Microsoft Word 16' Conclusion doc



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#40988
16' Conclusion
kasallik tarixi, Mustaqil ish, 1-mavzu (2) (5), Ism familya


CONCLUSION: 

 

Reading  comprehension  is  more  than  decoding  shapes  and  figures  as 



many  teachers  and  learners  think.  Comprehension  occurs  when  the  reader 

knows what skills and strategies are necessary and appropriate for the type of 

text  and  understands  how  to  apply  them  to  accomplish  the  reading  process 

and reach high degree of comprehension and retention. 

As  explored  in  the  four  chapters  of  the  paper,  several  approaches, 

methods  and  models  have  been  developed  by  specialists  to  understand  how 

the process of reading works in order to supply the appropriate pedagogies for 

teaching the skill. 

In spite of that most of University teachers still think that students come 

to university with the necessary reading abilities to deal with highly structured 

and  marked texts such as literary  materials. In fact, research has proved that 

students  in  most  of  times  cannot  read  just  at  fundamental  levels  let  alone 

advanced levels in which reading becomes more complex with content based 

materials.  

In  addition,  the  results  obtained  in  the  analysis  of  the  two 

questionnaires  confirmed  firmly  that  both  teachers  and  students  lack  the 

essential  requirements  for  reading  and  processing  literary  texts.  Teachers 

actually assign literary texts for reading without considering the fundamental 

criteria and requirements for successful reading. 

In most cases teachers come to class with their preferable texts then ask 

their  students  to  read  and  answer  some  comprehension  questions.  Actually, 



whether students know how to read and process literary texts has never been 

questioned by teachers. This can be explained either by that teachers have the 

idea  that  students  know  how  to  read  literary  texts,  or  teachers  themselves 

ignore the most useful techniques and strategies used in treating literary texts, 

thus  leaving  the  task  to  chance  and  improvisation.  Accordingly,  teachers  of 

literature  are  required  to  provide  students  with  a  number  of  skills  and 

strategies beyond what has been learnt in secondary or preliminary school in 

order  to  help  them  improve  their  reading  abilities  in  general  and  literary 

reading in particular. 

 

It is also believed that reading texts for literary experience is different 



from reading them for information. Rosenblatt (1985).

 

 



Proficient  strategic  readers,  in  fact,  understand  that  different  texts 

require  different  approaches  and  strategies.  Teachers  need  to  develop 

effective  activities  and  strategies  for  reading  different  texts  and  should 

encourage students to respond to texts both personally and critically.  To  this 

end,  with  the  appropriate  skills  and  strategies,  students  can  become  more 

competent and confident readers. 

 

In  order to  foster  students’  interests,  teachers  need to involve students 



in  text  selecting,  by  providing  them  with  several  types  of  texts  from  all  the 

literary genres and raise their curiosity in reading texts that they feel close and 

interested. They should also include intensive and extensive reading materials 

for both study and pleasure.       




Teachers  can  encourage  students  to  become  active  participants  and 

proficient readers by incorporating instructional activities and strategies. 

Instructional reading might consider the following skills: 

-

  Pre-reading skills: establishing interest a purpose for reading. 



-

  While-reading skills: constructing meaning 

-

  Post-reading skills :  reconstructing and extending meaning      



 

Researchers  in  the  area  also  assert  that  reading  strategies  such  as 

Survey  Question  Read  Recite  Review  (SQ3R)  Critical  Reading  (CR)  and 

Uninterrupted  Sustained  Silent  Reading  (USSR)  help  learners  acquire  life-

long independent reading habits both for study or pleasure.  

 

 



It must, in conclusion, be emphasized that reading a literary text is not 

an  easy  job  as  many  teachers  reckon,  thus  they  let  it  to  chance  and 

improvisation. 

 

This research, though does not pretend to give all the answers related to 



the  topic,  but  simply  attemts  to  help  teachers  and  learners  alike  to  get  key 

notions about the reading skill and also to find methods for integrating some 

skills  and  strategies  in    literary  reading.  It  has  been  my  aim  to  provide 

methods  for  teaching  and  developing  syllubi  for    literature  course    at 

university,  but,  it  is  so  an  ambicious  project  to  be  conducted  in  the  actual 

available time. Thus, I wish more research  will be conducted in the field to 

help  university  teachers  and  learners  as  well  conceive  the  most  essential 

requirements for literature teaching and literary text reading. 



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