1. fizika o‘qitish metodikasi kursining asosiy bo‘limlari va muammoli ta'lim tеxnologiyasining o`ziga xos xususiyatlari

3.FIZIKA FANIDAN TEST TURLARI
Sinovlar juda xilma-xildir va shuning uchun turli mezonlarga ko'ra ko'plab tasniflar mavjud. Tasniflashning qaysi xususiyati asos bo'lishiga qarab, testlarning quyidagi asosiy turlari ajratiladi:
Javobning tabiati bo'yicha - deb atalmish. "yopiq" (tanlangan) yoki deb ataladigan. "ochiq" (konstruktiv);
Didaktik maqsadlarda - o'quv materialini takrorlash, bilimlarni tanish yoki yangi vaziyatlarda qo'llash va boshqalar;
O'quv materialini o'zlashtirish darajasiga ko'ra - 1-5 darajali testlar;
Tekshiruv turlari bo'yicha - joriy, mavzuli, davriy, yakuniy;
Uchrashuv bo'yicha - o'qitish, monitoring, diagnostika va boshqalar;
So'zning tabiatiga ko'ra - og'zaki, belgi, raqamli va boshqalar.
Biz test topshiriqlarining ayrim turlari va ularni tayyorlashda amal qilinadigan asosiy tamoyillarning qisqacha tavsifini beramiz.
"Yopiq" test topshiriqlarida bitta to'g'ri javob bilan tayyor javoblar to'plami mavjud. Mavzu to'g'ri javobni ko'rsatishi kerak. To'g'ri javob topshiriqdagi barcha ma'lumotlardan foydalanilgan javobdir. "Yopiq" testning eng oddiy shakli sub'ektdan ikkita muqobil echimdan birini aniqlashni talab qiladi: "ha - yo'q" yoki "to'g'ri - noto'g'ri".
V " ochiq" topshiriqlar, mavzu mustaqil ravishda to'g'ri javob berishi kerak. Bunday vazifalar savollar shaklida bo'lishi mumkin, keraksiz narsalarni chiqarib tashlashni talab qilish, etishmayotgan narsalarni qo'shish, to'ldirish, tizimlashtirish, hal qilish va hokazo.
Ko'p tanlovli savollarning turlari muqobil javob savollari va korrelyatsiya savollaridir. Ushbu turdagi savollarning har biri o'zining turli bosqichlarida tekshirishning etarli samaradorligini ta'minlaydi.
Muqobil javob savollari o'quvchilarga to'g'ri javobni taxmin qilish uchun muhim imkoniyatlarni beradi. Shuning uchun ular talabalar tomonidan bunday taxminlar mantiqiy bo'lmagan hollarda maqsadga muvofiq qo'llaniladi. Masalan: yangi materialni dasturlashtirilgan o`rganish jarayonida. Bundan tashqari, korrelyatsiya bir xil tushuncha, qonun, hodisa bo'yicha topshiriqlarda 3-5 ta savolning mavjudligini nazarda tutadi va bu o'quv materialini mustahkamlashda juda foydali bo'lib chiqadi. Biroq, ishni bajarish uchun cheklangan vaqt sharoitida yakuniy tekshirish paytida korrelyatsiya savollaridan iborat topshiriqlar dastur materialini etarli darajada qamrab olmaydi.
Erkin javobli savollar ko'plab talablarni qondiradi, lekin ayni paytda ishlarni tekshirishda sezilarli qiyinchiliklar tug'diradi. Yakuniy nazorat paytida test ishining shakllaridan biri eng samarali bo'lib tuyuladi - to'g'risini tanlash uchun har bir savolga bir nechta javoblar biriktirilgan javoblar tanlovi mavjud.
Bilimlarni tekshirishda ushbu shakldan foydalanish samaradorligi topshiriqlarning yakuniy nazorat uchun bir qator aniq talablarni qondirishi bilan ta'minlanadi.
Fizika fanidan bilimlarni tekshirish uchun test topshiriqlari o‘qitish va nazorat qilishning didaktik tamoyillari (ilmiy xarakter, foydalanish imkoniyati, izchillik, nazariya va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlik va boshqalar) asosida tuziladi. Bundan tashqari, testlar fizikadagi bilimlar tuzilishini hisobga olgan holda ishlab chiqiladi, ya'ni. ular jismoniy bilimlarning barcha elementlarini (faktlar, hodisalar, tushunchalar, jarayonlar, qonunlar, nazariyalar, eksperimental va amaliy ko'nikmalar va boshqalar) o'zlashtirish darajasini aniqlash vazifalarini o'z ichiga oladi, bu bilimlarni to'liq va har tomonlama nazorat qilish imkonini beradi.
Testni ishlab chiqishning muhim tamoyillaridan biri bilimlarni assimilyatsiya qilish jarayonining tuzilishini hisobga olishdir, ya'ni. o'quvchilar fizikani o'rganish jarayonida erisha oladigan bilim va ko'nikmalar darajalari. Bu masala bo'yicha turlicha yondashuv va qarashlar mavjud. O'quv jarayonida talabalar o'quv materialini o'zlashtirishning besh darajasiga erishishlari mumkinligiga ishonish samaralidir:
Birinchi daraja(past) - tushunchalarni (o'rganish ob'ektlarini) tan olish, tan olish va farqlash bo'yicha harakatlar.
Ikkinchi daraja(qoniqarli) - o'quv materialini (o'rganish ob'ektlarini) xotira darajasida takrorlash bo'yicha harakatlar.
Uchinchi daraja(o'rta) - o'quv materialini (o'rganish ob'ektlarini) tushunish darajasida takrorlash bo'yicha harakatlar; o'rganish ob'ektlari bilan harakatlarning tavsifi va tahlili.
To'rtinchi daraja(etarli) - namuna bo'yicha tanish vaziyatda bilimlarni qo'llash bo'yicha harakatlar; o'rganilayotgan ob'ektlarning mohiyatini tushuntirish; aniq belgilangan qoidalar bilan harakatlarni amalga oshirish; yangi ta'lim muammolarini hal qilish uchun algoritmik retseptlar asosida bilimlarni qo'llash.
Beshinchi daraja(yuqori) - sifat jihatidan yangi muammolarni hal qilish uchun notanish, nostandart vaziyatlarda bilimlarni qo'llash bo'yicha harakatlar; o'rganish ob'ektlarini tavsiflash, tushuntirish va o'zgartirish bo'yicha mustaqil harakatlar.
Bizning davrimizda eng ko'p ishlatiladiganlar quyidagilardir test turlari:
Yagona tanlovli testlar. Har bir topshiriq uchun bir nechta javob variantlari taklif etiladi, ulardan faqat bittasi to'g'ri. Fizikada bu odatda formulalar yoki fizik miqdorlar va qonunlarning ta'riflari.
Bir nechta javobli testlar. Javob variantlariga bir nechta to'g'ri javoblar kiritilishi mumkin, lekin turli shakllarda. Yoki javoblar to'g'ri bo'lmasligi mumkin. Keyin, natijada, vazifalarning har bir soniga to'g'ri javoblar raqamlari yoki chiziqcha belgilanishi kerak.
Qo'shimcha testlar. Ushbu testlarda topshiriqlar etishmayotgan so'zlar yoki belgilar bilan formatlanadi. Bo'shliq talabalar tomonidan to'ldirilishi kerak.
O'zaro tanlov testlari. Ular bir vaqtning o'zida bir nechta vazifalarni va ularga bir nechta javoblarni taklif qilishadi. Topshiriqlardan ko'ra ko'proq javoblarni rejalashtirish tavsiya etiladi. Natijada, talaba ikki xonali raqamlar qatorini taqdim etishi kerak. Ushbu testlar ham bir ma'noli va bir nechta qiymatli bo'lishi mumkin.
Identifikatsiya testlari. Ular grafik ob'ektlar yoki analitik tavsiflardan foydalanadilar.
Fanni o`qitish metodikasini takomillashtirish, biz shunday xulosaga keldikki, zamonaviy o`qitish texnologiyasining o`ta muhim tarkibiy qismi bu bilim darajasi va topshiriqlarning murakkabligini o`lchash vositasi sifatidagi testdir.
Ta'lim jarayonida test quyidagilarni amalga oshiradi funktsiyalari:
diagnostika;
tarbiyaviy;
tashkil etish;
rivojlantirish va tarbiyalash.
Ko'p tanlovli topshiriqlarning afzalliklari va kamchiliklari.
