Chapitre 3. Rechercher des arguments
Propositions pratiques
41
d’exemples, un autre que d’arguments, et le dernier d’exemples et d’arguments. On peut pour cela
exploiter (en les adaptant ou non) des paragraphes de ce type que l’on trouvera dans Mirabail,
Argumenter
au lycée
(1994 : 118-119) – qui elle-même s’inspire de Niquet (
Structurer sa pensée, structurer sa phrase
,
éd. orig. 1978). On peut aussi forger soi-même trois paragraphes sur un énoncé-thèse de départ.
Les élèves lisent les trois paragraphes, et doivent repérer thèse, argument(s) et exemple(s), en notant
pour eux quels sont les aspects qui leur permettent d’opérer cette identification. L’échange qui suit doit
chercher entre autres à faire ressortir les caractéristiques suivantes :
• la
thèse
se situe souvent
en attaque de paragraphe
, et elle est parfois reprise/reformulée en fin de
parcours, et dans ce cas annoncée par un connecteur marqueur de conclusion (« donc », « ainsi », « par
conséquent », etc.) ; elle a
une composante évaluative et subjective forte
;
• un
argument
est parfois introduit par
un connecteur
marqueur d’argument (« parce que », « car », « en
effet », etc.) ; il est par nature
une raison générale
, une forme de
« vérité » abstraite
que l’on énonce, afin
d’étayer une opinion (la thèse) ; sa
fonction
est autrement dit de
justifier
une conclusion que l’on défend,
une thèse (ou de justifier une thèse opposée) ; pour cela,
sa composante subjective est (souvent) moins
affichée
;
• un
exemple
est parfois introduit par
un marqueur d’exemplification
(« par exemple », « comme », « c’est
le cas de », etc.) ; contrairement à l’argument, il est par nature
un cas particulier
,
un fait spécifique et
concret
; sa
fonction
n’est pas de justifier, mais d’
illustrer le lien entre un argument et la thèse soutenue
;
par analogie avec les sciences expérimentales, l’exemple est une expérience particulière qui vérifie
l’exactitude de la loi générale qu’est l’argument – ce qui invite à proposer deux ou trois exemples pour
illustrer le lien entre un argument et la thèse, de la même manière qu’un scientifique réalise plusieurs
expériences afin de vérifier une loi générale.
L’enseignant peut synthétiser ces divers aspects dans une fiche à destination des élèves ; il peut aussi
proposer un schéma rendant compte de la hiérarchie logique qui existe entre ces différentes composantes
argumentatives :
THÈSE
arg. 1
arg. 2
ex. 1
ex. 2
ex. 3
ex. 4
Dostları ilə paylaş: