O'chirilgan dizartriyali bolalar bilan tuzatish ishlari tizimida nutq terapiyasi ritmi

Dizartriyali bolalar uchun logoritmik va musiqiy-ritmik vositalar
Pedagogik, nutq terapiyasi va dizartriya va boshqa birga keladigan buzilishlarni (ko'rish, eshitish, epileptiform spazmlar va boshqalar) simptomatik davolash logoritmik effektlar, fizioterapiya, musiqiy va ritmik ta'lim kompleksini o'z ichiga oladi. Kompleksning vazifalari quyidagilardan iborat:
1. Bolaning patologik vosita reaktsiyalarini bostirish va shartsiz refleks faolligini tartibga solish.
2. Harakatlarni muvofiqlashtirishni takomillashtirish (asosiy vosita faoliyatining elementlari).
3. Bolaning umumiy motor faolligini yaxshilash.
4. Bolalarning aqliy funktsiyalarini rivojlantirishga ko'maklashish: diqqat, xotira, aqliy faoliyatni o'z-o'zini tartibga solish va boshqalar.
5. Nutq funktsiyasini normallashtirishga yordam bering.
6. Bolaga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish va uning xulq-atvor reaktsiyalarini moslashtirish.
Har qanday kelib chiqishi dizartri bilan og'rigan bolalar uchun ushbu kompleksda fizioterapiya mashqlari katta ahamiyatga ega. U quyidagi maqsadlarda qo'llaniladi:
a) tananing umumiy ohangini oshirish;
b) mushaklarning qisqarishini oldini olish va bo'g'imlarda normal harakatchanlikni saqlash;
v) harakatlar hajmini, kuchini va sifatini tiklash;
d) kuchaygan tonus, kontrakturalar bilan kurashish, mushaklarning qattiqligi va sinkinezini kamaytirish;
e) zaiflashgan va sog'lom mushaklarning to'g'ri do'stona faoliyatini tiklash;
f) hayotiy qobiliyatlarni rivojlantirish;
g) oyoq-qo'l va umurtqa pog'onasi deformatsiyasini bartaraf etish.
Harakatlarning tiklanishining to'liqligi va tezligi lezyonning davomiyligiga, lokalizatsiya jarayonining tabiatiga va lezyonning tarqalishiga, miya qon aylanishining holatiga, bemorning faolligiga va reabilitatsiya davolash kompleksining samaradorligiga bog'liq. Jismoniy terapiya usullaridan eng muhimi, umumiy sog'lomlashtiruvchi va tiklovchi ta'sirga ega bo'lgan terapevtik gimnastikadir. Bu nerv-mushak apparatini qayta tarbiyalashni osonlashtiradi, individual mushak guruhlariga tanlab ta'sir qiladi, mushaklar faoliyatini diversifikatsiya qiladi (bo'shashish, kuchlanish darajasi va boshqalar), harakatlarni asta-sekin murakkablashtirishga, ularning aniqligini rivojlantirishga va shu bilan keraksiz harakatlarni bartaraf etishga va to'liqroq tiklashga imkon beradi. birlar. Terapevtik gimnastikada paretik oyoq-qo'llar uchun mashqlar majburiy ravishda umumiy mustahkamlash mashqlari bilan birlashtiriladi. Bu harakatlarni yaxshiroq muvofiqlashtirish va mushaklarning ohangini moslashtirish uchun kerak. Bundan tashqari, jismoniy mashqlar teskari (aks ettirilgan) ta'sirga ega: muntazam ravishda jismoniy mashqlar jarayonida sog'lom oyoq-qo'llar va tanani o'z ichiga oladi, siz tezda butun nerv-mushak apparatini qayta tarbiyalashingiz mumkin. Har bir terapevtik gimnastika mashg'uloti sog'lom mushak guruhlari uchun mashqlar bilan boshlanishi kerak. Jarayon davomida paretik a'zolar uchun maxsus mashqlar ko'p marta qo'llaniladi, ular umumiy rivojlanish va nafas olish mashqlari bilan almashtiriladi. Terapevtik mashqlarda faol mashqlar ustunlik qiladi, lekin ular majburiy ravishda passiv harakatlar bilan to'ldiriladi. Faol va passiv mashqlarni bajarayotganda, harakatning eng katta diapazoniga erishish kerak. Ham passiv, ham faol mashqlar ritmik, xotirjam sur'atda bajarilishi kerak. Harakatning tezligi va diapazoni mushaklarning qattiqligi darajasiga teskari bog'liq bo'lishi kerak. Uni kamaytirish uchun engil boshlang'ich pozitsiyalardan foydalanish, harakatlarning tezligi va amplitudasini cheklash, passiv harakatlar, mushaklarni silkitish va silash, gevşeme mashqlari va boshqalarni qo'llash tavsiya etiladi.Terapevtik mashqlarni o'tkazishda psixoterapiya elementlaridan foydalanish tavsiya etiladi.
Terapevtik mashqlarning quyidagi tarkibiy qismlaridan foydalanish tavsiya etiladi:
a) individual mushak guruhlarini bo'shashtirishga qaratilgan mashqlar va texnikalar, shu jumladan massaj;
b) bo'g'inlardagi harakatlarni rivojlantirishga qaratilgan texnikalar; v) individual mushaklarning faol kuchlanishi;
d) antagonist mushaklar va integral vosita harakatlari o'rtasidagi muvofiqlashtiruvchi munosabatlarni rivojlantirish.
Fizioterapiya mashqlari bolaning o'sishi va rivojlanishining butun davrida (14-15 yoshgacha) umumiy mustahkamlash uchun ham, oyoq-qo'llarining funktsiyalarini tiklash uchun ham amalga oshiriladi. Terapevtik mashqlar va massaj (kurslar) kasallikning og'irligiga va davolanishning muvaffaqiyatiga qarab ko'p yillar davomida tizimli va doimiy ravishda qo'llaniladi.
Terapevtik gimnastika bo'yicha mashg'ulotlar qiziqarli, jonli, o'ynoqi tarzda o'tkazilishi kerak. Jismoniy terapiyada o'yinlar - bu tanaga sezilarli umumiy ta'sir ko'rsatadigan maxsus tashkil etilgan sintetik harakatlar va amaliy tabiatdagi jismoniy mashqlar majmuasi bo'lib, unda raqobatbardosh maqsad qo'yilgan va har bir alohida holatda ma'lum qoidalar bilan shartlangan. Bunday o'yinlarga to'p o'yinlari, estafeta o'yinlari, plastilindan modellashtirish, rasmlarni bo'yash, qaychi bilan turli xil figuralarni kesish, jigsa bilan arralash va boshqalar kiradi. O'yinlar orqali bemorlarning rejimiga xilma-xillik kiritiladi va bemorlarning qiziqishini oshiradi. vosita faoliyati, xususan, fizioterapiya mashqlarida. O'yinlar bemorni ruhiy tushkunlik holatidan chiqaradi, uning e'tiborini patologik jarayondan va u tomonidan yaratilgan salbiy his-tuyg'ulardan chalg'itadi, bemorning kuchini tiklanish uchun safarbar qilishga yordam beradi.
O'yinlar darsga diqqat bilan kiritilishi kerak, chunki o'yinchilarning hissiy jihatdan hayajonlanganligi va charchoqning boshlanishini sezmasliklari sababli yukning haddan tashqari dozasi paydo bo'lishi mumkin. Dizartriya bilan og'rigan bolalar bilan sekin va o'rta tezlikda melodik, ritmik, past / baland musiqaga tanaga umumiy fiziologik ta'sir ko'rsatadigan engil va o'rtacha psixofizik yuk bilan ochiq o'yinlarni o'tkazish foydalidir.
"To'pni tepadan pastga aylantiring" (2-5 yoshli bolalar uchun).
Bolalar to'plarni eğimli taxtaga aylantiradilar. Bir bola to'pni yuqoridan aylantiradi, ikkinchisi uni pastdan ushlaydi. Keyin ular joylarni o'zgartiradilar.
"Grey Bunny yuviladi" (3-7 yoshli bolalar uchun). O'yinchilardan biri "quyon" sifatida belgilanadi, qolgan bolalar uning atrofida turishadi va o'qituvchi bilan birga shunday deyishadi:
U panjalarini ham yuvadi.
Ularni toza latta bilan artib oling
Kiyinish.
Sakrash, sakrash -
Barcha oyoqlari bilan tashrif buyurishga shoshilish.
Bunny odamlarga tashrif buyuradi
Biz birga yuvinamiz.
