Fakulteti yo‘nalishi ning

2.2. Maktabgacha ta’lim yoshidagi bolalarni tasviriy qobiliyati ijodkorligini shakllantirish usullari.
1 Maktabgacha ta’lim pedagogikasi jamiyat va insonni o‘rganuvchi fanlar bilan chambarchas bog‘langan. Pedagogika ijtimoiy hodisa sifatida tarbiyani o‘rganar ekan, sotsiologiya, anatomiya, fiziologiya, psixologiya, falsafa bilan chambarchas bog‘liqdir. Chunki mazkur fanlar asosida tarbiyaning maqsadi va vazifalarini o‘rganish metodologiyasi belgilanadi. Tarbiyaning paydo bo‘lishi va rivojlanishi ijtimoiy hodisa ekanligi, jamiyat hayotida va kishi shaxsining rivojlanishida tarbiyaning rolini baholashga yordam beradi. Didaktik masalalarni ishlab chiqishda pedagogika bilish nazariyasiga suyanadi, axloqiy tarbiya masalalarini o‘rgatishda pedagogika etikaning axloq to‘g‘risidagi ta’limotiga, estetik tarbiyaning maqsadini, yo‘llarini, metodlarini belgilashda etika faniga asoslanadi. Etika axloqni nazariy jihatdan asoslab, yosh avlodni, uning axloqiy tarbiyasi muammolarini, inson shaxsini shakllantirishda axloqiy g‘oyalar rolini tushunishni chuqurlashtiradi.; Estetika insonlarning voqelikka, san’atga estetik munosabatlari rivojlanishining umumiy qonuniyatlarini o‘rganadi, nafosat tarbiyasining ilmiy asosi bo‘lib xizmat qiladi. Fiziologiya pedagogikaning tabiiy-ilmiy bazasi bo‘lib, u birinchi navbatda inson oliy nerv faoliyatining rivojlanishi, nerv sistemasining xususiyatlari, sezgi organlari, tayanch-harakat apparati, yurak-tomir va nafas olish sistemalari va shu kabilaming rivojlanishi haqidagi ma’lumotlarga tayanadi. Hozirgi zamon fiziologiyasi eng muhim pedagogik muammolarni to‘g‘ri hal etishda: bola rivojlanishiga, uning qobiliyatlarini shakllantirishga muhit, irsiyat va tarbiyaning ta’siri va shu singarilarni belgilashda pedagogikaga yordam beradi. 0 ‘sib borayotgan organizm tuzilishi va harakat qilish qonuniyatlarining asosiy tamoyillarini ochib beruvchi yosh fiziologiyasi ta’lim-tarbiya berish masalalarini ishlab chiqish uchun katta ahamiyatga ega. Bu xususiyatlarni bilmay turib, tarbiyalanuvchilarning u yoki bu mashg‘ulotlari shakllarini to‘g‘ri belgilab bo‘lmaydi. Fiziologiyaning oliy nerv faoliyati, nerv sistemasining tipologik xususiyatlari to‘g‘risidagi xulosalari pedagogikaga o‘quv-tarbiya jarayoni metodikasini ishlab chiqishda, bolalar faoliyatlari uchun yaxshiroq sharoitlar yaratishda yordam beradi.
Pedagogika bola taibiyasida uning yosh va psixologik xususiyatlarini hisobga olib boradi. Shu bois pedagogika uchun pedagogik psixologiyaning bola xususiyatlari, ularda o‘tadigan psixik jarayonlarining qonuniyatlari haqidagi ma’lumotlar muhimdir. Shunga ko‘ra pedagogikaning psixologiya fani bilan bog‘liqligi an’anaviy tus olgan.
Hozirgi zamon pedagogikasi ko‘p tarmoqli fan bo‘lib, avvalo, u tarbiya ijtimoiy hodisa ekanligi jihatidan pedagogika tarixi bilan bog‘lanadi. Pedagogika boshqa fanlar bilan bog‘lanish tizimida etnografiya, xalq pedagogikasi kabi alohida o‘rin tutadi.
Pedagogik faoliyat- bu ta’lim maqsadlarini amalga oshirishga qaratilgan ijtimoiy (kasbiy) faoliyatning alohida turi.
