Yoshli bolalarda o’qish ca yozishga o’rgatish usullari

1-qism. Tushuntirish eslatmasi
Muvofiqlik
Bolalar nutqini rivojlantirishda bolalarni savodxonlikka tayyorlash alohida o'rin tutadi.
Savodxonlik - matnlarni o'qish va yozish, o'z fikrini yozma ravishda ifodalash, o'qiyotganda nafaqat alohida so'z va gaplarning ma'nosini, balki matnning ma'nosini ham tushunish qobiliyatini egallash, ya'ni. yozma tilni egallashdir.
Bolaning savodxonlik bilan qanday tanishishi ko'p jihatdan uning nafaqat o'qish va yozish, balki umuman rus tilini o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatiga bog'liq.
Bolalarning yosh xususiyatlari
Hayotning oltinchi yilidagi bolalar o'yin boshlanishidan oldin allaqachon rollarni belgilashlari mumkinva rolga rioya qilgan holda xatti-harakatingizni shakllantiring. O'yin o'zaro ta'sirimazmunan ham, intonatsiyaga ham mos keladigan nutq bilan birga keladilekin olingan rol. Bolalarning haqiqiy munosabatlariga hamroh bo'lgan nutq boshqacha.rolli nutqdan kelib chiqadi. Bolalar ijtimoiy munosabatlarni rivojlana boshlaydiva turli faoliyatdagi lavozimlarning bo'ysunishini tushunishkattalar, ba'zi rollar ular uchun boshqalardan ko'ra ko'proq jozibali bo'ladi.gie. Rollarni tayinlashda ular bilan bog'liq nizolar bo'lishi mumkinrolli xatti-harakatlarning bo'ysunishi bilan. O'yinning tashkiliyligi kuzatiladisemantik "markaz" va "chekka" ajralib turadigan makon.O'yinlarda bolalarning harakatlari bo'ladixilma-xil.
Mahalliy psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, katta yoshdagi bolalarmaktabgacha yoshdagi bolalar aql-idrok qila oladilar va adekvat sabablarni ko'rsatadilarth tushuntirishlar, agar tahlil qilingan munosabatlar ulardan tashqariga chiqmasavizual tajriba.
Bu yoshda tasavvurning rivojlanishi bolalarga etarlicha kompozitsiyani yaratishga imkon beradiJuda original va doimiy ravishda ochiladigan hikoyalar.Tasavvur faqat agar faol rivojlanadiuni faollashtirish uchun maxsus ish.
Barqarorlikni, taqsimlashni, almashtirishni rivojlantirishni davom etinge'tibor ko'prigi. Ixtiyoriydan ixtiyoriyga o'tish mavjuddiqqat.
Nutq yaxshilanishda davom etmoqda, jumladan, uning tovush tomoni.Bolalar shivirlash, hushtak va shovqinni to'g'ri takrorlashlari mumkintovushlar. Fonemik ong, intonatsiya ko'rsatkichi rivojlanadirolli o'yinda va kundalik hayotda she'r o'qiyotganda nutq qobiliyatihayot.
Nutqning grammatik tuzilishi yaxshilanadi. Bolalar foydalanadilarGapning deyarli barcha qismlari so'z yaratishda faol ishtirok etadi. boyroqlug‘at bo‘ladi: sinonim va antonim so‘zlar faol qo‘llaniladi.
Bog'langan nutq rivojlanadi. Bolalar qayta aytib berishlari mumkinrasm, nafaqat asosiy narsani, balki tafsilotlarni ham etkazish.
Bu yoshdagi yutuqlar rollarni taqsimlash bilan tavsiflanadiichida
o'yin faoliyati; o'yin maydonini tartibga solish; masofaeng
yuqori bilan tavsiflangan vizual faoliyatning rivojlanishi
mahsuldorlik; umumlashtirilgan usulni loyihalashda qo'llashnamunaviy imtihonlar; umumlashtirilgan tasvir usullarini o'zlashtirishbir xil shakldagi ob'ektlar.
Bu yoshdagi idrok predmetlarning murakkab shakllarini tahlil qilish bilan tavsiflanadi; tafakkurning rivojlanishi aqliy rivojlanishi bilan birga keladivositalar (sxemalashtirilgan tasvirlar, murakkab tasvirlar).niya, o'zgarishlarning tsiklik tabiati haqidagi g'oyalar); mahoratini rivojlantirishumumlashtirish, sababiy fikrlash, tasavvur, ixtiyoriy diqqat,nutq, tasvir
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ushbu to'garak ishining maqsadi -nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish, fonemik eshitishni rivojlantirish, tovush-harf tahlilini rivojlantirish, o'qish ko'nikmalarini egallash, grafik ko'nikmalarni shakllantirish.
Ushbu dasturning asosiy maqsadi bolalarni savodxonlikka tayyorlash
quyidagilar:
Kelgusi uchun asos bo'ladigan ko'nikma va bilimlar fondini shakllantirish
maktabda o'qish;
Aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish (tahlil va sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash);
O'quv vazifasini tushunish va uni mustaqil bajarish qobiliyatini shakllantirish;
Og'zaki muloqot ko'nikmalarini egallash;
Nozik vosita ko'nikmalarini va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish;
O'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyatini rivojlantirish.
II bob 5-6 yoshli bolalarda nutq, muloqot, o’qish va yozish malakalariga o’rgatish texnologiyalarini loyihalashtirish
2.1 BOLALARNI MAKTABGA TAYYORLASHNING YOZISHGA O’RGATISH BOSQICHIDA PSIXOFIZIOLOGIK XUSUSIYATLARINI INOBATGA OLISH MASALASI
XXI asrga qadam qo‘ygan o‘zbek halqining milliy taraqqiyot yo‘lidagi bosh g‘oyasi bu ozod va obod Vatan, erkin va farovon hayot barpo etishdir. Albatta ushbu g‘oyani amalga oshirishda siyosiy, iqtisodiy, ijtimoiy yo‘nalishlar bilan bir qatorda barkamol avlodni voyaga yetkazish, ular nutqini o‘stirish muhim o‘rin tutadi.Har bir inson rivojlanishida, boshqa kishilar bilan muloqot qila olishida nutq asosiy omil hisoblanadi. O‘zbekiston Respublikasi ta’lim tizimida o‘z fikrini ta’sirchan yetkazishda tushunarli, mantiqiy, aniq, ravon nutqqa ega bo‘lgan kadrlarni tayyorlash kabi masalalar dolzarb bo‘lib kelmoqda.Ushbu dasturda maktabgacha ta’lim tizimida, tadqiqot ishining samarali yakunlanishida tajriba-sinov ishlarining ilmiy-pedagogik va tashkiliy-metodik jihatdan to‘g‘ri tashkil etilishi muhim ahamiyatga ega. Bolalarni maktabgacha ta’lim tashkilotida maktabga tayyorlash ikkita asosiy vazifani o'z ichiga oladi: bolani har tomonlama tarbiyalash (jismoniy, aqliy, axloqiy, estetik) va u maktabda o'rganadigan fanlarni o'zlashtirishga maxsus tayyorgarlik. Katta maktabgacha yosh - bu bolalarni o'qish va yozishni o'rganishga jiddiy tayyorgarlik ko'rishi. Bolaning o'qish va yozishni o'zlashtirishga tayyorligi muammosi maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashni tashkil etishda eng dolzarb masalalardan biridir. Maktabgacha va maktab ta’limi uzviyligini yanada mustahkamlashni ta’minlash borasida chuqur islohatlar samarasi o’laroq 2022yil dekabr oyida prezidentimiz SH.M.Mirziyoyev tomonidan ‘Maktabgacha va Maktab ta’limi vazirligi’ tashkil etildi. Bu esa MTT tarbiyachi pedagogi va maktabning boshlang’ich sinf tarbiyachisi ning hamkorlik shakllarini yanada mustahkamlash zarurati tug’ilganligini angalatmoqda. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning savodxonlikka tayyorligi muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish shuni ko'rsatdiki, so'nggi paytlarda maktab o'quv dasturini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar soni ko'paygan.O'qishni o'rganish jarayoni eng qiziqarli, ammo qiyin va mas'uliyatli jarayondir.Agar bolalar to`g`ri, ravon, ifodali o`qimasa, ular savodli yozishni o`zlashtira olmaydi, masalalar yechishni o`rganmaydi.Bolalarni o`qishga o`rgatish ularni matn bilan mustaqil ishlashga tayyorlash, o`qishga mehr uyg`otish demakdir.Demak, o'qish malakasini egallash bolalarning har tomonlama rivojlanishi uchun ham vosita, ham shartlardan biridir. O'qish jarayoni juda murakkab, chunki u fikrlash, nutq, idrok, xotira, tasavvur, eshitish va ovoz analizatorlarini o'z ichiga oladi.Psixologlarning fikriga ko'ra, 4-5 yoshda bolaga 7-8 yoshga qaraganda o'qishni o'rganish osonroq bo'ladi va buni besh yoshli