Bunny og'zini va quloqlarini yuvdi.
U yaxshi, u itoatkor.
"Bunny" barcha harakatlarni bajaradi, bolalar undan keyin takrorlaydilar. Kimga "quyon" tashrif buyurgan bo'lsa, u "quyon"ga aylanadi. O'yin 5-6 ta "quyon" almashganda tugaydi.
Dizartriyada turli zo'ravonlikdagi yuz mushaklarining parezlari kuzatilganligi sababli, terapevtik mashqlarda yuz harakatlarini tiklash va rivojlantirish uchun maxsus mashqlar ajralib turadi. Mimik gimnastika quyidagilarga asoslanadi:
1) umumiy jismoniy mashqlarni maxsus yuz mashqlari bilan birlashtirish zarurati;
2) tabiiy mimik harakatlardan foydalanish. Gimnastika jismoniy mashqlar asosi sifatida, mimik mushaklarni tayyorlash uchun ishlatiladi;
3) yuzning bir xil muskullari bilan mashqlarni bir vaqtda bajarish maqsadga muvofiq;
4) yuz mushaklarining parezlariga qarab ishlash faolligini o'zgartirish zarurati: passiv harakatlar, faol harakatlar, yordam va qarshilik bilan faol harakatlar;
5) artikulyar gimnastikaning ayrim usullaridan to'g'ri foydalanish;
6) kuniga 3-4 marta yuzning mimik mushaklarini rivojlantirish uchun individual terapevtik mashqlarni bajarish. Katta yoshdagi bolalar va kattalar kuniga bir necha marta mustaqil ravishda mashq qilishadi. Bolalar uchun terapevtik gimnastika protsedurasining davomiyligi 12-15 minut.
Passiv gimnastika afferent impulslarni kuchaytirish, zaiflashgan harakatlarni rivojlantirish, shuningdek, qisqargan mushaklarni cho'zish uchun ishlatiladi. Masalan: o'ta yoylarni ko'tarish va tushirish; ko'z qovog'ining tushishi; yonoqning yumshoq qismini orqaga tortish; og'iz ochish; tilni cho'zish; barmoqni og'izga kiritish bilan falaj tomonning yonoqlarini tortib olish va boshqalar.
Faol gimnastika, passivdan farqli o'laroq, nervlarning o'tkazuvchanligini oshirishga, vazomotor buzilishlarni kamaytirishga va to'qimalar trofizmini yaxshilashga yordam beradi, kontrakturalarning shakllanishiga qarshi turadi. Bemor faol mashqlarni bajarayotganda, shuningdek passiv gimnastika paytida barcha e'tiborni ta'sirlangan tomonning mushaklarini mashq qilishga qaratish uchun yuzning sog'lom yarmini kafti bilan mahkamlashi kerak. Masalan: superkiliar yoyni ko'tarish va tushirish; ko'zni yopish va ochish; qarshiliksiz va unga bosim bilan yonoqning shishishi; havo so'rish va hushtak chalish uchun buklanadigan lablar; tilning chiqib ketishi; tishlarni silliqlash va boshqalar.
Barcha terapevtik mashqlar jarayonida quyidagi mashqlardan foydalanish tavsiya etiladi: qoshlaringizni yuqoriga ko'taring; qoshlarini burishtirish ("qoshlarini chimirish"); ketma-ketlikda ko'zlarni yoping: pastga qarang, ko'zlaringizni yoping, ko'z qopqog'ini lezyonning yon tomonidagi barmoq bilan ushlab turing va ko'zlaringizni bir daqiqa davomida yopiq holda saqlang; ketma-ket uch marta ko'zingizni oching va yoping; og'zingizni yopiq holda tabassum qiling; ko'zlarini qisib qo'yish; boshingizni pastga tushiring, nafas oling va nafas olish paytida - xirillash va lablaringizni tebranish; hushtak; burun teshiklarini kengaytiring; yuqori tishlarni ochib, yuqori labni ko'taring; pastki tishlarni ochib, pastki labni pastga tushiring; ochiq og'iz bilan tabassum; "oh-and" tovushlarini talaffuz qilish; gugurtni o'chirish; og'izni suv bilan to'ldirgandan so'ng, suvni to'kib tashlamaslikka harakat qilib, yopiq og'izni yuving; yonoqlarni shishiradi, havoni og'izning yarmidan ikkinchisiga navbat bilan o'tkazing; og'zini yopiq holda og'iz burchaklarini pastga tushiring; "p", "v", "f", "r" tovushlarini talaffuz qilish; tillarni tashqariga chiqarish uni toraytiradi; og'zingizni oching, tilingizni oldinga orqaga suring; og'zingizni oching, tilingizni o'ngga va chapga siljiting; lablarni oldinga cho'zing; barmoq bilan aylana bo'ylab harakatlanadigan ko'zlarni kuzatib boring; og'zini yopiq holda yonoqlarga torting; yuqori labni pastga tushiring; tilning uchi bilan og'iz yopiq holda tish go'shti bo'ylab har ikki yo'nalishda navbatma-navbat harakatlantiring.
Mimik mushaklar uchun barcha mashqlar umumiy mustahkamlash va nafas olish mashqlari o'rtasidagi darsda dastlabki gevşeme, termal protsedura (sollux, diatermiya va boshqalardan keyin), zararlangan tomonning mushaklarini silash fonida o'tkazilishi kerak. Terapevtik gimnastika bo'yicha mashqlar, albatta, logarifmik mashg'ulotlarga kiritiladi.
Dizartriya bilan logoritmik ish nutq terapiyasi tuzatish kursiga qarab quriladi, uni uch davrga bo'lish mumkin.
Birinchisi: harakat statikasiga ta'lim; qo'llar, oyoqlar, torso umumiy harakatlarini rivojlantirish - ob'ektlar bilan mashqlarni bosqichma-bosqich kiritish bilan; barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish; yuzning mushaklarini taqlid qilish; turli xil e'tibor turlari: eshitish, vizual va xotira; nutq prosodiyasini tuzatish; normal vosita mahoratini bosqichma-bosqich shakllantirish.
Harakat statikani o'rgatish uchun mashqlar va o'yinlar
"To'xta, hop, bir."
Bolalar musiqa ostida bir-birlarini kuzatib boradilar. “To‘xta” ishorasida ular to‘xtab, 3 soniya turadi, so‘ngra 5-10, “hop” ishorasida sakrab o‘tadi, “bir” signalida ular ortiga o‘girilib, qarama-qarshi tomonga ketishadi. xatoga yo'l qo'yib, o'yinni tark etadi va kim betoqatlik bilan to'xtash signalida turdi.!
"O'zaro qo'llarning kurashi."
Bolalarga qo'llarini oldinga cho'zish va barmoqlarini mushtga siqish taklif etiladi, to'g'rimi? qo'llar yig'laydi. Chap qo'lning mushtini o'ngning mushtiga qo'ying. Qo'llarning kurashi boshlanadi: o'ng yuqoriga ko'tarilishni xohlaydi, lekin chap qo'yib yubormaydi, o'ng yuqoriga ko'tariladi va asta-sekin yuqoriga ko'tariladi va boshdan yuqoriroq nuqtaga etadi, endi chap tomon pastga tushishni xohlaydi, lekin o'ng, pastki, qarshilik ko'rsatadi va teskari kurash sodir bo'ladi. Keyin qo'llar torso bo'ylab erkin tashlanadi.
"Kaft".
Bir qo‘li yuqoriga ko‘tarilib, tarang: “Nipqa palma daraxti o‘smoqda. U ? shamolda tebranadi va cho'l vohasini bezatadi. "Barglar quriydi" (barmoqlar va qo'llar bo'shashadi va muloyimlik bilan osiladi). "Shoxlar quriydi" (qo'l tirsagida osilgan, tirsak hali ham tarang), "va butun daraxt tushadi" (butun qo'l muloyimlik bilan! pastga tushadi). Boshqa qo'l bilan bir xil, ikkalasi bilan bir vaqtning o'zida.
Qo'l mashqlari.
Qo'llar oldinga cho'ziladi, holat 3-5 soniya davomida o'rnatiladi, keyin qo'llar egilib, kaftlar oldinga qarab turadi ("Elektr yonadi"), qo'llar tushiriladi ("Elektr o'chirilgan"). Keyin qo'llar tashqariga (ichkariga) dumaloq harakatlar qiladi ("Yoruv yonadi, yorug'lik shox").
