1. fizika o‘qitish metodikasi kursining asosiy bo‘limlari va muammoli ta'lim tеxnologiyasining o`ziga xos xususiyatlari

4.MARKAZLASHTIRILGAN FIZIKA TESTI
2002 yilda Belarusda RIKZ tashkiloti - Respublika bilimlarni nazorat qilish instituti tashkil etildi. Tajriba tariqasida oʻsha yili Respublikada Rossiya Fanlar akademiyasi tomonidan tayyorlangan Rossiya Federatsiyasining pedagogik testlari oʻtkazildi va 2003 yilda RIKZ abituriyentlar uchun birinchi markazlashtirilgan test sinovlarini oʻtkazdi. mamlakatimizda.
2004 yildan boshlab Belorussiyada kompyuter tomografiyasini o'tkazish amaliyoti tobora kengayib bormoqda: bo'lajak abituriyentlarning bilimlari davlat testlari yordamida tekshiriladi.
Ulardan ba'zilari majburiy, ba'zilari esa ixtiyoriy. Abituriyent test sinovlariga ro‘yxatdan o‘tadi, so‘ngra uni boshqa test topshiruvchilari bilan birgalikda umumiy auditoriyada topshiradi. Bitta fan bo‘yicha test sinovlari butun respublika bo‘ylab bir kunda o‘tkaziladi, shuning uchun barcha abituriyentlar bir xil sharoitda.
Dastlab, sinovlar aprel-may oylarida o'tkazildi. Rasmiy davlat testlaridan oldin siz takroriy testdan o'tishingiz mumkin. Bu yaxshi amaliyot: siz test jarayonining o'zi haqida tasavvurga ega bo'lishingiz va hujjatlarni to'ldirish va vaqtni to'g'ri taqsimlash tajribasiga ega bo'lishingiz mumkin.
Test sinovlari Respublika bilimlarni nazorat qilish instituti tomonidan tayyorlanadi va tekshiriladi. Test xavfsizligining ishonchli tizimi ta'minlangan, shuning uchun testdan oldin Internetda imtihon savollarini olish istisno qilinadi. Shuning uchun, har yili Internetda javoblarni sotishga harakat qiladigan charlatanlarga ishonishingiz shart emas. Test sinovlari tekshirilgandan so‘ng to‘plangan ballar miqdori (0 dan 100 gacha) ko‘rsatilgan sertifikat beriladi, uni abituriyentlar universitetning qabul komissiyasiga topshiradilar. 1 dan 8 ballgacha inklyuziv ball to‘plagan abituriyentlar universitetga o‘qishga kirish uchun tanlovda qatnasha olmaydilar (2008).
Markazlashtirilgan a Ushbu fizika testi 180 daqiqa (3 astronomik soat) davom etadi. Sinov paytida siz faqat qo'shish, ayirish, ko'paytirish, bo'lish, foizlarni hisoblash uchun eng oddiy kalkulyatorlardan foydalanishingiz mumkin. Dasturlashtiriladigan kalkulyatorlar taqiqlanadi. Cheat varaqlari va mobil qurilmalar testdan o'chiriladi va testdan o'tish uchun keyingi imkoniyat faqat bir yildan keyin bo'ladi.
2007 yilda Belorussiyada markazlashtirilgan test (CT) uchun 10 ta ekvivalent test varianti tayyorlandi. Har bir variant 30 ta muammoni taklif qildi:
Fizikadan ochiq turdagi 23 ta masala (A1 - A23): har bir masala uchun 5 ta javob taklif etiladi, ulardan faqat bittasini to'g'ri tanlash kerak.. Fizikadan 7 ta yopiq turdagi (B1 - B7) masala: muammoni hal qiling va shaklga javobni oldindan yaxlitlash qoidalariga muvofiq yaxlitlab yozing.
2007 yilda Belarusiyada fizika bo'yicha test sinovlari bo'yicha o'rtacha ball 100 balldan 24 ballni tashkil etdi (taqqoslash uchun: matematikada - 32). Fizikadan maksimal ball 95 ball edi.
2008 yilda testning tuzilishi biroz o'zgardi, garchi muammolarning umumiy soni o'zgarmadi (30 ta masala):
1-guruh muammolari (A1 - A18) - fizikadan ochiq turdagi 18 ta masala: har bir masala uchun 5 ta javob varianti taklif etiladi, ulardan faqat bittasini to'g'ri tanlash kerak.
2-guruh masalalari (B1 - B12) - fizikadan yopiq turdagi 12 ta masala: masalani yechish va olingan javobni oldindan yaxlitlash qoidalariga muvofiq yaxlitlab, shaklda yozish talab qilinadi.
2008 yil uchun fizika bo'yicha KT natijalari bo'yicha statistik ma'lumotlar har bir fan (jumladan, fizika) bo'yicha nashrga tayyorlanayotgan tahliliy to'plamlarda e'lon qilinadi. Mogilev viloyatida fizika bo'yicha KT bo'yicha o'rtacha ball 19,83 ni tashkil etdi ("Mogilevskie vedomosti" gazetasiga ko'ra, taxminan 5 ming abituriyent). Maksimal ball - 100 ball. Taqqoslash uchun: 2007 yilda Belarusiyada umuman fizika bo'yicha test sinovlari bo'yicha o'rtacha ball 100 balldan 24 ballni tashkil etdi. To'plangan maksimal ball = 95 edi.
Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligining (07.01.2008 yildagi 55-son) buyrug'iga binoan, fizika fanidan 1 dan 7 gacha ball olgan abituriyentlar tanlovda qatnashishi mumkin emas. universitetga qabul qilish. Boshqacha qilib aytganda, faqat 8 balldan boshlab, fizika fanidan kirish imtihonining bahosi ijobiy hisoblanadi. Taqqoslash uchun: 2007 yilda 14 ball bor edi.
Markazlashtirilgan test – pedagogik testlar, test nazoratini o‘tkazish, qayta ishlash, tahlil qilish va natijalarini taqdim etishning standartlashtirilgan tartiblari asosida tashkil etiladigan kirish imtihonlarining shakli bo‘lib, oliy, o‘rta maxsus, kasb-hunar ta’limi muassasalariga o‘qishga qabul qilish uchun tanlov o‘tkazish uchun foydalaniladi. Belarus Respublikasi.
O'quv materiali, shakllangan bilim va ko'nikmalarni tekshiradi. Bu, o'z navbatida, markazlashtirilgan testlarga taalluqlidir - bu pedagogik testlar, test nazoratini o'tkazish, natijalarni qayta ishlash, tahlil qilish va taqdim etishning standartlashtirilgan tartiblari asosida tashkil etiladigan kirish imtihonlarining bir shakli bo'lib, ta'minlaydigan muassasalarga kirish uchun tanlov o'tkazish uchun foydalaniladi. oliy, o'rta maxsus va kasb-hunar-texnik ta'lim.
Efir tushunchasining mohiyati va tarixiy rivojlanishi. Efir masalasining fizikadagi o'rni va ahamiyati. A. Eynshteyn tomonidan nisbiylik nazariyasi tamoyillari nashr etilgandan so'ng, efir kontseptsiyasida fiziklar o'rtasidagi inqilob, masalaning hozirgi holati.
Qattiq jismlarning issiqlik xossalari. Issiqlik sig'imlarining klassik nazariyasi. Animatsion fizika darsligini yaratish uchun umumiy talablar. Qattiq jismlarning solishtirma issiqligini aniqlash uchun uni amalga oshirish (Dyulong va Petit qonunining maqsadga muvofiqligini tekshirish).
Vazifa nima, sinflar, masalalarni yechish turlari va bosqichlari. Fizikadan masalalar yechishda evristik yondashuvning mohiyati. Evristik va evristik o'rganish tushunchasi. Evristik usullarning xarakteristikasi (pedagogik texnika va evristikaga asoslangan usullar).
Klassik fizikada o'zaro ta'sirning asosiy turlari. Elementar zarrachalarning xarakteristikalari, ularning fazoda harakatining o'ziga xosligi va asosiy xossalari. Elektron va protonning tortishish kuchini tahlil qilish. Nyuton va Kulon qonunlarining ekvivalentligini tushunish.
