Evgeniya I zhko dnipropetrovsk National University of Railway Transport, Russia Learning styles



Yüklə 249,98 Kb.
Pdf görüntüsü
tarix26.07.2017
ölçüsü249,98 Kb.

 

93

Evgeniya I



ZHKO

 

Dnipropetrovsk National University of Railway Transport, Russia 

 

Learning styles 

 

In the actual pedagogy much attention is paid to the theory of learner typol-



ogy.  It  is  known  that  learning  occurs  through  different  channels  of  perception. 

Each  student  has  a  learning  style  that  is  a  natural  or  usual  model  of  perception 

and information processing. Ideally, the learning process must match to any type 

of  a  student,  that  means  to  offer  different  ways  of  learning.  Thus,  there  is  the 

problem  of creating an effective lesson  organization, taking into account differ-

ent types of students. 

Such  scientists  and  researchers  as  F.  Vester,  D.  Kolb,  P.  Honey,  A.  Mum-

ford,  N.  Fleming,  U.  Rampillion,  V.  Janikova,  M.  Looss,  Christine  Falk-

Frühbrodt,  M.A  Holodnaya,  O.G.  Yaroshenko,  T.M.  Derkach  devoted  their 

works to the theory study of the typology of the students information perception. 

It should be noted that despite the different approaches in determining the types 

of students and appropriating learning styles, most authors distinguish  elements 

such as visual, auditory and sensory way of perception. 

The  students  typology  theory  begins  with  the  scientific  works  of  Frederic 

Vester. In his book „Think, learn, forget” (Denken, Lernen, Vergessen, s. 49–52) 

1975 he  describes the types  of students and explain the  learning through  differ-

ent channels of perception [Vester 1998: 49]. 

He distinguishes four types [Vester 1998: 50]: 

–  Optical/visual type – learning through what you see; 

–  audio type – learning through what you hear; 

–  Tactile/touch type – learning through feelings and experiences/experiments; 

–  Cognitive/verbal type–the type that focuses on the interaction. 

For effective learning of our students – philologists we consider a model of 

learning  styles,  the  main  principle  of  which  is  four  stage  series  of  empirical 

studies.  This  model  is  known  as  a  Kolb  model.  The  psychologist  David  Kolb 

noted four phases of learning: 

–  Concrete experience; 

–  Mental considering; 

–  Abstract conceptualization; 

–  Active experimentation. 

According  to  the  Kolb  theory,  every  learning  should  begin  with  a  concrete 

experience,  i.e.  experiment and so  on. This leads to the  observation and reflec-



 94

tion of  information that forms abstract concepts.  At  last the theory  must be ap-

plied in practice. Active experiments create a new experience. So the circulation 

of  the  four  phases  learning  happens  in  practice.  All  stages  of  the  formation  of 

mental actions interact and complement each other. 

David Kolb distinguishes four types of students: 

1)  Converger; 

2)  Diverger; 

3)  Assimilator; 

4)  Accommodator. 

The  convergers  apply  their  knowledge  into  practice  and  solve  problems 

that arise. 

The  divergers  have  good  imagination  and  a  lot  of  ideas  and  skills  and  can 

analyze any phenomenon very well. 

Assimilators  have  the  ability  to  create  theoretical  models  using  inductive 

grounds. 

Accommodators use concrete experience and think it is important to experi-

ment and to gain knowledge in such way [Smith 2001]. 

It  is  interesting  how  Peter  Honey  and  A.  Mumford  [Honey  and  Mumford 

2006: 19] have  developed the Kolb theory and have introduced their own char-

acteristics. 

These scientists also divided learning into four phases, but understand them 

in a different way: 

1)  Having an experience; 

2)  Reviewing the experience; 

3)  Concluding from the experience; 

4)  Planning the next steps. 

According  to  these  phases  four  types  of  students  are  distinguished  [Honey, 

Mumford 2006: 19]: 

–  Activist; 

–  Reflector; 

–  Theorist; 

–  Pragmatist.  