Qo'l, oyoq, gavdaning umumiy harakatlarini rivojlantirish uchun so'zsiz didaktik o'yinlar o'tkaziladi: piramidani halqaga yig'ish va demontaj qilish, halqalarning o'lchamiga rioya qilish, avval musiqani sekinlashtirish, keyin tezroq sur'atda; uyali qo'g'irchoqlar, bochkalarni qismlarga ajratish-yig'ish; qurilish materiallari bilan o'yinlar va boshqalar.
Diqqat uchun o'yinlar (2 yoshdan boshlab).
"Shirin so'zlar".
Bolani tizzalari orasiga qo'ying, unga mehr bilan qarang, boshini silang, uni diqqat bilan tinglashga undaydi: "Men Kolenkaga qarayman, azizimga qarayman, sizga yaxshilik haqida gapirib beraman. Qarang, Kolenkaning ko'zlari aniq. Qarang, bizning Kolya qanchalik mehribon va mehribon. Va bizning Kolya kuchli va epchil. Va mening azizim qanday ajoyib kuylaydi: "la-la-la". O'qituvchi bolani u bilan birga "la-la-la" qo'shiq aytishga va qo'llarini qarsak chalishga undaydi.
"Aqlli bosh"
Bolaga harakatlar tasvirlari bo'lgan bir nechta rasmlarni ko'rsating: "Qush cho'kmoqda", "Qush qanotlarini qoqmoqda" va hokazo. Keyin o'qituvchi harakatni chaqiradi va bola uni o'qituvchining yordami bilan ko'rsatadi. Har safar bola to'g'ri taxmin qilganda, siz uning boshini silashingiz va: "Mana aqlli qiz, mana aqlli bosh" deb aytishingiz kerak.
"Tezkor bola."
O'qituvchi kaftlarini uzatadi va kimdir ularni qarsak chalishini so'raydi. Bola qarsak chalamoqchi bo'lganida, o'qituvchi qo'llarini orqasidan olib, o'ziga o'zi bolaga aytadi: “Bo'lmaydi! Mana shunday aqlli! Keyin bola kaftlarini cho'zadi va keyin ularni orqasiga yashiradi va o'qituvchi "xato qiladi": "Yo'q! Qanday aqlli! ” Keyin rollar o'zgaradi: o'qituvchi kaftlarini bolaga uzatadi va ularni yashirishga "vaqt yo'q". O'qituvchi bolani epchilligi uchun maqtaydi.
"Kuchli bola"
Bolalar navbatma-navbat o'qituvchining qo'llarini bir-biri bilan ushlagan holda ajratishga harakat qilishadi, lekin ular buni qila olmaydi. O'qituvchi: "Men juda kuchliman". Bola qo'llarini ushlaydi, o'qituvchi esa ularni ajrata olmaydi. O'qituvchi: Siz juda kuchlisiz. Bola o'qituvchining qo'llarini ajratadi va u kuchini maqtadi.
Passiv gimnastika.
"Qush qanotlarini qoqadi."
(Diqqatning rivojlanishi, qo'l harakati ritmi, ekshalatsiyaning davomiyligi, onomatopeya haqida).
O'qituvchi bolaning orqasida turadi, bolaning oyoqlari oyoqning kengligi ("qushning panjalari"), qo'llar kaftlari bilan tanaga bosiladi ("Qush qanotlarini bosdi").
O'qituvchi bolaning qo'llarini ko'taradi va ularni bir oz orqaga oladi ("Qush qanotlarini ko'tardi").
O'qituvchi bolaning qo'llaridan ushlab, ularni silkitib, qo'llarini pastga tushiradi. Bolaning qo'llarini pastga tushirib: "Kwi-kvi-kvi>.
Keyin, asta-sekin, passiv harakatlardan faol harakatlarga o'tishingiz mumkin. O'qituvchi bolaning oldida turadi, uning oldida tanish vazifani bajaradi va shu bilan uni "qui-qui-qui" harakatlari va so'zlarini mustaqil ravishda takrorlashga undaydi.
— Qush donalarni peshlayapti.
Diqqat, ritm, taqdimot ("birdie"), onomatopoeia ("klu-klu-klu") rivojlanishi haqida.
O'qituvchi bolaning yon tomonida turadi, uni cho'kadi, boshini bir oz egadi, so'ngra barmoqlarini olib, tizzalariga uradi: "Klu-klu-klu. "Klu-Klu-Klu".
O'qituvchi bolani ko'taradi, oyoqlari elkalarining kengligida ("Qush ko'tarildi").
Bola topshiriqni mustaqil bajaradi. O'qituvchi kerakli harakatni ko'rsatadi.
Umumiy harakat ko'nikmalarini rivojlantirish uchun asta-sekin ob'ektlar (halqa, to'p, to'p, to'qmoq) bilan mashq va o'yinlar kiritiladi. Dastlab, xayoliy narsalar bilan harakatlar taklif etiladi. Masalan, "To'p sakrab tushdi" o'yini. Yuqoriga tashlangan xayoliy to'p bilan o'yin: "sakrash, sakrash, sakrash va sakrash - yiqildi", qo'llar tana bo'ylab erkin tushadi. Musiqa ritmi o'zgaradi.
"Hayoliy to'p bilan sakrash". (“Begunohlik”. M. Glinka musiqasi.)
Bolalar o'ng va chap qo'llarining kaftlari bilan navbatma-navbat kichik to'pni yuqoriga tashlashga taqlid qilib, sakrash bilan o'zboshimchalik bilan harakat qilishadi. Harakatlar musiqaning dinamik nuanslariga mos ravishda bajariladi.
— Kimning oti tezroq?
Ikki bola stulga o'tirib, qo'llarida 20 sm uzunlikdagi tayoqlarni ushlab turishadi, ularga g'ildiraklardagi o'yinchoq kichik otlar bolalardan 15-20 qadam masofada iplar bilan bog'lanadi. Shovqinli musiqa ostida tor tayoqqa o'ralgan, otlar bolalarga yaqinlashmoqda. Kimning oti birinchi bo'lib kelsa, u g'alaba qozonadi.
O'tirgan holatda o'yinlar va mashqlar
"Qiziqarli oyoqlar" ("Polyanka" ruscha raqs ohangi. Mashq muallifi S. Rudneva.).
Bolalar stullarda o'tirishadi, qo'llarini beliga, tirsaklarini yon tomonlarga qo'yishadi. 1-4 barlar: har bir novdaning "birlari" hisobiga bolalar o'ng oyog'ini tovonga qo'yib, uni ko'tarilishda qattiq egadilar, oyoq barmog'i yuqoriga qaraydi, barmoqlar bo'sh. "Ikki" sonida ular ko'tarilishni to'g'rilaydilar va barmoqlarning uchlari bilan polga tegadilar, to'rtinchi o'lchovning "ikki" sonida oyoqni oyoqqa qo'yishadi. 1-4 o'lchovlar (takrorlash): xuddi shunday, chap oyoq bilan. 5-8 o'lchovlar: bir xil harakatlar, birinchi navbatda o'ng, keyin chap oyoq bilan.
Eslatma: o'qituvchi oyoqlarini barmoqlariga qo'yganda, bolalar oyoqlarini ichkariga qaratmasliklariga (oyoqlarini qoqib qo'ymasliklariga) va orqa va boshlarini to'g'rilab, stullarga xotirjam o'tirishlariga ishonch hosil qiladi. Mashq raqs va raqs harakatlarini bajarish uchun zarur bo'lgan oyoq Bilagi zo'r bo'g'im harakatlarining ravshanligini rivojlantiradi. Mashq oson va to'g'ri bajarilganda, 5-8 tsikllarda ikkala oyoqni bir vaqtning o'zida harakatlantirish mumkin. Keyinchalik, bu mashq tik turgan holda bajarilishi mumkin.
"Bahor". (Arrdagi “Oh, sen, kanop” rus xalq kuyi. T. Lomova. Mashq muallifi S. Rudneva).
Qo'llar kamarda. 1-4 o'lchovlar: har bir o'lchovning "bir" soni va "ikki" soni bo'yicha bolalar yumshoq yaylovli yarim cho'kkani qiladilar, "va" tizzalarini to'g'rilaydilar (jami sakkiz yarim- cho'kish). 5-8 chora-tadbirlar: xuddi shu ritmda, bolalar sakkiz marta oyoq barmoqlariga ko'tarilib, tovoniga yiqilib tushadilar, tizzalari esa zo'riqish emas.
