Departamenti

Intellektual rivojlanish deganda odamlarning tushunish va mulohaza qilish qobiliyatining ortishi tushuniladi. Yosh o'spirinlarda intellektual rivojlanish jismoniy rivojlanish kabi ko'rinmaydi, lekin u xuddi shiddatlidir (Stivenson, 2002; Strahan va boshq., 2009). Erta o'spirinlik davrida yoshlar intellektual rivojlanishning keng ko'lamini namoyish etadilar (Kaliforniya shtati Ta'lim departamenti, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 2010), shu jumladan metakognitatsiya va mustaqil fikr. Ular qiziquvchan va keng ko'lamli manfaatlarni namoyish etishga moyil (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010). Odatda, yosh o'spirinlar o'zlari uchun qiziqarli va foydali bo'lgan mavzularni o'rganishga intilishadi - bu shaxsiy ahamiyatga ega (Brayton, 2007). Ular passiv o'quv tajribalaridan ko'ra faollikni afzal ko'rishadi va ta'lim faoliyati davomida tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarni afzal ko'rishadi (Kellough & Kellough, 2008).
Erta o'spirinlik davrida yoshlar mavhum fikrlash jarayonlarini rivojlantirish qobiliyatini rivojlantiradilar (Elkind, 1981; Flavell, 2011; Piaget, 1952, 1960), ammo kognitiv funktsiyalarning yuqori darajalariga o'tish har bir insonda sezilarli darajada farq qiladi. Yosh o'spirinlar odatda aniq mantiqiy operatsiyalardan farazlarni ishlab chiqish va sinash, ma'lumotlarni tahlil qilish va sintez qilish, murakkab tushunchalar bilan kurashish va mulohazali fikr yuritish qobiliyatini egallashga o'tadilar (Manning, 2002). Voyaga yetgan sari yosh o'spirinlar metafora nuanslarini tushuna boshlaydilar, an'anaviy donolikdan ma'no olishadi va metakognitatsiyani boshdan kechirishadi (Kellough & Kellough, 2008). Xuddi shunday, ular tobora ko'proq mafkuraviy mavzularda fikr yuritish, pozitsiyani muhokama qilish va kattalar ko'rsatmalariga qarshi chiqish imkoniyatiga ega bo'lmoqdalar (Brayton, 2007; Stivenson, 2002). Ular introspektsiya orqali o'zlarida taassurotlarni shakllantiradi va "idrok etish qobiliyatiga ega" (Brayton, 2007, 11-bet). Bundan tashqari, ular yanada hazil darajalarini qadrlashadi (Stevenson, 2002).
Atrofdagi dunyoni anglash uchun yosh o'spirinlar o'quvchi sifatida o'zlarining shaxsiy tajribalari va oldingi bilimlariga tayanadi (Piaget, 1960). Tajriba miyani rivojlantirishda markaziy rol o'ynaydi va o'quvchilarni allaqachon ishongan va tushungan narsalariga asoslanib ma'no yaratishga undaydi (Bransford, Braun va Cocking, 1999). Erta o'spirinlik davrida yoshlarni hayotiy tajribalar va haqiqiy o'rganish imkoniyatlari ko'proq qiziqtiradi; ularni an'anaviy o'quv fanlari kamroq qiziqtiradi (Kellough & Kellough, 2008). Intellektual jihatdan yosh o'spirinlar atrof-muhitning turli qirralarini o'rganish imkoniyatlarini izlaydilar (Brayton, 2007). Ular, shuningdek, kattalar haqida qiziquvchan bo'lishadi va ko'pincha kattalar xulq-atvorini sinchkovlik bilan kuzatadilar (Scales, 2010). Bundan tashqari, ular kelajak haqida o'ylash, o'z ehtiyojlarini taxmin qilish va shaxsiy maqsadlarini ishlab chiqish qobiliyatlarini rivojlantirdilar (Kellough & Kellough, 2008).
