Amaliy va laboratoriya ishlari

Amaliy va laboratoriya ishlari
Olim va muhandislarni tarbiyalashda amaliy ishlar muhim o‘rin tutadi. Texnik ko'nikmalarni egallash uchun amalda o'rganish eng yaxshisidir, degan taxminga asoslanadi. Bugungi kunda laboratoriya ishi yaxshi yo'lga qo'yilgan va agar mavjud tendentsiyalar davom etsa, an'anaviy usullarga biroz o'zgartirish kiritilishi mumkin.

5.16-rasm Laboratoriya ishi ilmiy tamoyillar va ilmiy izlanish jarayonini tushunishni davom ettiradi

Tarixiy jihatdan universitetlarda o'qitish uchun laboratoriyalardan foydalanish nisbatan yaqinda bo'lib, ilmiy va texnologik sohalarda talabalar sonining ko'payishi bilan kurashish uchun XIX asr o'rtalarida joriy etilgan. Dastlabki amaliy mashg'ulotlar asosan kuzatish va manipulyatsiya ko'nikmalarini egallashga va asbob-uskunalardan foydalanishni o'rgatishga qaratilgan namoyishlar edi. Ilmiy bilimlarning tez o'sishi bilan turli xil mashqlar va tuzilgan eksperimentlar kengayib bordi va talabalar bular ustida ishlashlari, laboratoriyalarda va o'z ishlari bo'yicha hisobot yozishda ko'p vaqt sarflashlari talab qilindi. Bunday pozitsiya chorak asr oldin bo'lgan va hozir ham ko'plab universitetlarda mavjud.
O'tgan yigirma besh yil davomida laboratoriya o'qitishda qo'llash va usullarni katta qayta baholash amalga oshirildi. Biroq, bular haqida jiddiy tortishuvlar mavjud. Munozarada jiddiy tashvish tug'diradigan bir nechta sohalar bildirildi, masalan:
laboratoriya ishlarining yuqori narxi, zarur bo'lgan standartlarga mos keladigan vositalar va resurslar bilan ta'minlashni davom ettirishni qiyinlashtiradi;
jiddiy vaqt cheklovlari va dars jadvallarining haddan tashqari yuklanishi, o'quv dasturlari talablarini sifat va miqdor bo'yicha bajarishda jiddiy muammolarga olib keladi;
ilmiy tushunchalarni tushunishga va muammolarni hal qilishda ilmiy tamoyillarni qo'llashga yordam bermaydigan an'anaviy laboratoriya ishlarining samaradorligidan norozilik.
Laboratoriya ishini qayta baholash natijasi an'anaviy usullarni ko'proq tajribaga asoslangan va kashfiyotlarga asoslangan strategiyalar bilan ko'paytirish bo'lib, yuqori kognitiv o'rganishga va kamroq takrorlanadigan va vaqt talab qiladigan faoliyatga olib keldi. Ushbu yangi urg'u o'qitish usullarini va o'qitish rollarini o'zgartirishni, shuningdek, talabalarning ko'proq mustaqil o'rganishini talab qiladi. Ushbu tendentsiyalar hozircha universal emas, lekin tobora ko'proq joriy qilinmoqda yoki yaqin kelajakda rejalashtirilmoqda. Bugungi amaliy ishning hozirgi maqsadlarini quyidagicha umumlashtirishimiz mumkin:
fanga tegishli texnik ko'nikmalarni o'rgatish;
ilmiy tamoyillar va ilmiy izlanish jarayonlarini tushunish;
tizimli muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;
kasbiy munosabat, amaliyot va sadoqatni rivojlantirishni tarbiyalash.
Laboratoriya ishining maqsadlari
Laboratoriya ishlari ko'p maqsadlarda qo'llaniladi. 5.17-rasmda bular tavsiflangan va foydalanishning keng doirasi keltirilgan.
Laboratoriya darslari quyidagilar uchun ishlatilishi mumkin:
boshqa joyda berilmagan nazariy materialni o'rgatish
ma'ruza materialini tasvirlash va kengaytirish
manipulyatsiya ko'nikmalarini rivojlantirish
ko'rsatmalarga rioya qilish qobiliyatini rivojlantirish
talabalarni asboblar va asboblar bilan tanishtirish
talabalarni eksperimental asbob-uskunalarni loyihalash va qurish bilan tanishtirish
kuzatish qobiliyatlarini rivojlantirish
ma'lumotlarni to'plash va sharhlash ko'nikmalarini rivojlantirish
aniqlik va aniqlik uchun tashvish rivojlantirish
eksperimental natijalarni etkazish qobiliyatini rivojlantirish
izchil va asosli hisobot yozish qobiliyatini rivojlantirish
o'z-o'zini boshqarish qobiliyatini rivojlantirish
mustaqil fikrlashni rag'batlantirish
eksperimental talqin orqali fikrni rag'batlantirish
o'quvchilarda ko'p sonli o'zgaruvchilar va ko'plab mumkin bo'lgan echimlar bilan muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish
tadbirkorlikni, tashabbuskorlikni, topqirlikni rag'batlantirish

tajriba uchun shaxsiy javobgarlik va ishonchlilikni rivojlantirish

5.17-rasm Laboratoriya mashg'ulotlarining mumkin bo'lgan maqsadlari
1. Ushbu ro'yxatdan laboratoriya o'qitishning beshta eng muhim va beshta ahamiyatsiz maqsadini tanlang. Ushbu mashq sizning laboratoriya dasturingizni ko'rib chiqishda juda foydali bo'lib, ortiqcha takrorlanmasdan etarli darajada qamrab olishni ta'minlaydi.
2. Tanlovingizni boshqa hamkasblar bilan solishtiring.
3. Yana bir usul - panjara chizish, vertikal chegarada asosiy maqsadlarni sanab o'tish va yuqori o'qda laboratoriya mashg'ulotlarini raqamlash. Keyin har bir laboratoriya mashg'ulotida qaysi maqsadlar yoritilganligini aniqlashingiz va har bir laboratoriyaning foydaliligini belgilashingiz mumkin.

