushunchalar hosil qilish;
-yangi mavzuni oldin otilgan mavzular tizimiga kiritish, oxshash va farqli tomonlarini korsatish;
-yangi mazvuga oid qoida, atamalar mohiyatini ochib berish;
-mavzuni amaliy ahamiyatini uqtirish;
-yangi mavzu boyicha malumotlarni qatiy izchillikda yetkazish;
-shu mashgulotning ozida yangi bilim asosida shakllangan konikmani tekshirib olish;
-mavzu ustida ishlashda belgilangan usul, tamoyilllarga rioya etish;
-dars jarayonida ouvchilar faoliyatini kuchaytirib borish;
-oquvchilarni psixologik xususiyatlarini hisobga olish, fikrlash darajsini rivojlantirib borish.
Mustahkamlash darslari vazifalari:
-mashgulotlarda shakllanadigan konikm, malakalar meyorini bilib olish;
-otkaziladigan mashqlar tizimini belgilab ularning bajarilish izchilligini taminlash;
-ogzaki va yozma mashq turlarini maqsadga muvofiq otkazish, mashqlarni oyin turlaridan unumli foydalanish;
-mustahkamlash davomida oquvchilarga differensial va individual ravishda munosabatda bolish;
-har bir mashq turining togri va mukammal bajarilishiga erishish;
-mashgulot davomida oquvchilarning mustaqilligini taminlash va faolliklarini oshirib borish;
-oshib qolgan vaqt uchun doimo zahirada qoshimcha mashq bolishiga etibor berish;
-oquvchilar bajargan topshiriqlarni imkon darajasida tekshirib, bahosini izohlab berish;
-mashqlar davomida oquvchilarni ota toliqtirmaslik uchun jismoniy harakat oyinlaridan meyorida foydalanish.
Yangi bilimlarni orgatishda deduksiya va induksiya. Tilga oid nazariy materiallar, asosan, ikki xil yol bilan orgatiladi: yangi bilimlarni deduktiv yol bilan orgatish; yangi bilimlarni induktiv yol bilan orgatish. Bularni Ega va uning ifodalanishi mavzusi misolida tahlil qilaylik. Mavzuni deduktiv yol bilan orgatishda, oquvchilarning gap, gap bolaklari, gapda sozlarning boglanishi togrisidagi bilimlariga tayaniladi. Doskaga biror gap yozib tahlil qilinadi. Masalan, Botirlar xalq xotirasida hamisha yashaydilar. Bu gap mazmuniga kora darak gap ekanligi aytiladi. Gapda sozlarning boglanishi aniqlanadi: botirlar yashaydilar - moslashuv; xalqning xotirasi moslashuv; xotirasida yashaydi boshqaruv; hamisha yashaydi bitishuv. Gapni tahlil qilish yoli bilan gap bolaklari haqidagi bilim takrorlanadi. Gap tarkibidagi bosh bolaklar ajratiladi:
Botirlar yashaydilar. Soroqlar vositasida ega topiladi va uning tarifi tushuntiriladi. Songra eganing bosh kelishikdagi ot, olmosh, otlashgan sozlar bilan ifodalanishi bayon qilinadi.
Tilga oid bilimlarni yuqoridagi yol bilan bayon qilganda, umumiydan aniqlikka qarab boriladi. Gap, gapda sozlarning boglanishi, gap bolaklari, bosh bolaklar va ikkinchi darajali bolaklar togrisidagi bilimlar ega haqidagi bilimlarga nisbatan umumiy sanaladi. Eganing turli soz turkumlaridan ifodalanishi boyicha berilgan bilimlar ega haqidagi umumiy tarifga nisbatan juziy boladi. Yangi bilimlarni shu yol bilan bayon etganda, deduksiyadan induksiyaga qarab boriladi. Oldin dalillar asosida oquv materialining umumiy tomonlari izohlanadi. Keyin esa dalillar asosida shu materialning xususiy tomonlari aniqlashtiriladi.
Yangi bilimlarni orgatishning ikkinchi yoli induksiyadir. Bunda oldin oquv materialining xususiy tomonlari orgatiladi, songra uning umumiy tomonlari izohlanadi. Masalan, ega va uning ifodalanishini tushuntirish uchun quyidagi gaplar tahlil qilinadi:
D a r a x t l a r xuddi choyxonaning sahnidagi gulzorga oxshar edi. Biz bu quvonchli kunlarga osonlik bilan etib kelmadik. O n beshdan katta. O q i m o q - organmoq.
Togri ozadi, e g r i tozadi.
Yuqoridagi gaplar tahlil qilinib, har bir gapning egasi topiladi, ularning qaysi soz turkumi bilan ifodalangani aytiladi, soroqlari korsatiladi. Tahlil qilingan misollar, chiqarilgan juziy xulosalar zaminida eganing umumiy tarifi organiladi. Organish jarayonida oquv materialining juziy xususiyatlaridan umumiy xususiyatiga qarab boriladi.
