Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika

1.2.  Pedagogik  texnologiya  loyihalari: ilmiy  yondashuvlar  va  
yechimlar 
O‘zbekistonda    Kadrlar      tayyorlash    milliy    dasturi    asosida    jamiyatning 
potensial    imkoniyatlarini    yuzaga    chiqarish,  kuchli    intellektual    va    ma‘naviy  
salohiyatni  shakllantirish  jarayoni  bosqichma – bosqich   amalga  oshirilmoqda. 
Fuqarolik  jamiyatini  barpo  etish  konsepsiyasi  bevosita  ta‘lim – tarbiya  tizimini  
rivojlantirish,    yangi    texnologiyalarni    loyihalash    va    pedagogik    amaliyotga  
tatbiq  etish  bilan  uzviy  bog‘liqdir. 
        Keyingi      yillarda    biz    ta‘lim    fazosini    standartlashtirish    jarayonining  
guvohi    bo‘layapmiz.  Bu    ish    ancha    murakkab    va    bajaruvchilar    uchun   
kutilmagan    holat    bo‘ldi.  Ta‘lim    standartlarininig    yuzaga    kelishi    mavjud  
vaziyatni    birmuncha    qiyinlashtirib    yubordi,  chunki    standartning    shartsiz  
bajarilishini    kafolatlaydigan    va    pedagogik    amaliyotga    joriy    etiladigan   
texnologiyalar    ishlab      chiqilmagan    edi.  Har    bir    o‘quvchi    ta‘lim    standarti  
darajasiga  erishishi  uchun  o‘quv  yurtlaridagi  mavjud  an‘anaviy  metodikalar 
o‘rniga  zamonaviy  pedagogik  qurollar  zarur  bo‘ladi. O‘quv  jarayoni  loyihasini 
texnologiya  darajasiga  chiqarish  va  bu  loyihaning  joriy  etilishi  o‘qituvchini 
yuqori    malakali    mutaxassisga    aylantirish    bilan    birgalikda    o‘rganuvchining  
mavqeini  ham  kuchaytiradi  va  ijodiy  hamkorlikning  yangi  ufqlarini  ochadi.  
      Aksiomalar    tizimini    3    guruhga    ajratadi.  Birinchisi  –  pedagogik  
texnologiyalarni  bir  butun  ta‘limiy  kenglikka  qo‘shish  aksiomalari, ikkinchisi – 
o‘quv    jarayonini    modellashtirish    aksiomalari,  uchinchisi  –  o‘quv    jarayonini  

---

 
28 
me‘yorlash    aksiomalari.  O‘z    navbatida    ularning    har  biri    o‘zida    uchtadan  
aksiomalarni  birlashtiradi. 
     Birinchisi ( A1) – pedagogik  texnologiyaning  ta‘lim  makoniga  talab  qo‘yish  
aksiomasi;  A2  -    pedagogik    texnologiyaning    ―o‘qituvchi‖    tizimiga    moslik  
aksiomasi,  A3  -  pedagogik    texnologiyaning    predmet    metodikasi    tizimiga  
nisbatan  universallik  aksiomasi. 
       Ikkinchi    guruhga  (  A4)  pedagogik    texnologiya    asosini    tashkil    etuvchi  
o‘quv  jarayoni  modelini  loyihalash  aksiomasi  kiritiladi. Bu  axborotli  model 
quyidagi  parametrli  topshiriqlar  yordamida  tavsiflanadi: 
1  –  parametr    (maqsadga    joizlik)    o‘quv  –  tarbiyaviy    jarayonning    umumiy  
maqsad  va  yo‘nalishini  mikromaqsadlar  tizimi  ko‘rinishida  ifoda  etadi. 
2  –  parametr    (  tashxis  )    mikromaqsadlarga    erishish    yoki    erishmaslik    dalili  
to‘g‘risida  boshqaruv  axborotlarni  mujassamlashtiradi. 
3  -    parametr    (  miqdorli    o‘lchov)    o‘quvchilarning    mustaqil    faoliyati  
xususiyatlari,  xarakteri    va    hajmi    haqida    tashxisning    muvaffaqiyatli    o‘tishini  
kafolatlash  uchun  yetarli  bo‘lgan  mazmunli  va  sonli  axborotlar  beradi. 
4 – parametr  ( mantiqiy  tuzilma) – bu  o‘qituvchining  metodik  fikrlarini  o‘quv  
jarayonining  yaxlit  va  mantiqan  ko‘rsatmali  modeliga  aylantirish  bosqichini 
e‘tiborga  oladi  va  o‘qituvchi  mahoratining  yuksak  darajasini  belgilab  beradi. 
Bu    faoliyat    shunchalik    o‘quv    jarayoning    mantiqiy    tuzilmasi    fotografiyasi  
emas, balki  maxsus  shakllangan  ishchi  maydon  bo‘lib,  unda  barcha  elementlar  
texnologik  qonuniyatlar  asosida  ifodalanadi  va  ma‘lum  muolajalar  yordamida 
yetarlicha  muqobillashtiriladi. 
5  –  parametr    (  tuzatish  )    pedagogik    yaroqsizlik,  ya‘ni    tashxisdan    o‘tmagan  
o‘quvchilar  haqida  va  tuzatishning  metodik  yo‘llari  to‘g‘risidagi  axborotlarni 
tasvirlaydi. 
    
Shuningdek,  ikkinchi    guruhga  (  A5)  o‘quv    jarayoni    modelining    tashkil  
etuvchi  ko‘rsatkichlari  tizimi  yaxlitligi  va  takrorlanuvchanligi  aksiomasi  ham 
kiritiladi. 

---

 
29 
O‘quv  jarayonini  texnologiyalashtirish  ob‘yekti  har  qanday  premetrning  
o‘quv    mavzusi    bo‘lishi    kerak,  uning    hajmi    esa    qat‘iyanligi    bilan    ajralib  
turadi:  minimum    6  –  8    dars,    maksimum  –  22  –  24  dars.  Ana    shu    mavzu  
loyihasida    bo‘lajak    o‘quv    jarayoni    yuqorida    nomlangan    beshta    parametr  
yordamida  yaxlit  beriladi  va  aynan  shu  o‘quv  mavzusi  har  qaysi  predmet  
bo‘yicha    o‘quv    jarayonini    loyihalashga    imkon    beradigan    bir    xildagi  
muolajalar    ko‘rinishida    texnologiyalashtirish    va    loyihalashning  
takrorlanuvchanligini  ta‘minlaydi. 
      Ikkinchi    guruh    tarkibiga    kiradigan    yana    bir    aksioma  (A6)  –  bu    o‘quv  
jarayonining    axborotli    modelini    texnologiyalashtirishdir.  V.  M.  Monaxov  
tajribasida  bir  mavzu  doirasida  5  ta  parametrlarni  o‘zida  mujassamlashtirgan 
o‘quv    jarayoni    loyihasining    texnologik    xaritalari    yaratilgan.  Texnologiya  
o‘qituvchini    loyihalash    muolajalari    tizimi    bilan    qurollantirilsa,  texnologik  
xaritalar  o‘quv  mavzusi  bo‘yicha  o‘quv  jarayoni  loyihasining  pasporti  sifatida  
kerak  bo‘ladi. 
       Uchinchi    guruh    aksiomalarini  (  o‘quv    jarayoni    loyihasini    me‘yorlash) 
pedagogik    texnologiya    mavjudligining    asosiy    mahsuloti    sifatida    tavsiflaydi. 
O‘qituvchining  kasbiy  faoliyatini  texnologiyalashtirish  aksiomasi (A7)  kasbiy  
faoliyatning  quyidagi  innovatsion  komponentlariga  tegishli: 
-  o‘quv  jarayoni  loyihasining  pedagogik  g‘oyalarini  butun  bir  o‘quv  yili  
uchun    o‘qituvchi    tomonidan    o‘z    xususiy    metodik    tajribasiga,  o‘quv  
dasturi  mazmuniga  va  davlat  ta‘lim  standarti  talablariga  tayangan  holda 
mikromaqsadlar    ketma  –  ketligi    ko‘rinishida    ifodalash    kasbiy  
ko‘nikmasi.  Boshqacha    qilib  aytganda,  bu  –  standart    talablarini  
mikromaqsadlar    tiliga    o‘tkazishning    texnologik    muolajasidir, 
mikromaqsad  esa  o‘quvchilarning  bilish  va  rivojlanish  zinopoyasidir. Bu  
component  bevosita  an‘anaviy  o‘quv  mavzularini  qaytadan  tuzish  bilan  
bog‘liqdir. 
-  texnologik  xaritani  loyihalash  kasbiy  ko‘nikmasi. Bu  jarayon  pedagogik  
mahorat    cho‘qqisi    hisoblanadi,  sababi    o‘qituvchi    bo‘lajak    o‘quv  