bola nutqni yaxshi o'zlashtirgani bilan izohlaydi, lekin so'zlar va tovushlar. u hali ham unga qiziq, u ular bilan bajonidil tajriba o'tkazadi, butun so'zlarni osongina eslab qoladi va keyin ulardagi harflarni ajrata boshlaydi va kattalar faqat o'qish mahoratini egallash uchun uning qiziqishiga kerakli yo'nalishni berishi kerak.Kattaroq yoshda so'zlar va tovushlar bolaga tanish bo'lgan narsaga aylanadi va uning eksperimental qiziqishi yo'qoladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishi uning o'yin faoliyati jarayonida eng muvaffaqiyatli amalga oshiriladi.Tarbiyachi shaxsiga qo’yiladigan talablardan biri bu ota-onalar bilan hamkorlik ish shakllaridan; davra suhbati, pedagogik o’qish va metodik yordam berish hisoblandi.Maktabgacha ta’lim tashkilotlarida bolalarda yozish ko’nikmalarini shkllantirish savodga tayyorlash mashg’ulotlarida amalga oshiriladi. Aynan 5-6 yoshli bolalarda yozishga bo’lgan qiziqish ustunlik qiladi.Tabiiyki farzandlariga yozish qoidalarini o’zlashtirish onalarning ham zimmasiga ma’suliyat yuklaydi.Tarbiyachi pedagogik hamkorlikda o’z tavfsiyalarini beri borishi nazarda tutilgan.Bolalar allaqachon "qo'lini to'ldirgan" bo'lsa, blok harflar va raqamlarni yozish elementlarini o'zlashtirgan bo'lsa, siz unga yozishni o'rgatishingiz mumkin.Gap shundaki, har bir harfning o'ziga xos to'g'ri yozilish ketma-ketligi bor.Bolalar o'qishning dastlabki davrida yozishni qanchalik tez va to'g'ri o'rganishi uning katta yoshdagi muvaffaqiyatli o'rganishiga bog'liq.Yozish tezligi asosan so'zdagi harflarning uzluksiz yozilishi bilan ta'minlanadi.Uzluksiz yozish texnikasini egallash uchun harflar elementlarini yozish ketma-ketligiga rioya qilish kerak.Bu ketma-ketlikni faqat tarbiyachi bolaga to'g'ri ko'rsatishi mumkin. Shuning uchun, xat yozishni o'rganishni taqiqlashning paydo bo'lishi oqlanadi. Bolani qayta tayyorlash juda qiyin.Harflar va so'zlarni katakchalar bo'yicha, ya'ni bosma shaklda chizishingiz mumkin. Imloning yozma versiyasi bilan siz faqat chaqaloqni tanishtirish mumkin.Unga harflar namunalarini ko'rsating, ularni qismlarga ajrating, har bir harf qanday ko'rinishini tasavvur qiling. Harflarning yozilishini solishtiring, o'xshash harflarda topilgan elementlarni ajratib ko'rsatish lozim.O'qishni o'rganish, shubhasiz, bolaning muvaffaqiyatli erta rivojlanishining asosiy shartlaridan biridir.Aynan shu yoshda bolalar harflarga qiziqish bildiradilar, shuning uchun siz o'qishni o'rganishga tayyorgarlik ko'rishingiz mumkin.Yangi so'zlarni o'qish va yodlash, bola fikrlashni rivojlantiradi, so'z boyligini oshiradi;o'qish bolakayga jumlalarni qurish me'yorlarini eslab qolishga yordam beradi va u o'zi nutqini to'g'ri qurishni boshlaydi.Bolalarni yozishga o’rgatishda bir qator qoidalarga rioya qilish zarur; shoshiltirmaslik,ularni yozishda zo’riqtirmaslik,dam olib yozdirish,yozma harflarni yozdirmaslik, majburlamaslik, elementlar va bosma harflarni o’rgatish.Xuddi shu so'zni qayta-qayta o'qish, bola vizual tarzda uning uslubini eslab qoladi, bu kelajakda unga to'g'ri yozishga yordam beradi.Farzandingiz bilan yuqoriga, pastga, o'ngga, chapga chiziqlar torting; dastani qanday qilib to'g'ri harakatlantirishni o'rganing. Bola qafasdagi daftardan qog‘ozga diktantdan turli naqshlar chizsa, “grafik diktant” yozish juda foydali. Masalan, siz buyurasiz: katakchani o'ngga, katakchani yuqoriga, o'ngga katakchani, katakchani pastga.Bola eng oddiy naqshlarning asosiy naqshlarini o'zlashtirgandan so'ng, siz murakkabroq naqshlarni chizishga o'tishingiz mumkin.Agar bola naqsh elementini to'g'ri tushungan bo'lsa, u o'zini o'zi chizadi. Agar biron bir qiyinchilik bo'lsa, bola bilan naqshni qismlarga ajrating, unga naqsh olish uchun chizish uchun qanday printspdan foydalanish kerakligini tushuntirish lozim. D. B. Elkonin1 tomonidan ishlab chiqilgan bunday "grafik diktantlar" ni amalga oshirish bolaning qo'l harakatlarini muvofiqlashtirishni juda yaxshi rivojlantiradi, uning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishga yordam beradi va qo'lini yozish uchun "to'ldiradi".O'qishni o'rganish yozishni o'rganishdan oldin keladi. Nutqni quloq orqali to'g'ri idrok etish, bola tomonidan yozilgan narsalarni ko'paytirish va vizual taxmin qilish yozish texnikasini yanada o'zlashtirishga yordam beradi. Biroq, toza va to'g'ri yozish qobiliyatini egallash uchun nafaqat o'qish ko'nikmalari zaruriy shartdir. Bu erda bolaning rivojlanishiga guvohlik beruvchi boshqa ko'nikmalar juda muhimdir. Biz, birinchi navbatda, aniq harakatlarni, ya'ni vosita ko'nikmalarini rivojlantirish haqida gapiramiz.Uyda bajarilishi mumkin bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan juda ko'p turli xil mashqlar mavjud: bu tabiiy materiallardan foydalangan holda turli xil hunarmandchilikni yasash, plastilindan kesish, modellashtirish, dizayner va modellashtirish ko'proq.Maktabgacha haykaltaroshlik o‘ymakorlik va hunarmandchilikni yaxshi ko‘rgan bolalar yozish ko‘nikmalarini o‘zlashtirishda ancha oson va samaraliroq bo‘ladi. Shuning uchun, bolangiz maktabda o'zini qulay his qilishi uchun uning motorli ko'nikmalarini maktabgacha yoshdan boshlab rivojlantiring. Eng oddiy mashqlardan boshlashi misol uchun boladan munchoqlarni ipga bog'lashni, plastilindan biror narsa yasashni so'rang; qog'ozdan barcha turdagi raqamlarni kesib oling va ularni yopishtiring. Mozaik va konstruktor kabi maxsus o'yinlar qo'llarni juda yaxshi mustahkamlaydi. Mashg‘ulotlar ishlanmasida mavzuning maqsad-vazifalari, kutilayotgan natijalar, kerakli jihozlar, mashg‘ulotning borishi to‘liq yoritiladi. Mashg‘ulot mavzulari bolalar uchun tushunarli, amaliy ishlar va turli interfaol o‘yinlar bolalar yoshiga mos, qiziqarli va turli bo‘lishi lozim. Mashg‘ulotlar davomida bolalar barmoq mashqlarini tetiklashtiruvchi daqiqalarda bajaradilar, harflar bilan maxsus o‘yinlar, (yig‘ish, terish), amaliy ishlarni bajarib, alifbeni bilib, bo‘g‘inlarni o‘qiy olish ko‘nikmalari mustahkamlanib boradi. Har bir mashg‘ulotning oxirida bolalarning bilimlarini aniqlash va mustahkamlash uchun savollar berilgan. yozish ham murakkab nutq faoliyati hisoblanadi. Bu jarayonlar maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini inobatga olgan holda ularning xotirasi, diqqati, nutqi, tafakkuri va idrokini tartiblash muhim omil hisoblanadi. Shu bois maktabgacha yoshdagi bolalarni o`qishga o`rgatishda tarbiyachilar quyidagilarga e’tibor qaratishlari lozim; Bola o`qish paytida bitta harfni ko`radi, uni bilish uchun rasmlarni ko`z oldiga keltiradi, rasmlarni yoki boshqa harflarni eslaydi, esga tushirgach, uni aytishga oshiqadi, biroq tarbiyachi aytishga yo`1 qo`ymaydi, undan bo`g`inni aytishni talab qiladi. Tarbiyalanuvchi ikkinchi harfni eslab olguncha, birinchisi esdan chiqib qoladi yoki ularni qo`shib bo`g`in, bo`g`indan so`z hosil qilguncha, o`qish jarayoni sustlashadi. Ko`pincha bola o`qiyotgan qatorni yo`qotib qo`yadi, harfni, bo`g`inni, so`zni qayta o`qishiga to`g`ri keladi. Tarbiyalanuvchining diqqati kengaygan sari bo`g`in va so`zni butunligicha idrok eta boshlaydi.O`qishni endi o`rganayotgan bola o`qiyotgan matn mazmunini o`zlashtirmaydi, chunki u so`zni qanday o`qishga ko`p kuch beradi.MTT tarbiyachining mashg’ulot davomidagi savollari, ko`rgazmali vositalari, multimedia materiallari va didaktik o`yinlar ularning ongli o`qishlarini ta’minlaydi. Tajribasiz kitobxon bola so`zni birinchi bo`g`iniga yoki rasmga qarab topishga odatlanib qolad,bu esa xato o`qishga olib keladi. Bunday xatoning oldini olish uchun so`z bo`g`inlab o`qitiladi, so`zni bo`g`in-tovush tomondan tahlil qilishga, tovush-harf tomondan analiz va sintez qilishga diqqat qaratiladi. O`qishni muvaffaqiyatli egallashlari uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning idroki, xotirasi, tafakkuri va nutqini o`stirishga katta e’tibor berish kerak. Savodxonlikka o`rgatishda fonematik2 eshitish qobiliyatlarini o`stirishga, ya’ni tovushni aniq talaffuz qilishga, boshqa tovushlardan farqlashga o`rgatish, bo`g`in yoki so`zdan o`sha tovushni ajrata olish ko`nikmasini o`stirish muhim sanaladi. Doskada yozib ko'rsatilayotgan har bir harf barcha bolalarga aniq ko'rinib turishi shart, uni bola ko’raolmasa , qaytadan takrorlab ko'rsatish lozim. Ayniqsa, yangi harf yoki ularning bog'lanishini ko'rsatish, vaqtida qayta-qayta takrorlash juda muhimdir.Fonematik eshitish imloviy malakani hosil qilishning muhim shartidir. Shu bois savodxonlikka o`rgatish davrida tarbiyalanuvchilar eshitish idrokini o`stirish uchun ham maxsus xilma-xil mashqlar, ta’limiy o`yinlar, qiziqarli topshiriqlarni qo`llash maqsadga muvofiqdir. Yozuv jarayonida bolalar ruchka (qalam)ni to`g`ri ushlashni, daftarni to`g`ri qo`yishni, harfni yozishda daftar chiziqlari, ular bo`ylab qo`lni harakatlantirishni esda saqlashi, harfni mo`ljallangan katakga bosma harfda yozishi lozim. Bu jarayon bolalarni aqlan va jismonan charchatadi, ayniqsa, ularning barmoq va yelka muskullari toliqadi. Shuning uchun ham mashg`ulotda jismoniy daqiqalar o`tkazilishi ahamiyatlidir.Jismoniy daqiqalar she’r orqali amalga oshirilsa yanada maroqli aks etadi. Bir ikki uch birdam charchab qolmasin qo’lcham, o’ng barmoqlar dam olsin chaplari o’ynay qolsin. Yozish jarayonida bola ruchka(qalam)ni qog`oz ustida asta sekinlik bilan, ishonchsizlik bilan qimirlatadi, bir harfni yozib to`xtaydi va namuna bilan solishtiradi, ba’zan chiziqdan chiqib ketadi, noto`g`rilarini bo`yab, to`g`rirlab tarbiyachiga har daqiqada murojaat qiladi.Bolaning qo`li va boshi yozishda birgalikda harakat qiladi. Yozuv jarayoni tarbiyalanuvchilarning ongli ravishda harakat qilishlarini ham talab etadi. Shu sababli tarbiyachi guruhdagi har bir bolaning yozuv jarayoniga va uningxatti-harakatlariga sabrqanoat bilan katta e’tibor qaratishi juda muhim hisoblanadi. Tarbiyachi tomonidan savodga tayyorlash mashg’ulotlari davomida har bir harf yoki harflarning bog'lanishi, og'zaki yoki doskada tushuntirish orqali, qo'lni qayerga qo'yish kerakligi, qayerda qo'l harakatining burilishi va qayerda bu harakat uzilishi talab etilishi, harflarning baland-pastligi qay darajadaligi kabilar ko'rsatmalar orqali tushuntiriladi.Yozishga o’rgatish bir qancha mashqlarni bajarish bilan shakllantirilib boriladi.Xususan: naqshni davom,ettir,namunaga qarab chiz, tasvirni yakunla, nuqtalarni birlashtir va boshqa h.k.Ushbu mashqlar tartibli yozuv va bolani bosma harflarni yizishga o’rgatadi.Harflarni noodatiy tarzda qum, to’kilgan don dun,terlagan oyna, asvalt ustida bo’r yoki barmoq bo’yoqlari bilan qog’ozda yozishga, harflarni ko’pik, plastilindan va poliz ekinlarining urug’laridan hosil qilishni o’rgatish mumkin.
