O’qitishning grafikli organeyzerlar vositasidan tabiatshunoslik darslarida foydalanish: Nima uchun, Venna diagrammasi, t-jadval, b-b-b jadvali, Baliq skleti,Qanday diagrammasi, Nilufar guli chizmasi, Klastir va boshqalar Reja

O’qitishning grafikli organeyzerlar vositasidan tabiatshunoslik darslarida foydalanish: Nima uchun, Venna diagrammasi, t-jadval, b-b-b jadvali, Baliq skleti,Qanday diagrammasi, Nilufar guli chizmasi, Klastir va boshqalar Reja

O’qitishning grafikli organeyzerlar vositasidan tabiatshunoslik darslarida foydalanish:Nima uchun, Venna diagrammasi, T-jadval, B-B-B jadvali, Baliq skleti,Qanday diagrammasi, Nilufar guli chizmasi, Klastir va boshqalar
Reja :
1 Tabiatshunoslik darslarida grafikli organeyzerli vositasidan foydalanish

2. Venn diagrammasi

3. Baliq skleti metodi

Tabiatshunoslikni o'qitishning og'zaki uslublari, ularning turlari Ma’lumki, mazmun va o'quvchilarning yoshiga muvofiq tarzd tanlangan metodlar bilim sifatining yuqori bo'lishini ta’minlaydi Metod umumiy ma’noda maqsadga erishish usulidir. O'qitish metodi o'qituvchining bilimlar berish va ayni paytd; ularni o'quvchilar tomonidan o'zlashtirib olish usulidir. Metodnin; bu ta’rifi uning ikki bir-biriga bog'liq tomonlari: beruvchi, ta’si qiluvchi — o'qituvchi va qabul qiluvchi, o'zlashtiruvchi - o'quvchilarni ifodalaydi. Bu o'zaro ta’sir qilishning xarakteri bilin manbaiga bog'liqdir. Bilim manbai o'quv materialining mazmun bilan belgilanadi, u ta’lim jarayonida yetakchi hisoblanadi. Tabiatshunoslikni o'qitish amaliyotida turli xil o'qitish metod lari qaror topgan. Biroq ushbu ancha muhim belgilarga qarab ulam quyidagicha guruhlashtirish mumkin: a) o'quvchilar bilim oladigan manbalar; b) o'quvchilar faoliyatining xarakteri; d) o'qitish jarayonida o'quvchilar faoliyatining xarakteri. Bu uch belgi o'rgatish va o'rganishni bir butun jarayon sifatid tushunishdan kelib chiqadi. Bunda o'qituvchining (o'rga tuvchining) va o'quvchining (o'rganuvchining) faoliyatlari o'zan bog'langan va taqozo qilingan, bilim manbalari esa o'qituvchinin] faoliyati bilan o'zaro chambarchas bog'lanishda bo'ladi. Darsda o'qituvchi turli ta’lim metodlaridan foydalanadi. O'qitisl uslublarini tanlashda bir qator omillar: yordamchi maktabnin; hozirgi bosqichdagi taraqqiyoti, o'quv fani, o'rganiladigan mate rialning mazmuni, o'quvchilarning o'quv materialini egallashg tayyorgarlik darajasi katta ahamiyatga ega. Uslub tanlash va uni qo'llash xususiyati faqat darsdagi o'qu materialining maqsadiga emas, balki mazmuniga qarab han aniqlanadi. www.ziyouz.com kutubxonasi O'qitish uslubi tushunchasi didaktik va uslubiyatning asosiy tushunchalaridan bin. Pedagogikada o'qitish deganda, o'qituvchi va o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatlari, ish usullarining tushunish qabul qilingan. Bu faoliyat yordamida o'qituvchi bilim beradi, o'quvchilar bo'lsa bilim doiralarini kengaytiradilar, ularning bilish qobiliyatlarini rivojlantiruvchi, dunyoqarashini shakllantiruvchi malakalar vujudga keladi. Ta ’lim-tarbiyajarayoni o'qituvchining o'rgatuvchilik faoliyati bilan o'quvchilarning o'qish faoliyatining uyg'unlashishidir. O'qitish metodi deganda o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro bog'langan faoliyati tushuniladi, bu jarayonda o'quvchilar tomonidan bilim, uquv va ko'nikmalar o'zlashtiriladi, ularning idrok qilish qobiliyatlari rivojlanadi, dunyoqarashi shakllanadi. O'qitish metodlari to'g'risidagi masala — tabiatshunoslikni o'qitish metodikasidagi eng muhim masalalardan biridir: u tabiatshunoslik tasavvurlari hamda tushunchalarini to'g'ri shakllantirish, sifatli ta’lim va tarbiya natijalariga erishish uchun qanday o'qitish kerak degan savolga javob berishga imkon beradi. Tabiatshunoslikni o'qitish metodlari uchta asosiy guruhga bo'linadi: Og'zaki metodlar — o'qituvchining materialni og'zaki bayon qilishi, suhbat, kitob bilan ishlash; Ko'rgazmali metodlar — namoyish qilish — (ko'rsatish), mustaqil kuzatishlar, ekskursiyalar; Amaliy metodlar — og'zaki va yozma mashqlar, grafik (chizma) va laboratoriya ishlari. O'qitish metodlarini metodik uslublar bilan adashtirmaslik kerak. Metodik uslub faqat metodning unsurlaridan biri, uning tarkibiy qismidir (ko'rgazmali qurollarni, kinofilmlardan fragmentlami, diafilm, diapozitivlami ko'rsatish, doskadagi sxemalardan, rasmlardan foydalanish, tajribalarni namoyish qilish, geografiya maydonchasi, maktaboldi maydonidagi amaliy ishlar vaqtida u yoki bu boshqa faoliyatni ko'rsatish va hokazolar). Metod va metodik uslublar o'zaro chambarchas bog'liqdir. Ularning didaktik birligi shundan iboratki, ular bir-biriga o'tishi mumkin. Masalan, o'quvchilar bajaradigan tajribalar o'qitish metodi hisoblanadi, tajribani o'qituvchi tomonidan hikoya vaqtida namoyish qilinishi metodik uslubdir. Hikoya davomida o'qituvchi tomonidan diafilm namoyish qilinishi metodik uslub hisoblanib, www.ziyouz.com kutubxonasi o'quv filmlarini ko‘rish o'qitish metodi ham bo'lishi mumkin Metod va uslublardan kompleks holda foydalaniladi, ular bir birlarini to'ldiradi, o'rganilayotgan tabiat jismlari va hodisalarin bolalar tomonidan qabul qilib olinishini yaxshilashga, tabiat shunoslik kursida tushunchalami to'g'ri shakllanishiga xizmat qiladi Har bir metod turi kichik uslublardan iborat. Hikoya. O'quvchilarga bilim berishning yetakchi metod o'qituvchining jonli so'zi — hikoyasidir. U o'qish kitoblarini o'qish obyekt, jism va hodisalami namoyish qilish, o'qitishning texniki vositalaridan foydalanish, o'quvchilar oldiga savollar qo'yish badiiy adabiyot o'qish va boshqalar bilan uyg'unlashadi. Hikoy; o'qituvchi shaxsiga bog'liq, shuning uchun u juda katt; imkoniyatlaiga ega. O'qituvchi hikoyasi tasviriy, hissiy va izchil bayondir. Hikoyad; izchillikka qat’iy rioya qilgan holda o'qituvchi har xil usul v; mantiqiy ishlashning uslublari (tahlil, taqqoslash, umumlash tirish)ni qo'llaydi, o'quvchilarga to'g'ri tuzilgan bayonning namu nasini beradi. Tabiatshunoslik darslarida tabiatdagi biror hodisa yoki voqea eng katta kashfiyotlar tarixi, olimlaming (biografiyasi) hayo faoliyati kishilaming o'simlik va hayvonot dunyosini o'zlashtirisl hamda qayta tiklash bilan bog'liq bo'lgan ijodiy faoliyati to'g'risidz gap borganda qo'llaniladi. Qator hollarda o'qituvchining darsdag hikoyasi o'zining sujet yo'nalishi va obrazliligi bilan murakkat bo'lmagan ilmiy asarlarga yaqinlashib ketadi. O'qituvchi