Oliy matematika kafedrasi
Yüklə 168,73 Kb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Begmatov A. OLIY MATEMATIKA KAFEDRASI
- Birinchi tartibli chiziqli, Bernulli va Rikkati hamda to’la differensialli tayenglamalar
- Birinchi tartibli chiziqli, Bernulli va Rikkati hamda to’la differensialli tayenglamalar”
- “ Oliy matematika” fanini
- “Birinchi tartibli chiziqli, Bernulli va Rikkati hamda to’la differensialli tayenglamalar”
- 1.2. “Birinchi tartibli chiziqli, Bernulli va Rikkati hamda to’la differensialli tayenglamalar” mavzusi bo’yicha amaliy mashg‘ulotining
- Guruxlarning ish natijalarini baholovchi me’zonlari Gurux natijalari bahosi Me’zonlar Ball %
- B/Bx/Bo (Bilaman / Bilishni xoxlayman / Bilib oldim)
|
O‘ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY VA O‘RTA MAXSUS TA’LIM VAZIRLIGI SAMARQAND IQTISODIYOT VA SERVIS INSTITUTI
OLIY MATEMATIKA KAFEDRASI
Birinchi tartibli chiziqli, Bernulli va Rikkati hamda to’la differensialli tayenglamalar amaliy mashg‘ulot darsida ilg’or pedagogik texnologiyalarni qo’llash bo’yicha uslubiy qo’llanma
SAMARQAND • 2011
A.Begmatov. Birinchi tartibli chiziqli, Bernulli va Rikkati hamda to’la differensialli tenglamalar. Amaliy mashg‘ulot darsida ilg’or pedagogik texnologiyalarni qo’llash bo’yicha uslubiy qo’llanma. SamISI. 2011. -22 b. Taqrizchilar: Husanov B. f-m.f.n., dotsent, Samarqand Davlat arxitektura va qurilish instituti; Umarov T.I. SamISI, «Oliy matematika» kafedrasi dotsenti. Uslubiy qo‘llanma ,,Oliy matematika’’ kafedrasi majlisida muhokama etilgan va nashr etishga tavsiya qilingan(4-son bayonnoma, 24 mart, 2011 yil).
Ushbu
uslubiy qo‘llanmada “Birinchi tartibli chiziqli, Bernulli va Rikkati hamda to’la differensialli tayenglamalar” mavzusi amaliy mashg‘ulot darsida ilg’or pedagogik texnologiyalarni qo‘llab o‘qitish bo‘yicha tavsiyalar ishlab chiqilgan. Qo‘llanmadan “Birinchi tartibli chiziqli, Bernulli va Rikkati
tashkil etish va o‘tkazishda foydalanish mumkin. Oliy matematika fanini ilg‘or pedagogik texnologiyalarni qo‘llab o‘qitish bo‘yicha umumiy ko‘rsatmalar
O‘zbekiston Respublikasi taraqqiyotida halqning boy ma’naviy salohiyati va umuminsoniy qadriyatlarga hamda hozirgi zamon madaniyati, iqtisodiyoti, ilmi, texnikasi va texnologiyasining so‘nggi yutuqlariga asoslangan mukammal ta’lim tizimini barpo etish dolzarb ahamiyatga ega. Ma’lumki, kadrlar
tayyorlash Milliy
dasturida ilg‘or