2.2 Bolalar nutqi, muloqot, o’qish va yozish malakalarini rivojlantirish metodikasi
Bolalar uchun xos bo'lgan turli xil o'yin turlari mavjud. Ba'zi o'yinlar o'qituvchining rahbarligi ostida bolalarning o'zlari tomonidan yaratilgan - bu ijodiy o'yinlar; boshqalari oldindan yaratilgan, tayyor tarkibga va ma'lum qoidalarga ega - bu qoidalar bilan o'yinlar. O'z navbatida, qoidalarga ega o'yinlar mobil va didaktik o'yinlarga bo'linadi. Har bir o'yin turining tabiati va xususiyatlarini to'g'ri tushunish ularni boshqarish usuli uchun katta ahamiyatga ega. Shunday qilib, ijodiy o'yinlarni boshqarishda o'qituvchining vazifasi bolalarga o'yin mavzusini tanlashga, uning syujetini rivojlantirishga yordam berishdir; binoning o'yin uchun zarur bo'lishiga yordam berish; bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni rivojlantirish.
Turli yosh guruhlaridagi ochiq o'yinlar ularni boshqarishda hisobga olinishi kerak bo'lgan farqlarga ega. Yosh guruhlarda eng ko'p ochiq o'yinlar syujetga ega: bolalar o'yinning ma'lum qoidalariga rioya qilgan holda ayiq, quyonning harakatlarini tasvirlaydilar (masalan, quyon ma'lum bir signaldan keyin teshikdan chiqib ketishi mumkin. ). Bolalarni qoidalarga rioya qilishga o'rgatish ko'pincha o'yin jarayonining o'zida, unda tarbiyachining bevosita ishtirokida sodir bo'ladi. Kattaroq guruhda syujetga asoslangan ochiq o'yinlar bilan bir qatorda, syujetsiz o'yinlar katta o'rin egallaydi: bolalar yugurish, sakrash va muvozanatni saqlashni mashq qiladilar. Ularning harakatlari qat'iy qoidalarga bo'ysunadi. O'yinning motivi ko'pincha musobaqadir (masalan, kim bayroqqa tezroq yuguradi). Katta guruh bolalarining o'yinlari asosan jamoaviydir. O'qituvchi va bolalarning o'zlari qoidalarning aniq bajarilishini qat'iy nazorat qiladilar.
Didaktik o'yinlarning mazmuni va qoidalari ko'p jihatdan turli yoshdagi bolalarga ta'lim va tarbiya jarayonida qo'yiladigan o'quv vazifalariga bog'liq. O'yinlarda yosh maktabgacha yoshdagi bolalar Katta ahamiyatga ega: ko'rinish, syujet, so'z. Ushbu o'yinlarda qoidalar didaktik o'yinchoqlarda (bolalar matryoshka qo'g'irchoqlari, yorliqlar, bo'lingan rasmlar bilan shug'ullanadi) mavjud. DA o'rta guruh aqliy vazifalar murakkablashadi, so'z esa ko'proq ahamiyatga ega bo'ladi: bolalar o'zlari biladigan narsaning tavsifiga ko'ra nomlaydilar, topishmoqlar topadilar. O'yin qoidalari endi o'yinchoqning tabiatiga bog'liq emas, balki butun o'yinga bog'liq; ular unga ajralmas komponent sifatida kiritiladi (masalan, so'ralganda javob berish, o'rtoqlarning javobiga ergashish). Kattaroq guruhda aqliy vazifalar yanada murakkablashadi. Bu erda katta o'rinni so'z o'yinlari egallaydi.
Biroq, har xil turdagi o'yinlarning barcha o'ziga xosligi bilan ular o'rtasida juda ko'p umumiylik mavjud. Birinchidan, ular atrofdagi voqelikni aks ettiradi va maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil faoliyatiga asoslanadi. Ikkinchidan, barcha o'yinlar hissiy jihatdan to'yingan, bolalarga quvonch va zavq bag'ishlaydi.
Lekin, eng muhimi, har qanday o'yin hamroh bo'ladi - nutq. O'yin davomida bolalar yangi so'zlarni qo'llashni mashq qiladilar: o'yinning rivojlanishi bilan so'z tasvirni yaratish, rol o'ynash, syujetni rivojlantirishning asosiy vositasiga aylanadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, so'z yangi ma'noga ega bo'ladi: bolalar so'zlar bilan o'yinning butun epizodlarini yaratishi mumkin. Sifatida A.R. Luriya, - nutq bolaning yo'naltiruvchi faoliyatining shakli bo'lgan o'yin jarayonida muhim vazifani bajaradi; uning yordami bilan nutq rejasi amalga oshiriladi, uni murakkab o'yin syujetiga aylantirish mumkin. Nutqning belgi-semantik funktsiyasining kengayishi bilan o'yinning butun jarayoni tubdan o'zgaradi: protsessualdan o'yin sub'ekt, semantik bo'ladi.