materialni aytib berish yo'li bilan o'quvchilar ongid; yorqin manzara qoldirish, ezgu tuyg'ularni uyg'otish, murakkat fikmi to'la mantiqiy rivojlantirish uchun ular oldiga savollaj qo'yadi. Hikoya sujetli, illustratsiyali, informatsion kabi xillarga ega Yangi material bayoniga o'quvchilarning tirik tabiat burchagi maktab yer maydoni, ekskursiya yoki yozda, tabiat qo'ynid; o'qituvchining topshirig'i bilan olib borgan kuzatish va tajribalar to'g'risidagi hikoyani kiritish g'oyat qimmatlidir. O'quvchila: o'qigan kitoblaridagi qahramonlarni hikoya qilib beradilar Masalan: tabiat haqida «Qushlar bizning do'stimiz» mavzusid; va hokazo. O'qitish amaliyotida hikoyaning aytib berish, ta’riflash, xarakterlash, tushuntirish, muhokama qilish kabi xillari qo'llaniladi. www.ziyouz.com kutubxonasi Aytib berish bayonning shunday turiki, unda aniq fakt, voqea, jarayon yoki harakatlar haqida tushunarli, ravon gapirib beriladi. Hikoya shohid (sayyoh, yosh tabiatshunos, sayohatchi, biror kashfiyotning ishtirokchisi va boshqalar) nomidan olib boriladi. Ta ’riflash — borliq jismlari va hodisalarining (foydali qazilmalar, o'simlik va hayvonot dunyosining), u yoki bu tabiiy zona iqlimining xususiyatlarini izchil bayon qilishda qo'llaniladi. Xarakterlash ta’riflashning bir ko‘rinishidir, u jism (narsa) yoki hodisaning belgi va xususiyatlarini sanab o'tishdan iborat (tog‘lar, daryolar, tabiiy zonalar xarakteristikasi). Tushuntirish — bayonning bir ko‘rinishi, unda yangi tushunchalar, atamalar ochib beriladi, sabab-oqibatlar bog'lanishi, tobelik belgilanadi, ya’ni u yoki bu hodisaning mantiqiy tabiati (masalan, nima uchun tundrada tun uzun, kun qisqa bo'lishi, nima uchun kun va tun, yil fasllari almashib turishi) ochib beriladi. Tushuntirishdan barcha darslarda foydalaniladi, ko'pincha u muhokama qilish bilan uyg'unlashadi. Muhokama qilish — bayon qilish bo'lib, unda o'quvchilarni xulosa va xotimaga olib keluvchi qoida hamda isbotlaming izchil rivojlanishi beriladi. Hikoyaning bu shaklidan o'rganilayotgan hodisani (masalan, o'simlik va hayvonot dunyosining o'zgarishiga iqlimning ta’siri, suv, metalining xususiyatlari) tahlil qilish zarur bo'lganda foydalaniladi. Hikoyaning yuqorida qayd etilgan xillaridan tabiatshunoslik darslarida ular bir-biriga uyg'unlashtirilgan holda foydalaniladi. O'qituvchi dars materialini qay tahlit bayon qilmasin, didaktik ma’no o'quvchilarga ilmiy umumlashtirilgan bilimlarning faol berilishi o'shanday qolaveradi. Hikoyaning har qanday xili ushbu didaktik talablarga: 1) tanlangan materialning ilmiyligi va yuqori g'oyaviyligiga; 2) mantiqiy izchillik va isbotlanuvchanligiga; 3) o'quvchilar uchun aniq, ravon va tushunarli bo'lishligiga; 4) o'qituvchi nutqining tasviriy va hisobiy bo'lishligiga javob berishi kerak. 1 -2 - sinflarda hikoyaning davomiyligi 5—8, 3 - 4 - sinflarda esa 10—12 daqiqadan oshmasligi lozim. Hikoya jarayonida o'zlashtirishning faollashishiga yordam beruvchi didaktik uslublardan foydalanish zarur. I. Dars mavzusini bildirish. Yangi mavzuni bayon qilish oldidan o'quvchilarga yechimi yangi bilimlar uchun zarur bo'lgan masala www.ziyouz.com kutubxonasi taklif qilinadi va u shu darsda o'rganish obyekti bo'lib qolad ya’ni muammoli vaziyat; «qiyinlashish vaziyati» vujudga keltirilac Yangi materialni o'rganish tajriba o'tkazish, shuningdek, tabiatc o'tkazilgan kuzatishlarni tahlil qilish bilan boshlanadi. II. Bayon rejasini bildirish. Bu uslub faqat o'zlashtiris jarayonini faollashtiribgina qolmasdan, balki o'quvchilarni butu bayon tizimini ko'rishga o'rgatadi, bu bilan tafakkuming mantiq izchilligini rivojlantirishga, o'rganilayotgan atrof hayot faktla yoki hodisalari o'rtasidagi muayyan bog'lanishlarni aniqlashf yordam beradi; masalan, «Cho'l tabiati» mavzusini bayon qi turib, o'qituvchi doskaga ushbu rejani yozishi mumkin: 1) tabi zonalar xaritasida cho'llarning geografik o'mi; 2) cho'l iqliminir xususiyatlari; 3) yuzasi; 4) vohalari; 5) cho'lda yil fasllari. III. O'quvchilar e’tiborini faollashtiruvchi savollami bayc davomida berib borish. IV. O'quvchilarning idrok qilish faoliyatlarini faollashtiruvcl taqqoslash (masalan, dala, cho'l, dasht, o'rmonlarning o'simli va hayvonot dunyosini taqqoslash va hokazolar). V. Yangi materialni bayon qilish davomida ilgari o'rganilga mavzular turmush bilan, amaliyot bilan (masalan, «Skelet mavzusini «Mushaklar» mavzusi bilan, jonajon o'lka tabiatii har xil zonalar tabiati mavzusi) bilan aloqasini turmushd, amaliyotda o'rganish. VI. Hikoyaga maqol, qiziqarli material yoki kitob o'qis epizodini kiritish. O'qituvchi hikoyasini tegishli maqolai o'qigandan keyin yoki undan oldin boshlashi mumkin. Qo'shimcl materialdan foydalanish hikoyani boyitadi va konkretlashtirad Hikoya davomida foydalanilgan maqol, matal va topishmoql; darsni boyitib, bayon qilayotgan materialni o'quvchih tomonidan qabul qilib olinishini osonlashtiradi. VII. Ko'rgazmalilik (surat, jadval, texnika vositalari)ni qo'llasl Hikoya davomida ko'rgazmalilikning har xil vositalarida foydalanish o'quvchilarda aniq tasawurlar hosil bo'lishig. o'rganilayotgan materialga diqqat va qiziqishni quwatlashga, ui puxta o'zlashtirilishiga yordam beradi. Sxemalar, jadvalla tajribalar, doska va daftardagi (atama) va xulosalar o'qi materialini o'zlashtirilishini yengillashtiradi. Qayd etilgan bu didaktik uslublardan foydalanish o'quvchil; aqliy faoliyatini maksimal faollashtirish uchun yetarli emas. В www.ziyouz.com kutubxonasi vazifani bajarishga muammoli bayon qilish yordam beradi, u o'quvchilarning mustaqil faoliyatiga asoslanadi, o'qituvchi tomonidan qo'yilgan masala va muammolami hal etishdan iborat bo'ladi. Suhbat. Suhbat savolning hal qilinishida o'quvchilar va o'qituvchining ishtirokida xarakterlanadi. Suhbatning maqsadga qaratilganligi o'quvchilar bilimini safarbar qilib, hal qilinishi kerak bo'lgan savollar bilan aniqlanadi. Suhbat natijasida o'quvchilar o'qituvchi rahbarligida tegishli xulosa chiqarishlari, xulosani umumlashtirishlari kerak. Suhbat o'quvchilarga notanish bo'lmasligi lozim: hali o'quvchilar o'zlashtirmagan, bilmagan bilimlarni «aniqlash» uchun vaqtni bekorga sarflash yaramaydi. Suhbat yakunlovchi, umumlashtiruvchi va yangi bilimlarni eskilari bilan bog'lovchi darslarda alohida ahamiyatga ega. Yangi materialni tushuntirishdagi suhbat odatda o'qituvchining hikoyasi bilan birga qo'shib olib boriladi.
http://fayllar.org