Fakulteti yo‘nalishi ning

IIbob. Maktabgacha ta’limni o‘qitish texnalogiyalari va loyihalashtirish fanining pedagogik asoslari.
2.1 Maktabgacha ta’limni o‘qitish texnalogiyalari va loyihalashtirish fanining pedagogik asoslarini o‘rganish
Dastlab texnalogiya tushunchasi texnikaviy taraqqiyot bilan bog‘liq holda 1872 yilda kirib keldi. U yunonchada “texnos”-san’at, hunar va “logos” fan so‘zlaridan tashkil topib “hunar fani”degan ma’noni anglatadi.
Pedagogik texnalogiya bu-tarbiyachining tarbiya vositalari yordamida o‘quvchilarga muayyan sharoitda ta’sir ko‘rsatishi va bu faoliyat mahsuli sifatidaularda oldindan belgilangan shaxs sifatlarini intensive shakillantirish jarayonidir.
1.Maktabgacha ta’limni o‘qitish texnalogiyalari va loyihalashtirish fanining maqsad va vazifalari quydagilardan iborat.
bo‘lajak pedagog tarbiyachilarni zamonaviy pedagogic texnalogiyalar va loyihalashtirishning nazariy asoslari bn qurollantirish.
MTMlarda pedagogik jarayonlarni samarali tashkil etishlari uchun zarur mahoratlarga ega bo‘lishlarini taminlash.
Zamonaviy pedagogic texnalogiyalar, g‘oyalar maktablar, yo‘nalishlar, keng turlarida yo‘l topa bilish mahoratini shakllantirish
Mustaqil ishlar, mustaqi l bilimlar, o‘zini tarbiyalash va o‘zini mutahasislik darajasini doimiy oshirib borishga intilishni faollashtirish.
Texnalogiyalashtirishning murakkabroq bo‘lgan toifa va qoidalarini o‘rganishga yo‘l.
Tushunchaga oid qism
Ta’lim jarayonini bashoratlash va loyihalashtirish to‘g‘risida tushuncha.
Ta’lim texnalogiyasining tarkibiy qism
Har qanday ta’lim texnalogiyasi asosida pedagogik g‘oya asos bo‘ladi.
Ta’limiy texnalogiyalarning konsuotial asoslari
Pedagogik vazifa aniq bo‘lsa,yakuniy natijalar bir ma’noda bo‘lsa, ta’lim jarayonini loyihalash mumkun.
Maqsadni belgilash
Maqbul yo‘llar va vositalar yig‘indisi
Ta’lim berish modeli
Bashoratlash ,loyilashtirish, rejalashtirish va hk
Boshqaruvning yo‘l va vositalar yig‘indisi.
An’anaga ko‘ra, yaxlit pedagogik jarayonda amalga oshiriladigan pedagogik faoliyatning asosiy turlari o‘quv va tarbiyaviy ishlardir.
Tarbiyaviy ishlar - Bu shaxsning barkamol rivojlanishi muammolarini hal qilish uchun ta’lim muhitini tashkil etishga va o‘quvchilarning turli xil faoliyat turlarini boshqarishga qaratilgan pedagogik faoliyat. LEKIN o‘rgatish - Bu maktab o‘quvchilarining asosan kognitiv faoliyatini boshqarishga qaratilgan o‘quv faoliyatining bir turi. Umuman olganda, pedagogik va tarbiyaviy faoliyat bir xil tushunchalardir. Ta’lim ishi bilan o‘qitishning o‘zaro bog‘liqligini bunday tushunish o‘qitish va tarbiyaning birligi haqidagi tezisning mazmunini ochib beradi.
Mohiyati va mazmunini ochish ko‘plab tadqiqotlarga bag‘ishlangan ta’lim faqat shartli ravishda, qulaylik va chuqurroq bilish uchun ta’limdan ajratilgan holda ko‘rib chiqiladi. Ta’lim mazmuni muammosini ishlab chiqishda ishtirok etayotgan o‘qituvchilar (V.V.Kraevskiy, I-YaLerner, M.N.Skatkin va boshqalar) shaxsning o‘quv jarayonida egallagan bilim va ko‘nikmalari bilan bir qatorda, ta’lim-tarbiya jarayonida o‘zlashtiradigan bilim va ko‘nikmalarni ham hisobga olishlari bejiz emas. ijodiy faoliyat tajribasi uning ajralmas tarkibiy qismi bo‘lishi va atrofdagi dunyoga hissiy va qimmatli munosabat tajribasi. Ta’lim va tarbiya ishlarining birligisiz ta’limning ushbu elementlarini amalga oshirish mumkin emas. Majoziy qilib aytganda, Yaxlit pedagogik jarayon o‘z mazmuniga ko‘ra “ta’lim ta’limi” va “ta’lim ta’limi” birlashgan jarayondir.(ADisterweg).