We consider the Neil Fleming’s VARK model as the most common and easiest 

model, which divides students into the following types [Fleming, Mills 1992]: 

–  visual; 

–  aural (or auditory); 

–  reading and writing; 

–  kinetic or tactile.  

In  our  study  we  rely  on  the  classification  proposed  by  Christine  Falk- 

-Frühbrodt [2005] and her description of types of students: 

–  Audio type; 



 

95

–  Visual type; 



–  Motor type; 

–  Communicative type; 

–  Individual directed type; 

–  Media directed type. 

The audio type learns mainly through listening and speaking. These students 

memorize  poems  or  songs  quickly.  They  also  have  the  ability  to  draw  conclu-

sions. They listen attentively, speak perfectly and are  good at combining  infor-

mation. 


The visual type trusts that he sees. These students remember the details well. 

They work exactly and accurately. Their language is often colourful, rich, imag-

inative,  full  of  details.  Reading  and  making  puzzles  are  the  favourite  doings  of 

this type. 

The motor type (learning by doing) is a strong type that never has doubts or 

hesitate. He trusts his feelings and instantly introduces impulses in his life. The-

se are practical students who consider learning as an active process. 

The communicative type is a good speaker and even a better listener. During 

the learning they especially like to take an active part in organization of the les-

sons. They want to ask the well thought out questions and to call in question the 

prescribed  dogma.  The  other  students  like  their  sweet  nature,  that’s  why  the 

communicative types are  often chosen as speakers in the  group. The communi-

cative  type  studies  with  pleasure  and  interacts  with  others  very  well.  The  stu-

dents of this type have a large circle of friends and often start to engage in poli-

tics or the environment protection early. 

The individual directed type needs a pleasant and ready to help teacher staff. 

The best form of learning is an individual exercise. If a student has a good inter-

action  with the teacher, it  will be  good at learning as well as others. If it  is not 

a very  good  relationship  with  the  teacher,  he  can  not  show  their  full  potential. 

The  individual  directed  type  is  not  self-confident  and  often  has  doubts.  He  has 

little or no friends. 

The media directed type learns with pleasure using technical  means of infor-

mation. He doesn’t usually need a teacher, he is able to get a lot of learning mate-

rials from the virtual teachers. This type doesn’t only use audio-visual media and 

the PC for games, but also gets knowledge from it [Falk-Frühbrodt 2005]. 

Numerous  tests  are  developed  in  teaching  practice.  Every  learner  can  deter-

mine his learning style using these tests. There are some links that could be used 

by everyone in learning practice: free learning styles inventory (test, quiz or ques-

tionnaire  ...http://www.learning-styles-online.com/inventory/,  The  VARK  Ques-

tionnaire  http://www.vark-learn.com/english/page.asp?p=questionnaire,  learning 

style tests http://www.learningdoorway.com/learning-style-tests.html [Free learn-

ing styles inventory, The VARK Questionnaire, learning style tests]. 

We  consider  information  in  the  article  of  Maaike  Looss  very  important  for 

our  experiment.  It  should  be  noticed  that  we  get  10%  of  the  information  from 


 96

what we read, 20% – from what we hear, 30% – from what we see, 50% – from 

what  we  hear  and  see,  70%  –  from  what  we  say,  90%  –  from  what  we  do  by 

ourselves [Looss 2001: 8]. 

We share the opinion of Christine Falk-Frühbrodt that the students types are 

not isolated in the pure form in practice. There is a variety of basic types connec-

tions [Falk-Frühbrodt 2005]. 

Janikova argues that there are also identifications of the learning types in the 

learning  that  is  done  through  multi-perception.  The  ability  of  each  student  to 

receive the information in a particular way is valued differently. Individual types 

never occure in the pure form and are found in the individual mixed forms. The 

learning habbits also play an important role [Janíková 2001]. 

Janikova  emphasizes  that  a  necessary  condition  for  effective  learning  for 

every student is to realize his particular strengths and weaknesses and to choose 

the  exercises  proposed  by  the  teacher  consciously.  They  will  help  him  to  learn 

the material effectively [Janíková 2001]. 