An’anaga ko‘ra, yaxlit pedagogik jarayonda amalga oshiriladigan pedagogik faoliyatning asosiy turlari - ta’lim va tarbiya. Har qanday tashkiliy shakl doirasida o‘tkaziladigan mashg‘ulotlar odatda qat’iy vaqt chegaralariga, qat’iy belgilangan maqsad va unga erishish imkoniyatlariga ega. Ta’lim samaradorligining eng muhim mezoni o‘quv maqsadiga erishishdir. Har qanday tashkiliy shakl doirasida ham olib boriladigan tarbiyaviy ishlar maqsadga to‘g‘ridan-to‘g‘ri erishishni ko‘zlamaydi, chunki tashkiliy shaklning muddatlari doirasida erishib bo‘lmaydi. Tarbiyaviy ishda faqat maqsadga yo‘naltirilgan aniq vazifalarni izchil hal etishni ta’minlash mumkin. Ta’lim muammolarini samarali hal etishning eng muhim mezoni o‘quvchilar ongida hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatlarda namoyon bo‘ladigan ijobiy o‘zgarishlardir. Rivojlanayotgan shaxsda o‘qituvchi-pedagog faoliyati natijasini alohida ajratib ko‘rsatish ham qiyin.
Pedagogik faoliyatning asosiy turlarining o‘ziga xos xususiyatlarini aniqlash shuni ko‘rsatadiki, o‘qitish va tarbiya ularning dialektik birligida har qanday mutaxassislik o‘qituvchisi faoliyatida amalga oshiriladi. Ta’lim va tarbiyaning maqsadlari ta’lim va ta’lim tizimiga nisbatan tashqi tarkibiy qismdir: ular jamiyat tomonidan belgilanadi, bu esa ushbu tizim faoliyatining samaradorligini belgilaydi.
Pedagogik faoliyatning tuzilishi.
Pedagogik funktsiyalarni samarali bajarish uchun zamonaviy o‘qituvchining pedagogik faoliyatning tuzilishi, uning asosiy tarkibiy qismlarining o‘zaro bog‘liqligi, ular yordamida amalga oshiriladigan pedagogik harakatlar, kasbiy ahamiyatga ega bo‘lgan ko‘nikmalar va psixologik xususiyatlardan xabardor bo‘lishi muhimdir. uni amalga oshirish uchun zarur bo‘lgan fazilatlar (PSP va C). Psixologiyada maqsad, motivlar, harakatlar va natijalar tarkibiy qismlari bo‘lgan ko‘p bosqichli tizim sifatida qabul qilingan faoliyatni tushunishdan farqli o‘laroq, pedagogik faoliyat bilan bog‘liq holda, uning tarkibiy qismlarini nisbatan mustaqil funktsional faoliyat sifatida aniqlashga yondashuv. o‘qituvchi ustunlik qiladi. Keling, ikkala yondashuvni ham ko‘rib chiqaylik.
1. Pedagogik faoliyat tuzilmasida quyidagi tarkibiy qismlar ajratiladi (mahoratlarda namoyon bo‘ladigan mos qobiliyatlar bilan):
Konstruktiv faoliyat - konstruktiv va mazmunli (o‘quv materialini tanlash va tuzish, pedagogik jarayonni rejalashtirish va qurish), konstruktiv va operativ (o‘z harakatlari va talabalarning harakatlarini rejalashtirish) va konstruktiv va moddiy (o‘quv va moddiy bazani loyihalash). pedagogik jarayon);
- tashkiliy faoliyat - talabalarni turli faoliyatga faol jalb etishga qaratilgan harakatlar tizimini amalga oshirish, birgalikdagi faoliyatni tashkil etish, o‘qituvchining o‘z faoliyatini universitetda o‘z-o‘zini tashkil etish;
- kommunikativ faoliyat - o‘qituvchi va o‘quvchilar, boshqa o‘qituvchilar, ota-onalar, jamoatchilik vakillari o‘rtasida pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq munosabatlarni o‘rnatish;
- gnostik komponent - o‘qituvchining bilim va ko‘nikmalar tizimi, shuningdek, uning samaradorligiga ta’sir qiluvchi kognitiv faoliyatning ma’lum xususiyatlari;
- nazorat va baholash (refleksiv) komponenti.
Pedagogik faoliyatning mohiyati va tuzilishi hamda ular bilan bog‘liq bo‘lgan unumdorlik pedagogika fani va amaliyotining eng dolzarb masalalaridan biridir.
Odatda bu muhim hodisalarni ilmiy tahlil qilish pedagogik san’at haqidagi umumiy munozaralar bilan almashtiriladi. O‘qituvchining mehnati o‘ziga xos, u bastakor va rassom ijodi kabi yuksak san’atdir, balki undan ham murakkabroqdir.
