1. Pedagogik testlarning asosiy turlari Testlarning ikkita asosiy turi mavjud: an'anaviy va noan'anaviy

1. Pedagogik testlarning asosiy turlari
Testlarning ikkita asosiy turi mavjud: an'anaviy va noan'anaviy.
Sinov tarkibi, yaxlitligi va tuzilishiga ega. U topshiriqlar, ularni qo'llash qoidalari, har bir topshiriqni bajarish uchun belgilar va test natijalarini sharhlash bo'yicha tavsiyalardan iborat. Testning yaxlitligi vazifalarning o'zaro bog'liqligini, ularning umumiy o'lchanadigan omilga tegishliligini anglatadi. Har bir test topshirig'i o'ziga yuklangan rolni bajaradi va shuning uchun ularning hech biri o'lchov sifatini yo'qotmasdan sinovdan o'chirilmaydi. Testning tuzilishi topshiriqlarning bir-biri bilan bog'lanishi orqali shakllanadi. Asosan, bu faktoriy tuzilma deb ataladi, unda har bir topshiriq umumiy mazmun va test natijalarining umumiy o'zgarishi orqali boshqalar bilan bog'liq.
An'anaviy test kamida uchta tizimning birligidir:
Ortib borayotgan qiyinchilikning rasmiy vazifalar tizimi;
Subyektlarning vazifalari va natijalarining statistik xarakteristikalari.
An'anaviy pedagogik testni ikkita muhim ma'noda ko'rib chiqish kerak: - pedagogik o'lchov usuli sifatida va testni qo'llash natijasi sifatida. Ajablanarlisi shundaki, rus tilidagi matnlar usulning ma'nosiga qaratiladi, G'arb mualliflarining aksariyat asarlarida test tushunchasi ko'proq natijalar ma'nosida ko'rib chiqiladi. Shu bilan birga, bu ikkala ma'no ham testni turli tomonlardan tavsiflaydi, chunki test ham metod sifatida, ham pedagogik o'lchov natijasi sifatida tushunilishi kerak. Biri ikkinchisini to'ldiradi. Test, usul sifatida, testning o'zi sifatini va turli darajadagi tayyorgarlik sub'ektlarini o'lchashni baholash sifatini tasdiqlovchi natijalarsiz tasavvur qilib bo'lmaydi.
An'anaviy testning yuqoridagi ta'rifida bir nechta g'oyalar ishlab chiqilgan.
Birinchi fikr shundan iboratki, test oddiy to‘plam yoki savollar, topshiriqlar va boshqalar to‘plami sifatida emas, balki “topshiriqlar tizimi” tushunchasi sifatida qaraladi. Bunday tizim har qanday to'plam bilan emas, balki testni elementar vazifalar to'plamidan va boshqa pedagogik nazorat vositalaridan ajratib turadigan yangi integrativ sifatning paydo bo'lishiga sabab bo'ladigan tizim tomonidan shakllantiriladi. Ko'p mumkin bo'lgan tizimlardan eng yaxshisi test sifati nisbatan ko'proq darajada namoyon bo'ladigan integral to'plam tomonidan shakllantiriladi. Bundan tizimni tashkil etuvchi ikkita asosiy omildan birinchisini - yaxlitlikni shakllantiruvchi test topshiriqlarining eng yaxshi tarkibini ajratib ko'rsatish g'oyasi kelib chiqadi. Shunga asoslanib, eng qisqa ta'riflardan birini berish mumkin: test - bu eng yaxshi uslubiy yaxlitlikni tashkil etuvchi vazifalar tizimi. Testning yaxlitligi - bu testni rivojlanayotgan tizim sifatida tashkil etuvchi vazifalarning barqaror o'zaro ta'siri.
Ikkinchi fikr shundan iboratki, testning bu ta’rifi testni tekshirish, sinovdan o‘tkazish, sinovdan o‘tkazishning oddiy vositasi sifatida ko‘rib chiqish kabi chuqur ildiz otgan an’anadan uzoqlashadi. Har qanday test sinov elementini o'z ichiga oladi, hammasi ham unga qisqartirilmaydi. Chunki test ham tushuncha, mazmun, shakl, natijalar va talqin - asoslash kerak bo'lgan hamma narsadir. Bu testning pedagogik o'lchovning sifatli vositasi ekanligini anglatadi. Nazariya qoidalariga muvofiq, test ballari fanlarning aniq bahosi emas. Ular faqat ushbu qiymatlarni ma'lum bir aniqlik bilan ifodalaydi, deyish to'g'ri.
