2. Faoliyatning tuzilishi va turlari

2.2 Tadqiqot natijalarini matematik va statistik qayta ishlash va tavsiflash

Tadqiqotda 114 nafar talaba ishtirok etdi. Kurslar bo'yicha odamlarning notekis taqsimlanishi natijalarni to'g'ri qayta ishlash uchun bir kurs uchun odamlar sonini 15 kishiga qisqartirdi.
Matematik va statistik ishlov berish IBM Pentium kompyuterida SPSS for Windows v.11 statistik paketida va psixolog foydalanuvchilar uchun Turbo-Paskal va Visual Basic tillarida tayyorlangan, Windows OT bilan ishlashga moslashtirilgan, foydalanuvchi interfeysi bilan toʻldirilgan maxsus dasturlar yordamida amalga oshirildi. , jadvallar o‘lchamlarini avtomatik aniqlash, parametrlar nomlarini o‘qish va natijalarni ko‘rish uchun qulay bo‘lgan jadvallar ko‘rinishida, MS Excel formatida taqdim etish.
Talabalar tarbiyaviy ishining barcha jihatlari ma'lum motivlar bilan birga keladi. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda ta'lim motivatsiyasini yaratish va qo'llab-quvvatlash uchun zarur bo'lgan hissiy iqlimning eng ko'p qayd etilgan xususiyatlari:
) butun universitet bilan bog'liq ijobiy his-tuyg'ular va unda qolish. Ular butun pedagoglar jamoasining mohir va muvofiqlashtirilgan mehnati, shuningdek, oilada o‘qishga to‘g‘ri munosabatda bo‘lishi natijasidir;
) talaba va o'qituvchilar va o'rtoqlar o'rtasidagi silliq, yaxshi ishbilarmonlik munosabatlari, ular bilan ziddiyatlarning yo'qligi, guruh va institut jamoasi hayotida ishtirok etish tufayli ijobiy his-tuyg'ular.
Bu his-tuyg'ularga, masalan, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi yangi turdagi munosabatlardan kelib chiqadigan obro' tuyg'ulari kiradi, ular o'qituvchi tomonidan zamonaviy o'qitish usullarini qo'llash jarayonida, ularning birgalikdagi izlanishda hamkasblar sifatidagi munosabatlari mavjud bo'lganda rivojlanadi. yangi bilimlar uchun.
Shundan kelib chiqib, talabalarning ta'lim faoliyati motivlarini o'rganishga qaratilgan A. Rean va V. Yakunin testi o'tkazildi.
Guruch. 1. A.A. testi bo'yicha talabalarning o'quv faoliyatini o'rganish natijalari. Reana va V.A. Yakunin, bu erda:
Yuqori malakali mutaxassisga aylaning. 2. Diplom oling. 3. Keyingi kurslarda o'qishni muvaffaqiyatli davom ettiring. 4. Muvaffaqiyatli o'qish, "yaxshi" va "a'lo" imtihonlarini topshirish. 5. Doimiy ravishda stipendiya olish. 6. Chuqur va mustahkam bilimlarni egallash. 7. Keyingi darsga doimo tayyor bo'ling. 8. O'quv tsiklining fanlarini o'rganishni boshlamang. 9. Talabalar bilan birga bo‘ling. 10. Kelajakdagi kasbiy faoliyatning muvaffaqiyatini ta'minlash. 11. Pedagogik talablarni bajarish. 12. Ustozlarning hurmatiga erishing. 13. Talabalar uchun namuna bo'ling. 14. Ota-onalar va boshqalarning roziligini oling. 15. Yomon o'qish uchun hukm qilish va jazolashdan qoching. 16. Intellektual qoniqishni oling.
Ta'lim faoliyatining 5 ta etakchi motivi mavjud:
1. Yuqori malakali mutaxassis bo'lish - 16,5%
2. Kelgusi kasbiy faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlash - 15,5%
Diplom olish - 13,9%
Intellektual qoniqishga ega bo'ling - 9,6%
Chuqur va mustahkam bilim olish - 9,3%
Umuman olganda, saylov manzarasi barcha kurs talabalari uchun bir xil. Motivlar: “Yuqori malakali mutaxassis bo‘l”, “Diplom ol”, “Kelajakdagi kasbiy faoliyatining muvaffaqiyatini ta’minlash” 1-5 kurs talabalari uchun beshta muhim motivlar qatoriga kiradi.