O‘quv jarayonida ham, darsdan tashqari soatlarda ham sodir bo‘ladigan o‘qitish faoliyati bilan yaxlit pedagogik jarayonda olib boriladigan tarbiyaviy ishlarni umumiy ma`noda taqqoslaylik.
Faqat dars emas, balki har qanday tashkiliy shakl doirasida amalga oshiriladigan o‘qitish odatda qat’iy vaqt chegaralariga, qat’iy belgilangan maqsad va unga erishish imkoniyatlariga ega. O‘qitish samaradorligining eng muhim mezoni o‘quv maqsadiga erishishdir. Har qanday tashkiliy shakl doirasida ham olib boriladigan tarbiyaviy ishlar maqsadni bevosita amalga oshirishni ko‘zlamaydi, chunki tashkiliy shaklning muddatlari doirasida unga erishib bo‘lmaydi. Tarbiyaviy ishda faqat maqsadga yo‘naltirilgan aniq vazifalarni izchil hal etishni ta’minlash mumkin. Ta’lim muammolarini samarali hal etishning eng muhim mezoni o‘quvchilar ongida hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatlarda namoyon bo‘ladigan ijobiy o‘zgarishlardir.
Ta’lim mazmuni, demak, o‘qitish mantig‘i qattiq kodlangan bo‘lishi mumkin, bu ta’lim ishining mazmuni bilan ruxsat etilmaydi. O‘rganish o‘quv dasturlarida nazarda tutilmagan axloq, estetika va boshqa fan va san’atlardan bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish mohiyatan o‘rganishdan boshqa narsa emas. Tarbiyaviy ishda rejalashtirish faqat eng umumiy ma’noda qabul qilinadi: jamiyatga, mehnatga, odamlarga, fanga (ta’limga), tabiatga, atrofdagi olamning narsa, narsa va hodisalariga, o‘ziga munosabat. Har bir alohida sinfda o‘qituvchining tarbiyaviy ishining mantiqiyligini me’yoriy hujjatlar bilan oldindan belgilab bo‘lmaydi.
O‘qituvchi taxminan bir hil «manba materiali» bilan shug‘ullanadi. Mashq natijalari deyarli bir ma’noda uning faoliyati bilan belgilanadi, ya’ni. o‘quvchining bilim faolligini uyg‘otish va yo‘naltirish qobiliyati. Pedagog o‘zining pedagogik ta`sirlari o‘quvchiga uyushmagan va uyushgan salbiy ta`sirlar bilan kesishishi mumkinligini hisobga olishga majbur bo‘ladi. Faoliyat sifatida o‘qitish diskret xarakterga ega. Odatda tayyorgarlik davrida talabalar bilan o‘zaro munosabatlarni o‘z ichiga olmaydi, bu ko‘proq yoki kamroq davom etishi mumkin. Tarbiyaviy ishning o‘ziga xosligi shundaki, o‘qituvchi bilan bevosita aloqada bo‘lmagan taqdirda ham o‘quvchi uning bilvosita ta’siri ostida bo‘ladi. Odatda tarbiyaviy ishda tayyorgarlik qismi asosiy qismga qaraganda uzoqroq va ko‘pincha muhimroqdir.
O‘quv jarayonida o‘quvchilar faoliyati samaradorligining mezoni bilim va ko‘nikmalarni o‘zlashtirish darajasi, kognitiv va amaliy muammolarni hal qilish usullarini egallash, rivojlanishdagi muvaffaqiyatlarning intensivligi hisoblanadi. Talabalar faoliyatining natijalari osongina aniqlanadi va sifat va miqdor ko‘rsatkichlarida qayd etilishi mumkin. Tarbiyaviy ishda tarbiyachi faoliyati natijalarini ishlab chiqilgan tarbiya mezonlari bilan bog‘lash qiyin. Rivojlanayotgan shaxsda tarbiyachi faoliyatining natijasini ajratib ko‘rsatish juda qiyin. tufayli stokastiklik ta’lim jarayoni, ba’zi ta’lim harakatlarining natijalarini oldindan aytish qiyin va ularni qabul qilish vaqtida ancha kechiktiriladi. Tarbiyaviy ishda teskari aloqani o‘z vaqtida o‘rnatish mumkin emas.
O‘quv va tarbiyaviy ishlarni tashkil etishdagi qayd etilgan farqlar shuni ko‘rsatadiki, o‘qitish uni tashkil etish va amalga oshirish usullari nuqtai nazaridan ancha osonlashadi va yaxlit pedagogik jarayon tarkibida u bo‘ysunuvchi o‘rinni egallaydi. Agar o‘quv jarayonida deyarli hamma narsani mantiqiy ravishda isbotlash yoki xulosa qilish mumkin bo‘lsa, unda insonning muayyan munosabatlarini keltirib chiqarish va mustahkamlash ancha qiyin, chunki bu erda tanlash erkinligi hal qiluvchi rol o‘ynaydi. Shuning uchun o‘rganishning muvaffaqiyati ko‘p jihatdan shakllangan kognitiv qiziqish va umuman o‘quv faoliyatiga munosabatga bog‘liq, ya’ni. nafaqat o‘qitish, balki tarbiyaviy ishlar natijalaridan ham.
Pedagogik faoliyatning asosiy turlarining o‘ziga xos xususiyatlarini aniqlash shuni ko‘rsatadiki, o‘quv va tarbiyaviy ish ularning dialektik birligida har qanday mutaxassislik o‘qituvchisi faoliyatida amalga oshiriladi. Masalan, kasb-hunar ta’limi tizimidagi ishlab chiqarish ta’limi ustasi o‘z faoliyati davomida ikkita asosiy vazifani hal qiladi: zamonaviy ishlab chiqarish texnologiyasining barcha talablariga rioya qilgan holda o‘quvchilarni turli operatsiyalar va mehnatni oqilona bajarish uchun bilim, ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirish. va mehnatni tashkil etish; mehnat unumdorligini, bajarilayotgan ish sifatini oshirishga ongli ravishda intiluvchi, tashkil etilgan, o‘z ustaxonasi, korxonasi sha’nini qadrlaydigan shunday malakali ishchini tayyorlash. Yaxshi usta nafaqat o‘z bilimini talabalarga beradi, balki ularning fuqarolik va kasbiy rivojlanishiga ham rahbarlik qiladi. Bu, aslida, yoshlarga kasbiy ta’lim berishning mazmun-mohiyatini tashkil etadi. O‘z ishini, xalqni bilgan va sevgan ustagina o‘quvchilarda kasbiy sharaf tuyg‘usini uyg‘otadi, mutaxassislikni mukammal egallash zaruratini uyg‘otadi.
Xuddi shunday, uzaytirilgan kun guruhi tarbiyachisining vazifalari ko‘lamini ko‘rib chiqsak, uning faoliyatida ham o‘quv, ham tarbiyaviy ishlarni ko‘rishimiz mumkin. Darsdan tashqari guruhlar to‘g‘risidagi nizomda tarbiyachining vazifalari belgilab berilgan: o‘quvchilarda mehnatga muhabbat, yuksak axloqiy fazilatlar, madaniy xulq-atvor odatlari va shaxsiy gigiyena ko‘nikmalarini shakllantirish; o‘quvchilarning kun tartibini tartibga solish, uy vazifalarini o‘z vaqtida tayyorlashga rioya qilish, ularga o‘qishga, bo‘sh vaqtini oqilona tashkil etishga yordam berish; maktab shifokori bilan birgalikda bolalar salomatligi va jismoniy rivojlanishiga yordam beradigan tadbirlarni amalga oshirish; o‘qituvchi, sinf rahbari, o‘quvchilarning ota-onalari yoki ularning o‘rnini bosuvchi shaxslar bilan aloqada bo‘lish. Biroq, topshiriqlardan ko‘rinib turibdiki, madaniy xulq-atvor odatlari va shaxsiy gigiena ko‘nikmalarini shakllantirish, masalan, allaqachon nafaqat ta’lim, balki tizimli mashqlarni talab qiladigan o‘qitish sohasidir.
Shunday qilib, maktab o‘quvchilari faoliyatining ko‘p turlaridan kognitiv faoliyat nafaqat ta’lim doirasi bilan cheklanib qolmaydi, bu esa o‘z navbatida ta’lim funktsiyalarini «yuklaydi». Tajriba shuni ko‘rsatadiki, o‘qitishdagi muvaffaqiyatga, birinchi navbatda, bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish va qo‘llab-quvvatlash, sinfda umumiy ijodiy muhit, guruh mas’uliyati va sinfdoshlarining muvaffaqiyatiga qiziqish muhitini yaratish uchun pedagogik qobiliyatga ega bo‘lgan o‘qituvchilar erishiladi. Bu esa o‘qituvchining kasbiy tayyorgarligi mazmunida o‘qituvchilik mahorati emas, balki tarbiyaviy ish ko‘nikmalari birinchi o‘rinda turishini ko‘rsatadi. Shu munosabat bilan bo‘lajak o‘qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi ularning yaxlit pedagogik jarayonni boshqarishga tayyorligini shakllantirishga qaratilgan.
Psixologiyada maqsad, motivlar, harakatlar va natijalar tarkibiy qismlari bo‘lgan ko‘p bosqichli tizim sifatida qabul qilingan faoliyatni tushunishdan farqli o‘laroq, pedagogik faoliyat bilan bog‘liq holda, uning tarkibiy qismlarini nisbatan mustaqil funktsional faoliyat sifatida aniqlashga yondashuv. o‘qituvchi ustunlik qiladi.
N.V.Kuzmina pedagogik faoliyat tarkibida o‘zaro bog‘liq bo‘lgan uchta komponentni ajratib ko‘rsatdi: konstruktiv, tashkiliy va kommunikativ. Pedagogik faoliyatning ushbu funktsional turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun ko‘nikmalarda namoyon bo‘ladigan tegishli qobiliyatlar kerak.
konstruktiv faoliyat, o‘z navbatida konstruktiv-mazmunli (o‘quv materialini tanlash va tuzish, pedagogik jarayonni rejalashtirish va qurish), konstruktiv-operativ (o‘z harakatlari va talabalarning harakatlarini rejalashtirish) va konstruktiv-material (o‘quv va o‘quv materialini loyihalash) bo‘linadi. pedagogik jarayonning moddiy bazasi). Tashkiliy faoliyat o‘quvchilarni turli faoliyatga jalb qilish, jamoa yaratish va birgalikdagi faoliyatni tashkil etishga qaratilgan harakatlar tizimini amalga oshirishni o‘z ichiga oladi.
Kommunikativ faoliyat o‘qituvchi va o‘quvchilar, maktabning boshqa o‘qituvchilari, jamoatchilik vakillari, ota-onalar o‘rtasida pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq munosabatlarni o‘rnatishga qaratilgan.
Biroq, bu komponentlar, bir tomondan, nafaqat pedagogik, balki deyarli har qanday boshqa faoliyatga ham teng ravishda tegishli bo‘lishi mumkin, ikkinchi tomondan, ular pedagogik faoliyatning barcha tomonlari va sohalarini etarli darajada to‘liq ochib bermaydi.
A. I. Shcherbakov konstruktiv, tashkiliy va tadqiqot tarkibiy qismlarini (funktsiyalarini) umumiy mehnat komponentlari sifatida tasniflaydi, ya’ni. har qanday faoliyatda namoyon bo‘ladi. Ammo u pedagogik faoliyatning tashkiliy komponentini axborot, rivojlanish, yo‘naltirish va safarbarlik funktsiyalarining birligi sifatida ko‘rsatib, pedagogik jarayonni amalga oshirish bosqichida o‘qituvchining funktsiyasini aniqlaydi. Umumiy mehnat bilan bog‘liq bo‘lsa-da, tadqiqot funktsiyasiga alohida e’tibor berilishi kerak. Tadqiqot funktsiyasini amalga oshirish o‘qituvchidan pedagogik hodisalarga ilmiy yondashishni, evristik izlanish ko‘nikmalarini va ilmiy-pedagogik tadqiqot usullarini, shu jumladan o‘z tajribasi va boshqa o‘qituvchilar tajribasini tahlil qilishni talab qiladi.
Pedagogik faoliyatning konstruktiv komponenti ichki o‘zaro bog‘langan analitik, prognostik va proyektiv funktsiyalar sifatida ifodalanishi mumkin.
Kommunikativ funktsiyaning mazmunini chuqur o‘rganish uni o‘zaro bog‘liq bo‘lgan pertseptiv, to‘g‘ri kommunikativ va kommunikativ-operativ funktsiyalar orqali ham aniqlash imkonini beradi. Pertseptiv funktsiya insonning ichki dunyosiga kirib borish bilan bog‘liq bo‘lib, kommunikativ funktsiyaning o‘zi pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq munosabatlarni o‘rnatishga qaratilgan, kommunikativ-operatsion funktsiya esa pedagogik jihozlardan faol foydalanishni o‘z ichiga oladi.
Pedagogik jarayonning samaradorligi doimiy teskari aloqaning mavjudligi bilan bog‘liq. O‘qituvchiga olingan natijalarning rejalashtirilgan vazifalarga muvofiqligi haqida o‘z vaqtida ma’lumot olish imkonini beradi. Shu sababli, pedagogik faoliyat tarkibida nazorat-baholash (refleksiv) komponentni ajratib ko‘rsatish kerak.
Faoliyatning barcha tarkibiy qismlari yoki funktsional turlari har qanday mutaxassislik bo‘yicha o‘qituvchining ishida namoyon bo‘ladi. Ularni amalga oshirish o‘qituvchidan maxsus ko‘nikmalarga ega bo‘lishni talab qiladi. O‘qituvchilik kasbi qo‘yadigan eng muhim talablardan biri bu uning vakillarining ijtimoiy va kasbiy pozitsiyalarining aniqligidir. Aynan unda o‘qituvchi o‘zini pedagogik faoliyat sub’ekti sifatida namoyon qiladi.
O‘qituvchining pozitsiyasi - bu dunyoga, pedagogik haqiqatga va pedagogik faoliyatga bo‘lgan intellektual, irodali va hissiy-baholash munosabatlari tizimi. xususan, uning faoliyatining manbai bo‘lganlar. Bu, bir tomondan, jamiyat unga taqdim etayotgan va taqdim etayotgan talablar, umidlar va imkoniyatlar bilan belgilanadi. Boshqa tomondan, faoliyatning ichki, shaxsiy manbalari - o‘qituvchining moyilligi, tajribalari, motivlari va maqsadlari, uning qadriyat yo‘nalishlari, dunyoqarashi, ideallari mavjud.
O‘qituvchining pozitsiyasi uning shaxsiyatini, ijtimoiy yo‘nalishining tabiatini, fuqarolik xatti-harakati va faoliyati turini ochib beradi.
ijtimoiy pozitsiya O‘qituvchi umumta’lim maktabida shakllangan qarashlar, e’tiqodlar va qadriyat yo‘nalishlari tizimidan chiqadi. Kasbiy tayyorgarlik jarayonida ular asosida o‘qituvchilik kasbiga, pedagogik faoliyatning maqsad va vositalariga motivatsion-qiymatli munosabat shakllanadi. Pedagogik faoliyatga keng ma’noda motivatsion-qiymatli munosabat pirovardida o‘qituvchi shaxsining o‘zagini tashkil etuvchi yo‘nalishda ifodalanadi.
O‘qituvchining ijtimoiy mavqei ko‘p jihatdan uni belgilaydi professional lavozim. Biroq, bu erda to‘g‘ridan-to‘g‘ri bog‘liqlik yo‘q, chunki ta’lim har doim shaxsiy o‘zaro ta’sir asosida qurilgan. Shuning uchun ham o‘qituvchi nima qilayotganini aniq bilgan holda, har doim ham batafsil javob bera olmaydi, nima uchun bunday harakat qiladi va boshqacha emas, ko‘pincha sog‘lom fikr va mantiqqa zid keladi. Hech qanday tahlil, agar o‘qituvchi o‘z qarorini sezgi bilan tushuntirsa, hozirgi vaziyatda u yoki bu lavozimni tanlaganida qaysi faoliyat manbalari ustunligini aniqlashga yordam bermaydi. O‘qituvchining kasbiy pozitsiyasini tanlashga ko‘plab omillar ta’sir qiladi. Biroq, ular orasida uning kasbiy munosabati, individual tipologik xususiyatlari, temperamenti va xarakteri hal qiluvchi ahamiyatga ega.
FUNT. Itelson pedagogik lavozimlarning tipik rollarini tavsiflab berdi. O‘qituvchi quyidagi vazifalarni bajarishi mumkin:
axborot beruvchi, agar u talablar, me’yorlar, qarashlar va hokazolarni etkazish bilan chegaralangan bo‘lsa. (masalan, siz halol bo‘lishingiz kerak);
do‘stim, agar u bolaning ruhiga kirishga intilsa»
diktator, agar u o‘quvchilar ongiga me’yorlar va qiymat yo‘nalishlarini majburan kiritsa;
maslahatchi agar u ehtiyotkorlik bilan ishontirsa
arizachi, agar o‘qituvchi o‘quvchini «bunday bo‘lishi kerak» deb iltimos qilsa, ba’zan o‘zini o‘zi kamsitish, xushomadgo‘ylikka tushish;
ilhomlantiruvchi, agar u qiziqarli maqsadlar, istiqbollar bilan o‘ziga jalb qilmoqchi bo‘lsa.
Ushbu pozitsiyalarning har biri o‘qituvchining shaxsiyatiga qarab ijobiy va salbiy ta’sir ko‘rsatishi mumkin. Biroq, adolatsizlik va o‘zboshimchalik har doim salbiy natijalar beradi; bola bilan birga o‘ynash, uni kichik but va diktatorga aylantirish; poraxo‘rlik, bolaning shaxsiyatiga hurmatsizlik, uning tashabbusini bostirish va boshqalar.