Turli xil nutq buzilishlaridan aziyat chekadigan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin faoliyati ham o'z ahamiyatini va rolini ularning shaxsiyati va intellektini har tomonlama rivojlantirishning zarur sharti sifatida saqlab qoladi. Tengdoshlar bilan birgalikdagi o'yinda bola o'zaro tushunish tajribasiga ega bo'ladi, o'z harakatlari va niyatlarini tushuntirishni, ularni boshqa bolalar bilan muvofiqlashtirishni o'rganadi. O'yin faoliyatida bola ixtiyoriy xatti-harakatlar tajribasiga ham ega bo'ladi - u o'zini nazorat qilishni, o'yin qoidalariga rioya qilishni, kattalar nazoratisiz tengdoshlari bilan birgalikda o'yinni davom ettirish uchun bevosita istaklarini cheklashni o'rganadi. Bu fazilatlarning barchasi bolaning keyingi hayotida qanchalik zarurligini tushuntirishning hojati yo'q va birinchi navbatda u tengdoshlarining katta guruhiga kiritilishi kerak bo'lgan maktabda, sinfda o'qituvchining tushuntirishlariga e'tibor qaratish, uning faoliyatini nazorat qilish. uy vazifasini bajarishda harakatlar. Amaliy kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bunda teatrlashtirilgan o'yinlar alohida o'rin tutadi. Teatr o'yinlari o'yin turlaridan biri sifatida bolalar bog'chasi dasturining ko'plab vazifalarini hal qiladi: ijtimoiy hodisalar bilan tanishish, boshlang'ich matematik bilimlarni shakllantirish, nutqni rivojlantirishdan jismoniy rivojlanishgacha. Teatr o'yinlari adabiy asarlarning yuzida harakat qilmoqda. Adabiy asar qahramonlari xarakterga aylanadi, ularning sarguzashtlari, bolalar fantaziyasi bilan o'zgargan hayotiy voqealari esa o'yin syujetiga aylanadi.
Turli xil teatrlashtirilgan o'yinlar - dramatizatsiya o'yinlari (tasvirlash, sahnalashtirish). Dramatizatsiya o'yinlari syujet dizayni va rolli harakatlarga ega. Dramatizatsiya o'yinlari - bu bola tanish hikoyani o'ynaydigan, uni rivojlantiradigan yoki yangisini o'ylab topadigan maxsus o'yinlar. O'yin dramatizatsiyasining o'ziga xos xususiyati - bu turli xil san'at turlari va badiiy-ijodiy faoliyat (musiqiy, tasviriy, badiiy va nutq) munosabatlarida o'zini namoyon qiladigan sinkretizm. Dramatizatsiya o'yinlarida dialoglar qo'llaniladi, bu esa tarkibni rollar bo'yicha takrorlash imkonini beradi. Rolni o'ynash uchun bola turli xil vizual vositalarni (mimika, tana harakatlari, imo-ishoralar, lug'at va intonatsiya nuqtai nazaridan ifodali nutq va boshqalar) egallashi kerak.
Bunday o'yinda bolaning o'zining kichik dunyosini yaratishi va o'zini xo'jayin, sodir bo'layotgan voqealarning yaratuvchisi sifatida his qilishi muhimdir. U qahramonlarning harakatlarini nazorat qiladi va ularning munosabatlarini o'rnatadi. Bunday o'yinlarda bola hech qachon jim o'ynamaydi. O'z ovozi yoki qahramonning ovozi bilan bola voqealar va tajribalarni talaffuz qiladi. U qahramonlarni ovoz chiqarib, hikoya o'ylab topadi, oddiy hayotda unga yashash oson emasligini yashaydi. Bunday o'yinlar davomida nutqning intensiv rivojlanishi sodir bo'ladi, so'z boyligi sifat va miqdoriy jihatdan boyitiladi, bolaning tasavvuri, ijodiy qobiliyatlari, o'zini tuta bilish, syujetga muvofiq diqqatni jamlash, mantiqiy fikrlash va mustaqillik rivojlanadi. Shuning uchun dramatizatsiya o'yinlari og'ir nutq buzilishi bo'lgan bola uchun juda foydali va zarurdir.
Dramatizatsiya o'yinlarining ahamiyati N.V. asarlarida ham qayd etilgan. Gubanova, Yu.A. Vakulenko, O.V. Pravdina. Tadqiqot G.A. Volkova bolalarning teatrlashtirilgan o'yinlari ularning nutqining turli tomonlarini faollashtirishga yordam berishini ko'rsatdi. Shu bilan birga, nutqning jadal rivojlanishiga xizmat qiluvchi aynan mustaqil teatr-o'yin faoliyati ekanligi, u nafaqat qo'g'irchoq qahramonlari yoki rollardagi o'z harakatlari, balki badiiy nutq faolligini (mavzuni tanlash) ham o'z ichiga oladi. , tanish mazmunni etkazish, bastalash, qahramonlar nomidan qo'shiqlar ijro etish, ularni sahnalashtirish, raqsga tushish, qo'shiq aytish va h.k.).