Ammo shuni ta'kidlash kerakki, 1-kurs talabalari uchun muhim sabab ota-onalar va boshqalarning roziligiga erishish istagi (talabalarning 8%). Birinchi kurs talabalari olti oydan kamroq vaqt talaba bo'ldi va universitet tanlash, kirish imtihonlari xotiralari hali ham yangi. Universitetga kirish abituriyent uchun jiddiy stress bo'lib, bu erda ota-onalari, o'qituvchilari, qarindoshlarining umidlarini oqlash istagi muhim rol o'ynaydi. Endi ular nufuzli universitet talabalari ekan, ularning ko‘pchiligi ota-onalar repetitorlik xizmatlari uchun pul to‘lash yoki o‘qish xarajatlarini qoplash uchun ko‘p kuch sarflaganliklarini tushunishadi va o‘ylaydilar. Shuning uchun muvaffaqiyatli o'qish, "yaxshi" va "a'lo" imtihonlarini topshirish istagi. Bu motivni birinchi kurs talabalarining 9 foizi tanlagan.
Ikkinchi kurs talabalari yuqoridagi uchtadan tashqari chuqur va mustahkam bilim olishga intilishadi (11% fanlar). Uchinchi semestrda ixtisoslik fanlari paydo bo'ladi, shuning uchun ko'p sonli ikkinchi kurs talabalari o'zlari egallagan bilim va ko'nikmalar kelajakda ishga joylashishda kerak bo'ladi deb o'ylashadi.
Ikkinchi kurs talabalari uchun doimiy stipendiya olish imkoniyati muhim ahamiyatga ega. Ushbu motiv avvalgisiga mos keladi, chunki mustahkam bilim sizga mashg'ulotni yaxshi o'tkazishga imkon beradi. Moddiy ehtiyoj muhim bo'lib qoladi, chunki 18-19 yoshda, "o'z" puliga ega bo'lish ota-onadan kamida bir oz avtonomiya beradi.
3-5-kurs talabalari ham o'qishga undaydigan sabablar sifatida intellektual qoniqish olish imkoniyatini tanlaydilar (mos ravishda 7, 10 va 8%). Yuqori kurs talabalari kurs va ilmiy ishlar yozishga jalb qilingan, ular kasbiy qiziqish doirasiga ega, shuning uchun mutaxassis o'qituvchilar bilan muloqot qilish imkoniyati nafaqat talabalar uchun zarur, balki qiziqarli bo'ladi.
3 va 5-kurs talabalari “Chuqur va mustahkam bilim ol”, 4-kurs talabalari esa “Muvaffaqiyatli o‘qish, imtihonlarni “yaxshi” va “a’lo” baholarga topshirish motivini tanladilar. Ehtimol, 4-kurs talabalari ishga joylashish va diplom olish haqida o'ylayotgan bo'lishi mumkin va shuning uchun ular uchun diplomga qo'shimchada qo'yiladigan ballar ayniqsa muhim bo'lib qoladi. Beshinchi yil uchun bu motiv ham ahamiyatli bo'lishi kerak, ammo ko'pgina fanlar allaqachon tugatilgan va umumiy rasm yoki diplomning o'rtacha balli deyarli shakllangan. Shunisi ham qiziqki, “Diplom ol” motivining talabalarni o‘qishga undash sababi sifatidagi ahamiyati 5-kurs talabalari uchun oldingi barcha kurs talabalariga nisbatan kamroq. Magistratura talabalari uchun diplom olish allaqachon mutlaq haqiqatdir, shuning uchun endi ular keyingi ishga joylashish va natijada o'z mutaxassisliklari bo'yicha chuqur bilim olish haqida ko'proq o'ylashadi.