Ilmiy va ilmiy-uslubiy adabiyotlarda kompetensiyaga asoslangan yondashuv tushunchasi, uning fizika fanini boshlang‘ich sinf o‘quvchilariga o‘qitish jarayonida tutgan o‘rni. Qobiliyatga asoslangan topshiriqlar mezonlari. Umumta'lim maktabining tegishli tizimini ishlab chiqish.
Radiometriya (yadro fizikasida) - radioaktiv manba faolligini oʻlchash usullari toʻplami. Nurlanishning radiometrik va dozimetrik xarakteristikalari. Dozimetriya, dozalar turlari va birliklari. Tabiiy va sun'iy nurlanish manbalari. Radiatsiya turlari.
Norelativistik fizikada fazo va vaqt. Galileyning nisbiylik tamoyillari. Nyuton qonunlari va ularning amal qilish chegaralari. Gravitatsion doimiyning fizik ma'nosi. Energiya va impulsning saqlanish qonunlari. Erkin va majburiy mexanik tebranishlar.
Sinovlarni loyihalash bo'yicha umumiy ko'rsatmalar. Kinematika, dinamika, elektrostatikaning asosiy formulalari. Muammoni hal qilishga misollar. Asosiy fizik konstantalar. O'nli va kichik ko'paytmalarni hosil qilish uchun ko'paytirgichlar va prefikslar.
Fizikadagi fundamental oʻzaro taʼsirlarning turlari. Elementar zarrachalarning tasnifi, xarakteristikalari va xossalari. Zaif o'zaro ta'sirlarda paritet buzilishi. Adronlarning tuzilishi va sistematikasi. Unitar simmetriya nazariyasi. Kvarklar faraziy zarralar sifatida.
kristalli qattiq jismdagi haqiqiy erkinlik darajasi sifatida. Kristal panjaralar dinamikasi nazariyasi asoslari. Fononlarni tavsiflovchi statistika Bose-Eynshteyn statistikasidir. Fonon spektri va fonon holatlarining zichligi.
Fizika o'qituvchisining tajribasidan
Sinfda fizika fanidan bilimlarni nazorat qilish.
So'nggi yillarda fizikani o'rganish samaradorligini oshirish masalasi ayniqsa dolzarb bo'lib qoldi, chunki ilmiy-texnikaviy inqilob davrida yashayotgan jamiyat avvalgidan ko'ra ko'proq aniq fanlar sohasidagi yuqori malakali mutaxassislarga muhtoj. Shunday ekan, bizning vazifamiz talabalarga fizika fanidan chuqur bilim berish, fanni o‘rganish ustida mustaqil ishlay oladigan ijodkor shaxsni tarbiyalashdan iborat.
Ta'lim sifatini oshirish usullaridan biri didaktik tizim shaklida taqdim etilgan bilimlarni nazorat qilishdir. Bilimlarni tekshirishning turli usullaridan foydalanib, erishilgan natijalar darajasi haqida to'liq ma'lumot olishingiz mumkin; yangi materialni keyingi o'rganishga, shuningdek uni takrorlash, mustahkamlash va tizimlashtirishga tayyorligi; talabalarning xotirasi, tafakkuri, nutqi haqida; ta'limga umumiy yondashuvlarni tushunish; o'qitish usullarining samaradorligi. Sinov ham o'rganishni rag'batlantirishi mumkin: ijobiy baho keyingi o'qishni muvaffaqiyatli o'tkazishga qaratilgan; adolatli tanqid sizni o'zingizni tortib olishga undaydi. Ma'lumki, bilimlarni nazorat qilish shakllari qanchalik qiziqarli va xilma-xil bo'lsa, o'rganilayotgan material shunchalik mustahkam mustahkamlanadi va u shunchalik uzoq saqlanadi; grafik shakldagi boshqaruv komponentlari juda samarali; nazorat metodikasi o`quvchilar tafakkurining yosh xususiyatlariga mos kelishi kerak. Amalda ushbu tizimning alohida bo'laklari qo'llaniladi, ular ham an'anaviy nazorat usullari - nazorat ishi (test, muammo echish), va noan'anaviy - jismoniy diktantlar, krossvordlar, mavzu bo'yicha og'zaki so'rovlar, nostandart darslarni o'tkazish.
Keling, nazoratning noan'anaviy shakllariga to'xtalib o'tamiz.