Laboratoriya o'qitishga e'tibor bering

1. Laboratoriya o'qitish haqiqatan ham o'qituvchilar kutgan talablarga qanchalik javob beradi?
2. Laboratoriya o‘qitishning tabiati nimadan iborat?

Javoblarni topish uchun adabiyotni qisqacha o'rganamiz.

70-yillarning oʻrtalarida oʻtkazilgan soʻrovlardan maʼlum boʻlishicha, Britaniyada muhandislik va fan yoʻnalishi boʻyicha talabalar oʻzlarining aloqa vaqtining 50% dan 70% gacha laboratoriyalarda oʻtkazgan va qoʻshimcha ravishda boʻsh vaqtlarining koʻp qismini amaliy mashgʻulotlarni yakunlash va ishni yozishga sarflashgan. Bitta tadqiqot laboratoriyalarda o'tkaziladigan vaqtni kimyogarlar uchun 500 soat, biologlar uchun 400 va fiziklar uchun 300 soat sifatida tavsiflaydi. Bundan tashqari, u har bir asosiy amaliyotni yozish uchun etti soatgacha vaqtni olgani haqida xabar berilgan (Braun va Atkins, 1989). Afrika boʻyicha hech qanday raqamlar yoʻq, biroq Zimbabve universitetida oʻtkazilgan dastlabki soʻrov shuni koʻrsatdiki, fan talabalari hozirda vaqtlarining 50% ini laboratoriyalarda oʻtkazishadi.
An'anaviy laboratoriya mashg'ulotlari va boshqa o'qitish shakllarining bir nechta qiyosiy tadqiqotlari laboratoriya ishlari samaradorligidagi kamchiliklarni ko'rsatadi, chunki kuzatish va qo'lda ko'nikmalarni egallashning boshqa usullariga qaraganda samaraliroq bo'lsa-da, u faktik bilimlarni, tushunchalarni, ilmiy izlanishlarni yoki muammolarni o'rgatishda unchalik samarali emas. hal qilish ko'nikmalari. Adabiyotlardan olingan boshqa maʼlumotlarda talabalarning laboratoriya ishlariga nisbatan salbiy munosabati, yuqori xarajatlar, past iqtisodiy samaradorlik, shuningdek, uning ahamiyati va unga ajratilgan vaqt miqdorini hisobga olgan holda baholarning notoʻgʻri taqsimlanishi qayd etilgan. Bundan tashqari, bir nechta tadqiqotlarda amaliy ishlar past darajadagi ko'nikmalarga urg'u berish va nazariya va amaliyot o'rtasidagi munosabatlarni kam tushungan holda faqat yuzaki yoki mexanik bilimlarni rivojlantirish tendentsiyasi haqida xabar beradi.
Agar biz laboratoriya ishlarining pastligining sabablarini va bunday o'rganishning mohiyatini aytib bersak, bu bizning tushunishimizga yordam beradi.
Ko'pgina laboratoriya ishlari talabalar muntazam ko'rsatmalarga rioya qiladigan va o'ylashlari shart bo'lmagan marosimga aylandi. Bundan tashqari, laboratoriya ishlari va baholash protseduralarining katta qismi faqat "to'g'ri javoblar" yoki faktik ma'lumotlarni takrorlashni talab qiladi.
Agar ko'pincha o'quvchilarga ma'lumot berilsa, o'rganish sodir bo'ladi deb taxmin qilinsa. Bu to'g'ri emas, chunki mazmunli o'rganish uchun talabalarning faolligi yoki mulohaza yuritishi, majburiyat va tajribani faol o'rganish zarur. Laboratoriya ishi asosan o'qituvchi tomonidan boshqariladigan ta'lim shakli bo'lganligi sababli, bu talabalarga o'zlarining mazmuni bilan shug'ullanishlari uchun kam imkoniyat qoldiradi (Ramsden, 1992).
Laboratoriya ishlarida to'liq o'rganish potentsiali asosiy tushunchalarni o'zlashtirishga bog'liq, ammo amaliy ishda tushunish darajasi ko'pincha yuzaki o'rganish bilan chegaralanadi, bunda bilim boshqa ta'lim bilan bog'liq bo'lmagan alohida birliklarda saqlanadi.
Oliy ta'limga kirish uchun zarur bo'lgan bilimlar muhim ahamiyatga ega va agar etarli bo'lmasa, talabalar ortda qolishiga olib kelishi mumkin. Bundan tashqari, ba'zi talabalar ilmiy hodisalar haqida noto'g'ri e'tiqodlar bilan universitetga kirishadi va hamma ham o'zlarining oldingi asoslarini tark etmaydilar. Aniqlanishicha, yuqori darajada tuzilgan tartib-qoidalarga qat'iy rioya qilish bilimdagi kamchiliklarni davom ettirishga yordam beradi, eksperimentlarni loyihalash va yangi bilimlarni "kashf qilish" erkinligi esa bunday kamchiliklarni kamaytiradi.
Garchi bir qator o'qituvchilar eksperimental yondashuvni ma'qullashsa-da, ular amaliy ishda o'quvchilarga rahbarlik qilish kerakligini ta'kidlaydilar. Talabalarga o'z tajribalarini tanqidiy tarzda aks ettirishga yordam berish kerak. O'zlari uchun narsalarni o'rganish uchun ularga mustaqil ravishda izlanishga ruxsat berish kerak