Albatta, pedagogik faoliyatni ilmiy tahlil qilish har bir o‘qituvchining ijodiy uslubining o‘ziga xosligini e’tirof etadi, lekin uning o‘zi tavsiflarga emas, balki qiyosiy tadqiqot, sifat va miqdor tahlili tamoyillariga asoslanadi. Tahlil qilish va qurishda tizimli yondashuv tamoyillarini qo‘llash bilan bog‘liq yo‘nalish ayniqsa istiqbolli hisoblanadi. modellar pedagogik faoliyat.
O‘qituvchining kasbiy faoliyati o‘ziga xos xususiyatlarga ega, ular asosan quyidagilardan iborat:
1. O‘qituvchining ma’lum jismoniy, intellektual kuchlari va qobiliyatlari yig‘indisida, ular tufayli u ta’lim va tarbiyada maqsadga muvofiq faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshiradi. Ular orasida tashkilotchilik qobiliyati eng muhim hisoblanadi.
2. Bir vaqtning o‘zida ushbu faoliyatning predmetiga aylangan pedagogik ish ob’ektining o‘ziga xosligida. Talabalarning pedagogik ish sub’ektlari sifatidagi faolligi ko‘p jihatdan ularning tashkiliy bilim va ko‘nikmalari darajasi bilan belgilanadi.
3. O‘qituvchi mehnat vositalarining o‘ziga xosligida, ularning salmoqli qismi ma`naviydir.
4. Uchta kichik tizim o‘rtasidagi munosabatlarning o‘ziga xosligida (o‘qituvchining intellektual va jismoniy kuchlarining yig‘indisi, mehnat ob’ektining muayyan ma’lumotlari va faoliyat vositalari va tuzilmalarining umumiyligi).
O‘qituvchining kasbiy pedagogik faoliyatini yaxlit dinamik tizim sifatida ko‘rish mumkin. N.V.Kuzmina pedagogik faoliyatning strukturaviy va funksional komponentlarini ajratib ko‘rsatadi.
Pedagogik faoliyatning tarkibiy qismlari: 1) pedagogik ta’sir predmeti; 2) pedagogik ta’sir ob’ekti; 3) birgalikdagi faoliyatining predmeti; 4) o‘quv maqsadlari va 5) pedagogik muloqot vositalari. Aslida, bu komponentlar tizimni tashkil qiladi. Keling, ulardan birini olib tashlashga harakat qilaylik - va pedagogik tizimning o‘zi darhol parchalanadi, tugatiladi. Boshqa tomondan, biron bir komponentni boshqasi yoki boshqa komponentlarning kombinatsiyasi bilan almashtirib bo‘lmaydi.
Pedagogik faoliyatning funksional komponentlari: 1) gnostik; 2) dizayn; 3) konstruktiv; 4) tashkiliy va 5) kommunikativ.
1. Gnostik komponent (dan yunoncha gnoz - bilish) o‘qituvchining bilim sohasini anglatadi. Bu nafaqat o‘z faningizni bilish, balki pedagogik muloqot usullarini, o‘quvchilarning psixologik xususiyatlarini bilish, shuningdek, o‘z-o‘zini bilish (o‘z shaxsiyati va faoliyati).
2. Dizayn komponenti ta’lim va tarbiyaning istiqbolli vazifalari, shuningdek, ularga erishish strategiyasi va yo‘llari haqidagi g‘oyalarni o‘z ichiga oladi.
3. Strukturaviy komponent - bular o‘qituvchining o‘z faoliyatini va o‘quvchilar faolligini, ta’lim va ta’limning bevosita maqsadlarini (dars, dars, darslar tsiklini) hisobga olgan holda loyihalashning xususiyatlari.
4. Kommunikativ komponent - bular o‘qituvchining kommunikativ faoliyatining xususiyatlari, uning o‘quvchilar bilan o‘zaro munosabatlarining o‘ziga xos xususiyatlari. Didaktik (ta’lim va tarbiyaviy) maqsadlarga erishishga qaratilgan pedagogik faoliyat samaradorligi bilan muloqotning o‘zaro bog‘liqligiga e’tibor qaratiladi.
5. Tashkiliy komponent - Bu o‘qituvchining o‘z faoliyatini, shuningdek, o‘quvchilarning faolligini tashkil qilish mahorati tizimidir.