Amaliyotga ta'siri
O'qituvchilar o'quv tajribalarini rejalashtirishda yosh o'spirin intellektual rivojlanishidagi farqlarni hisobga olishlari kerak. Ushbu xilma-xillikni hal qilish uchun o'qituvchilar o'quvchilarning keng ko'lamli bilim qobiliyatlariga mos keladigan ta'limiy yondashuvlar va materiallarning assortimentini taqdim etishlari kerak. Masalan, konkret mutafakkirlar ko'proq tuzilgan o'quv tajribalarini talab qilsa, mavhum fikr yurituvchilar ko'proq qiyin faoliyatga muhtoj (Manning & Butcher, 2012). Bundan tashqari, yosh o'spirinlar o'zlarining fikrlarini tushunadigan va biladigan o'qituvchilarga muhtoj (Stivenson, 2002). O'qituvchilar o'quv dasturlarini hayotiy kontseptsiyalar atrofida rejalashtirishlari kerak (Kellough & Kellough, 2008) va yosh o'spirinlar uchun mazmunli bo'lgan haqiqiy tarbiyaviy faoliyatni (masalan, tajriba, ma'lumotlarni tahlil qilish va sintez qilish) ta'minlashlari kerak (Scales, 2010). Yosh o'spirinlarning qiziqishlari rivojlanib borayotganligi sababli, ular o'zlarining ta'lim dasturlari davomida (Manning & Butcher) izlanish imkoniyatlarini talab qiladilar. Intellektual rivojlanishni rivojlantirish uchun ushbu yoshlar o'zlarining dunyosi bilan to'g'ridan-to'g'ri o'zaro munosabatda bo'lishlari kerak - tengdoshlar va kattalar bilan suhbat va amaliy tajriba orqali (Stivenson, 2002). Xuddi shunday, yosh o'spirinlar ham demokratik tamoyillarni o'rganishlari va ularga kirishlari kerak (Brayton, 2007). O'qituvchilar, shuningdek, maktab, uy va jamiyat qoidalarining sabablarini o'rganish uchun forumlar o'tkazishlari mumkin. O'qituvchilar kattalar uchun namuna sifatida yosh o'spirinlarni intellektual fikrlash va axloqiy mulohazalarni bog'lashga yo'naltirishlari mumkin.
Axloqiy rivojlanish
Axloqiy rivojlanish shaxslarning printsipial tanlov qilish qobiliyati va bir-birlariga qanday munosabatda bo'lishlari bilan belgilanadi. Erta o'spirinlik davrida yosh o'spirinlarda paydo bo'ladigan ko'plab qarashlar, e'tiqodlar va qadriyatlar umr bo'yi o'zlarida qoladi (Brayton, 2007). Ular o'zlarining shaxsiy qadriyatlarini rivojlantirish uchun kattalarning axloqiy qarorlarini adyol qabul qilishdan uzoqlashadilar; ammo, ular odatda ota-onalar yoki asosiy kattalar qadriyatlarini qabul qiladilar (Scales, 2010). Ta'kidlanganidek, yosh o'spirinlarning analitik fikrlash, mulohaza yuritish va introspektivatsiya qilish qobiliyatining ortishi ularning intellektual va axloqiy rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlikni tavsiflaydi. Yosh o'spirinlar ham idealistik va kuchli adolat tuyg'usiga ega bo'lishadi (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010). Axloqiy rivojlanishning shaxslararo muvofiqlik bosqichiga o'tishlari bilan (Kohlberg, 1983), yosh o'spirinlar o'zlariga g'amxo'rlik ko'rsatadigan odamlar haqidagi tushunchalarini o'zlarining egosentrikligi bilan uyg'unlashtira boshlaydilar (Roney, 2005). Ular o'zboshimchalik nuqtai nazaridan boshqalarning huquqlari va hissiyotlarini hisobga olishga o'tadilar (Scales, 2010). Jinslar o'spirinlarning axloqiy muammolarga qanday ta'sir qilishiga ta'sir qiladi - erkaklar axloqiy masalalarga odil sudlov nuqtai nazaridan qaraydilar, ayollar esa shaxslararo g'amxo'rlik linzasidan foydalanadilar (Gilligan, 1982).
Yosh o'spirinlar ko'pincha hayot haqida keng, javobsiz savollar tug'diradilar va kattalarning ahamiyatsiz javoblarini qabul qilishdan bosh tortadilar (Kellough & Kellough, 2008). Shuningdek, ular axloqiy masalalarni nafaqat oq va qora ranglarda, balki kulrang soyalarda ko'rib chiqishni boshlaydilar. Yosh o'spirinlar murakkab axloqiy va axloqiy savollarni ko'rib chiqishni boshlasalar-da, ular bilan kurashishga tayyor bo'lmaydilar. Binobarin, yosh o'spirinlar to'g'ri axloqiy va axloqiy qarorlar qabul qilish bilan kurashmoqdalar (Kellough & Kellough, 2008).