An’anaviy test haqidagi ta’rifimizda ishlab chiqilgan uchinchi g‘oya yangi tushuncha – testning samaradorligini kiritish bo‘lib, ilgari testlar bo‘yicha adabiyotlarda testlarni tahlil qilish va yaratish mezoni sifatida ko‘rib chiqilmagan. An'anaviy testning etakchi g'oyasi eng ko'p talabalarning bilimlarini qisqa vaqt ichida, tez, samarali va eng kam xarajat bilan minimal miqdordagi topshiriqlar bilan solishtirishdir.
Aslida, bu bilimlarni nazorat qilish sohasidagi pedagogik faoliyatning samaradorligi g'oyasini aks ettiradi. Men hech kim yo'q va bu fikrning o'ziga e'tiroz bildirishga hojat yo'q deb o'ylashni istardim. O'qituvchimiz oydinlik kiritsa o'quv materiali chet ellik hamkasbidan ham yomon emas, keyin zarur bilimlarni tekshirish yaxshi, barcha talabalar uchun, o'rganilgan barcha materiallar uchun u bilimlarni nazorat qilishning insoniy shakliga qodir emas. U jismoniy jihatdan bunga qodir emas. Yumshoq qilib aytganda, noto'g'ri ijtimoiy siyosat tufayli o'qituvchilarimizning maoshi uzoq vaqt davomida yaxshi o'qitish uchun zarur bo'lgan jismoniy energiya sarfini qoplashni to'xtatdi, aqliy energiyaning ko'payishi haqida gapirmasa ham bo'ladi. to'xtovsiz fikrlash orqali amalga oshiriladi va non izlash bilan band emas. Adabiyotlarda ta'kidlanganidek, mamlakatimizda malakali ishchi ish haqi darajasidan uch-to'rt baravar kamroq oladi, undan ortiq normal hayot buziladi va mehnat salohiyatining yo'q qilinishi boshlanadi.
Adabiyotda test ta'riflariga qo'shilish qiyin yoki imkonsiz bo'lgan yuzlab misollar mavjud bo'lsa-da, bu umuman shuni anglatmaydi. bu ta'rif an'anaviy test - yakuniy haqiqat. Boshqa barcha tushunchalar singari, u doimiy takomillashtirishga muhtoj. Bu muallifga pedagogik testning boshqa taniqli tushunchalariga qaraganda ancha asosli ko'rinadi. Biroq, kontseptsiyalarni takomillashtirish istagi mutlaqo normal hodisa bo'lib, normal rivojlanayotgan amaliyot va fan uchun zarurdir. Sinovning boshqa ta'riflarini berish yoki mavjudlariga e'tiroz bildirish uchun konstruktiv urinishlar har doim foydalidir, ammo bizda aynan shu narsa etishmaydi.
An'anaviy testlar bir hil va heterojen testlarni o'z ichiga oladi. Bir hil test - bu murakkablik, o'ziga xos shakl va ma'lum mazmunga ega bo'lgan vazifalar tizimi - tuzilmani baholash va talabalarning tayyorgarlik darajasini o'lchash uchun ob'ektiv, sifatli va samarali usul maqsadida yaratilgan tizim. bitta ilmiy intizom. Bir hil testning asosiy ta'rifi an'anaviy test bilan bir xil ekanligini tushunish oson.
Bir hil testlar boshqalarga qaraganda tez-tez uchraydi. Pedagogikada ular bitta o'quv fanida yoki bitta bo'limda, masalan, hajmda bilimlarni nazorat qilish uchun yaratilgan akademik intizom fizika kabi. Bir hil pedagogik testda boshqa xususiyatlarni ochib beradigan topshiriqlardan foydalanishga yo'l qo'yilmaydi. Ikkinchisining mavjudligi pedagogik testning intizomiy tozaligi talabini buzadi. Axir, har bir test oldindan belgilangan narsani o'lchaydi.
Masalan, fizika fanidan testda ma’lum fan bo’yicha fanlarning bilim, ko’nikma, malaka va tasavvurlarini o’lchaydi. Bunday o'lchashning qiyinchiliklaridan biri shundaki, jismoniy bilim matematik bilimlar bilan adolatli bog'liqdir. Shuning uchun fizika testida fizikaviy topshiriqlarni yechishda qo'llaniladigan matematik bilimlar darajasi mutaxassislik bilan belgilanadi. Qabul qilingan darajadan oshib ketish natijalarning noto'g'riligiga olib keladi; ular oshib ketganda, ikkinchisi tobora ko'proq fizika bilimiga emas, balki boshqa fan bo'lgan matematika bilimiga bog'liq bo'la boshlaydi. Yana bir muhim jihat - ba'zi mualliflarning testlarga bilim sinovini emas, balki jismoniy muammolarni hal qilish qobiliyatini kiritish istagi va shu bilan fizikadagi tayyorgarlikni o'lchashda intellektual komponentni jalb qilishdir.
Heterojen test - bu murakkablik, o'ziga xos shakl va ma'lum mazmunga ega bo'lgan vazifalar tizimi - tuzilmani baholash va talabalarning tayyorgarlik darajasini o'lchash uchun ob'ektiv, sifatli va samarali usul maqsadida yaratilgan tizim. bir qancha ilmiy fanlar. Ko'pincha bunday testlar intellektual rivojlanish darajasini baholash uchun psixologik vazifalarni ham o'z ichiga oladi.
Odatda, heterojen testlar maktab bitiruvchisini har tomonlama baholash, ishga kirishda shaxsni baholash va universitetlarga kirish uchun eng tayyor abituriyentlarni tanlash uchun qo'llaniladi. Har bir heterojen test bir hil testlardan iborat bo'lganligi sababli, test natijalarini sharhlash har bir test topshiriqlariga javoblarga ko'ra amalga oshiriladi (bu erda ular shkala deb ataladi) va bundan tashqari, ballarni umumlashtirishning turli usullari orqali urinishlar amalga oshiriladi. predmetning tayyorgarligiga umumiy baho berish.
Eslatib o'tamiz, an'anaviy test - bu bir xil topshiriqlarga, bir vaqtning o'zida, bir xil sharoitda va bir xil baholash bilan javob beradigan sub'ektlarni diagnostika qilish usuli. Ushbu yo'naltirilganlik bilan o'zlashtirilgan o'quv materialining aniq hajmi va tuzilishini aniqlash vazifalari, zaruratga qarab, orqaga o'tadi. Sinovda shunday minimal etarli miqdordagi vazifalar tanlanadi, bu majoziy ma'noda "kim nimani biladi" emas, balki "kim ko'proq biladi" ni nisbatan aniq aniqlash imkonini beradi. Test natijalarini sharhlash asosan testologiya tilida o'rtacha arifmetik, rejim yoki mediana va foizli me'yorlar deb ataladigan bo'lib, test ob'ektlarining necha foizi test natijalariga qaraganda yomonroq ekanligini ko'rsatadigan testologiya tilida amalga oshiriladi. uning test balli bilan tahlil qilish uchun olingan har qanday test mavzusi. Bunday talqin me'yoriy yo'naltirilgan deb ataladi. Bu erda xulosa reyting bilan to'ldiriladi: vazifalar mavzu reytingi bo'yicha bilimlar to'g'risidagi xulosalarga javob beradi, mavzuning o'rni yoki darajasi haqidagi xulosa sifatida tushuniladi.