ONR bo'lgan bolalar, odatda, hissiy tartibga solishda nogiron bolalar bo'lishadi. Shuning uchun ularni vazifani bajarishga qiziqtirish kerak va katta maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat o'yin bo'lganligi sababli, bolalar uchun ertakni "o'ynash" shunchaki syujetni sahnalashtirishdan ko'ra qiziqroqdir. Shu munosabat bilan, OHP bilan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ko'plab muammolarni hal qilish uchun eng mos o'yin dramatizatsiya hisoblanadi.
Dramatik o'yinlardan foydalanganda nutqni rivojlantirishda bir vaqtning o'zida bir nechta vazifalar hal qilinadi:
Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligi aniqlashtiriladi, boyitiladi va faollashtiriladi;
Nutqning grammatik tuzilishi yaxshilanadi;
Nutqning dialogik va monolog shakllari takomillashtirilmoqda, nutqiy muloqot madaniyati tarbiyalanmoqda;
Nutqning prozodik tomoni rivojlanadi (intonatsion ekspressivlik, ravonlik, temp, ritm);
Qahramonlar o'rtasida kichik monologlar va batafsilroq dialoglarni bajarish qobiliyati rivojlanadi;
Ertaklarga asoslangan dramatizatsiya o'yinlari bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:
1-bosqich. Ertak bilan tanishish (o'qish, hikoya qilish, suhbatlar, filmlar, taqdimotlar, videolarni ko'rish; rasm va rasmlarni ko'rish).
2-bosqich. Bilimlar bola tomonidan oqilona idrok etilishi kerak, shuning uchun hissiy qayta aloqa talab qilinadi (qayta hikoya qilish, stol teatri, ochiq o'yinlar).
3-bosqich. Bolaning o'rganilayotgan ob'ektga hissiy munosabatini badiiy faoliyatda aks ettirish; modellashtirish, chizish, loyihalash.
4-bosqich. Syujetdan tashqari mustaqil aktyorlikka tayyorgarlik, ijodiy o'yin uchun zarur muhit, ertak syujetini, teatrlashtirilgan o'yinni o'ynash.
O'yinlar uchun amaliy materiallar har bir mavzu ishning barcha bosqichlariga - nutqni tushunishni rivojlantirishdan tortib, intonatsiyani izchil aytish, his qilish va etkazish, harakatlar, yuz ifodalari, imo-ishoralardan foydalanish, ishtirokchilar bilan muloqot qilish qobiliyatiga qadar bo'lgan tarzda taqsimlanadi.
Shu bilan birga, tovush talaffuzidagi kamchiliklar, so‘zlarning tovush obrazini yetarlicha aniq idrok etmaslik, lug‘at boyligining chegaralanganligi, grammatik shakllarning to‘liq yoki qisman yo‘qligi, nutq sur’atining o‘zgarishi, uning ravonligi kabilarni hisobga olish kerak. shuningdek, e'tiborning beqarorligi, zaif xotira, kosmosda yo'naltirishda qiyinchiliklar, hissiy-irodaviy sohaning etukligi - bularning barchasi turli darajada ONRli bolalarning o'yin faolligiga ta'sir qiladi, ularning o'yindagi xatti-harakatlariga sabab bo'ladi. Bu OHP bo'lgan bolalarda nutqni rivojlantirishda o'yinlarni tashkil qilishda individual differentsial yondashuvdan foydalanish zarurligini ko'rsatadi. Va, OHP bo'lgan bolalarning o'yin faoliyatini rivojlantiruvchi o'qituvchi, birinchi navbatda, o'yinda o'rganish vazifalarini hal qilishga yordam beradigan, shuningdek, kontekstda asta-sekin o'sib borayotgan nutq ko'nikmalarini amalga oshirish imkoniyatini ta'minlaydigan maxsus uslubiy usullarni qo'llashi kerak.
Yangi o'yinning jozibali kontseptsiyasiga berilib ketgan bola, u o'rganayotganini sezmaydi, garchi shu bilan birga u doimo g'oyalari va kognitiv faoliyatini qayta qurishni talab qiladigan qiyinchiliklarga duch keladi. Agar darsda bola kattalar vazifasini bajarsa, o'yinda u o'z muammosini hal qiladi.
Bolalar bog'chasida bolalar nutqini rivojlantirish uchun sinfda ham, bolalarning erkin faoliyatida ham turli xil o'yinlar o'tkaziladi. O'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan o'yinlarning bir nechta namunalari.