I. Kiruvchi nazorat.
Kirish nazoratining maqsadi talabalarning fizika fanidan tayyorgarlik darajasini aniqlashdan iborat. O'quv yilining boshida birinchi darsda o'tkaziladi. Kirish nazorati natijalariga ko'ra, fizika bo'yicha aniq bilimlar, talabalarning intellektual darajasi, madaniyati va dunyoqarashi haqida baho berish mumkin. Uni test shaklida o'tkazish va fanlararo aloqalarni o'z ichiga olgan savollar yoki topshiriqlarni kiritish yaxshiroqdir.
II. Joriy nazoratni tashkil etish.
Har qanday tarbiyaviy ish jiddiy va mashaqqatli mehnat bo'lib, o'quvchi mehnatni bilsa, unumli va quvonch keltiradi. Bunga qanday yo'llar bilan erishish mumkin?
Menga modulli texnologiya asosida yaratilgan o‘quv kosmik tizimi yordam berdi.
O‘qitishda modulli dasturni qo‘llashda “Talabani o‘rganishga o‘rgating” tamoyilini asos qilib olaman, ya’ni taklif qilingan reja bo‘yicha mustaqil ravishda bilimlarni shaxsiy xususiyatlarni hisobga olgan holda, shaxsiy rivojlanish sur’atini hisobga olgan holda o‘zlashtiraman. o'rganish va talaba o'zini aniqlay oladigan hajmda. O'z-o'zini nazorat qilishning turli usullari o'quvchiga o'z bilim va ko'nikmalarini ob'ektiv baholashga, natijani bashorat qilishga yordam beradi va individual va guruhli ish shakllarining kombinatsiyasi tashvishdan xalos bo'lishga va darsda psixologik qulaylik yaratishga yordam beradi.
Talabalarning kognitiv faolligini rivojlantirishga asosan o'rganilgan materialni to'g'ri tashkil etilgan tekshirish yordam beradi. Taklif etilayotgan yillik ko'rib chiqish alohida modullardan iborat bo'lib, ularning chegaralari kurslarning asosiy mavzulari bilan belgilanadi. Modulni ishlab chiqish har bir talaba tomonidan individual sur'atda amalga oshiriladi. Kursni tugatganligi faqat talaba kursning har bir moduli bo'yicha o'rgangan va o'qituvchiga hisobot berganida hisobga olinadi.
Ushbu texnika bilan ishlash orqali men ko'plab muammolarni engib o'taman. Ulardan biri fizikani o'rganish uchun oz sonli soatlardir. Bunda nafaqat yozma so‘rov o‘tkazish, balki har bir o‘quvchini ushbu mavzu bo‘yicha og‘zaki so‘roq qilish zarur. Shuningdek, men har bir talabani mavzuning barcha paragraflarini o'rganishiga harakat qilaman. Baʼzi oʻquvchilar borki, faqat baho uchun dars beradi (bir dars oʻrgandi, javob berdi, baho oldi – dam oldi). Shuning uchun men mavzuning barcha paragraflarini o'rganish kerak bo'lgan vaziyatni yarataman. Buning uchun men o'zimning so'rovnoma tizimini joriy qilaman: "mini-imtihon". Uni o'tkazish uchun mavzuni o'rganishdan oldin talabalarga nazorat savollari berish kerak. Savollar shunday tuzilganki, talaba darslikning har bir satrini nafaqat o‘qiydi, balki o‘rganadi va ishlab chiqadi. Savollar fizika kabinetidagi stendga joylashtirilgan. O'qish uchun vaqt uzoq vaqt beriladi (nazorat oxirgi blokda amalga oshiriladi). Sinov darsida, imtihonda bo'lgani kabi, chiptalar qo'yiladi (har birida ro'yxatdagi 1-2 savol). Har bir mavzu bo'yicha chiptalarni chop etmaslik uchun men raqamlar bilan kartalar yaratdim. Aynan ularni men o'qituvchi stoliga qo'yaman va talabalar ularni imtihon chiptalari sifatida olishadi.
Yigitlar navbat bilan chiqib ketishadi. O'qituvchi stoli oldida nazorat savollari bilan stol qo'yilgan bo'lib, unda test paytida ikkita talaba turadi: biri javob beradi, ikkinchisi tayyorlaydi. Men har biriga tayyorlanish uchun 1-3 daqiqa va javob berish uchun bir xil miqdorda vaqt beraman. Vaqt savollar to'plamiga va sinfdagi o'quvchilar soniga qarab o'zgaradi.
Talabalarning javoblari fizik hodisaning mohiyatini ifodalovchi qisqa va lo‘nda bo‘lishi kerak. Zarur hollarda o‘qituvchi javobdan qoniqmasa yoki savol to‘liq yoritilmagan bo‘lsa, qo‘shimcha savol berishga haqli.
O'qituvchi bilan va nazorat stolidagi savollar raqamlangan. Talaba olingan kartadagi raqamga mos keladigan raqam ostidagi savolga javob beradi. Javob bergandan so'ng, talaba sinfda o'z o'rnini egallaydi. Ikkinchi talaba javob berishni davom ettiradi va keyingi odam bo'sh joyga boradi, u do'stining javobi paytida tanlangan savol bo'yicha hisobot tayyorlaydi. Shuning uchun nazorat stolidagi talabalarning tarkibi butun dars davomida o'zgaradi. Qolganlari bu vaqtda yozma ishlarni bajaradilar (nazorat yoki test). Darsga ajratilgan vaqt davomida men sinfdagi barcha talabalar bilan suhbatga kirishaman va dars oxirida hali ham bir qator muammolarni tekshiraman. Siz mashq kitoblarini to'plashingiz mumkin va barcha o'quvchilar yozish uchun ikkinchi baho oladilar.
Men yaratgan ushbu so‘rov metodikasi barcha talabalarni qisqa vaqt ichida suhbatdan o‘tkazish imkonini beradi va shu bilan birga yigitlar darslikni tanlab o‘qimasdan, mavzuni to‘liq o‘rganishlariga amin bo‘ldim. Og'zaki javob uchun birinchi testda salbiy baho bermayman, boshqa vaqtda hisobot berishga ruxsat beriladi.
Bunday yondashuv keskinlikni engillashtiradi, o'quvchilarga o'zlariga ishonish, o'zlarini tasdiqlash imkonini beradi. O'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalarning ko'p miqdoridan iborat bo'lgan va ularning chuqurligi bilan belgilanadigan tayyorgarlik darajasini oshirish ham mumkin.
III. Jismoniy diktantlar.
Fizik diktantlar o‘quvchilar tomonidan fizikaning ushbu bo‘limi formulalari bo‘yicha bilimlarini tekshiradi. Daftar varag'ining yarmiga chizilgan. O'qituvchi 10 ta savol beradi, talabalar ustunga 10 ta formula yozishlari kerak.
Baholash mezonlari: 0-4 to‘g‘ri javob “2”, 5-6 – “3”, 7-8 – “4”, 9-10 – “5” ga to‘g‘ri keladi.
Savollar fizik miqdorlarning o'lchov birliklarining ta'rifini va fizik konstantalarning raqamli qiymatlarini o'z ichiga olishi mumkin. Agar bo'limda asosan nazariy materiallar mavjud bo'lsa, unda siz savoldan foydalanishingiz mumkin, unga javob 1-2 so'zdan iborat bo'ladi. Bunday diktantlar aralash deyiladi.
Talabalarga ular qanday shaklda nazorat qilinishi haqida ma'lumot berilishi kerak: formulalar, ta'riflar, aralash diktantlar va boshqalar.
IV. Jismoniy testlar yoki grafik diktantlar.
Fizikaviy testlar fizika fanidan bilimlarni nazorat qilishda muhim o‘rin tutadi, chunki ular o‘quvchilarning nazariy materialni chuqur o‘zlashtirganliklarini baholash imkonini beradi. Ular jismoniy diktantlar bilan parallel ravishda o'tkazilishi kerak, chunki jismoniy diktantlar formulalar va ta'riflar bo'yicha bilimlarni, fizik testlar esa mavzuning nazariy materialini tushunish chuqurligini tekshiradi.