Tajribali psixolog, o'quvchini yaxlit idrok eta oladigan o'qituvchi har doim o'rganish motivatsiyasini bu talabaning qanday o'rganishni bilishi bilan taqqoslaydi. Talabalarni diqqat bilan kuzatib, psixolog yoki o'qituvchi ta'lim ishida kuchli mahoratga tayanmasdan paydo bo'lgan o'rganishga bo'lgan qiziqish so'nishini va aksincha, o'z-o'zidan o'rganish qobiliyatiga ega bo'lganligi sababli o'quv ishlarini muvaffaqiyatli yakunlashini payqaydi. kuchli rag'batlantiruvchi omil. Shu bilan birga, amaliyotda ta’lim-tarbiya ishlarining samaradorligi, o‘quvchilarning muvaffaqiyati ba’zan ularning motivatsiyasi hisobga olinmagan holda baholanadi, o‘quvchilarning motivatsiyasi va bilish qiziqishlari esa o‘rganish qobiliyatini tahlil qilishdan ajratilgan holda o‘rganiladi.
Ta'limga munosabatning har xil turlari uning motivatsiyasining tabiati va o'quv faoliyatining holati bilan bog'liq.
Ta'limga munosabatning bir nechta turlari mavjud: salbiy, befarq (yoki neytral), ijobiy (kognitiv, tashabbuskor, ongli), ijobiy (shaxsiy, mas'uliyatli, samarali).
Talabalarning bilim olishga salbiy munosabati quyidagilar bilan tavsiflanadi: qashshoqlik va motivlarning torligi; kognitiv motivlar natijaga qiziqish bilan tugaydi; maqsadlarni qo'yish va qiyinchiliklarni engish qobiliyati shakllanmaydi; ta'lim faoliyati shakllanmagan; batafsil ko'rsatma bo'yicha harakatni amalga oshirish qobiliyati yo'q; harakatning turli usullarini izlashga yo'naltirilganlik yo'q.
Talabalarning motivatsiyada o'qishga ijobiy munosabati bilan yangilik, qiziquvchanlik, beixtiyor qiziqishning beqaror tajribalari kuzatiladi; ba'zi o'quv fanlarining boshqalarga nisbatan birinchi afzalliklarining paydo bo'lishi; burchning keng ijtimoiy motivlari; o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlarni tushunish va birlamchi tushunish. Ta'lim faoliyati namuna va ko'rsatmalarga muvofiq individual ta'lim harakatlarini amalga oshirish, shuningdek, o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi baholashning oddiy turlari bilan tavsiflanadi.
T. I. Ilyina universitetida o'qish motivatsiyasini o'rganish metodologiyasini amalga oshirgandan so'ng, har bir kurs uchun o'rtacha qiymatlar hisoblab chiqildi va diagrammalar tuzildi.
Sharh:
"Bilimlarni o'zlashtirish" shkalasi. Maksimal - 12,6 ball.
"Kasbni o'zlashtirish" shkalasi. Maksimal - 10 ball.
Bitiruv maktabi. Maksimal - 10 ball.

Ilyina testi o'quvchilarning kasbni to'g'ri tanlashini va undan mamnunligini aniq ko'rsatib turibdi. Hamma kurslar uchun unchalik teng emas, lekin umumiy natijani ijobiy deb atash mumkin.

T.Elersning muvaffaqiyat motivatsiyasi uchun shaxsni diagnostika qilish metodologiyasiga ko'ra, muvaffaqiyatga o'rtacha va kuchli yo'naltirilgan odamlar xavfning o'rtacha darajasini, muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqadiganlar past yoki aksincha, juda yuqori darajadagi xavfni afzal ko'radilar. Insonning muvaffaqiyatga - maqsadga erishish motivatsiyasi qanchalik yuqori bo'lsa, tavakkal qilishga tayyorligi shunchalik past bo'ladi. Shu bilan birga, muvaffaqiyatga bo'lgan motivatsiya muvaffaqiyatga bo'lgan umidga ham ta'sir qiladi: muvaffaqiyatga bo'lgan kuchli motivatsiya bilan muvaffaqiyatga bo'lgan umidlar muvaffaqiyatga bo'lgan zaif motivatsiyadan ko'ra kamtarroq bo'ladi.
G'ayratli va muvaffaqiyatga umid qiladigan odamlar yuqori xavfdan qochishadi. Muvaffaqiyatga erishish uchun yuqori motivatsiyaga ega va tavakkal qilishga tayyor bo'lganlar, tavakkal qilishga tayyor bo'lganlarga qaraganda kamroq baxtsiz hodisalarga duch kelishadi, ammo muvaffaqiyatsizlikdan (himoya) qochish uchun yuqori motivatsiyaga ega. Aksincha, insonda muvaffaqiyatsizlikdan (himoyadan) qochish uchun yuqori motivatsiya mavjud bo'lsa, bu muvaffaqiyat motivatsiyasini - maqsadga erishishni oldini oladi.
T.Elers tadqiqotiga ko‘ra, birinchi kurs talabalarining muvaffaqiyatga motivatsiyasi past bo‘lgan. Bu tarbiyaviy faoliyatning boshlanishi, istiqbol va kelajakka umidlar, yoshlar ekstremizmi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, ikkinchi va to'rtinchisi ham past motivatsiyaga ega emas. Uchinchi yil juda yuqori motivatsiya darajasiga ega emas. Beshinchi yilda natijaning barcha variantlari mavjud. Uchinchi, beshinchi, to'rtinchi va birinchi yilda o'rtacha darajada yuqori motivatsiya ustunlik qiladi. Ikkinchidan - o'rtacha, bu birinchi kursdan keyin talabalarning "ekrandan o'tishi" bilan bog'liq bo'lishi mumkin.
Xulosa
Motivatsiyani o'rganish bo'yicha turli nazariyalarni tahlil qilish asosida olib borilgan nazariy va amaliy tadqiqotlar natijasida shunday xulosaga kelish mumkinki, motivatsion soha ko'p bosqichli tashkilot bo'lib, murakkab tuzilma va uni shakllantirish mexanizmlariga ega. Motivatsiya barqaror shaxsiy shakllanish sifatida ehtiyojlarni qondirishga yo'naltirilganlik, niyatlar nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi.
Motivatsion sohani rivojlantirish uchun psixologik shart-sharoitlarni aniqlashda, shartlarni shaxsga psixologik ta'sirlar tizimi sifatida tushunish, ularni zarur va etarli deb belgilash. Shaxsning motivatsion sohasini shakllantirishning zaruriy psixologik shartlariga quyidagilar kiradi: shaxsni faoliyatning namoyon bo'lish holatiga kiritish; ehtiyojlarni rag'batlantirish, motivlarni rivojlantirish, analitik va sintetik faoliyat va ijodkorlikni tashkil etish. Etarli psixologik shartlarga quyidagilar kiradi: muvaffaqiyat va xatti-harakatlar va faoliyatdan qoniqish. Psixologik vositalar insonning motivatsion sohasiga (nutq, ma'no, sub'ektiv hislar, hodisalar, qarashlar va boshqalar) tashqi va ichki psixologik ta'sirlar tizimi sifatida talqin etiladi. Agar psixologik sharoitlar shaxsning motivatsion sohasiga ta'sir etuvchi yo'llar va vositalar bo'lsa, vositalar o'quvchi shaxsiga psixologik ta'sirlar tizimidir. Zamonaviy talaba shaxsining motivatsion sohasini shakllantirishning psixologik sharoitlari va vositalarini o'rganishda faollik, kommunikativ va hissiy-sensor sharoitlari va vositalari ajratiladi.
Motivatsiya muammosining murakkabligi uning mohiyatini, tabiatini, tuzilishini tushunishga, shuningdek uni o'rganish usullariga ko'plab yondashuvlarni belgilaydi. Mahalliy va xorijiy psixologlarning ishini ko'rib chiqish shuni ko'rsatadiki, hozirgi vaqtda psixologiyada ba'zi bir dastlabki pozitsiyalarni aniqlashtirish uchun ham, motivatsiya muammolarini yanada kengroq va chuqurroq o'rganish uchun ma'lumotlar to'plangan.