We think that he best way to put this idea into practice is using the key ele-

ments  of  autonomous  learning:  the  focus  on  the  individual,  the  student’s  full 

responsibility  for  their  learning,  the  knowledge  of  the  self-control  skills  and 

learning strategies, the consultative teacher role, the various forms of the auton-

omy learning organization. 

We  believe  that  lessons  shouldn’t  be  only  traditional.  There  are  various  al-

ternative  organizational  forms,  such  as  learning  with  computers,  projects,  so-

called learning stations that promote autonomy learning. 

Learning  with  the  computer  has  sense  and  advantage  of  the  instant  feedback 

connection. The computer is a universal addition to other educational materials and 

offers  the  possibility  of  self-organized  learning,  i.e.  freedom  of  the  choice  of  the 

subject, the type, the complexity and the duration of the tasks [Pišova 2007: 16]. 

During  the  station  learning  the  students  receive  from  the  teacher  the  work 

plans  with the  obligatory and alternative tasks, that are called stations. The stu-

dents  have  an  opportunity  to  choose  time,  sequence,  social  forms  (one  student 

work, work in pairs or in groups) of the tasks to do these tasks for definite time. 

The obligatory tasks must be done and they serve for processing the new materi-

al or for repetition and training [Pišova 2007: 19]. 

Various  forms  of  work  such  as  writing,  reading,  listening,  working  with 

computers,  playing,  movement  and  even  the  perception  of  smell  and  taste  pro-

vide  diversity  in  education.  The  teachers  accompany  the  students  during  the 

learning process, help them to plan their next learning steps. 

Taking  into account  different  views  on the types and  styles of  learning and 

using a variety of organizational learning forms, we attempted to develop a les-

son that corresponds to the principles  of autonomy learning and  would be ideal 

for all types of students. 



 

97

The subject of the lesson: Mode und Geschmack. 



The topic: Bekleidung. 

The level of the students: A2. 

The Equipment: 

–  Computers with Internet connection; 

–  Projector; 

–  Handout (cards, printed texts and tasks, paper dolls and cloths, perfume testers); 

–  Dictionaries; 

–  Desks arranged in a circle. 

The lesson run: 

At the beginning of the lesson, the teacher asks the students to guess the top-

ic of the lesson. He gives its description, but does not name it. When the students 

have guessed that topic, the teacher writes a topic on the blackboard and asks the 

students to come up and write all the words that are associated with the concept 

„Mode  und  Geschmack”.  Then  the  teacher  encourages  the  students  to  choose 

one of the proposed tasks, as well as the way, how they will do it and to decide, 

if they work alone or with a group of students. 

The tasks that are offered, suit the different learning styles. 

The tasks: 

1. Read and translate the text „Modegeschichte”. Choose the keywords, give 

them the definitions and type them  in the computer. Sum up all information  of 

the  text.  The  text  consists  of  several  parts „Mode  der  20-ger  Jahren”,  etc.  (400 

printed  symbols),  each  part  has a  completed  sense.  The  student  must  only  read 

one part. So one or more students can perform this task. The teacher role during 

this task is to help the students to understand the grammatical phenomena, which 

are often found in the text, namely the comparison of adjectives and the declen-

sion of adjectives. 

2. Pantomime: show the words that are on the cards. Make up the story from 

these words. 

3. Wear the paper dolls: a  woman, a  man, a girl and a boy. Represent your 

choice.  The  students  are  offered  the  cards  with  the  key  words  and  phrases  and 

the grammar rules in the tables to the themes „Comparison of adjectives and the 

declension of adjectives” that can help to express their opinions. 

4.  Choose  the  scent  from  the  perfume  testers  for  different  individuals  and 

describe it. Prove  your choice using the text „How to  wear a perfume”, as well 

as the cards with the adjectives that describe the scent. 

5.  Find  information  about  the  latest  fashion  in  the  Internet.  Show  and  tell 

other students, what is offered to wear this season. This information can be dis-

cussed after the presentation of this task. 