Jismoniy testni o'tkazish uchun o'qituvchi bir qator bayonotlarni tuzadi, ular orasida ham to'g'ri, ham noto'g'ri. Talaba gapni tinglagandan so'ng, unga rozi bo'lishi yoki rozi bo'lmasligi kerak. Agar bayonot to'g'ri bo'lsa, talaba "+" deb yozadi. Agar bayonot to'liq yoki qisman noto'g'ri bo'lsa, u holda "-" deb yozadi. Natijada "+" va "-" zanjiri bo'lishi kerak. O'qituvchiga bu ishni natijada olingan zanjirni to'g'ri variant bilan taqqoslash orqali tekshirish juda qulay.
Grafik diktantning jismoniy testdan farqi shundaki, agar o‘quvchilar rozi bo‘lsa, o‘ng tomonga yoyni ikki katakcha chizadilar. Agar bayonot noto'g'ri bo'lsa, ikkita katakka chiziqcha qo'ying. Natija quyidagicha bo'ladi:. Bu ish ish qismini tekshirish uchun juda qulaydir.
Baholash mezonlari jismoniy diktantdagi kabi: 5-6 ta to‘g‘ri javob – “3”, 7-8 – “4”, 9-10 – “5”.
V. Jismoniy krossvordlar.
Ushbu bo'lim tematik bloklar bo'yicha yakuniy nazorat uchun krossvordlarni taklif qiladi. Masalan, fizika kursi mavzularining nomlari vertikal, savollarga javoblar esa vertikal ravishda shifrlangan. Krossvordlar xilma-xillik va o'ziga xoslik elementini qo'shadi. Talabalar ularni hal qilishdan mamnun. Bu kuchlanishni engillashtiradi. O'qituvchi o'z navbatida mavzuni talabalar tomonidan qay darajada o'zlashtirganligi haqida ma'lumot oladi.
Krossvord jadvalini to'ldirish vaqti savollar soniga va sinfning tayyorgarlik darajasiga qarab har xil tarzda ajratiladi. Jadvalni multimedia proyektori orqali doskada ko'rsatsangiz, butun sinf bilan krossvordni to'ldirishingiz mumkin.
Didaktik bilimlarni nazorat qilish tizimi har qanday darslik va har qanday dastur ustida ishlaydigan o'qituvchi uchun foydali bo'lishi mumkin.
Maqsad- asosiy maktab dasturiga jalb qilingan o'quvchilarning umumiy ta'limini baholash (mualliflar: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - To'plamning 7-9-sinflari fizika: "Ta'lim muassasalari uchun dasturlar" Fizika "Moskva, Drofa -2004"), fizika bo'yicha AV Peryshkin tomonidan tahrirlangan "Fizika. 8-sinf" darsligi bo'yicha o'qiyotgan 8-sinf kursi uchun. Bitiruv ishining mazmuni fizika bo'yicha asosiy umumiy ta'lim davlat standartining Federal komponentiga mos keladi.
Nazorat qilish imkonini beradi quyidagi faoliyatni tekshirish: jismoniy tushunchalarning ma'nosini tushunish; jismoniy hodisalar; jismoniy miqdorlar; jismoniy qonunlar. Turli darajadagi murakkablikdagi masalalarni yechish, fizik miqdor birliklarini xalqaro tizim birliklarida ifodalay olish, bilimlarni amaliy qo‘llash qobiliyati.

XULOSA
Xulosam shundan iboratki, fizika namoyish eksperimentlaridan muammoli foydalanishning turlicha usullari: Fizika fani eksperimental fan bo’lganligi uchun u namoyish eksperimenti va laboratoriya mashg’ulotlari asosida o’rganiladi. Ma’lumki, umumiy o’rta ta’lim maktablarining fizika o’qituvchilari shu kungacha namoyish eksperimenti, laboratoriya ishlarini sinflarda an’anaviy usullarda tashkil qilib kelinmoqda. Lekin hozirgi kunda axborot kommunikatsiya texnologiyalari rivojlangan bir vaqtda laboratoriya mashg’ulotlarini ham zamonaviy usullarda tashkil etishga zarurat tug’ilmoqda. Shuning uchun ham real fizik laboratoriya mashg’ulotlarini zamonaviy darajada kompyuterda modellashtirish, ya’ni fizikadan virtual laboratoriyalarni yaratish fizika ta’limida dolzarb masalalarning biridir. Bu kabi muammolarni bartaraf qilish maqsadida keyingi yillarda real fizik laboratoriya ishlarini kompyuterda modellashtirish, ya’ni fizikadan virtual laboratoriyalarni yaratish bo’yicha bir qancha ilmiy ishlar olib borilayotganining guvohi bo’lishimiz mumkin.