Motivatsiya o'quv faoliyatida mazmunli tanlanganlikni belgilaydi. O'qitish samaradorligini ta'minlash uchun ta'limning turli bosqichlarida o'quv jarayonini qurish va tashkil etish xususiyatlari talabaning motivatsion sohasiga mos kelishi kerak. Motivatsiyaga asoslangan o'quv jarayonini to'g'ri boshqarish uchun talabalarning individual va kasbiy qobiliyatlarini hisobga olgan holda moyillik va qiziqishlarni ochib beradigan shartlar kerak. Tadqiqotlarga ko'ra, T.Elers tomonidan sinov, T. I. Ilyina texnikasi va A.A. Reana, V.A. Yakuninning so'zlariga ko'ra, birinchi, uchinchi va beshinchi kurs talabalari uchun universitetda o'qish uchun motivatsiya darajasi sezilarli farqlarga ega. Shunday qilib, zamonaviy birinchi kurs talabasida universitetda o'qish uchun motivatsiyaning passiv darajasi ustunlik qiladi, regressiya tendentsiyasi ikkinchi o'rinni egallaydi va talabalarni o'rganish uchun yuqori darajadagi motivatsiya uchinchi o'rinda turadi. Beshinchi kursda talabalar o'rganishning potentsial darajasi, ikkinchi o'rinda esa - yuqori motivatsiya darajasi ustunlik qiladi. Yuqori darajadagi motivatsiya, afsuski, hali ham kam uchraydi, bu shubhasiz professional shaxsning motivatsion sohasini shakllantirishning asosiy shartlaridan biridir. Birinchi kurs talabalari uchun faollik vositalari sifatida shaxsiy-qadriyat motivlari tizimi ajralib turadi, uchinchi kurs talabalarida esa ijtimoiy, kasbiy va shaxsiy-axloqiy motivlar ustunlik qiladi. Turli xil o'quv kurslari talabalarining psixologik faoliyati vositalarining o'ziga xos xususiyatlari, shaxsning motivatsion sohasini belgilaydigan munosabatlar, motivlar, yo'nalish, yo'naltirilgan qarash va pedagogik mahorat ko'rinishida aniqlanadi. Shaxsning motivatsion sohasining yuqori va o'rtacha darajasining oshishi, shuningdek, past darajaning pasayishi va olib tashlanishi eksperimental ravishda isbotlangan. Birinchi kursdan beshinchi kursgacha talabalar shaxsining motivatsion sohasi tarkibida motivlar aniqlanadi: muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqish, bilim olish, kasbni egallash, hayotni qo'llab-quvvatlash, diplom olish, qulaylik, ijtimoiy mavqe, muloqot, umumiy faoliyat, ijodiy faoliyat, ijtimoiy foydalilik.
O'quv motivatsiyasi o'quvchilarning ta'lim jarayonining turli tomonlarini, uning mazmunini, shakllarini, tashkil etish usullarini shaxsiy individual ehtiyojlari va maqsadlari nuqtai nazaridan baholashdan iborat bo'lib, ular o'quv maqsadlariga to'g'ri kelishi yoki mos kelmasligi mumkin. O'rganish uchun motivatsiyani oshirish mexanizmini yaratish kerak. Bu talabalarning shaxsiy ehtiyojlarini qondirish zaruratidan kelib chiqib, o'qituvchi (o'rganish) maqsadlariga erishish uchun o'quvchilarni o'quv jarayonida muayyan xatti-harakatlarga undaydigan o'qituvchi tomonidan talabaga ta'sir qilish usullari va usullari to'plamini nazarda tutadi. .
Motivatsiya sohasidagi tadqiqotlar zamonaviy psixologlarning tadqiqotlarida davom ettiriladi, chunki ushbu mavzuning dolzarbligi aniq va amaliy ahamiyatga ega. Shaxsning motivatsion sohasi tuzilishida analitik fikrlash va qobiliyatlarni o'rganish kerak.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Petrovskiy A.V. olti jildli ensiklopedik lug'at "Umumiy psixologiya" .- M .: "Psixologik leksika", 2005, 251 b.
2. Milman V. E. "Motivatsiya va ijodkorlik". - M .: "Mireya va Ko", 2005, 165 b.
Stolyarenko L. D., Stolyarenko V. E. "Texnik universitetlar uchun psixologiya va pedagogika" - Rostov n / D .: "Feniks", 2004, 512 p.
Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. "Psixologiya va pedagogika" - Sankt-Peterburg: "Peter", 2005, 432 p.
Kovalev V. I. "Xulq-atvor va faoliyat motivlari" - M .: "Nauka", 1988, 192 b.
Rubinshteyn S. L. "Umumiy psixologiya asoslari" - Sankt-Peterburg: "Peter", 2000, 594 p.
Nemov R. S. “Psixologiya. Psixologiyaning umumiy asoslari.- M .: "Ma'rifat", 1998, 320 b.