Shuni ta’kidlash kerakki, ushbu modelning barcha tarkibiy qismlari ko‘pincha o‘qituvchining mos keladigan malakalari tizimi orqali tavsiflanadi. Taqdim etilgan komponentlar nafaqat o‘zaro bog‘liq, balki katta darajada bir-biriga mos keladi. Shunday qilib, masalan, darsning qurilishi va borishi haqida o‘ylayotganda, o‘qituvchi o‘z o‘quvchilari ushbu darsga qaysi darsdan kelishini ham yodda tutishi kerak (masalan, jismoniy tarbiya mashg‘ulotlaridan keyin maktab o‘quvchilari odatda tinchlanishga va konsentrat). Ularning har birining tabiati va shaxsiy muammolarini hisobga olish kerak (oxir-oqibat, siz uydagi muammolardan xafa bo‘lgan bolani doskaga chaqirmasligingiz kerak va sinfning eng kulgili kulgi bilan yarmida o‘qilgan ertak sizni buzishi mumkin. dars). Gnostik va tashkiliy komponentlar shu tarzda bog‘langan.
Ta’limning zamonaviy tendentsiyalariga muvofiq, umumiy pedagogik komponent o‘qituvchining: o‘z malakasini oshirishi yoki to‘liq qayta tayyorlashi; vaziyatni va ularning imkoniyatlarini tezda baholash; mustaqil o‘rganish; qarorlar qabul qilish va ular uchun javobgarlik; o‘zgaruvchan yashash va mehnat sharoitlariga moslashish; yangi ishlash usullarini ishlab chiqing yoki ularni optimallashtirish uchun eskilarini o‘zgartiring.
Ikkinchi komponent - umumiy fan (asosiy) komponent bo‘lib, u har bir bosqichda o‘z o‘rnini belgilashdan boshlanadigan ta’limning umumiy fan mazmuni asosida modellashtiriladi: boshlang‘ich, asosiy, o‘rta. Har bir bosqichda ta’lim maqsadlari ta’lim muassasasi faoliyatining xususiyatlari bilan belgilanadi va ta’lim natijalarining bashorat qilinadigan komplekslari, tashxis qo‘yilgan umumiy ta’lim ko‘nikmalari, o‘quv faoliyatining umumlashtirilgan usullari va ta’lim kompetensiyasi, ya’ni ta’lim muassasasining rivojlanish darajasi. ta’limning sifat mazmuni bilan bog‘liq bo‘lgan o‘qituvchi shaxsi. Ta’lim kompetensiyasida ta’limning umumiy fan mazmunining barcha tarkibiy qismlari o‘zlarining jamlangan timsolini oladi. Umumta’lim fanining o‘quv kompetentsiyasining tarkibi umumiy bilim sohalari bo‘yicha tasniflanadigan o‘quv fanlari darajasida belgilanadi (fanlar sohasida - matematika, fizika, gumanitar fanlar, jismoniy tarbiya, biologiya). , va boshqalar.).
Bunday ta’lim mazmuni nafaqat fanga, balki o‘quvchilarning har tomonlama rivojlanishini ham ta’minlaydi. Umumiy fan komponenti alohida ta’lim darajalarining asosini belgilaydi (vertikal bo‘g‘in). Shuningdek, u fanlararo integratsiyani (gorizontal aloqalarni) amalga oshiradi.
Xulosa.
Shaxsning rivojlanishi jismoniy, ruhiy va ijtimoiy jarayon bo‘lib, u barcha tug‘ma va egallangan miqdor, sifat o‘zgarishlarini o‘z ichiga oladi. Jismoniy rivojlanish o‘sish, vaznning, kuchning ortishi, sezgi a’zolarining mukammallashuvi, harakatlarni to‘g‘ri boshqara bilish bilan bog‘liqdir. Ruhiy rivojlanishda esa kishi shaxsidagi psixologik sifatlar va belgilarning shakllanishi, emotsional-irodaviy, bilish jarayonida muhim o‘zgarishlar ro‘y beradi. Bolaning ijtimoiy rivojlanishi u ijtimoiy hayotda qatnasha boshlaganda uning xulqida, tevarak-atrofga bo‘lgan munosabatida namoyon bo‘ladi. Shaxsning shakllanishi kishilik jamiyati tomonidan yaratilgan ijtimoiy-tarixiy tajribani o‘zlashtirish, ta’lim-tarbiya berish orqali amalga oshiriladi. Bu har xil faoliyatlarda yuzaga keladi. Bolalar egallashlari lozim bo‘lgan mazmunni tanlash, uning egallab olishiga rahbarlik qilish kattalar tomonidan ta’lim-tarbiya jarayonida amalga oshiriladi. Tarbiya va