---

 
30 
jarayonini    oldindan    ko‘ra    biladi,  o‘z    g‘oyalarini    texnologik    xaritada  
qoidali    tarzda    tasvirlaydi.  Ta‘kidlash    joizki,  bu    kasbiy    ko‘nikma  
yetarlicha    murakkab,  ko‘p    bosqichli,  o‘z    mohiyatiga    ko‘ra    integrativ  
bolib  o‘qituvchidan  yaxshi  rivojlangan refleks  qobiliyatni  talab  etadi; 
-  darsning  axborotli  xaritasini konstruksiyalash  kasbiy  ko‘nikmasi  yoki bu  
xaritalar    yig‘indisi    har    bir    o‘quv    mavzusi    uchun    bo‘lajak    o‘quv  
jarayonining  aniqlashtirilgan  loyihasi  hisoblanadi; 
-  ikki    pedagogik    ob‘yektni    taqqoslash    kasbiy    ko‘nikmasi:  texnologik  
xaritalar  ko‘rinishidagi  o‘quv  jarayoni  loyihasi  va  ma‘lum  sinfda  real  
o‘quv    jarayoni    natijalari    bilan    birgalikda    darsning    axborotli    xaritalar  
tizimi.  Taqqoslashni    aniq    ko‘rsatkichlar    va    texnologik    muolajalar  
bo‘yicha    o‘tkazish    kerak.  Qiyoslash    muolajalari    asosida    tashxislash  
natijasiga  ko‘ra  mazkur  sinfda  o‘quv – tarbiyaviy  faoliyat  rivojini  qayd 
etuvchi  maxsus  monitoring  yotadi. 
O‘quv    jarayoni    loyihasini    me‘yorlash    aksiomasining  (A8)    mohiyati  
quyidagilardan  iborat: o‘quv  jarayoni  loyihasi  texnologik  xarita  tarzda  tayyor  
bo‘lgach,  bevosita    zaruriy    hisoblar    amalga    oshirilishi    kerak:  o‘quv    vaqti, 
didaktik    axborotlar    hajmi,  uni    o‘zlashtirish    tezligi,  shu    o‘quv    mavzusi  
chegarasida    o‘quvchilarni    rivojlantirishning    metodik    dasturiga    ajratiladigan  
vaqt  va  boshqa.   
Nihoyat,    uchinchi    guruhning    so‘nggi    aksiomasi    shunday    ifodalanadi:  
yakuniy    natijani    kafolatlaydigan    pedagogik    texnologiyaning    maqbul    ishlashi  
uchun  ishchi  maydonni  shakllantirish  aksiomasi (A9). Har  qanday  pedagogik  
texnologiya  bu  aksioma  talablarini  bir  vaqtning  o‘zida  o‘quvchilarning  ham  
o‘quv,  ham    umumiy    yuklamasi    bo‘yicha    qanoatlantirishi    shart;  darsning  
axborotli    xaritasi    ichida    yosh    jihatidan    o‘z    guruhi    doirasida    o‘quvchilarni  
o‘quv  –  bilish    faoliyatlarining    asosiy    turlari    me‘yorini    saqlash    zarur.  Bu  
bevosita    psixologik  –  pedagogik    va    fizio  –  gigiyenik    me‘yorlarni    saqlashga  
ham  tegishlidir.      