6. Role-playing game. The students should imagine that they are the family 

members. The daughter is going out with a young man for the first time. She is 

trying  on  different  clothes  and  is  asking  her  family  for  an  advice.  The  happy, 


 98

kind  and  cheerful  mother  agrees  with  any  choice  of  her  daughter.  The  strait-

laced  and  serious  father  never  wants  her  daughter  to  have  a  date.  He  criticizes 

any  of  her  outfits.  The  good  elder  sister  is  giving  good  advice.  The  younger 

brother  is  watching  with  enthusiasm  and  is  also  commenting  the  situation.  The 

grandmother is giving her out-of-date advice. 

The  family  member  number  can  be  different,  depending  on  the  number  of 

the  students  who  will  participate  in  this  game.  The  students  may  change  their 

roles or think out their own versions. 

7.  Listen,  repeat  and  learn  words  using  the  software  program.  Listen  to 

a song about fashion (or a dialogue), fill the gaps in the text of the song. 

The tasks are organized in such way that the students can use their previous 

experience  and  knowledge  and  connect  them  with  new  information.  It  takes 

about  20  minutes  to  do  each  task.  During  this  time  the  students  work  on  their 

own, but they may ask the teacher for help. 

The teacher has a consultative role. He should watch carefully how the stu-

dents are doing their tasks in order to help them in time. The teacher must have 

the  grammar schema, tables, cards with phrases that can help  express thoughts, 

opinions  etc.  If  it  is  necessary,  the  teacher  can  provide  the  students  with  that 

material and thereby save the time. 

The students must show their results to the group, share information, expand 

knowledge of other students and engage them in interaction. 

During such  lesson the students train all channels of perception. The lesson 

is organized in such way that each student acquaints with the new vocabulary by 

himself on a certain way that is the best for his type of perception. Then the stu-

dent thinks how  he  will  explain this  knowledge to other students and share this 

information with them. In the second part of the lesson the students interact with 

each  other, repeat, review and  extend their knowledge constantly, participate in 

the learning process as an active or passive figure. 

In  order  to  determine  the  effectiveness  of  such  learning  we  have  held  a  re-

search in two groups. The students number is 14 people in the first group, and 15 

– in the second  one. First, the students were  offered to  do a learner type test to 

determine the per cent relation between the number of the students of the differ-

ent types of perception and information understanding. 

It was found that 29% of the students belong to the visual type, 27% – to the 

tactile  type,  23%  –  to  the  communicative  type,  21%  –  to  the  audio  type.  It  is 

interesting that by  many students (53%) two  or  even three  ways  of  information 

perception  are  almost  equally  developed.  But  one  of  them  is  dominant.  When 

developing  the  tasks,  we  payed  our  attention  to  the  dominant  one.  It  should  be 

noted that almost all students (87%) learn through the visual perception channel 

very well. 


 

99

The  second  part  of  our  research  is  the  realization  of  the  proposed  lesson. 



The  results  are  very  interesting  and  differ  from  each  other  depending  on  the 

group in which they were held. First, the students have chosen tasks and divid-

ed  them  among  themselves.  We  decided  to  display  the  received  data  in  the 

comparison table. 

 

Tasks 

Group № 1 

Group № 2 

Tasks № 1, № 5 

(for the visual type) 

№ 1 – 4 students,  

№ 5 -1 st. 

№ 1 – 3 st., № 5 – 2 st. 

Tasks № 2, № 3, № 4 

(for the tactile type) 

№ 2 – 1 st., № 3 – 2 st., № 

4 – 1 st. 

№ 2 – 1 st., № 3 – 1 st., 

№ 4 – 2 st. 

Task № 6 

(for the communicative type) 

№ 6 – 4 st. 

№ 6 – 4 st. 

Task № 7 

(for the audio type) 

№ 7 – 1 st. 

№ 7 – 2 st. 

 

Comparing  the  data,  we  can  conclude  that  the  students  choice  in  different 



groups is almost identical. It should be emphasized that the results of the choice 

of the tasks coincide with the results of our students testing. 