Amaliyotga ta'siri
O'qituvchilar yosh o'spirinlarning intellektual rivojlanishi va ularning axloqiy mulohazalari o'rtasidagi bog'liqlikni bilishlari kerak (Scales, 2010). Ular tanqidiy fikrlash ko'nikmalarini va axloqiy fikrlashning yuqori darajalarini rivojlantiradigan o'quv tajribalarini tashkil qilishlari mumkin. Masalan, o'qituvchilar o'quvchilarga o'z fikrlari va hissiyotlarini yozma ravishda singdirishga yordam beradigan topshiriqlarni rejalashtirishadi (Scales, 2010). O'qituvchilar yosh o'spirinlarni hamjihatlik va demokratik tamoyillarni qo'llashni talab qiladigan faoliyatga jalb qilishlari mumkin; o'qituvchilarga maslahat dasturlari va xizmatlarni o'rganish jamoaviy ishlarni kuchaytirishi va jamoatchilikni yaratishi mumkin (Brayton, 2007). Bundan tashqari, o'qituvchilar talabalar uchun axloqiy muammolarni ko'rib chiqish va javoblarni o'ylab ko'rish uchun tajribalarni ishlab chiqishi mumkin (Scales, 2010). Bunday tajribalar yosh o'spirinlarda qadriyatlarni rivojlantirish, muammolarni hal qilish va o'zlarining xulq-atvor standartlarini belgilashga yordam beradi (Kellough & Kellough, 2008). Shuningdek, yosh o'spirinlarga o'z tanlovlarini va ushbu tanlov natijalarini tekshirish imkoniyatlari ham berilishi mumkin (Kellough & Kellough, 2008). Bundan tashqari, o'qituvchilar yosh o'spirinlarni adolat, adolat va tenglik tushunchalarini tekshirishga undaydigan stsenariylarni ishlab chiqishi mumkin. Maktab dasturlari yoki o'quv rejalari atrof-muhit, qashshoqlik yoki irqiy kamsitish kabi ijtimoiy muammolarga e'tiborni o'z ichiga olishi mumkin.
Ma'naviy rivojlanish
Ma'naviy taraqqiyot inson hayotining ma'nosini anglatadigan rivojlanish jarayoni sifatida tavsiflanadi (Lingley, 2013). Insoniyat taraqqiyotining qonuniy sohasi sifatida tan olingan ma'naviy rivojlanish ta'limda kamdan-kam uchraydi. Tushunarliki, cherkov bilan davlatning ajralib ketishi va Birinchi o'zgartirish huquqlariga oid xavotirlar o'qituvchilarni insoniyat rivojlanishining ushbu jihatidan qochishga undaydi (Brayton, 2007). Shunga qaramay, ma'naviy sohani istisno qilish, rivojlanishga javob beradigan ta'limning istiqbolini cheklaydi (Lingley, 2013). Borgan sari olimlar bolalar va o'spirinlarning ma'naviy rivojlanishini o'rganmoqdalar (Roehlkepartain, Benson, King va Wagener, 2006), bu esa ushbu rivojlanish sohasini kengroq tan olishga olib kelishi mumkin. O'rta darajadagi ta'limda ma'naviy sohani qabul qilish muhimdir. Yosh o'spirinlar ko'pincha ma'naviy masalalarni o'rganishni, o'zini o'zi va boshqalar o'rtasidagi aloqalarni rivojlantirishni va o'zlarini va dunyoni anglashni xohlashadi (Scales, 2010). Amaliyotning natijalari butun bolani o'qitish majburiyatlariga bog'liq bo'ladi.
Psixologik rivojlanish
Erta o'spirinlik davrida psixologik rivojlanish o'ziga xoslikni shakllantirish va mustaqillikka intilish bilan tavsiflanadi. Yosh o'spirinlar shaxsiyatni shakllantirishning ikki bosqichini boshdan kechirishadi: (a) 10 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolalar o'zlarini yaxshi bajaradigan vazifalari va ko'nikmalariga ko'ra belgilashda sanoatning past darajaga nisbatan darajasi va (b) 12 yoshdan 15 yoshgacha bo'lgan shaxsga nisbatan shaxsga nisbatan. qariyalar turli rollar va tajribalarni o'rganadilar va tajriba o'tkazadilar (Erikson, 1968). Shaxsiyatning rivojlanishi izlanish darajasiga va shaxsga sodiqlikka bog'liq (qarang: Marcia, 1980). Ushbu yillarda yosh o'spirinlar o'ziga xoslik va o'ziga xoslik tuyg'usini izlaydilar (Brown & Knowles, 2007). Ular o'zlarining etnik o'ziga xosliklari to'g'risida xabardorlikni oshirishi mumkin (Scales, 2010). Yosh o'spirinlar kattalar shaxsini va kattalarni qabul qilishni izlayotganda, ular tengdoshlarning roziligini saqlab qolishga intilishadi (Kellough & Kellough, 2008). Yosh o'spirinlar o'zlarining oila a'zolarini va tengdoshlarini jalb qilish uchun o'zlarining aloqalarini kengaytirganda, raqobatdosh sadoqatlar tufayli nizo hissi paydo bo'lishi mumkin (Wiles va boshq., 2006). Shaxsiyatni izlash va o'z-o'zini kashf etish zaiflik tuyg'usini kuchaytirishi mumkin, chunki ular o'zlari va boshqalar o'rtasidagi farqlarga moslashadi (Scales, 2010).