Integratsiya testlari. Integratsion testni integrativ tarkib talablariga javob beradigan topshiriqlar tizimi, test shakli, ta'lim muassasasi bitiruvchisining tayyorgarligini umumlashtirilgan yakuniy tashxislashga qaratilgan vazifalarning ortib borayotgan murakkabligidan iborat test deb atash mumkin. Diagnostika to'g'ri javoblari ikki yoki undan ortiq o'quv fanlari bo'yicha integrallashgan (umumlashtirilgan, aniq o'zaro bog'liq) bilimlarni talab qiladigan bunday vazifalarni taqdim etish orqali amalga oshiriladi. Bunday testlarni yaratish faqat bir qator o‘quv fanlari bo‘yicha bilimga ega bo‘lgan, o‘quv jarayonida fanlararo aloqadorlikning muhim rolini tushunadigan, to‘g‘ri javoblari talabalardan turli fanlar bo‘yicha bilimga ega bo‘lishni talab qiladigan topshiriqlarni tuza oladigan o‘qituvchilarga beriladi. va bunday bilimlarni qo'llash qobiliyati.
Integral testdan oldin integral ta'limni tashkil etish amalga oshiriladi. Afsuski, darslarni o'tkazishning hozirgi mavjud sinf-dars shakli, o'quv fanlarining haddan tashqari bo'linishi, alohida fanlarni o'qitish an'anasi (umumlashtirilgan kurslar o'rniga) bilan birgalikda o'quv jarayoniga integratsiyalashgan yondashuvni joriy etishga to'sqinlik qiladi. uzoq vaqtga tayyorligi haqida. Integratsion testlarning heterojen testlardan ustunligi har bir topshiriqning ko'proq ma'lumotli mazmunida va kamroq miqdordagi topshiriqlardadir. Ta'lim darajasi va o'rganiladigan fanlar soni ortishi bilan integrativ testlarni yaratish zarurati ortadi. Shuning uchun bunday testlarni yaratishga urinishlar asosan qayd etilgan o'rta maktab. O'quvchilar va talabalarning yakuniy davlat attestatsiyasining ob'ektivligi va samaradorligini oshirish uchun integral testlar ayniqsa foydalidir.
Integrativ testlarni yaratish metodologiyasi an'anaviy testlarni yaratish metodologiyasiga o'xshaydi, vazifalar mazmunini aniqlash bo'yicha ishlar bundan mustasno. Integrativ testlar mazmunini tanlash uchun ekspert usullaridan foydalanish majburiydir. Buning sababi, faqat mutaxassislar topshiriqlar mazmunining test maqsadlariga muvofiqligini aniqlashlari mumkin. Ammo, birinchi navbatda, mutaxassislarning o'zlari ta'lim maqsadlari va ma'lum narsalarni o'rganish to'g'risida qaror qabul qilishlari muhim bo'ladi. ta'lim dasturlari, va keyin asosiy masalalar bo'yicha o'zaro kelishib, imtihonga faqat tayyorlikning umumiy tuzilmasidagi alohida elementlarning ahamiyatini tushunishdagi farqlarni qoldiradi. Asosiy masalalar bo'yicha muvofiqlashtirilgan, tanlangan xorijiy adabiyot bo'yicha mutaxassislar tarkibi ko'pincha hay'at hisoblanadi. Yoki so'nggi so'zning ma'nosidagi farqlarni hisobga olsak, rus tilida bunday kompozitsiyani vakillik ekspert guruhi deb atash mumkin. Guruh tegishli testni yaratishda qo'llaniladigan yondashuvni munosib tarzda ifodalash uchun tanlangan.
adaptiv testlar. Moslashuvchan nazoratning maqsadga muvofiqligi an'anaviy testlarni ratsionalizatsiya qilish zaruratidan kelib chiqadi. Har bir o'qituvchi yaxshi tayyorgarlik ko'rgan o'quvchiga oson va juda oson topshiriqlar berish shart emasligini tushunadi. Chunki to'g'ri qaror qabul qilish ehtimoli juda yuqori. Bundan tashqari, engil materiallar sezilarli rivojlanish salohiyatiga ega emas. Nosimmetrik tarzda, noto'g'ri qaror qabul qilish ehtimoli yuqori bo'lganligi sababli, zaif o'quvchiga qiyin vazifalarni berish mantiqiy emas. Ma'lumki, qiyin va juda qiyin vazifalar ko'plab o'quvchilarning o'quv motivatsiyasini pasaytiradi. Vazifalarning murakkabligi va bilim darajasining o'lchovi bir o'lchovda taqqoslanadigan o'lchovni topish kerak edi. Bu o'lchov pedagogik o'lchovlar nazariyasida topilgan. Daniyalik matematik G.Rask bu o'lchovni "logit" so'zi deb atagan. Kompyuterlar paydo bo'lgandan so'ng, bu chora o'quvchilarning javobiga qarab, berilgan topshiriqlarning qiyinligi va sonini tartibga solish usullaridan foydalanadigan moslashuvchan bilimlarni boshqarish metodologiyasining asosini tashkil etdi. Agar javob muvaffaqiyatli bo'lsa, kompyuter keyingi vazifani qiyinroq tanlaydi, agar muvaffaqiyatsiz bo'lsa, keyingi vazifa oson. Tabiiyki, bu algoritm barcha topshiriqlarni dastlabki sinovdan o'tkazishni, ularning qiyinlik o'lchovini aniqlashni, shuningdek, vazifalar banki va maxsus dasturni yaratishni talab qiladi.