Summarizing the lesson results, it should be noted the highest level of stu-

dents interest while doing the tasks and during the demonstration of the results 

and  exchanging  of  experience.  It  means  a  good  motivation,  which  has  led  to 

more  effective  learning.  The  students  have  learned  much  more  information 

than at the traditional lesson. Unfortunately it should be noted, that not all stu-

dents  have  coped  with  the  tasks.  Some  students  could  not  organize  their  time 

properly, that’s why they haven’t do all their tasks in time. It was obvious, that 

the  lesson  was  held  much  more  effectively  in  the  group,  where  the  students 

knew their learning types and were previously familiar with the learning strat-

egies  than  in  the  group  in  which  the  students  only  knew  the  traditional  forms 

of learning. 

Every student is gifted in a different manner and requires an individual way 

or an individual method for learning the new vocabulary. For successful learning 

results the learner types must be determined and the learning strategies must be 

shared properly. It depends primarily  on the teacher, which strategies and tech-

niques he will introduce to his students and thus will provide the development of 

autonomous learning. 


 100

References 

Falk-Frühbrodt Ch. (2005), Lerntypen I, II, III. IFLW Berlin (Institut für integratives Lernen und 

Weiterbildung); http://www.iflw.de/wissen/lerntypen.htm 

Fleming  N.D.,  Mills  C.  (1992),  Helping  Students  Understand  How  They  Learn.  The  Teaching 

Professor, Vol. 7, No. 4, Magma Publications, Madison, Wisconsin, USA.  

Free  learning  styles  inventory  (test,  quiz  or  questionnaire);  http://www.learning-styles-

online.com/ inventory/ 

Honey P., Mumford A. (2006), The Learning Styles Questionnaire, 80-item version. Maidenhead, 

UK, Peter Honey Publications, 69 p. 

Janíková V. Michels-Mc Govern M. (2001), Aspekte des Hochschulfachs Methodik und Didaktik 

des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache im Überblick, MU Brno. 

learning style tests http://www.learningdoorway.com/learning-style-tests.html 

Looss M. (2001), Lerntypen? Ein pädagogisches Konstrukt auf dem Prüfstein. Die Deutsche Schule, 93, 

Heft 2, 186–198; http://www.ifdn.tubs.de/didaktikbio/mitarbeiter/looss/looss_Lerntypen.pdf  

Píšová  E.  (2007),  Wortschatzerwerb  autonom.  Diplomarbeit,  Masaryk-Universität,  pädagogische 

Fakultät, Lehrstuhl für deutsche Sprache und Literatur, Brno, 108 s.  

Rampillon  U.  (2000),  Aufgabentypologie  zum  autonomen  Lernen.  Deutsch  als  Fremdsprache. 

Ismaning: Hueber. 

Smith  M.K.  (2001), David  A.  Kolb  on  experiential  learning.  Retrieved  October  17,  2008, 

from:http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm 



The VARK Questionnaire http://www.vark-learn.com/english/page.asp?p=questionnaire 

Vester,  Frederic  (1998),  Denken,  Lernen,  Vergessendtv  Denken,  Lernen,  Vergessen–Was  geht  in 



unserem Kopf vor, wie lernt das Gehirn, und wann lässt es uns im Stich. 25. Auflage, 

München. 

Холодная  М.А.  (2004),  Когнитивные  стили.  О  природе  индивидуального  ума.  2-е  издание, 

СПб.: Питер – 384 с. 

Ярошенко О.Г., Деркач Т.М. (2012), Порівняльний аналіз стилів навчання студентів різних 

спеціальностей, 1(74)//Педагогіка і психологія, с.43–47. 

 

 



Abstract 

The  article  is  devoted  to  the  different  learning  styles.  The  classification  of 

learning styles is given. The lesson that corresponds to the principles of autono-

my learning and suits for all types of students was developed. The results of the 

lesson are introduced in the article. 

 

Key  words:  learning  styles,  perception,  information  processing,  types  of  stu-

dents, learning style tests. 

 

 




Yüklə 249,98 Kb.

Dostları ilə paylaş:




Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©azkurs.org 2020
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə