The final chapter of the book opens with the following bold statement

---

The final chapter of the book opens with the following bold statement:
The UK has much to be proud of in relation to its music education. Provision is
arguably the best in the world.
. . .
The key to its success is the regular provision of
general music classes and extra-curricular instrumental tuition in primary and second-
ary schools on a weekly basis, delivered by well-qualified and enthusiastic teachers,
supported by extensive opportunities for learners to participate in a wide range of dif-
ferent types of musical groups in schools and music centres. (p. 329)
I echo these sentiments. Music education in the UK is, in my opinion, world
leading. This book provides evidence for that claim. Its publication comes at a
critical time. Music’s place as a National Curriculum subject is under threat (and
seems likely to be lost); the insensitive imposition of the EBacc on schools has
resulted in the marginalisation of many arts subjects in Key Stage 4 (with likely
knock-on effects at Key Stage 5 and beyond in future years); the provision of
instrumental music services is increasingly fragile as local authorities make difficult
decisions about budgets; universities are fighting hard to maintain their broad pro-
vision of courses, with many worrying about the future of the arts there. On top of
all this, the number of music teachers being trained in our initial teacher education
courses has been slashed by 48% this year.
For all these reasons, and probably many others, the future of music education
in the UK is under severe threat. The publication of this book came too soon to
identify these threats in detail. However, it does provide a valuable resource for all
those fighting to maintain music education within the UK. The book closes as fol-
lows:
The music education opportunities that now exist across the UK represent a most
valuable resource that must be preserved and developed as part of any long-term
strategy relating to quality of life for all. (p. 346)
‘For all’ is the key phrase here. This book argues clearly for every child’s enti-
tlement to a coherent, systematic and developmental music education. Music edu-
cation in the UK is not perfect. But it does try to give this quality experience to
every child. There is much at stake. Read this book and fight.
Jonathan Savage
Institute of Education, MMU
Ó
2011, Jonathan Savage
DOI: 10.1080/01411926.2011.578730
Muslim women and sport
Tansin Benn Gertrud Pfister amd Haifaa Jawad (Eds), 2011
New York and London, Routledge, $168, 278 pp.
ISBN 978-0-415-49076-4
Writing this review following months of uprisings in a number of predominantly
Islamic countries, and on the day after the killing of Osama bin Laden was
announced, it is clear that the world can change quickly and that much of this
888
Book reviews

---

book may have rapidly become out of date. If so, it deserves better. With regime,
social and cultural change, both potential and real, in so many countries in such a
short period, the point made in many of the chapters, that radicalisation follows
unrest and tends to result in things becoming worse for women, suggests that we
can anticipate that sport and other social activities will become even more difficult
for many Muslim women to engage in
and
enjoy.
Overall, I found this book to be interesting and informative on one hand and
a little frustrating on the other. It provides a first account of sport for Muslim
women in a range of countries, written mainly by collaborating Muslim women
who in doing so are being very ‘brave’. However, courage in one political and
cultural setting is not the same as in another, and while the reasons for it are
understood, the lack of significant political critique and of real engagement with
feminist and gender philosophies/studies in most chapters, and the formulaic nat-
ure of particularly the chapters on national perspectives, limits the interest and
therefore usefulness of the book for a wider audience. From the editors’ point of
view this comment will no doubt position the reviewer as adopting ‘an ethno-
centric position that fails to recognise the lens through which such work is cre-
ated’ (p. 4). However, it is possible to recognise that lens, and the process of
keeping all contributors safely on board, but at the same time to be aware of an
elephant in the room. Further, it seems significant that almost all of the women