Tayyorlik darajasiga mos keladigan topshiriqlardan foydalanish o'lchovlarning aniqligini sezilarli darajada oshiradi va individual sinov vaqtini taxminan 5-10 minutgacha kamaytiradi.
G'arb adabiyotida adaptiv testning uchta varianti mavjud. Birinchisi piramida testi deb ataladi. Dastlabki baholashlar bo‘lmaganda barcha fanlarga o‘rtacha qiyinlikdagi topshiriq beriladi va shundan keyingina javobga qarab har bir fanga osonroq yoki qiyinroq topshiriq beriladi; har bir qadamda qiyinchilik shkalasini yarmiga bo'lish qoidasidan foydalanish foydalidir. Ikkinchi variantda nazorat test predmeti uchun istalgan qiyinchilik darajasidan, bilimning haqiqiy darajasiga bosqichma-bosqich yondashishdan boshlanadi. Uchinchi variant - sinov qiyinchilik darajalariga bo'lingan vazifalar banki orqali amalga oshirilganda.
Shunday qilib, adaptiv test har bir topshiriqning qiyinligi va farqlash qobiliyati parametrlari oldindan ma'lum bo'lgan avtomatlashtirilgan test tizimining bir variantidir. Ushbu tizim qiziqish vazifalarining xususiyatlariga muvofiq tartiblangan vazifalarning kompyuter banki shaklida yaratilgan. Moslashuvchan test topshiriqlarining eng muhim xususiyati ularning empirik tarzda olingan qiyinchilik darajasidir, ya'ni har bir topshiriq bankka kirishdan oldin qiziqish kontingentining etarlicha ko'p sonli tipik talabalarida empirik tarzda sinovdan o'tkaziladi. Bu erda "qiziqish kontingenti" so'zi fanda ma'lum bo'lgan yanada qat'iyroq "umumiy aholi" tushunchasining ma'nosini ifodalash uchun mo'ljallangan.
Moslashuvchan maktabning ta'lim modeli E.A. Yamburg, asosan moslashuvchan o'rganish va moslashuvchan bilimlarni boshqarishning umumiy g'oyalaridan kelib chiqadi. Bu yondashuvning kelib chiqishini tabiiy va insonparvarlik tarbiyasi g‘oyalari birlashtirgan Komenskiy, Pestalotsi va Distervegning pedagogik asarlaridan topish mumkin. Ularning pedagogik tizimlarining markazida shogird turardi. Misol uchun, A. Distervegning bizga kam ma'lum bo'lgan "Didaktik qoidalar" asarida quyidagi so'zlarni o'qish mumkin: "Tabiatga ko'ra o'rgating ... Bo'shliqlarsiz o'rgating ... O'quvchi to'xtagan joydan dars berishni boshlang. .. Ta'lim berishni boshlashdan oldin, siz chiqish nuqtasini o'rganishingiz kerak ... Talaba qayerda to'xtaganini bilmasdan, uni munosib ravishda o'rgatish mumkin emas. Talabalarning real bilim darajasidan xabardor emasligi va ularning taklif etilayotgan bilimlarni o‘zlashtirish qobiliyatidagi tabiiy farqlar ta’limni individuallashtirish tamoyiliga asoslangan adaptiv tizimlarning paydo bo‘lishining asosiy sababi bo‘ldi. Ushbu tamoyilni an'anaviy sinf shaklida amalga oshirish qiyin.