Izchillik tamoyiliga qatiy amal qilish yoli bilan yangi materialni orgatish va mustahkamlash darslarini ijodiy tashkil etishga erishiladi. Yangi materialni tushuntirishda oquvchilarning oldin organgan bilimlari, hosil qilgan malakalariga tayanish oquv materialini puxta ozlashtirishga zamin hozirlaydi. Organilayotgan mavzuga aloqador bilimlarni takrorlash yangi bilimlarni faol idrok etishning asosiy omili sanaladi. Organilgan bilimlarni qayta esga olish va undan yangi bilimlarni ongli ozlashtirish vositasi sifatida foydalanish turli yollar bilan amalga oshiriladi: organilgan bilimlarni oqituvchining ozi eslatadi va yangi bilimlarni ozlashtirilgan mavzuning davomi sifatida tushuntiradi; oldin otilgan mavzuni oquvchilardan birontasi eslab aytib beradi, oqituvchi oquvchi fikrlariga boglab oz tushuntirishini boshlaydi; otilgan mavzu yuzasidan sinf jamoasi bilan suhbat otkaziladi, keyin yangi mavzuni tushuntirishga otiladi; otilgan mavzuga doir mustaqil ish otkaziladi, mustaqil ish ustida suhbat otkazilgach, yangi mavzuni tushuntirishga otiladi va hokazo.
Bilim, konikma, malakalarni tekshirish va baholash darslari vazifalari:
-tekshiriladigan bilim, konikma va malakalar meyorini oldindan belgilab olish;
-tekshirish shakllari, usullarini aniq belgilab, ularga qatiy rioya etish;
-tekshirishni muayyan tizim va izchilikda olib borish;
-tekshirish uchun belgilangan savol va topshiriqlarni aniq, puxtaligini taminlash;
-tekshirishning qiziqarli, oyin tusidagi turlaridan unumli foydalanish, test va turli usullarning optimal va variantlarini izlash;
-tekshirishni baholash davomida oquvchilarning psixologik va yosh xususiyatlariga jiddiy etibor berish. Ragbatlantirish va tanbeh berishning tasirli, tarbiyaviy jihatlarini taminlash;
-tekshirish va baholash uygunligiga erishish;
-tekshirish va baholash davomida ozlashtirshdagi nuqsonlarni bartaraf etib borish.
Takrorlash va umumlashtirish darslari vazifalari:
-takrorlanadigan malumotlr, tushunchalar meyorini belgilab olish;
-takrorlash va umumlashtiruvchi suhbat qanday qatiy tizim va izchilikka rioya qilish;
-takrorlash va umumlashtishda muayyan mavzular boyicha qollangan korgazmali vosita va tarqatma varaqlardan foydalanib borish;
-takrorlash va umumlashtirish davomida oquvchilarning ozlashtirgan bilimlari va malakalarini hisobga olish, ularni yodga tushirish usullarini qollash;
-takrorlash va umumlashtirish davomida oquvchilar faolligini oshirib borish;
- umumlashtirish yakunida muayyan xulosalar chiqarish.
Aralash darslar vazifalari:
-yangi bilim hajmi, mavzu ustida ishlash bosqichlari, mustahkamlash mashqlar tizimi va oquvchilarnning bilim konikma, malakalarini tekshirish jarayoniga qatiy tartibda rioya qilish;
-bosqichlar orasidagi boglanisg, izchillikda uzilishig yol qoymaslik;
-shu mashgulotning ozida muayyan oquvchilar guruhining bilimlarini tekshirib, baholashga ulgurish;
-mashgulotlar davomida turli didaktik vositalardan foydalanish;
-mashgulotlada oquvchilarning faolligiga erishish.
Xulosa
Bugun yurtimizda ulkan bunyodkorlik ishlari amalga oshirilmoqda. Barcha sohaning rivoji inson manfaatlari uchun xizmat qilmoqda. Talim sohasida ham diqqatga sazovor ulkan ishlar amalga oshirayotganligi biz yoshlarni ham kelajakda yanada oqib bilim olishlarimizga ulkan imkoniyatlar yaratilayotganligini anglatadi. Ona tili bu millatning ruhidir. Tilda jamiyatning moddiy va manaviy boyligi oz ifodasini topadi. Til organish va til orgatishning yangi metodlaridan foydalanish bugungi kunning talabidir.
-Har birimiz davlat tiliga bolgan etiborni mustaqillika bolgan etibor deb, davlat tiliga ehtirom va adoqatni, ona vatanga ehtirom va sadoqat deb bilishimiz, shunday qarashni hayotimiz qoidasiga aylantirishimiz kerak, -deydi yurtboshimiz Shavkat Mirziyoyev. Bu olijanob harakatni barchamiz ozimizdan, ona tilimizga, urf-odat va qadriyatlarimizga hurmat, Vatanga mehrimzni amaliy faoliyatda namoyon etishimiz kerak.
Tilni oqitishda har bir darsning mazmunidan kelib chiqqan holda ona tilini orgatishning zarur tiplarini qollash bu har bir pedagogning talim sohasi oldida turgan muhim vazifasidir. Tilni oqitishda zamonaviy texnologiyalardan foydalanish, yangi dars otish metdolarini qollash, oquvchilarni darsga qiziqtirish orqali oz vataniga sadoqatli qilib tarbiyalash har bir ona tili va adabiyot oqituvchisining vazifasidir.
Ona tilini orgatishda ona xalqqa muhabbatni singdirish, til orgatish jarayonda tilda ham milliy qadriyatlar akas etganligi anglatish, Alisher Navoiy, Mahmud Koshgariy kabi tilshunos olimlarning ishlari, asarlarini organishga qodir, ularni munosib avlodi bolib yetishish har bir tilshunosning eng katta maqsadlaridan biri bolishi jamiyatimizning rivojlaniga asos bolishi shubhasizdir.