---

 
31 
     Muammoli – modulli  o‘qitish  texnologiyasining  yetakchi  sifat  belgisi – bu 
egiluvchanlik  hisoblanadi. Zamonaviy  yuqori  texnologiyali  ishlab  chiqarishda 
egiluvchan    avtomatlashtirilgan    tizim    muhim    sanalgani    kabi    hozir    ham,  
kelajakda  ham  pedagogik  texnologiya  samaradorligi  ko‘p  jihatdan  uning  ilmiy 
– texnikaviy  va  ijtimoiy – iqtisodiy  o‘zgaruvchan  sharoitga  moslasha  olish  va  
zudlik  bilan  ta‘sir  etish  qobiliyatiga  bog‘liq  bo‘ladi. Egiluvchanlik  tuzilmasi, 
mazmunli  va  texnologik  holda  bo‘lishi  mumkin.   
     Tuzilmali    egiluvchanlik    qator    holatlari    bilan    ta‘minlaydi:    muammoli  – 
modul    tuzilmasining    safarbarligi,  muammoli  –  modulli    dastur    pog‘onaligi,  
egiluvchan  jadval  loyihasining  mavjudligi  va  ko‘p  vazifali  o‘quv  xonalarining  
jihozlanganlik  imkoniyatlari  va  boshqalar. 
       Mazmunli    egiluvchanlik    birinchi    navbatda    ta‘lim    mazmunini  
tabaqalashtirish  va  integratsiyalash  imkoniyatlarida  namoyon  bo‘ladi. Bunday  
imkoniyatning  o‘zi  taklif  etilayotgan  texnologiyada  o‘quv  materialining  blok  
va  modulli  prinsip  asosida  saralanish  evaziga  vujudga  keladi. 
        Texnologik    egiluvchanlik    muammoli  –  modulli    ta‘lim    jarayonining  
quyidagi  jihati  bilan   ta‘minlanadi:  o‘qitish  metodlarining  variantligi,  nazorat  
va    baholash    tizimining    egiluvchanligi,    o‘quvchilarning    o‘quv  –  bilish  
faoliyatini  yakka  tartibda  tashkil  etish  va  boshqa. 
        Shu    bilan    birgalikda    opponentlar    tomonidan    muammoli  –  modulli  
o‘qitishning  qator  kamchiliklari  ko‘rsatildi, ular: ta‘lim  jarayonining  bo‘laklarga  
bo‘linganligi,  ya‘ni  o‘quvchilarning  mustaqil  ishlari  salmog‘i  birmuncha  katta;  
o‘quv    predmetining    yaxlitligi    va    mantiqini    inkor    etish;  o‘quvchilarni  
tayyorlash    torligi:    o‘qitish    kursining    bog‘liq    bo‘lmagan    muammolar    yoki  
masalalar    qismlariga    qadar    qisqarishi;    umumlashmaga    ziyon    yetkazadigan  
xususiy,  aniq    ko‘nikmalarnigina    shakllantirishi;  muammoli    modullarni  
tayyorlash  va  mashg‘ulotni  o‘tkazishga  tayyorgarlikning  ko‘p  mehnat  talab  
qilishi. 
        Sanab  o‘tilgan  kamchiliklarning  ko‘pligi  modulli  o‘qitish  texnologiyasini  
o‘rnatish  bosqichida  birmuncha  aniq  sezilsa-da, asta-sekinlik  bilan  dazmollanib  

---

 
32 
boradi. Shuni  eslatish  joizki,  u  yoki  bu  texnologiyani ― toza‖  holda  joriy  etish  
mumkin  emas.  Xohlaymizmi  yoki  yo‘qmi,  o‘quv  jarayonini  tashkil  etishning  
an‘anaviy    yondashuviga    va    mavjud    didaktik    jarayonga    tayanishga    to‘g‘ri  
keladi. 
        Ta‘lim    mazmunini    muammoli-  modulli    loyihalash    quyidagi    asosiy  
tayanchlardan  iborat  bo‘ladi: 
-  bilish    faoliyatining   fundamental    metodlari     doirasida   kursni    joy-joyiga  
qo‘yib    tuzish.  Misol    uchun,  matematika    darsida    bunday    metodlarga  
matematik    modellashtirish,  aksiomatik,  koordinat,  vektorli,  mantiqiy  
metodlar  kiradi; 
-  tayanch    muammoli    modullarning    mazmunini    aniqlash.  Saralashning  
muhim    sharti    bilish    faoliyati    metodlarining    prinsipli    mazmuni  
hisoblanib,    umummadaniy    va    amaliy    ahamiyat    kasb    etadi.    Bu  
o‘qitishning    tayanch    mazmuniga    oid    quyidagi    mezonlarni    hisobga  
olishni  taqoza  etadi: 
-  fundamental, uzviylik, uzluksizlik  va  ta‘limni  insonparvarlashtirish; 
-  yechimi  bilish  faoliyati  metodlarining  mosini  qo‘llashni  talab  etadigan  
yirik    kasbiy-amaliy    muammolarni    turli    guruh    kasblarining    o‘ziga  
xosligini  hisobga  olib  ajratish; 
-  ixtisosli    va    darajali    tabaqalashtirishni    ta‘minlashga    yo‘naltirilgan  
o‘zgaruvchan    modullarning    mazmunini    tanlash    va    hajmini    aniqlash,  
shuningdek, muammoli- modulli  dasturlarning  turli – to‘liq,  qisqargan  va  
chuqurlashtirilgan    variantlari    bo‘yicha    o‘quvchilarning    yakka    tartibda  
olg‘a  siljishi  uchun  sharoitlar  yaratish.             
       Muammoli    modullarni    qo‘llash    ko‘lami    quyidagi    tartibotlarni    qamrab  
oladi:  tizimli,  avtonom    va    integratsiyalashgan.  Tizimli    tartibot      muammoli  
modullaridan   mustaqil  kurs  doirasida  foydalanishni  taqoza  etadi. Avtonom  – 
ma‘lumot  moduli  sifatida  boshqa  fanlar  doirasida, integratsiyalangan – interfaol  
kursi  doirasida  qo‘llanishi  lozim. 