Birinchi kompyuterlar paydo bo'lgunga qadar, adaptiv ta'limga yaqin bo'lgan eng mashhur tizim "To'liq o'rganish tizimi" deb nomlangan.
Mezonlarga asoslangan testlar. Mezonga yo'naltirilgan yondashuv bilan har bir o'quvchining ta'lim yutuqlarini o'zlashtirish uchun rejalashtirilgan bilim, ko'nikma yoki qobiliyatlar miqdori bilan solishtirish uchun testlar tuziladi. Bunda u yoki bu talabalar namunasi emas, balki talqin qiluvchi ma'lumot doirasi sifatida mazmunning ma'lum bir sohasi qo'llaniladi. Shu bilan birga, asosiy e'tibor o'quvchining boshqalar fonida qanday ko'rinishiga emas, balki nima qila olishi va nima bilishiga qaratiladi.
Mezonlarga yo'naltirilgan yondashuvda ham qiyinchiliklar mavjud. Qoida tariqasida, ular test mazmunini tanlash bilan bog'liq. Mezonlarga asoslangan yondashuv doirasida test nazorat qilinadigan kursning butun mazmunini yoki hech bo'lmaganda ushbu to'liq hajm sifatida qabul qilinishi mumkin bo'lgan narsalarni aks ettirishga harakat qiladi. Topshiriqlarni to'g'ri bajarish foizi tayyorgarlik darajasi yoki dars mazmunining umumiy hajmini o'zlashtirish darajasi sifatida hisoblanadi. Albatta, mezonlarga yo'naltirilgan yondashuv doirasida oxirgi talqin qilish uchun barcha sabablar mavjud, chunki test shartli ravishda 100% qabul qilinishi mumkin bo'lgan hamma narsani o'z ichiga oladi.
Mezonlarga yo'naltirilgan testlar juda ko'p vazifalarni qamrab oladi. Xususan, ular har bir o‘quvchining alohida va bir guruh talabalarning o‘quv yutuqlari to‘g‘risida to‘liq va xolis ma’lumotlarni to‘plashga yordam beradi; talabaning bilim, ko‘nikma va malakalarini davlatda belgilangan talablar bilan solishtirish ta'lim standartlari; rejalashtirilgan tayyorgarlik darajasiga erishgan talabalarni tanlash; individual o'qituvchilar va o'qituvchilar guruhlarining kasbiy faoliyati samaradorligini baholash; turli o'quv dasturlari samaradorligini baholash.
Kontentli yondashuvga urg'u berish umuman pedagogik testga foydali ta'sir ko'rsatishi mumkin. Bunday yondashuv, masalan, joriy nazoratda test ballarini sharhlashda foyda keltiradi. Talaba o'zining boshqalar fonida qanday ko'rinishi haqida emas, balki fan bo'yicha tayyorgarlik darajasiga qo'yilgan talablar bilan taqqoslaganda nima qila olishi va nimani bilishi haqida ma'lumot oladi. Albatta, bunday talqin, qoida tariqasida, kundalik o'quv jarayonida talabalarning bilimlarini joriy nazorat qilish bilan yuzaga keladigan natijalarni normalarga bog'lash bilan kombinatsiyani istisno qilmaydi. Bunda test o‘rganish bilan uzviy bog‘lanib, talabaga yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan qiyinchiliklarni aniqlashga, shuningdek, o‘quv materiali mazmunini o‘z vaqtida o‘zlashtirishdagi xatolarni tuzatishga yordam beradi.

Talabaning fikrlash jarayonida zanjir uzildi (tushuncha yoki tushuntirishning nomuvofiqligi), keyin mantiqiy zanjir uzilishidan oldin muhim operatsiyalar soni aniqlanadi. Ushbu assimilyatsiya darajasidagi test topshiriqlarini tuzishning o'ziga xos xususiyati shundaki, aniq standartni yaratish deyarli mumkin emas. Standart muammoni hal qilish sxemasi shaklida tuzilishi mumkin. Misol: mantiqiy zanjir.