ta’limning mazmuni, vositalari, metodlari, bolaning rivojlanish jarayoni ularning yoshi bilan izohlanadi. Jumladan, kichik yoshdagi bolalar bilan ish olib borilganda ularning mustaqil hayotga butunlay moslashmaganligi hisobga olinadi. Keyingi yosh guruhlarida maktabgacha yoshdagi bolaning mustaqilligi, moslashishi ancha oshib boradi. Shunga muvofiq tarzda ta’lim-tarbiyaviy ishlarning vazifalari, mazmuni, vositalari o‘zgaradi. Bolalarning maktabgacha yoshning oxiriga borib erishgan rivojlanish darajasi ular bilan olib boriladigan ta’lim-tarbiya ishini murakkablashtirish imkonini beradi. Ijtimoiy-tarixiy tajribani o‘zlashtirish faol ish jarayonida yuz beradi. Faollik bolaga xos xususiyatdir. Tarbiya jarayonidagi faollik asosida faoliyatning har xil turlari shakllanadi. Ulardan asosiylari: munosabatda bo‘lish faoliyati, bilish, buyumlar bilan bo‘ladigan faoliyat, o‘yin, oddiy mehnat va o‘quv faoliyatlaridir. Ta’lim-tarbiya orqali amalga oshiriladigan faoliyatlarni maktabgacha yoshdagi bolalar birdaniga o‘zlashtirib olmaydi, ularni bolalar tarbiyachi rahbarligida sekin-asta egallab boradilar. Bolalar hayotining birinchi yilidanoq faoliyatning eng oddiy turlari undagi shaxsiy qobiliyatlar, xususiyatlar, tevarak-atrofga ma’­ lum bir munosabatning shaldlanishida asos bo‘lib xizmat qiladi. Masalan, kattalarning bolalar bilan bo‘ladigan hissiy, hissiy-predmetli munosabatlaridanoq bolada dastlabki ijtimoiy talab vujudga keladi, dastlabki harakat va tasawurlar, taassurotlar shakllana boshlaydi. Harakat usullarini egallab borish orqali bolada faollik rivojlanadi. Ammo faollikning qay darajada rivojlanib borishi irsiyatga hamda taqlidchanlik qobiliyatiga bog‘liq. Bola hayotining dastlabki yillarida kattalar bilan bo‘ladigan munosabati va narsa-buyumlar bilan bajargan harakati asosiy faoliyat turi hisoblanadi. Bola bilan muomala qilish orqali kattalar ularni asta-sekin buyumlar olamiga olib kiradilar. Mana shu yo‘l bilan bola buyumlar bilan bo‘ladigan faoliyatning o‘ziga xos tomonlarini egallab boradi. 2,5 yoshdan keyin buyumlar bilan bo‘ladigan faoliyatda bolalar ancha yuqori ko‘rsatkichlarga erishadilar va ularning o‘yin hamda tasviriy faoliyatga o‘tishlari uchun asos yaratiladi. Kattalar tomonidan tashkil etilgan muomala, munosabatlarda, faoliyatlarda o‘zo‘zini anglab olishning dastlabki shakllari shakllanadi. Mashg‘ulotlardagi o‘quv faoliyati orqali bolalar tevarak-atrofdagi tabiat, ijtimoiy hayot, kishilar to‘g‘risidagi bilimlarni o‘zlashtirib oladilar. Shuningdek, ularning aqliy va amaliy bilimlari kengayib boradi. Agar ta’lim jarayonida 3—4 yoshli bolalar diqqati tabiat, kishilar to‘g‘risidagi aniq faktlarga qaratilsa, 5—6 yoshli bolalarga ta’lim berishda asosiy e’tibor muhim bog‘liqliklar va munosabatlarga, ulardagi oddiy tushunchalarni shakllantirishga qaratiladi. Bular orqali bolalarda tushunarli tafakkur rivojlantiriladi. Kichik maktab yoshidagi bolalar uchun o‘qish asosiy faoliyat bo‘lib qoladi va bu faoliyatni bolalar ijtimoiy ahamiyatii faoliyat deb anglay boshlaydilar. Bola o‘zini maktab o‘quvchisi deb tushuna boshlaydi. Demak, bolani tarbiyalashda, uning rivojlanishida faoliyat yetakchi rol o‘ynaydi. Shuning uchun ta’lim-tarbiya muassasalarida va oilada bolaning hayotini u turli-tuman faoliyatlar bilan shug‘ullana oladigan qilib tashkil etish kerak. Buriga, albatta, bolalar faoliyatining mazmunini boyitib borish, yangi bilim, malakalarni singdirish mustaqilligini rivojlantirish bilan erishiladi.