pedagogik texnologiyalarni joriy qilish va o‘zlashtirish zarurligi ko‘p marta takrorlanib, ”...yangi pedagogik va axborot texnologiyalardan foydalanib, talabalarni o‘qitishni jadallashtirish” ko‘zda tutilgan. Pedagogik texnologiyaga YUNESKOning bergan ta’rifini keltiramiz: “Pedagogik texnologiya – bu butun o‘qitish va bilimlarni o‘zlashtirish jarayonida o‘z oldiga ta’lim shakllarini samaradorlashtirish vazifasini qo‘yuuvchi texnik hamda shaxs resurslari va ularning o‘zaro aloqasini hisobga olib, bilimlarni yaratish, qo‘llash (va belgilash)ning tizimli usulidir”. Bu ta’rifdagi asosiy tushuncha “tizimli usul” bo‘lib, aynan tizimli yondashuv pedagogik texnologiyaning, o‘qitishga boshqa yondashuvlardan farqlanuvchi asosiy belgisi hisoblanadi. Ta’lim maqsadlari, uning mazmuni, o‘qitish va ta’lim berish usullari, nazorat va natijalarni baholashni o‘zaro bog‘liklikda loyihalash- ko‘pincha an’anaviy o‘quv jarayonida yetishmaydigan narsadir. Jaxon pedagogika fani ilmiy – texnika taraqqiyoti ta’sirini boshdan kechirib, psixologiya, kibernetika, tizimlar nazariyasi, boshqaruv nazariyasi va boshqa fanlar yutuqlarini birlashtirib, hozirgi davrda faol yangilanish (innovatsiya) jarayonlari bosqichida turar ekan, inson imkoniyatlarini samarali rivojlantirish amaliyotiga boy mahsul bermoqda. Pedagogik texnologiya usullari (boshda) dastlab o‘qitishning harakatini namunaviy vaziyatdagi (belgilangan qoida bo‘yicha) o‘zlashtirish talab etiladigan mahsuldor (reproduktiv) darajasi uchun ishlab chiqilgan. Mahsuldor ta’lim har qanday ta’limning zaruriy tarkibiy qismi hisoblanib, u insoniyat jamg‘argan tajribani aniq o‘quv fani doirasida o‘zlashtirish bilan bog‘liq. Ta’lim oluvchilarda bilim va ko‘nikmalarning ma’lum “poydevori” hosil qilingandan keyingina ta’limning natijali (produktiv) va ijodiy yondashish usullariga ko‘chish mumkin. Pedagogik texnalogiya oqimi 70-80 yillarda AQShda yuzaga keldi va YUNESKO kabi nufuzli tashkilot tomonidan tan olindi va qo‘llab – quvvatlandi va hozirgi kunda ko‘pgina mamlakatlarda muvaffaqiyatli o‘zlashtirilmoqda. Ma’lumki, tubdan farq qiluvchi uchta ta’lim turlarini ajratish mumkin. Bular: og‘zaki- ko‘rgazmali, texnologik va izlanuvchan-ijodiy ta’lim turlari hisoblanadi. 1. Og‘zaki – ko‘rgazmali an’anaviy bo‘lib, o‘qituvchining axborot berishi, talabalarning bilimlarni qabul qilishi, to‘plashi va xotirasida saqlashi bilan belgilanadi. Ta’limda og‘zaki-ko‘rgazmali yondashuv juda katta tajribaga ega bo‘lib, qismlarga ajratib ishlab chiqilgan va ta’lim tizimida ulkan xizmat ko‘rsatdi. Jadal suratlar bilan o‘sib borayotgan fan va texnika talablari, ta’lim tizimidagi istlohatlar, raqobotbardosh kadrlar tayyorlash, shaxsni rivojlantirish, uning ma’lumot olish istaklarini to‘laroq qondirishga bo‘lgan jamiyat ehtiyojlari o‘qitish usullariga yangicha yondashishni talab qilmoqda. 2. Tal’imga texnologik yondashuvning umumiy tavsifnomasi (qismlarga ajratilmagan holda), ta’limning juda oddiy mahsuldor darajasi sifati misolida qaraladi. O‘quv ishlari yuqori natijalarga erishishga qaratilgan bo‘lib, yo‘naltirilganlik, mashg‘ul bo‘lish, musobaqalashish va o‘zaro yordamlashish tushunchalari mavjud bo‘ladi. 3. Izlanuvchan yondashuvdagi maqsad, talabalarda muammoni hal etish, yangi, oxirigacha tugallanmagan tajribani o‘zlashtirish, ta’sir etishning yangi yo‘llarini yaratish qobiliyatlarini, shaxsiy idrokni rivojlantirishdan iboratdir. Izlanuvchan ta’lim andozasining ta’lim mazmuni, tabiat va jamiyat bilan o‘zaro ta’siri natijasida shaxsda tadqiqotchilik va jadal ijodiy harakterli faoliyat yo‘li boshlanadi. O‘quv jarayonining texnologik shakl modeli va uning amaliy tadbiqi yangilik xususiyatiga ega bo‘lib, an’anaviy ta’limni qayta shakllantiradi. “Pedagogik texnologiya” so‘z birikmasi asosida “Texnologiya”, “Texnologik jarayon” tushunchasi yotadi. Bu tushuncha orqali sanoatda tayyor mahsulotni olish uchun bajariladigan ishlarning ketma – ketligi haqidagi hujjat, ta’limda esa fan bo‘yicha uslubiy tadbirlar majmuasi tushuniladi. Pedagogik texnologiyada asosiy yo‘l aniq belgilangan maqsadlarga qaratilganlik, ta’lim oluvchi bilan muntazam o‘zaro aloqani o‘rnatish, pedagogik texnologiyaning falsafiy asosi hisoblangan ta’lim oluvchining xatti – harakati orqali o‘qitishdir. O‘zaro aloqa pedagogik texnologiya asosini tashkil qilib, o‘quv jarayonini to‘liq qamrab olish kerak. Pedagogik texnologiyada nazarda tutiladigan maqsadlarni qo‘yish usuli, o‘qitish maqsadlari o‘quvchilar harakatida ifodalanadigan va aniq ko‘rinadigan hamda o‘lchanadigan natijalar orqali belgilanadi. Maqsadlar o‘qituvchining faoliyatidan kelib chiqqan holda o‘rgatish, tushuntirish, ko‘rsatish, aytib berish va hokazo atamalar orqali qo‘yiladi. O‘quvchining harakatlarida ifodalanadigan vazifalar esa ta’limining natijalarda ifodalanadi. Natija, talabaning tugallangan xatti –harakatini ifodalovchi keltirib chiqaring, sanab o‘ting, so‘zlab bering, tanlang, ko‘rsatib bering, hisoblang kabi atamalar bilan ifodalanishi kerak. Shunday qilib, an’anaviy o‘quv jarayonlarida asosiy omil – bu pedagog va uning faoliyati hisoblansa, pedagogik texnologiyada birinchi o‘ringa o‘qish jarayonidagi o‘quvchilarning faoliyati qo‘yiladi. Harbir vazifa raqamlanib, u bitta natijani ko‘zlashi lozim. Har bir vazifani shunday qo‘yish kerakki, u o‘qituvchining o‘tadigan darsining bosqichlarini emas, balki, talabaning o‘zini keyin qanday tutishi kerakligiga ishora qilsin. Ma’lumki, ilg‘or texnologiyalarni qo‘llashda asosiy e’tibor loyihalash bosqichiga qaratiladi, bunday tizimli yondoshuv asosida o‘quv jarayonini loyihalash, kutilayotgan natija shaklidagi o‘quv maqsadlarini mumkin qadar aniqlashtirish, rejalashtirilgan o‘quv maqsadlariga kafolatli erishishga undaydi.
Mavzuni o‘rganishning taxminiy bosqichlari quyidagilardan iborat deb bilamiz: 1) mavzu va uning rejasi beriladi; 2) o‘quv faoliyati natijalari eslatiladi; 3) mavzuni uning ahamiyatga qisqa to‘xtalinadi; 4) mavzuni tushuntirish ketma – ketligi texnologik loyiha asosida o‘qituvchi maqsadiga mos kelishi lozim; 5) talabalar diqqatini jalb etib, mavzu savollari haqida muammoli vaziyatlar hosil qilish; 6) tushuntirish jarayonida o‘quv adabiyotlari yoki tarqatma materal bilan ishlashga ahamiyat beriladi; 7) talabaning tarqatma materal yoki o‘quv adabiyotlardan asosiy tushunchalarni o‘qish va yozishni tashkil etishga imkoniyat yaratish; 8) mavzuni o‘rganish darajasini tekshirish, talabalarga og‘zaki savollar berib borish orqali, (masalan, analitik geometriya tushunchasining mohiyati nima?); 9) talabalar javoblariga izoh berish yoki to‘ldirish, to‘g‘ri javoblarni rag‘batlantirish; 10) egallangan bilimlarni tekshirish va baholash; bunda tayyorlangan savollar hamma talabalarga tarqatiladi. Savollarga javob berish uchun muayan (masalan, 10 minut) vaqt beriladi. Berilgan savol varaqlari yig‘ishtirib olingach, savollar oldindan tayyorlab qo‘yilgan javoblar bilan solishtirib tekshiriladi. To‘g‘ri javoblar ekranda ko‘rsatiladi yoki doskaga ilinadi. Har bir talaba o‘zlarning bilimlarini o‘zlari tekshirib ko‘radilar va baholaydilar baholash reyting tizimida bo‘ladi, o‘qituvchi talabalar javoblariga munosabat bildiradi. Yuqori baholanganlar rag‘batlantiriladi va kam baho olganlarga tanbeh bermasdan, ularni o‘qish – o‘rganishga da’vat etiladi; 11) egallangan bilimlarni yanada mustahkamlash va mustaqil ishlash ko‘nikmasini hosil qilish maqsadida uyga vazifa beriladi. Bunda beriladigan vazifa aniq bo‘lishi, berilgan vazifaning bajarilish shakli (referat, konspekt qilish, misol va masalalarni yechish) aniq bo‘lishi zarur. “ Oliy matematika” fanini, o‘rganishda ushbularga erishishni maqsad qilib olinadi: 1) matematikaning hozirgi zamon taraqqiyotidagi o‘rni va ahamiyati anglash; 2) o‘quvchining matematik apparatning qo‘llanilishiga qiziqishi; 3) amaldagi dastur asosida matematik apparatni o‘rgatish; 4) ayrim masalalarning matematik modellarini tuza bilish va uni tahlil qilish; 5) matematik fikrlash va xulosa chiqarish; 6) matematik bilimlarni chuqurlashtirishga yo‘naltirib, bu bilimlarni o‘z faoliyatida qo‘llash. Shuni ta’kidlaymizki, ,,Oliy matematika’’ fani oliy ta’limda asosiy tayanch fan ekanligi, uning usullari ehtimollar nazariyasi va matematik statistika, informatika, chiziqli va nochiziqli dasturlash, makro va mikro iqtisod, ekonometriya, iqtisodiy tahlil, moliyaning miqdoriy metodlari, logistika va boshqa fanlarning asosiy bilimlarini egallashda muhim qurol sifatida ishlatilishi e’tiborga olinadi. Biz ushbu uslubiy
qo‘llanmada ,,Oliy matematika’’ fanining “Birinchi tartibli chiziqli, Bernulli va Rikkati hamda to’la differensialli tayenglamalar” amaliy mashg’ulot darsida ilg‘or pedagogik texnologiyalarni qo‘llab, o‘qitish- o‘rgatish haqida fikr yuritamiz.
1.1. “Birinchi tartibli chiziqli, Bernulli va Rikkati hamda to’la differensialli tayenglamalar” mavzusi bo’yicha amaliy mashg‘ulotining ta’lim texnologiyasi modeli 40(19)-mavzu Birinchi tartibli chiziqli, Bernulli va Rikkati hamda to’la differensialli tayenglamalar Vaqt-2soat Talabalar soni: 25 nafardan oshmasligi kerak
O ’ quv mashg‘uloti shakli Individual topshiriqlarni bajarishga asoslangan amaliy mashg‘ulot.
1.Birinchi tartibli chiziqli differensial tengtenglamalarga oid misollar yechish. 2. Bernulli tenglamasini yechish. 3. Rikkati tenglamasini yechish. 4.To’la differensialli tenglamalar yechimini va integrallovchi ko’paytuvchilarni topish. Asosiy tushuncha va atamalar Birinchi tartibli chiziqli differensial tenglamalar, Bernulli tenglamasi, Rikkati tenglamasi, to’la differensialli tenglama, integrallovchi ko’paytuvchi.
Amaliy mashg‘ulotining maqsadi Birinchi tartibli chiziqli, Bernulli va Rikkati hamda to’la differensialli tayenglamalar haqidagi bilimlarni mustahkamlash va ularni chuqurlashtirish. Pedagogik vazifalar O‘quv faoliyati natijalari 1.Mavzu bo’yicha bilimlarni tizimlashtirish, mustahkamlash. 2.O’quv materiallari bilan ishlash
ko’nikmalarini hosil qilish. 3.
3.Birinchi tartibli chiziqli differensial tengtenglamalarga oid misollar yechishni ko’rsatish. 4.Bernulli tenglamasini yechishni tushuntirish. 5. Rikkati tenglamasi yechimini xususiy hollarda topishni ko’rsatish. 6.To’la differensialli tenglamalar yechimini va
integrallovchi ko’paytuvchilarni Birin1. Birinchi tartibli chiziqli differensial tengtenglamalarga oid misollar yechishni ko’rbilishi. 2.Bernulli tenglamasini yechishni misollarda ko’rsata bilish. 3.Rikkati tenglamasining yechimini xususiy hollarda topishni bilish. 4.To’la
differensialli tenglamalar yechimini topishni bilish. 5.Integrallovchi ko’paytuvchini topishga misollar yecha bilish.
1.2. “Birinchi tartibli chiziqli, Bernulli va Rikkati hamda to’la differensialli tayenglamalar” mavzusi bo’yicha amaliy mashg‘ulotining texnologik xaritasi Ish
bosqichlari va vaqti Ta’lim beruvchi Ta’lim
oluvchilar 1-bosqich. Mavzuga kirish (15 daqiqa) 1.1. Mavzuning nomi, maqsadi va o‘quv faoliyati natijalari bilan tanishtiriladi. 1.2. Talabalar o‘quv faoliyatini baholash mezonlari bilan tanishtiriladi(1-ilova). 1.3.
Talabalarning darsga
tayyorgarlik darajasini aniqlash, bilimlarini faollashtirish maqsadida tezkor-savollar o’tkaziladi(2-ilova, insert, B/Bx/Bo (Bilaman / Bilishni xoxlayman / Bilib oldim)): Mavzu mazmunining muhokamasi guruhlarda davom etishi e’lon qilinadi. Tinglaydilar. yozib oladilar. Aniqlashtiradilar, savollar beradilar. Talabalar berilgan savollarga javob beradilar. 2- Asosiy bosqich.(50- daqiqa) 2.1.Talabalarni 4 ta o‘quv guruhiga bo‘linadi. va har biriga vazifalar beradi(3-ilova). Guruhlarda o‘quv vazifasini bajarish bo‘yicha ishni tashkil qiladi. Mavzu bo‘yicha tarqatma material tarqatiladi(4-ilova). O’quv faoliyti natijalarini eslatadi. Vazifani bajarishda o’quv materiallaridan foydalanish mumkinligini eslatadi. Berilgan topshiriqlarni har bir guruh lideri bittadan doskada izohlashga, ya’ni prezentatsiyaga tayyorlashni so‘raydi. 2.2.Taqdimot boshlanishini e‘lon
qiladi. Taqdimot vaqtida javoblarga izoh beradi, to’gri e’chimlarga e’tibor beradi, xatolarni Tinglaydilar; Guruhlarda ishlaydilar, misol va masalalarni daftarda echadilar, savollar beradilar.
Guruh liderlari topshiriqlar javoblarini topishga misollar yechishni tushuntirish.
Ta’lim usuli va texnikasi Amaliy mashg‘uloti, tezkor-so‘rov, aqliy hujum, insert, suhbat, munozara. Ta’lim shakli Frontal, jamoaviy(guruhli). Ta’lim vositalari Ma’ruza matni, o’quv topshiriqlar varaqalari, amaliy mashg‘ulot bo‘yicha o‘quv materiallari, proektor, axborot texnologiylari vositalari. Ta’lim berish sharoiti Maxsus texnika
vositalari bilan
jihozlangan, guruhli shaklda ishlashga mo‘ljallangan auditoriya Manitoring va baholash Og‘zaki so‘rov, kuzatish. ko’rsatadi. Talabalar bilan birgalikda javoblar to’g’riligini baholaydi, savollarga javob beradi.
2.3. Guruhlar bajargan ishlari bo‘yicha o‘z- o‘zini baholaydilar va tekshiradilar. 2.4. Javoblarni to‘ldiradi va qisqacha xulosalar qiladi. aytadilar. Liderlar o’z guruhlarida baholash o’tkazadilar. Tinglaydilar. 3- bosqich, yakuniy(15 daqiqa)
3.1. Mavzu bo‘yicha talabalarda yuzaga kelgan savollarga javob beradi, yakunlovchi xulosa qiladi. 3.2.Mashg’ulotda maqsadga erishishdagi, talabalar faoliyati tahlil qilinadi va baholanadi(5-ilova). 3.3. Mustaqil ish uchun topshiriqlar beriladi(6- ilova) va uning baholash mezonlari aytiladi. Savol beradilar; tinglaydilar.
Tinglaydilar;
Topshiriqlarni yozadilar.
40.1-ilova Har bir mashg‘ulot 0,5 balldan 2 ballgacha baholanadi. Guruxlarning ish natijalarini baholovchi me’zonlari Gurux natijalari bahosi Me’zonlar Ball % 1 2 3 4 Axborotning to‘liqligi 1,0 50
Illyustratsiya (grafik tarzda taqdim etish) 0,6
30
Gurux faolligi (qo‘shimcha, berilgan savol, javoblarning soni)
0,4 20
JAMI
2 100
86-100% / – “a’lo” 71-85% / – “yaxshi” 55-70% / – “qoniqarli” 0-54%-- “qoniqarsiz”.
1. Matnni o‘qing. 2. Matn qatorlariga qalam bilan beligilar qo‘yib, olingan ma’lumotni tizimlashtiring:
V - ... haqida mavjud bo‘lgan bilimlar (ma’lumotlar) mos keladi - (minus) - ... haqidagi mavjud bilimlarga e’tiroz bildiradi. + (plyus) - yangi ma’lumotlar hisoblanadi.
- tushunarsiz / aniqlik / qo‘shimcha ma’lumot talab qiladi B/Bx/Bo texnikasini qo‘llagan holda ish yuritish qoidalari 1. “Insert” texnikasidan foydalanib matnni o‘qing. 2. Olingan ma’lumotlarni tizimlashtiring – matnga qo‘yilgan belgilar asosida tablitsa qatorlarini to‘ldirib chiqing.
№ Mavzu
savollari Bila
man (Q)
Bilishni xoxlay
man (?) Bilib
oldim 1 Birinchi tartibli chiziqli differensial tenglamalar qanday ko’rinishda bo’ladi?
2 Birinchi tartibli chiziqli differensial tenglamalar umumiy qanday topiladi?
3 Bernulli tenglamasi qanday ko’rinishda bo’ladi?
4 Bernulli tenglamasi qanday almashtirish orqali birinchi tartibli chiziqli differensial tenglamaga keltiriladi?
5 Rikkati tenglamasi qanday ko’rinishda bo’ladi?
6 Rikkati tenglamasining bitta
xususiy yechimi
( ) x y ϕ = ma’lum bo’lsa , bu tenglama yechimi qanday topiladi?
7 Qanday
differensial tenglamaga to’la differensialli tenglama deyiladi?
8 To’la differensialli tenglama bo’lishi uchun qanday tenglik bajarilishi kerak?
9 Integrallavchi ko’paytuvchi deb qanday funksiyaga aytiladi?
10
Integrallavchi ko’paytuvchi qanday topiladi?
Yüklə 168,73 Kb. Dostları ilə paylaş:
|