---

 
33 
         Shunday  qilib,  muammoli-modulli  o‘qitish  texnologiyasining  mohiyatini  
quyidagicha    izohlash    mumkin:  o‘quvchilarning    talab    etilgan    darajada  
bilimdonligiga  erishish  uchun  o‘quv  materiali  mazmunini  yirik  tuzilmalash, 
unga  mos  holda  o‘qitish  metodlari, vositalari  va  shakllarini  tanlash  amalga  
oshirilib,  ular    o‘quvchilarni    to‘liq,  qisqargan    yoki    chuqurlashgan    o‘qitish  
variantlarini  mustaqil  tanlash  va  o‘tishga  yo‘naltiriladi. 
      Istiqlol   bizga  chinakam  ilm  fanning  rivojlanishi  uchun  katta  imkoniyat  
yaratdi.  Buning    uchun    biz    doimo    tinimsiz    kashfiyotlar    yaratishimiz,  yangi-
yangi    tashabbuskorlik,    ijodkorlik    namunasini    kiritishimiz    lozim.  Avvalo  
yoshlarga    bilim    berishda    pedagogik    texnologiyalarni    yaratishning    ilmiy  
asoslarini  takomillashtirish  muhimdir. Buning  natijasi  bo‘lib  o‘quvchi  shaxsni  
shakllantirish,  yangi    yetuk    kadrlar    uchun    zamin    yaratiladi.  Maktab    va    oliy  
o‘quv    yurtlar    oldidagi    kechiktirib    bo‘lmaydigan    vazifalar    borki,    busiz  
yutuqlar  haqida  gap  bo‘lishi  mumkin  emas. Jumladan:  
-  Ta‘lim    standartlari    va    o‘quv    dasturini    doimo    takomillashtirib    borish  
muhimdir; 
-  O‘quv  qo‘llanmalar  va  darsliklarini  bugungi  kun  talabidan  kelib  yozish; 
-  Darslik  va  o‘quv  qo‘llanmalar  dunyo  andozasiga  to‘g‘ri  kelishligi; 
-  Berilayotgan  mavzularda  mahalliy  materiallardan  keng  foydalanishlik; 
-  Dars    o‘tishdagi    uslub    va    tavsiyalar    ta‘lim    jarayonini    har    jihatdan  
boyitish; 
-  Natijasi    ma‘naviy    yetuk    kadrlar    yetkazish,  mustaqil    yurtimizni    har  
jabhada  yutuqlarga  olib  keladi. 
       Ta‘limni    yanada    takomillashtirish    va    uning    dunyo    andozasiga    mos  
keladigan  mexanizmini  yaratish  va  uni  amaliyotda  qo‘llash  kundalik  vazifa  
bo‘lib  qolaveradi. Maxsus  o‘quv  dasturlar  asosida  bolalarning  qobiliyatlariga  
e‘tibor  berish  keng  iste‘dodlarni  kelib  chiqishiga  sabab  bo‘ladi. 
       Prezidentimiz      I.A.Karimov   shunday    deb    yozgan:  ―    Milliy    istiqlol    yosh  
avlodimiz  qanday  tarbiya  topishiga, qanday  ma‘naviy  fazilatlar   egasi  bo‘lib  
voyaga    yetishiga,    farzandlarimiz    hayotida    nechog‘li    faol      munosabatda  

---

 
34 
bo‘lishiga,    qanday    oliy    maqsadlarga    xizmat    qilishiga    bog‘liq    ekanligini  
hamisha  yodda  tutishimiz  kerak ‖. 
         Prezidentimizning      xalq    ta‘limi    xodimlariga    aytgan    ushbu    so‘zi    bizga  
juda  katta  mas‘uliyat  yuklaydi  va  o‘z  ustimizda  ishlashni  to‘xtovsiz  yangilab,  
takomillashtirib  borishga  undaydi.