Eslatma. Ushbu mashq oyoqlarning kuchini va chaqqonligini rivojlantiradi. O'qituvchi yuqoriga va pastga harakatlar o'rtasida hech qanday to'xtashlar bo'lmasligiga ishonch hosil qiladi va 5-8 tsikl davomida harakat to'xtamaydi, faqat tizzalardagi bahor harakati kamayadi. Bolalarning yaxshi holatini saqlab turishlari kerak va ularning harakatlari quvnoq, raqsga tushadigan xarakter va musiqadagi dinamik o'zgarishlarni anglatadi.
Ushbu mashqni tuzatish davomida takrorlash tavsiya etiladi.
Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar
"Barmoq ustidagi barmoq."
Bolalar o'qituvchining oldida o'tirishadi, qo'shiq aytadilar va harakatlarni bajaradilar: "Barmoq ustidagi barmoq taqillatadi ha taqillating (ikki marta takrorlang), qarsak chaling, qarsak chaling, chapak chaling (qo'llarini chaling). Oyoqlaringizni to'xtating, oyoqlaringizni uring (ikki marta takrorlang). Biz yashirdik, yashirdik (yuzingizni qo'llaringiz bilan yoping), barmoq ustiga barmoq bilan taqillatamiz va taqillatamiz (ikki marta takrorlang).
Ushbu o'yinlar tananing qat'iy belgilangan qismlarining harakatlarini rivojlantirish uchun mo'ljallangan.
"Musht - kaft."
Baquvvat musiqa uchun bolalar chap qo'llarini mushtga, barmoqlarini o'zlariga bog'lashadi. O'ng qo'lning cho'zilgan barmoqlari chapning mushtiga to'g'ri keladi. Keyin o'ng qo'l siqiladi va chap qo'lning barmoqlari uzatiladi va o'ngning mushtiga suyanadi. Harakatlar tez va aniq bo'lishi kerak.
"Qo'llaringizni ko'rsating." (Arrda frantsuz xalq kuyi. V. Vitlin.)
Bolalar birin-ketin aylanada turishadi. Musiqaning birinchi qismi: bolalar harakat qiladimi? Xia nuri bir tomonga sakraydi. Bir oyoqdan ikki oyoqqa sakrab, aylana markaziga burilib, harakatni tugatadilar. Musiqaning ikkinchi qismi: bolalar qo'llarini oldinga cho'zadilar, kaftlarini ko'rsatadilar (juft o'lchovlar uchun) va qo'llarini orqalariga yashiradilar (g'alati o'lchovlar uchun) Harakatlarning tabiati musiqa bilan bog'liq holda o'ynoqi va jozibali.
"Belanchak". (V. Rebikov. Op. 37, "Belanchakda".) Bolalar ustunlarda turishadi, oyoqlari yopiq, qo'llari chapga yotqiziladi. I-8 o'lchovlari: bolalar, tizzalarida bir oz yaylovli, har bir o'lchov uchun qo'llarini o'ngga va chapga yelka darajasiga silkitadilar, barmoqlari keng ochiladi. Ikkinchi qismdan boshlab, ular o'ng oyoq bilan yon tomonga qadam tashlaydilar va qo'llarini o'ngga va chapga yoyilgan barmoqlar bilan silkitishda davom etadilar, lekin kuchliroq va tananing og'irligini bir oyoqdan ikkinchisiga o'tkazadilar. Ikkinchi qismning oxirida o'ng oyoqni chapga qo'ying. Musiqaning uchinchi qismidan qo'llar sekin va silliq pastga tushadi, barmoqlar yopiladi.
To'p bilan mashq qilish. (F. Shubert. Vals.)
Bolalar birin-ketin o'ng tomonda aylanada turishadi. Har bir bolaning qo'lida] kichik to'p. Qo'llar chapga qo'yilgan. Musiqaning birinchi qismi va uning takrorlanishi: g'alati o'lchovlarda bolalar qo'llarini to'p bilan o'ngga siljitadilar, shu bilan birga tananing og'irligini o'ng oyoqqa o'tkazadilar; tekis urishlarda ular to'pni chapga tashlaydilar, tananing og'irligini chap oyoqqa o'tkazadilar va to'pni ikki qo'l bilan ushlaydilar; harakatlar musiqaning birinchi harakati oxirigacha takrorlanadi. 1 ta musiqaning ikkinchi qismi: harakatlar bir xil, lekin ikkinchi qismning ovozini kuchaytirishni hisobga olgan holda to'p yuqoriga tashlanadi. Mashqni takrorlashda bolalar o'girilib],
Qarsak chalish mashqi. (F. Shubert. Vals.) Bolalar ustunlarda turishadi, qo'llar orqalarida. 1-2 chora-tadbirlar: bolalar qo'llarini silliq oldinga siljitadilar, qo'llarini engil va aniq uch marta qarsak chaladilar. 3 - \ 4 chora-tadbirlar: qo'llarni orqa tomonda silliq siljiting va qo'llaringizni orqa tomondan qarsak chaling. 5-6 va 7-8 barlar: Harakatlar takrorlanadi. 9-10 o'lchovlar: bolalar qo'llarini silliq ravishda yuqoriga ko'taradilar va boshlarini ko'tarib, qo'llarini boshlari ustiga urishadi. 11-12 chora-tadbirlar: Sekin-asta qo'llaringizni orqangizga tushiring va qo'llaringizni orqangizdan chapak chaling. Barlar 13-] 14 va 15-16: Harakatlar takrorlanadi.
Muayyan vaziyatlarni yaratishda (oldin sanab o'tilgan maxsus mashqlarga qo'shimcha ravishda) yuz mushaklarini rivojlantirish foydalidir, masalan: "Biz hayratda qoldik (hayratlandik)", "Biz xafa bo'ldik", "Mazali murabbo", "Achchiq piyoz" ”, “Nordon limon”, “Biz xursandmiz”, “Qo‘g‘irchoq sindi”, “Onam keldi” va hokazo. Bu vaziyatlar bolalar bilan asta-sekin tayyorlanadi. Birinchidan, individual yuz mushaklarining harakatlari o'rgatiladi, so'ngra mushaklar quvonch, xafagarchilik, xafagarchilik, shodlik va boshqalar kabi murakkab his-tuyg'ularni aks ettiruvchi komplekslarga birlashtiriladi. Vizual materialdan foydalanish foydalidir: yuzlari turli xil his-tuyg'ularni ifodalovchi odamlarning rasmlari. Birinchidan, bolalar o'qituvchining so'zi bilan ("G'azablangan odamning yuzini ko'rsating") tegishli rasmlarni topib, ularni ko'rib chiqadilar, so'ngra oyna oldida o'tirib, yuzlarini u yoki bu ifodalaydilar. O'qituvchi passiv harakatlar bilan ham yordam beradi (barmoqlari bilan bolaning lablarini tabassum bilan yoyadi yoki bolaning qovog'ini chimirishiga yordam berish uchun qoshlarini burun ko'prigiga siljitadi va hokazo) va og'zaki tushuntirishlar, bolalarda kerakli g'oyalar paydo bo'lishiga olib keladi.
Sinfda yuzga kerakli ifodani berish qobiliyatini mustahkamlash uchun qo'shiqlarni dramatizatsiya qilish, dramatizatsiya o'yinlari o'tkaziladi, eskizlar ijro etiladi.
Logoritmika darslarida e'tiborni rivojlantirish bir necha yo'nalishlarda amalga oshiriladi:
a) maxsus rag'batlantirish;
b) ko'rish va eshitish stimullariga tez va aniq javob berish;
v) vizual, eshitish va vosita xotirasini mustahkamlash;
d) diqqatni jamlash qobiliyati orqali iroda sohasini rivojlantirish.
Logarifmik vositalardan birinchi navbatda musiqa tinglash qo'llaniladi. Kreslolarda o'tirib, bolalar turli xil mazmun, temp va xarakterdagi musiqiy parchalarni tinglashadi, masalan: M. Mussorgskiyning "Gopak", V. Motsartning "Lullaby". O'qituvchi bolalar bilan gaplashadi: "Bu musiqani tinglaganingizda nima qilishni xohlaysiz?" ("Gopak") - "Girl. Qarsak chalish". Xuddi shu savol V. Motsart musiqasiga ham beriladi. E. Grigning "Qush" va P. Chaykovskiyning "Yog'och askarlarning marshi" ni tinglash uchun berishingiz mumkin; P. Chaykovskiyning "Otlar o'yini" va A. Lyadovning "Kichik vals"; "Bulbu" - Belarus raqsi va R. Shumanning "Mart"; P. Chaykovskiyning "Shelkunchik" baletidan "Gullar valsi" va V. Kosenkoning "Petrushka"; V.Rebikovning “Kolo” va “Ayiq” ukrain xalq kuyi; S. Raxmaninovning "Italyan polkasi" va V. Kosenkoning "Yomg'ir". O'qituvchi vizualizatsiya yordamida og'zaki tushuntirishlar bilan musiqa tinglashga hamroh bo'ladi. Musiqiy va adabiy iqtiboslar foydali bo'lib, musiqaning har qanday xarakterli xususiyatlarini ta'kidlashga qaratilgan; rasmlar, o'yinchoqlar, qo'llanmalar. O'yinchoqlar bolalar bilan "harakat qiladi", "gaplashadi", kichik teatrlashtirilgan tomoshalar olinadi, ular davomida bolalar musiqa tinglashadi. Shuningdek, kitob illyustratsiyasi, tabiat rasmlari, odamlarning mehnati, ijtimoiy voqealar tasvirlangan nashrlar, raqsga tushgan va marshga chiqayotgan bolalar, yugurayotgan bola va sekin yurgan odam tasvirlangan kichik kartochkalar ishlatiladi. Musiqa tinglab, bolalar unga mos keladigan kartani va ularning taqdimotini ko'rsatadilar. Diqqatni rivojlantirish uchun mushak-skelet tizimining sezgilaridan foydalanish mumkin. Quvnoq yoki sokin tabiat musiqasini tinglab, bolalar tayoqlar, bayroqlar, kublar bilan harakatlar qiladilar. Asar qismlarini, iboralarini, baland, past, o'rta registr, ritmik xususiyatlarni ajratish uchun turli xil vosita elementlari qo'llaniladi: urish, qarsak chalish, qo'llarni ko'tarish va tushirish.
Muayyan vaziyatlarni yaratishda (oldin sanab o'tilgan maxsus mashqlarga qo'shimcha ravishda) yuz mushaklarini rivojlantirish foydalidir, masalan: "Biz hayratda qoldik (hayratlandik)", "Biz xafa bo'ldik", "Mazali murabbo", "Achchiq piyoz" ”, “Nordon limon”, “Biz xursandmiz”, “Qo‘g‘irchoq sindi”, “Onam keldi” va hokazo. Bu vaziyatlar bolalar bilan asta-sekin tayyorlanadi. Birinchidan, individual yuz mushaklarining harakatlari o'rgatiladi, so'ngra mushaklar quvonch, xafagarchilik, xafagarchilik, shodlik va boshqalar kabi murakkab his-tuyg'ularni aks ettiruvchi komplekslarga birlashtiriladi. Vizual materialdan foydalanish foydalidir: yuzlari turli xil his-tuyg'ularni ifodalovchi odamlarning rasmlari. Birinchidan, bolalar o'qituvchining so'zi bilan ("G'azablangan odamning yuzini ko'rsating") tegishli rasmlarni topib, ularni ko'rib chiqadilar, so'ngra oyna oldida o'tirib, yuzlarini u yoki bu ifodalaydilar. O'qituvchi passiv harakatlar bilan ham yordam beradi (barmoqlari bilan bolaning lablarini tabassum bilan yoyadi yoki bolaning qovog'ini chimirishiga yordam berish uchun qoshlarini burun ko'prigiga siljitadi va hokazo) va og'zaki tushuntirishlar, bolalarda kerakli g'oyalar paydo bo'lishiga olib keladi.
Sinfda yuzga kerakli ifodani berish qobiliyatini mustahkamlash uchun qo'shiqlarni dramatizatsiya qilish, dramatizatsiya o'yinlari o'tkaziladi, eskizlar ijro etiladi.
Logoritmika darslarida e'tiborni rivojlantirish bir necha yo'nalishlarda amalga oshiriladi:
a) maxsus rag'batlantirish;
b) ko'rish va eshitish stimullariga tez va aniq javob berish;
v) vizual, eshitish va vosita xotirasini mustahkamlash;
d) diqqatni jamlash qobiliyati orqali iroda sohasini rivojlantirish.
Logarifmik vositalardan birinchi navbatda musiqa tinglash qo'llaniladi. Kreslolarda o'tirib, bolalar turli xil mazmun, temp va xarakterdagi musiqiy parchalarni tinglashadi, masalan: M. Mussorgskiyning "Gopak", V. Motsartning "Lullaby". O'qituvchi bolalar bilan gaplashadi: "Bu musiqani tinglaganingizda nima qilishni xohlaysiz?" ("Gopak") - "Girl. Qarsak chalish". Xuddi shu savol V. Motsart musiqasiga ham beriladi. E. Grigning "Qush" va P. Chaykovskiyning "Yog'och askarlarning marshi" ni tinglash uchun berishingiz mumkin; P. Chaykovskiyning "Otlar o'yini" va A. Lyadovning "Kichik vals"; "Bulbu" - Belarus raqsi va R. Shumanning "Mart"; P. Chaykovskiyning "Shelkunchik" baletidan "Gullar valsi" va V. Kosenkoning "Petrushka"; V.Rebikovning “Kolo” va “Ayiq” ukrain xalq kuyi; S. Raxmaninovning "Italyan polkasi" va V. Kosenkoning "Yomg'ir". O'qituvchi vizualizatsiya yordamida og'zaki tushuntirishlar bilan musiqa tinglashga hamroh bo'ladi. Musiqiy va adabiy iqtiboslar foydali bo'lib, musiqaning har qanday xarakterli xususiyatlarini ta'kidlashga qaratilgan; rasmlar, o'yinchoqlar, qo'llanmalar. O'yinchoqlar bolalar bilan "harakat qiladi", "gaplashadi", kichik teatrlashtirilgan tomoshalar olinadi, ular davomida bolalar musiqa tinglashadi. Shuningdek, kitob illyustratsiyasi, tabiat rasmlari, odamlarning mehnati, ijtimoiy voqealar tasvirlangan nashrlar, raqsga tushgan va marshga chiqayotgan bolalar, yugurayotgan bola va sekin yurgan odam tasvirlangan kichik kartochkalar ishlatiladi. Musiqa tinglab, bolalar unga mos keladigan kartani va ularning taqdimotini ko'rsatadilar. Diqqatni rivojlantirish uchun mushak-skelet tizimining sezgilaridan foydalanish mumkin. Quvnoq yoki sokin tabiat musiqasini tinglab, bolalar tayoqlar, bayroqlar, kublar bilan harakatlar qiladilar. Asar qismlarini, iboralarini, baland, past, o'rta registr, ritmik xususiyatlarni ajratish uchun turli xil vosita elementlari qo'llaniladi: urish, qarsak chalish, qo'llarni ko'tarish va tushirish.
Uchinchi davr. Bu davrda dizartriya bilan og'rigan bolalar bilan logopediya ishi nutq terapiyasi ritmlari,1 nutq qobiliyatlarini, harakat qobiliyatlarini va jamoaviy munosabatlarni mustahkamlash, jamoaviy muloqot qilish qobiliyatini mustahkamlash orqali amalga oshiriladi. Shu maqsadda qo'shiq kuylash bilan o'yinlar, qoidalar bilan ochiq o'yinlar (syujetsiz, syujetli, sport o'yinlari elementlari bilan), dramatizatsiya o'yinlari o'tkaziladi.
"Diradan keyin aylana".
Bolalar uzun shnurni olishadi, shnurning uchi etakchida. U bolalarni boshqaradi va hamma aytadi: "Birin-ketin, aylana bo'ylab, biz bosqichma-bosqich boramiz". Signalda (musiqani to'xtatib) hamma to'xtaydi, orqasiga o'girilib: "Qaerda qoling, keling, buni birga qilaylik" deydi. O'qituvchi (keyinchalik navbatchi, haydash) har qanday harakatni ko'rsatadi, masalan, shnur bilan qo'llarini ko'taradi va unga qaraydi. Bolalar takrorlaydilar. Musiqa yangraydi, bolalar so'zlar bilan boradilar: "Birin-ketin ..." va hokazo. To'xtagandan so'ng, o'qituvchi torsoni oldinga egib, to'g'rilab, yangi harakatni ko'rsatadi; yoki tizzada egilgan oyoqni shnurga ko'tarish; yoki oyoqlarini oldinga cho'zish va hokazo. Har bir mashq 3-6 marta takrorlanadi. Bitta o'yinda 5-6 xil harakatga ruxsat beriladi.
"Asalari va ayiq".