Odatda, erta o'spirinlik shiddatli va oldindan aytib bo'lmaydi (Scales, 2010). Yosh o'spirinlarda kayfiyatli, bezovta bo'lishga moyilligi bor va tartibsiz va nomuvofiq xatti-harakatlarni, shu jumladan tashvish, shov-shuvni va ustunlik va pastlik o'rtasidagi tebranishlarni ko'rsatishi mumkin (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010; Wiles va boshq., 2006). Ular ko'pincha o'zlarini anglaydilar va o'zlarining shaxsiy kamchiliklarini tanqid qilishlariga juda sezgir (Scales, 2010). Yosh o'spirinlarning o'zini o'zi qadrlash darajasi odatda etarli va vaqt o'tishi bilan yaxshilanadi, shu bilan birga o'quv predmetlari, sport va ijodiy faoliyatda o'z qobiliyatlari pasayadi (Scales, 2010). Hissiyotga berilib ketgan holatlar yosh o'spirinlarni bolalarga xos xatti-harakatlarga, oddiy voqealarni bo'rttirib ko'rsatishga va sodda fikrlar yoki bir tomonlama bahslarni ovoz chiqarishga undashi mumkin. Ularning hissiy o'zgaruvchanligi yosh o'spirinlarni salbiy oqibatlarga olib keladigan qarorlarni qabul qilish xavfiga duchor qiladi (Milgram, 1992) va ularning tajribalari, hissiyotlari va muammolari noyob ekanligiga ishonishadi (Scales, 2010).
Amaliyotga ta'siri


O'qituvchilar yosh o'spirin shaxsini shakllantirishga bo'lgan intilishlarini o'quv tajribalari, o'quv yondashuvlari va tadqiqot imkoniyatlari orqali qo'llab-quvvatlashlari kerak. Yosh o'spirinlar sinf sharoitida turli rollar va tajribalarni o'rganish va tajriba o'tkazish uchun tez-tez imkoniyatlarga muhtoj. O'qituvchilar shaxsni shakllantirishga yordam beradigan rol o'ynash, dramaturgiya va o'qish kabi tarbiyaviy tajribalarni taqdim etishlari mumkin. Ushbu tajribalar yosh o'spirinlarga ularning muammolari noyob emasligini tushunishga yordam beradi (Kellough & Kellough, 2008). Bundan tashqari, o'qituvchilar talabalarni tanlash va o'zini o'zi baholash imkoniyatlarini o'z ichiga olishi mumkin. O'qituvchilar, shuningdek, o'z-o'zini hurmat qilish ularning rivojlanishining ko'plab jihatlariga qanday ta'sir qilishini va yosh o'spirinning qadr-qimmatini shakllantiradigan dizayn tajribalarini tasvirlab berishi mumkin. Xuddi shunday, o'qituvchilar ham do'stlikning muhimligini tushunishlari va tengdoshlarining sodiqligini o'zgartirish odatiy hol ekanligini tushuntirishlari mumkin (Scales, 2010).

Har bir yosh o'spirin uchun muvaffaqiyatli tajribalarni rivojlantirish uchun maktablar jamoaviy va maslahat dasturlari kabi tashkiliy tuzilmalarni ta'minlashi kerak. Ushbu tuzilmalar har bir yosh o'spirinni kamida bitta kattalar tomonidan yaxshi tanilishini va tengdoshlari bilan ijobiy munosabatlarni o'rnatish uchun muntazam ravishda bo'lishini ta'minlashga yordam beradi. Yosh o'spirinlar ularni tushunadigan va ularning rivojlanishini qo'llab-quvvatlashga tayyor bo'lgan kattalar bilan munosabatlarni o'rnatish uchun imkoniyatlarga muhtoj. Ta'lim dasturlari va amaliyotlaridan do'stona, xavotir va guruhlarning birdamligini ta'minlash uchun foydalanish mumkin (Kellough & Kellough, 2008). Yosh o'spirinlar qattiq tanqid, xo'rlik va istehzodan xoli bo'lgan maktab muhitiga loyiqdirlar.