Eksperimental tadqiqotlarni samarali o’tkazish uchun eksperiment metodologiyasi ishlab chiqiladi. U quyidagi asosiy bosqichlarni o’z ichiga oladi: Eksperimentni reja pragrammasini ishlab chiqish; O’lchamlarni baholash va eksperiment o’tkazish vositalarini tanlash; Eksperiment natijasida olingan ma’lumotlarni ishlab chiqishi va tahlil qilishi; Eksperimentning natijalari namoyish etishning ko’rgazma shakliga keltirilishi lozim toki ularni qiyoslash va tashkil qilish lozim.Eksperiment metodikasi ishlab chiqilgandan so’ng eksperimental tadqiqot hajmi va mehnat talabligi aniqlanadi. Ular nazariy ishlanmalar chuqurligi va qabul qilingan o’lchash vositalari tavsifiga bog’liq. Tadqiqotning nazariy qismi qanchalik aniq bo’lsa, eksperiment hajmi va mehnat talabligi shuncha kam bo’ladi. Tabiiyki, hajm va mehnat talablik eksperiment turiga bog’liq.
O’quvchilarning bilim, ko‗nikma va malakalarini baholash mezonlari. Ta‘lim jarayonining muhim tarkbiy qismlaridan biri - nazorat va hisobga olishdir. Bu tushunchalar o‘ziga xos mohiyat va xususiyatlarga ega. O‘qituvchi nazorat va hisobga olishni to‘g‘ri tashkil etsa, ta‘lim jarayonining samaradorligi ortadi.
Buning uchun o‘qituvchi o‘quvchining o‘quv materiallarini o‘zlashtirish darajasini aniqlab berishi lozim.
Nazorat (ta‘lim jarayonida) ta‘lim oluvchining bilim, ko‘nikma va malakalari darajasini aniqlash, o‘lchash va baholash jarayonini anglatadi. Aniqlash va o‘lchash tekshirish deb ham ataladi. 
Tekshirish – nazoratning tarkibiy qismi bo‘lib, uning asosiy didaktik vazifasi o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasida teskari aloqani ta‘minlash, pedagog tomonidan o‘quv materialini o‘zlashtirish haqida ob‘ektiv axborot olinishi, bilimlardagi kamchilik va nuqsonlarni o‘z vaqtida aniqlashni ta‘minlashdir. Tekshirishning maqsadi nafaqat o‘quvchining bilim darajasi, sifati, shuningdek, uning o‘quv mehnati hajmini ham aniqlashdan iborat.
Tekshirish tizimidagi birinchi bosqich ta‘lim oluvchilarning bilim darajasini oldindan aniqlash hisoblanadi. Odatda, u o‘quv yili boshida o‘quvchilar tomonidan avvalgi o‘quv yilida o‘zlashtirilgan bilimlari darajasini aniqlash maqsadida o‘tkaziladi. Bu kabi tekshirish, shuningdek, o‘quv yilining o‘rtasida yangi bo‘lim (kurs)ni o‘rganishga kirishilganda ham o‘tkazilishi mumkin va o‘rinli.
Bilimlarni tekshirishning ikkinchi bosqich har bir mavzuni o‘zlashtirish jarayonidagi joriy tekshirishdir. Joriy tekshirish ta‘lim oluvchilar tomonidan o‘quv dasturida belgilangan ayrim alohida elementlarni o‘zlashtirish darajasini tashhislash imkonini beradi. Mazkur tekshirishning asosiy vazifasi alohida olingan muayyan vaziyatni o‘rganishdir. Bunday tekshirish shakl va metodlari turlicha bo‘lib, ular o‘quv materiali mazmuni, murakkabligi, o‘quvchilarning yoshi va tayyorgarligi, ta‘lim bosqichi va maqsadlari, muayyan pedagogik sharoitlarga muvofiq belgilanadi.