Bolalar, asalarilarga taqlid qilib, stullarda o'tirishadi va shovqin qilishadi, "ayiq" o'sha erda yashiringan. O'qituvchi signal beradi: "Asal uchun asalarilar!" Bolalar "o'tloq" bo'ylab "gul" dan "gul" ga "uchib ketishadi". Bu vaqtda to'rt oyoqli "ayiq" uyaning taburetiga yaqinlashadi va o'piradi: "Rr." O'qituvchi: "Ayiq asalarizorda." "Asalari" uchadi va shovqin qiladi: "Zhzhzh" va "ayiq" to'rt oyoq ustida o'zining "daraxt" kursiga yuguradi, "asalarilar" stullarga o'tirishadi. Kim “ayiq”ga tegsa, “ayiq”ga aylanadi. O'yin takrorlanadi. O'qituvchining signallari bilan bir qatorda, musiqa jo'rligida "ayiq" va "asalarilar" tasvirlari yaratiladi.
Musiqiy-ritmik materialni "nutq-motor va umumiy vosita buzilishlarining tabiatiga qarab tanlash kerak. Logoritmik sinflar uchun bolalar guruhlari buzilishlarning o'xshashligiga qarab to'ldirilishi kerak. Shunday qilib, bir guruhga parez hodisalari bo'lgan, noqulay, tartibsiz bolalar olinadi. Ushbu bolalar bilan mashg'ulotlarning musiqiy hamrohligi ritmik, rag'batlantiruvchi harakatlar (mart, polka, gallop, qisqa, ammo aniq belgilangan ritmik iboralar bilan musiqiy asarlar) bo'lishi kerak. Giperkinez, tiklar, miyoklonozli bolalar uchun silliq, sokin naqshli, harakatni urg'u beruvchi iboralar bilan musiqa qismlarini tanlash kerak; qo'shiqlar ritmik xor va silliq xorga ega bo'lishi kerak. Spastik hodisalari bo'lgan bolalar uchun musiqa ohangdor, sokin, dam olishga yordam beradigan musiqa tanlanadi (vals, lullaby; tabiat hodisalarini aks ettiruvchi musiqa: suvning shovqini, barglardagi shabada ovozi, yomg'ir ovozi va boshqalar).
Ovoz buzilishi bo'lgan bolalar va kattalar bilan musiqa va ritm darslari
Tibbiy va nutq terapiyasi ta'siri majmuasida logoritmik sinflar quyidagilarga yordam beradi:
1) ovozni tarbiyalash: uning balandligi, kuchi, tembri, diapazoni;
2) nafas olishning rivojlanishi: nafas olish chuqurligi, nutq ekshalatsiyasining davomiyligi;
3) artikulyar apparatlarning rivojlanishi.
Ovoz buzilishining kompleks terapiyasi dori-darmonlar, fizioterapiya va ortofonik mashqlarni o'z ichiga oladi. Ortofoniya - bu artikulyatsiya, nafas olish va ovozli mashqlar yordamida ovoz buzilishlarini davolashning maxsus usuli. Ortofonik davolashning maqsadi halqum ishida, nafas olish va artikulyatsiya funktsiyalarida buzilgan avtomatizmni tiklashdir. Ovoz buzilishini davolashda muhim tamoyil - ovozni tiklashning barcha bosqichlarida nutq terapiyasi, logoritmik va tibbiy ish va funktsional terapiyaning uzluksizligi. Shuning uchun logoritmik sinflarda nafas olish, artikulyatsiya harakatchanligi va ovozning rivojlanishi ko'p jihatdan murakkab ishning samaradorligini ta'minlaydi.
Artikulyar apparatni rivojlantirish uchun lablar, til, pastki jag va yumshoq tanglay uchun mashqlar bajariladi. Mashqlar musiqada ritmik, sanoq, urg'u bilan bajariladi. Didaktik o'yinlar ham taklif etiladi: "Quvnoq til", "Mazali murabbo", "Keling, tishlarimizni yuvaylik", "Mushuk orqasini egdi" (ochiq og'zi bilan tilning orqa qismini ko'taradi), "Mayatnik", "Qanday qilib tabassum”, “Paroq shovqin qilmoqda” va hokazo.
Kattalar bilan mashg'ulotlarda artikulyatsiya apparatlarini o'qitishda mustaqillik darajasi oshadi va vazifaning turi murakkablashadi.
"Ixtiro qiling va ko'rsating."
Ishtirokchilar bir-biriga qarama-qarshi ikkita chiziqda qurilgan va tartibda hisoblanadi. O'qituvchi istalgan raqamga qo'ng'iroq qiladi. Bu raqamga ega bo'lgan kishi chiziqdan chiqadi va lablar (til) uchun uch xil harakatni ko'rsatadi. Keyin boshqa qatordagi talaba chaqiriladi va oldingisiga o'xshamaydigan uchta yangi mashqni ko'rsatadi. Agar mashqlardan biri allaqachon bajarilgan bo'lsa, jamoaga bitta penalti beriladi. Musobaqa 5-6 daqiqa davom etadi. Natija jarima ballari yig'indisi bilan umumlashtiriladi.
Tananing turli qismlari bilan artikulyar pozitsiyalar va harakatlarning kombinatsiyasi uchun vazifalarni taklif qilishingiz mumkin: lablarni yumaloqlang va qo'llaringiz bilan halqani ko'rsating; lablaringizni "naycha" bilan oldinga cho'zing va qo'llaringizni bir-biriga qo'ying, oldingizda, elkangiz darajasida cho'zing; og'zingizni katta oching va qo'llaringizni imo-ishora bilan oching: o'ng yuqorida, chap tomonda va orqada va hokazo. Talabalar o'rtasidagi vazifalarga raqobat elementi kiritiladi.
Ovoz va nafasni nazorat qilish ushbu mashqlarga qo'shiladi: qo'llarni yon tomonlarga yoyish (nafas olish), lablar elastik tarzda oldinga cho'zilgan holda [y] tovushini talaffuz qilishda kaftlar yopilguncha ko'krak oldida sekin yelka darajasida bog'lang; qo'llaringizni yuqoriga ko'taring, oyoq barmoqlariga ko'taring (nafas oling), qo'llaringizni yon tomonlaringizdan pastga tushiring va asta-sekin cho'kkalang, uzoq vaqt ayting: "Oh-oh-oh" va hokazo. Bunday mashqlar nafas olishni rivojlantirish uchun foydalidir.
Nafas olish uch bosqichdan iborat: ekshalasyon, pauza va nafas olish. Trening davomida siz uzoq, hatto ekshalatsiyani o'rganishingiz kerak. Ilhom beixtiyor va uni nazorat qilmaslik kerak. Ikkinchi bosqich - pauza. U sizga qachon va qancha nafas olish kerakligini aytadi. E.A. Lukyanova "nafas olish" so'zini shartli atama - "nafasni qaytarish" bilan almashtirishni taklif qiladi. Keyin nafas olishning uch bosqichi quyidagicha belgilanadi: ekshalasyon, pauza (kutish), "nafasni qaytarish". "Nafasni qaytarish" burun bo'lishi kerak. Og'iz orqali nafas olish kamroq qulay va tanani kamroq kislorod bilan ta'minlaydi.
To'g'ri uch fazali nafas olishni rivojlantirish uchun siz uchta yo'nalishda ishlashingiz kerak:
1) charchoqni ketkazadigan nafas olish texnikasini o'zlashtirish;
2) maxsus mashqlar yordamida nafas olish mushaklarini rivojlantirish;
3) harakatda ratsional nafas olish texnikasidan foydalanish.
Nafas olishning ushbu tizimga muvofiq rivojlanishi nutq, qo'shiq va harakatga asoslangan. Darsda bo`g`inlarni sekin almashish, undosh tovushlarni bog`lash mashqlari, tez diksiya mashqlari, matnni talaffuz qilishda undosh tovushlarni kechiktirish mashqlari bajariladi. Qo'shiq aytishda nafas olishning rivojlanishi vokal mashqlari va qo'shiqlarni bajarish orqali sodir bo'ladi. Va bularning barchasiga harakatlar qo'shiladi: klassik raqs elementlari, nutq va qo'shiq mashqlari bilan gimnastika va ritmik kombinatsiyalar.
Uch fazali nafas olishni o'zlashtirish o'tirish mashqlaridan boshlanadi: to'g'ri o'tiring, elkangizni tekislang, qo'llaringizni tizzangizga erkin tushiring. Bu pozitsiyada aqllilik bo'lishi kerak, ammo keraksiz kuchlanishsiz. Birinchi bosqich - nafas chiqarish: lablar oldinga cho'ziladi, qattiq siqilgan lablar orqali \"p"] tovushi talaffuz qilinadi, so'ngra "ffff" tovushiga havo chiqariladi. Nafas olayotganda elka va ko'krak keskin tushmasligi kerak. Ekshalatsiyadan so'ng ikkinchi bosqich boshlanadi - pauza - "nafasning qaytishi" ni kutish. O'qituvchi aytadi: "Keling, hech narsa qo'shmasdan havoni burun orqali kiritamiz va yana" shamni "pf" orqali puflaymiz. Yana nafasning qaytishini kutamiz. Nafas olish - "pff", pauza, nafasni qaytarish. Bu birinchi mashq o'tirgan, tik turgan va yotgan holda amalga oshiriladi. Yolg'onchi odam to'g'riroq nafas oladi, pauzani yaxshi his qiladi. Ekshalatsiya oxirida, uning tekisligini o'zgartirmasdan, nafasni oxirigacha berish mumkin emas. Uch fazali nafas olishni asta-sekin o'rgatish kerak, lekin tez-tez: ​​kuniga 8-10 marta, o'tirgan, tik turgan va yotgan holda ketma-ket 2-3 ekshalasyon. Undosh tovushlarda nafas chiqarish s tovushi bo‘yicha 2-3-darsdan boshlab o‘rgatiladi. Birinchidan, "pff" ni puflang, pauza qiling va "nafasning qaytishini" kuting, so'ngra nafas chiqargandan so'ng, pauza va "nafasning qaytishi" ni uzoq vaqt "ess" (sh, "f", "x") deb ayting. ). Mashq 2-3 marta takrorlanadi: "pf - ess" - pauza, nafasni qaytarish; "ess" - pauza, nafasni qaytarish; "pf" (dam olish). Keyin ekshalatsiya mashg'ulotlari sxema bo'yicha ["g"], ["h"] tovushlarida, past tonlarda davom etadi. Jismoniy mashqlar paytida qorin bo'shlig'i mushaklarini bir oz tarang holatda ushlab turish foydali bo'ladi ("diqqatda" kabi), keyin nafas olish paytida diafragma uzoq vaqt o'sadi va nafas olish sekinlashadi, nafas olish mushaklari taranglashadi. rivojlanishiga yordam beradi. Nafas olish mashqlari ["p"] tovushida xuddi shu tarzda davom etadi: "pf" va "diqqat"; "rrr" - pauza - nafasni qaytarish; "rrr" - pauza - nafasni qaytarish.
Harakat bilan "pfff" va sss uchun ekshalasyon mashqlari quyidagicha amalga oshiriladi: to'g'ri turing, cho'zilgan qo'llar bilan silliq doiralar qiling. Yo'nalish o'zgaradi, doira pastdan yuqoriga, keyin yuqoridan pastga boshlanadi. Mashqni ikki yoki uch pf uchun takrorlang.
"Pf", "sss" - qo'llar bilan silliq doira - pauza - nafasni qaytarish; "sss" - pauza - nafasni qaytarish.
Vokal mashqlari ekshalatsiyaning davomiyligini nazorat qilishga yordam beradi. Ovozni kuylash [“p” \ birinchi navbatda faqat D-flat, D, E-flat notalaridan. Barcha vokal mashqlari, shuningdek, nutq mashqlari "pf" bilan boshlanadi. Keyin kuy boʻgʻinlarda kuylanadi: ohangda D yassidan - "biz-va", Ddan - "biz-va", E-flat va midan - "mo-o". Bo'g'inlar bir notada kuylanadi, keyin asta-sekin yarim tonlarda ko'tariladi.
Bir notada bo'g'inlar "momemu", ikkinchisida - "momamu". Ritm nutqdagi kabi qoladi: "hmo" da kichik to'xtash mavjud, "me" va "ma" tezroq kuylanadi, "mu" eng uzun tovushlar. Siz "pf" nafas chiqarishda boshlashingiz va tugatishingiz kerak. Ovoz bir tekis va jim bo'lishi kerak. "M" shakli lablarning oldinga siljishi bilan buzilmasligi kerak. Ushbu uchta bo'g'in bir tekis va xotirjam eshitila boshlaganda, to'rtta "mamamamu" ni kuylashga harakat qiling. Nutq mashqida bo'lgani kabi, "mo" va "mu" da to'xtash amalga oshiriladi, "me" va "ma" tezroq kuylanadi. Keyin barcha unlilarni ulang. "Pf" (nafasni qaytarishda "m" shaklini tayyorlash), "we-i-momema-mu" - pauza - nafasni qaytarish ("biz" shaklini tayyorlash), "we-i- momema-mu" va boshqalar. Qisqa undosh tovushni [sed] takrorlashda nafas olishni o'rgatish juda yaxshi. Birinchidan, tinch ritm, go'yo choraklarda olinadi:
"pf" - pauza - nafasni qaytarish - keyin ovoz tez-tez talaffuz qilinadi - o'n oltinchi guruhlarda: "pf" - pauza - nafasni qaytarish - va hokazo.
Ekshalatsiyani mashq qilish uchun foydali "hchk" tovushlarining kombinatsiyasi. Temp dastlab sekin: pf – pauza – nafasning qaytishi – keyin temp tezlashadi, “chk” tovushlari uchta guruhga birlashtiriladi: “pf” pauza – nafasning qaytishi va hokazo.
Birinchi zarbalar biroz ta'kidlangan. Iqtisodiy ekshalatsiyaning asosiy ko'rsatkichi tovushning tekisligi va uning erkinligidir. Ovoz chiziqlarining uzunligi nafas olish mushaklarining rivojlanishi bilan ortadi, bir xillikka birinchi darslardanoq erishish kerak.
Tovushlar iqtisodiy ekshalasyonda hosil bo'lganda, tinglovchiga ular cheksiz davom etadigandek tuyuladi. Ushbu belgi nutq va qo'shiqda nafas olishning to'g'riligini tekshiradi.
Diafragma mushaklarining zo'riqishi bilan uzoq muddatli ekshalatsiyani o'zlashtirgandan so'ng, nafas olish paytida tananing mushaklarini qanday bo'shatishni o'rganish kerak. "Pf" dan keyin "mu" bo'g'ini odatdagidek tarang tanasi, "diqqatda" turishi va "yawn" ning yaxshi shakli bilan talaffuz qilinadi; keyin nafasni oxirigacha sarflamasdan, "mu" yumshoq, zaiflashuvchi "x" tovushiga tarjima qilinadi, ayni paytda tana bo'shashishi kerak. Shu bilan birga ["x"\ tovushida tananing butun mushaklari bo'shatiladi. Keyingi bo'g'inning boshida yana "diqqatga" qayting va "x" tovushida yana dam oling. Bo'g'inlar odatda ["g *] undoshi va \ "z" \ va (szh"] tovushlari yordamida tuziladi: "pf-mu-xxx" ("jimgina, dam oling) - pauza ~ nafasni qaytarish; "mo-xxx" " ( "jimgina", dam olish) - pauza - nafasni qaytarish. Mashq "ma-xxx", "me-xxx", "we-xxx", "ju-xxx", "zho-" bo'g'inlarida ham qurilgan. xxx", "zha- xxx", "zhe-xxx", "zhi~xxx", "zu-xxx", "zo-xxx", "za-xxx", "ze-xxx", "zy-xxx" Bu mashq uzoq nafas chiqarishni mashq qiladi va mushaklarni bo'shatishga o'rgatadi.
Shuningdek, ovozni nafas olishni qo'llab-quvvatlashga o'rgatish kerak. "Ishlayotgan" va "ishlamaydigan" tovushlar farqlanadi. "Operatsiya qilingan" tovush bilan ovozning ovozi juda zich va boy bo'lib, diafragma sohasida keskinlik seziladi. Shunday qilib, ovozning tovushi to'yingan bo'lsa va diafragma mushaklari yig'ilganda, ovoz "qo'llab-quvvatlanadi". Ovozni "qo'llab-quvvatlash" ga "diqqatda" pozitsiyasi yordam beradi - qorin bo'shlig'i matbuotini tanlash.
Tovushlar xuddi shunday rezonanslashi kerak - ko'krak rezonatorida. Birinchi to'rt unli: ["o"], ["a"], [o] darhol "m" shaklida qurilgan va unga osonroq o'tadi. Oxirgi unli "s" qayta tuzilishi bilan km" ga kiradi: "pf" - "buuu" - "mmm" ("m" tushishi) - pauza - nafasni qaytarish - "baaa" - "mmm" ("m" tushishi) - pauza - nafasni qaytarish - "ari" - "mmm" (qayta tiklash "m") - pauza - nafasni qaytarish - "byyy" - "mmm" (qayta tiklash "m") - pauza - nafasni qaytarish - "pf. ". "A *", "b" unlilarining shakliga alohida e'tibor qaratish lozim. Bir oylik mashg'ulotdan so'ng birinchi undoshni o'zgartirish kerak, masalan, "zh", "z" \ "pf" - "zhzh" ~ "yy" - "mmm" - pauza - nafasni qaytarish - tovushlar bilan almashtirilishi kerak. "zhzh" - "oo" - " mmm va boshqalar; "pf" - "zz" - "yy" - "mmm" - pauza - nafasni qaytarish - "zz" - "oo" - "mmm" va boshqalar.
Lug'at mashqlari. Diksiya - nutqda va qo'shiqda talaffuzning aniqlik darajasi. Ovoz funktsiyasini normallashtirish uchun lug'at mashqlari kerak. Masalan, bitta ekshalasyonda bo'g'inlar birikmasini juda aniq talaffuz qilish kerak: "ptaptepti". Birinchi bo'g'in biroz cho'zilgan unli bilan talaffuz qilinadi: "ptaaap-tepti". Talaffuzni sekin sur'atda boshlang, asta-sekin tezlashtiring. Dudoqlar mushaklari uchun quyidagi mashqlar bajariladi:
og'iz yopiq, lablar markazga iloji boricha mahkam tortiladi va keyin asta-sekin keng tabassumga cho'ziladi. Keyin - yana markazga va yana tabassum. Dudoqlar bir daqiqaga oqsoqlanmasligi kerak. Harakatlar bir necha marta almashtiriladi: birinchi navbatda 3-4 marta, keyin 5-6 marta. Yaxshi diksiyani rivojlantirish va nafas olishni qo'llab-quvvatlash uchun til burmalariga mashqlar beriladi: "Tuyoqlarning shovqinidan chang dala bo'ylab uchadi". Matn past ohangda, jim, lekin juda qaysar va yomon talaffuz qilinadi, go'yo har bir bo'g'inga qisqacha zarba beradi. Ovoz elastik tarzda tiklanishi kerak. Buni amalga oshirish uchun o'ng qo'lni tirsagiga egib, uni yon tomonga qo'ying, uni mushtga to'plang va ochiq chap kaftga elastik kauchuk yostiq yoki buloq kabi qisqa uring, musht o'z-o'zidan sakrab chiqadi. "Pf", dan-to-pyt-chang-to-po-lu-le-tit. Tezlik juda cheklangan, hatto sekin bo'lishi kerak.
Vokal mashqlari, qo'shiqlarni kuylash ham silliq ekshalatsiyani rivojlantirishga xizmat qiladi, ammo nutq terapiyasi mashg'ulotlari bilan sinxronlikni kuzatish kerak. Qo'shiqchilik mashg'ulotlari davolashdan so'ng, vokal qatlamlar, halqumning funktsional kasalliklarining o'tkir davridan keyin boshlanadi.
Masalan:
1) o'qituvchi birinchi tovushni kuylaydi (cho'zadi), bemorlar takrorlaydilar, qo'shiq boshlanishidan oldin sozlashning bir turi mavjud;
2) turli klavishlarda musiqiy ashulalarni ijro etish;
3) yuqori va past tovushlarda musiqiy ashulalarni ijro etish;
4) qo'shiq kuylashda qo'l harakatlaridan (dirijyorlik elementlaridan) foydalanish, qanday kuylashni ko'rsatish: yuqori yoki past;
5) musiqa jo'rligisiz qo'shiq aytish.
Ushbu mashqlar aniq ovozli intonatsiyani rivojlantirishga yordam beradi. Qo‘shiq kuylashni birinchi oktavaning “do” “re” ichidagi [], [Operatsiyadan keyin halqum stenozi, papillomatoz tufayli organik ovoz buzilishlari bo'lgan bemorlarda ovozni qo'shiq aytish orqali ehtiyotkorlik bilan rivojlantirish kerak; ovozning bosqichma-bosqich rivojlanishiga, diafragma nafasiga tayanishni yaratishga e'tibor berish; ovozning ko'krak mintaqasida eshitilishiga e'tibor bering (ovozni qo'lingiz bilan boshqaring).
To'g'ri ovozni ko'tarish bo'yicha mashg'ulotlarni qo'shiq va nutq mashqlari bilan boshlash tavsiya etiladi, birinchi navbatda harakatlarsiz, ikki ovozli qo'shiqlar, kanonlarni kuylash. Lekin ko'p vaqt harakatlanayotganda tovush ustida ishlashga bag'ishlanishi kerak. Mashqlar va qo'shiqlar raqs bilan, ritm yoki gimnastika kombinatsiyasi bilan ijro etiladi. Bemorning yoshi qanchalik katta bo'lsa, harakat bilan bog'liq mashqlar qanchalik ko'p taklif qilinsa, ularning oldidagi vazifalar qanchalik qiyin bo'lsa, bu vazifalarni tayyorlash uchun ko'proq vaqt talab etiladi.
Harakat bilan tovushli mashg'ulotlarni sinovdan o'tkazish nafaqat logarifmik, balki nutq terapiyasi darslarida ham amalga oshiriladi. Logoped tinglovchilar tomonidan ixtiro qilingan kombinatsiyalarni ko'rib chiqadi va o'z tuzatishlarini kiritadi, buning asosida bemorlar u yoki bu mashqni mustaqil ravishda aniqlaydilar va keyin uni logoritmik darsda yana bajaradilar. Shunday qilib, nutq terapevti va logoritmist bemorning ovozini normallashtirish bo'yicha ishlarida bir-birini to'ldiradi.
Xulosa

Dizartriyada nutq terapiyasining ta'sir qilish tizimi murakkab: tovush talaffuzini tuzatish ovozli tahlil va so'zlarning sintezini shakllantirish, fonetik idrok etish va artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish bilan birlashtirilgan. Ishning o'ziga xosligi - differensiallashgan artikulyar massaj va artikulyar gimnastika bilan birlashtirilgan.

Dizartriyaning o'chirilgan shaklini tuzatish uchun, birinchi navbatda, bola bilan yaqin aloqa o'rnatish, ehtiyotkorlik bilan, ehtiyotkorlik bilan davolash kerak. Mashg`ulot og`zaki nutqdagi nuqsonni tuzatish va savodxonlikni egallashga tayyorlashdan iborat. Kompensatsiya usullari nuqsonning tabiatiga va bolaning individual xususiyatlariga bog'liq.
Yuqorida aytilganlarning barchasidan xulosa qilishimiz mumkinki, dizartriya bilan nutq terapiyasi ishi tuzilgan va maqsadli, ya'ni ishning har bir bosqichi ma'lum bir yo'nalishga mos keladi. Tayyorgarlik bosqichi - tovushlarni ishlab chiqarishga tayyorgarlik ko'rilmoqda, alohida, nutq oqimida va boshqalarda tovushlarni aniqlash va farqlash ko'nikmalarini shakllantirish, artikulyar qobiliyat va qobiliyatlarni rivojlantirish, ya'ni. artikulyar apparatlarning mushaklarini rivojlantirish - artikulyar gimnastika va massaj, nafas olish, ovozni rivojlantirish shaklida amalga oshiriladi. Keyinchalik, bo'g'in, so'z, ibora, matn, o'z-o'zidan nutqda birlamchi talaffuz qobiliyatlari va tovush hosil qilish, ajratilgan talaffuzni avtomatlashtirish (mustahkamlash) ko'nikmalarini shakllantirish. Differensiatsiya (xususiyatlari bo'yicha o'xshash tovushlarni farqlash). Yakuniy bosqichda kommunikativ talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish. bular. olingan bilim va ko'nikmalar kundalik muloqotda faol qo'llanilishi va mustahkamlanishi kerak.
Nutq terapiyasi darslarining muvaffaqiyati ko'p jihatdan ularning erta boshlanishi va tizimli namoyon bo'lishiga bog'liq.
Shunday qilib, biz bolalarda fonetik buzilishlarning oldini olish bo'yicha tuzatuvchi ish tizimini tasdiqladik.
Shunday qilib, dizartriyali bolalarda fonologik buzilishlarning oldini olishga qaratilgan tuzatish choralari tizimini ishlab chiqish va aprobatsiya qilishdan iborat bo'lgan eksperimental tadqiqotimizning maqsadi amalga oshirildi.