O'rganilgan adabiyotlar asosida biz javob tanlash bilan vazifalarning quyidagi afzalliklarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
Javobni tanlashga ega bo'lgan topshiriqlar har bir o'quvchi tomonidan alohida va butun sinf tomonidan materialni o'zlashtirish ko'rsatkichlarini yuqori aniqlik bilan aniqlash imkonini beradi. Ushbu imkoniyat, ushbu tekshirish shaklida savollarga javobni to'ldirishning soddaligi bilan bog'liq. Talabalarga javobni to'ldirish uchun vaqt etishmasligi, har bir topshiriqga kiritilgan savollar sonini ko'paytirish imkonini beradi. Bu holat, o'z navbatida, topshiriqning har bir variantida nafaqat ko'nikma va bilimlarning butun majmuasini (an'anaviy testlarda bo'lgani kabi) tekshirish, balki ko'plab bilimlarning yakuniy elementlarini alohida o'zlashtirish imkoniyatini keltirib chiqaradi.
Javobni tanlagan topshiriqlar o‘qituvchiga o‘quvchilar bilimini farqlash, ularga yagona yondashuvni kuzatish imkoniyatini yaratadi. Yagona yondashuv barcha talabalar bir xil topshiriq yoki unga tenglashtirilgan variantlarni olishlari bilan ta'minlanadi. Shu bilan birga, javob tanlovi bo'lgan topshiriqlar bilimlarni differentsial tekshirish imkoniyatiga ega, chunki ular turli xil murakkablikdagi savollarni o'z ichiga olishi mumkin. Ularning orasida bor va hokazo. "kuchli" talabalar jiddiy o'ylashlari kerak bo'ladi. Yaxshi baho olish uchun ular ushbu savollarga javob berishlari kerak. Shuning uchun, bu talabalar bilimlarni tekshirishning butun jarayoni davomida yuklanadi, bu ularning qo'shniga yordam berish, aldash yoki taklif qilish qobiliyatini sezilarli darajada kamaytiradi.
Topshiriq ustida ishlash "kuchli" o'quvchilardan jiddiy sa'y-harakatlarni talab qiladi va shuning uchun bolalar buni engib, ma'naviy qoniqishni, o'z imkoniyatlarining haqiqiy isbotini oladilar. Bu holat ularni keyingi mehnatga undaydi.
“Zaif” deb atalmish o‘quvchilar topshiriqlarda qiyin savollarning mavjudligidan aziyat chekmaydilar, chunki ular o‘z e’tiborini unchalik qiyin bo‘lmagan savollarga qarata oladilar, ularga to‘g‘ri javob berish ularga qoniqarli baholar olish imkonini beradi.
Shunday qilib, ushbu ish shakli barcha talabalarga o'zlarining kuchlari va bilimlarini maksimal darajada oshirishga imkon beradi.
Ko'p tanlovli savollar baholash uchun aniq standartni ta'minlaydi. Bu xususiyat ularni ishlab chiqish jarayonida barcha savollarga to'g'ri javoblar ro'yxati tuzilganligi bilan ta'minlanadi, bu esa kelishmovchiliklarga yo'l qo'ymaydi. Bundan tashqari, hisob-kitoblarni normallashtirish topshiriq savollariga to'g'ri javoblar soni bo'yicha oldindan belgilanadi. Natijada, o'quvchilarning faoliyati kim tomonidan tekshirilganidan qat'iy nazar baholanadi. Bu an'anaviy testlarni baholashda yuzaga keladigan kamchiliklarni bartaraf etadi.
Barcha testlar, jumladan, har xil turdagi testlar, bir nechta tanlov elementlari talabalar ishini tekshirishning eng qulayligini va mashinani tekshirish orqali statistik ishlov berish uchun mosligini ta'minlaydi.
O'qituvchi tomonidan ishni tekshirish talabalar tomonidan har bir savol uchun tanlangan javoblar ko'rsatkichlarini to'g'ri javoblar kodi bilan taqqoslashdan iborat. Bunday taqqoslashni to'g'ri javoblarga mos keladigan joylarda teshiklari bo'lgan oldindan tayyorlangan trafaretlar yordamida amalga oshirish mumkin.
Javob tanloviga ega bo'lgan topshiriqlar bilimlarni yakuniy nazorat qilish oldida turgan xarakterni o'rgatish va tarbiyalash vazifalarining aksariyatiga mos kelishi mumkin.
Ko'p tanlovli elementlar ko'plab ta'lim tadqiqotlari uchun foydali vosita bo'lishi mumkin. Bu holat javob tanlash bilan topshiriqlar natijalari asosida assimilyatsiyaning miqdoriy rasmini olish imkoniyati bilan izohlanadi.
Yuqoridagi tahlildan ko'rinib turibdiki, ko'p tanlov topshiriqlari bilimlarni yakuniy tekshirish uchun moddiy talablarning ko'pini qondiradi. Sinovning ushbu shaklining bir qator o'ziga xos xususiyatlari bilimlarni o'zlashtirishni miqdoriy o'lchash uchun eng yaxshi imkoniyatlarni yaratadi.
Biroq, testning boshqa shakllari singari, bir nechta tanlov savollari ham kamchiliklarga ega.
Ularda mavjud bo'lgan savollarning ko'pligi sababli, javob tanlovi bo'lgan topshiriqlar talabalarning birlashtirilgan vazifalarni hal qilish qobiliyatini sinab ko'rishga imkon bermaydi. Talabalarning alohida elementlar haqidagi bilimlarini aniqlash qobiliyatiga ega bo'lgan holda, ko'p tanlovli topshiriqlar butun ko'nikma va bilimlarni sinab ko'rish zarur bo'lganda samarasiz bo'ladi.
Bir nechta tanlov elementlari ham media madaniyatini sinab ko'rmaydi.
Ulardagi javob variantlari muqarrar ravishda talabalar uchun maslahat bo'lib xizmat qiladi va ularning mustaqilligini sezilarli darajada kamaytirishi mumkin. Javobni tanlashda taxmin qilish imkoniyati istisno qilinmaydi.
Uchtadan bitta to'g'ri javobni tanlagan topshiriqlarda taxmin qilish ehtimoli 1/3 ni tashkil qiladi, bu esa barcha vazifalarning uchdan bir qismini o'quv materialini bilish tufayli emas, balki javoblar tufayli hal qilish mumkinligiga olib keladi. tasodifiy. Aytaylik, o'ttizta topshiriqdan iborat testda o'nga yaqin shunday "to'g'ri" javoblar bo'lishi mumkin, ular uchun o'qituvchilar odatiy uch ball berishi mumkin. Ammo bu noto'g'ri amaliyot. Talabalar va maktab o'quvchilari har doim taxmin qilishning haqiqiy imkoniyati mavjud bo'lgan uchta javobli topshiriqlarni yoqtirishlari bejiz emas.
Pedagogik o'lchovlar nazariyasida to'g'ri javoblarni taxmin qilish hodisasi qayta-qayta o'rganilgan; u o'lchov xatolarining manbai sifatida qabul qilinadi - qanchalik katta bo'lsa, taxmin qilingan to'g'ri javoblarning ulushi shunchalik katta bo'ladi. Mavzularning test ballarini tuzatish uchun formuladan foydalaniladi
Xci = Xi - W / k-1
bu erda Xci - sub'ektning taxminiy tuzatilgan test balli. Shuning uchun indeksning ma'nosi: ingliz tilidan. tuzatilgan, i mavzuning sonini bildiradi.
Xi - i test predmetining test balli, tuzatishlarsiz;
Wi - bir xil mavzu bo'yicha xato javoblar soni.
k - test topshiriqlaridagi javoblar soni.
Ushbu formuladan sub'ekt har qanday topshiriqning to'g'ri javobini bilmaydi va test davomida tasodifiy javob berishga harakat qiladi, degan taxmin ostida qo'llaniladi. Unda to'plangan balldan hech narsani bilmasdan taxmin qilish mumkin bo'lgan eng ko'p javoblar soni chiqariladi.
Agar biz, masalan, to'rtta javobli 30 ta topshiriqdan iborat testni olsak, unda 20 ta to'g'ri va 10 ta noto'g'ri javob bo'lsa, Xci = 20 - 10 / 4-1 = 16, 6 yoki 17 ballni yaxlitlash bilan olamiz. Ushbu formulaning tuzilishidan ko'rinib turibdiki, to'g'ri javoblar sonining ko'payishi bilan to'rtta javobli topshiriqlarda har bir taxmin uchun ajratilgan ball soni sezilarli darajada kamayadi. Bundan ko'rinib turibdiki, yaxshi o'qitilgan sub'ektlar taxmin qilish uchun ballarni tuzatish bilan bezovtalanmasligi kerak.
Beshta javobdan bitta to'g'ri javobni tanlash bilan topshiriqlarda vaziyat biroz yaxshiroq. Bunday vazifalar barcha rus va xorijiy test markazlarida keng qo'llaniladi. Beshta javobni tanlash bilan, to'g'ri javoblarni umumiy vazifalarning beshdan bir qismida taxmin qilish mumkin. Natijada, sub'ektlar o'zlari loyiq bo'lmagan ballarni oladilar. Bu topshiriqlarning eskirgan va nomukammal shakli tufayli test natijalarini buzishning eng keng tarqalgan shakllaridan biridir.
§ 2. "Suyuqliklarda elektr toki. Elektroliz. Elektroliz qonunlari" mavzusi bo'yicha bilimlarni test nazorati.
Fizika o'quv dasturi talabalardan suyuqliklardagi elektr zaryadlarining tashuvchilari nima ekanligini bilishni talab qiladi. Distillangan suv o'tkazuvchan emas. Suvli eritmalar yoki erigan elektrolitlar (kislotalar, asoslar va tuzlar) elektr o'tkazuvchanligiga ega. Ulardagi elektr zaryadlarining tashuvchilari musbat va manfiy ionlardir. Elektrolitlardagi elektr toki - bu ionlarning elektrolitga botirilgan elektrodlar orasida hosil bo'lgan elektr maydonidagi tartibli harakati.
Talabalar elektroliz qonunlari bilan tanishadilar: birinchi qonunda aytilishicha, har qanday elektrodda ajralib chiqadigan moddaning massasi elektrolitdan o'tgan zaryadga to'g'ridan-to'g'ri proportsionaldir.
m = K * q = K * I * t
Ikkinchi qonun: elektrokimyoviy ekvivalent ma'lum bir moddaning kimyoviy ekvivalentiga proportsionaldir:
Siz talabalarni elektroliz uchun birlashtirilgan Faraday qonuni bilan tanishtirishingiz mumkin.
Shu bilan birga, o‘quvchilar bu qonuniyatlarni eslab qolmay, balki berilgan mavzu bo‘yicha masalalar yechishda ham qo‘llay bilishlari kerak.
Yuqorida ta'kidlanganidek, talabalar bilimini 10 balli tizimda baholash uchun yakuniy test mavzuning to'liq materialini qamrab olishi, barcha qiyinchilik darajasidagi vazifalarni o'z ichiga olishi kerak.
U birinchi darajali vazifalarni o'z ichiga olishi kerak - tushunchalarni (o'rganish ob'ektlarini) tan olish, tan olish va farqlash bo'yicha harakatlar.
Ikkinchi daraja - xotira darajasida o'quv materialini (o'rganish ob'ektlarini) takrorlash bo'yicha harakatlar.
Uchinchi daraja - o'quv materialini (o'rganish ob'ektlarini) tushunish darajasida takrorlash bo'yicha harakatlar; o'rganish ob'ektlari bilan harakatlarning tavsifi va tahlili.
Sinfda olti ball bilan cheklanishni istamaydigan talabalar bo'lishi mumkin. Ushbu talabalar uchun testda yuqori darajadagi aql talab qiladigan narsalar bo'lishi kerak.
Mustaqillikni ta'minlash uchun testlarning kamida ikkita versiyasini tuzish kerak edi.
Shuningdek, o‘quvchilarning bir qismi o‘rta maktabni tugatgach, fizika fanidan markazlashtirilgan test sinovlaridan o‘tishga va texnik oliy o‘quv yurtlariga o‘qishga kirishga harakat qilishi ham mumkin. Maktab testlari va KT testlarining uzluksizligini amalga oshirish uchun umumiy yondashuvlardan foydalanish kerak edi.
O'rta maktab kursi bo'yicha yakuniy imtihonlarni o'tkazish, test sinovlari, oliy o'quv yurtlariga kirish imtihonlari va boshqa yordamchi vositalar uchun fizika fanidan topshiriqlar to'plamidan foydalanish maqsadga muvofiq edi. Shu bilan birga, eksperimental 11 "G" sinfining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak edi.
Natijada “Suyuqliklardagi elektr toki. Elektroliz. Elektroliz qonunlari” mavzusida quyidagi ikkita test varianti tuzildi.
Tekshirish ishi uchun eksperimental test variantlari:
Variant 1.
№ 1. Elektroliz yordamida relyef mahsulotlarining aniq metall nusxalarini olish deyiladi:
1) elektrokaplama
2) elektrokaplama
3) dissotsiatsiya
4) tozalash
No 2. Qalaylash - metallning qatlam bilan elektrolitik qoplamasi:
1) sink
2) qalay
3) nikel
4) qo'rg'oshin
No 3. Elektroliz yordamida yuqori darajada sof metallar olish jarayoni deyiladi.
1) elektrokaplama
2) elektrokaplama
3) distillash
4) tozalash
No 4. Elektroliz qonunlarining muallifligi quyidagilarga tegishli:
1) G. Devi
2) A. Lavuazye
3) M. Faraday
4) A. Avogadro
№ 5. Elektroliz bu:
1) elektrolitlarning ionlarga parchalanishi
№ 6. Agar cho'kilgan nikelning massasi 1,8 g bo'lsa, 2 A tok bilan nikel qoplamasi necha daqiqa davom etdi? Nikelning elektrokimyoviy ekvivalenti 0,3 mg / S ni tashkil qiladi.
1) 10
2) 20
3) 30
4) 40
5) 50
6) javob berishga qiynaladi
№ 7. Quyidagi qiymatlardan qaysi biri SIda Faraday doimiysining o'lchov birligiga mos keladi?
1) kg / mol
2) Cl / mol
3) A * s / mol
4) A * mol / s
5) A / mol
№ 8. Qism 50 mkm qalinlikdagi xrom qatlami bilan qoplangan bo'lishi kerak. Agar xrom qoplamasi uchun joriy zichlik darajasi 2 kA / m 2 bo'lsa, uni qoplash uchun qancha vaqt kerak bo'ladi
№ 9. Faraday doimiysini bilgan holda va davriy sistemadan foydalanib, ikki va tetravalent qalayning elektrokimyoviy ekvivalentlarini toping.
№ 10. Qaysi vaqt oralig'idan keyin mis anod T ga ingichka bo'ladi?X = 0,04 mm, agar elektroliz paytida oqim zichligi 1,25 A / m2 bo'lsa?
Variant 2.
№ 1. Elektroliz bu:
1) elektrolitlarning ionlarga parchalanishi
2) kationlar yoki anionlarning suv bilan o'zaro ta'siri
3) elektr toki ta'sirida oksidlanish-qaytarilish reaksiyalari
4) elektrolit eritmasi orqali elektr tokining o'tishi
No 2. Elektroliz yordamida yuqori darajada sof metallar olish jarayoni deyiladi.
1) elektrokaplama
2) elektrokaplama
3) distillash
4) tozalash
No 3. Musbat zaryadlangan elektrod deyiladi:
1) kation
2) katod
3) anion
4) anod
№ 4. Faradayning birinchi qonuni:
1) elektrodlarning har qandayida chiqarilgan moddaning massasi oqim kuchiga to'g'ridan-to'g'ri proportsionaldir.
2) Elektrokimyoviy ekvivalent berilgan moddaning kimyoviy ekvivalentiga proporsionaldir.
3) elektrodlarning har qandayida chiqarilgan moddaning massasi elektrolitdan o'tgan zaryadga to'g'ridan-to'g'ri proportsionaldir.
4) To'g'ri javob yo'q
No 5. Elektrolitlarda zaryad tashuvchilar quyidagilardir:
1) elektronlar
2) elektronlar va ionlar
3) ionlar
4) elektronlar va teshiklar
№ 6. Agar cho'kilgan nikelning massasi 3,2 g bo'lsa, 2 A tok bilan nikel qoplamasi necha daqiqa davom etdi? Nikelning elektrokimyoviy ekvivalenti 0,3 mg / S ni tashkil qiladi.
1) 44
2) 75
3) 56
4) 89
5) 100
6) javob berishga qiynaladi
№ 7. Quyidagi nisbatlardan qaysi biri asosiy SI birliklari orqali elektrokimyoviy ekvivalentning o'lchov birligiga mos keladi?
1)
2)
3)
4)
5)
№ 8. Agar mahsulotga 1,8 g nikel qatlami tushgan bo'lsa, nikel qoplamasi qancha vaqt davom etdi? Oqim kuchi 2A.
№ 9. Qism 62 mkm qalinlikdagi xrom qatlami bilan qoplangan bo'lishi kerak. Agar xrom qoplamasi uchun joriy zichlik darajasi 2 kA / m 2 bo'lsa, uni qoplash uchun qancha vaqt kerak bo'ladi
№ 10. Oltin xlorid eritmasida joriy zichlik j = 10 A / m 2 bo'lsa, oltin qatlami, qalinligi d = 5 mm bo'lgan mahsulotni elektrolitik qoplama uchun zarur bo'lgan vaqt oralig'ini aniqlang.