«kichik maktab yoshida xotira»

1.2. Kichik maktab yoshidagi bolalarda xotira rivojlanishining xususuyatlari
Uruntaeva Galina Anatolyevna obrazli xotira kichik maktab yoshdagi xotiraning asosiy turi deb hisoblaydi. Uning rivojlanishi va qayta tuzilishi bolaning ruhiy hayotining turli sohalarida, birinchi navbatda, kognitiv jarayonlarda - idrok va fikrlashda sodir bo'layotgan o'zgarishlar bilan bog'liq.
Idrok, garchi u ongliroq, maqsadli bo'lsa ham, o'zining globalligini saqlab qoladi. Shunday qilib, bola asosan ob'ektning eng yorqin xususiyatlarini ta'kidlaydi, boshqalarni sezmaydi, ko'pincha muhimroqdir. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasining asosiy mazmunini tashkil etuvchi g'oyalar ko'pincha parchalanadi. Yodlash va takrorlash tez, lekin tasodifiy.
Bola ob'ektning bir atributidan yoki vaziyatning tarkibiy qismidan boshqasiga "sakrab o'tadi". Xotirasida u ko'pincha ikkinchi darajali narsani saqlaydi va asosiy narsani unutadi. Fikrlashning rivojlanishi bolalarning umumlashtirishning eng oddiy shakllariga murojaat qila boshlashiga olib keladi va bu, o'z navbatida, fikrlarni tizimlashtirishni ta'minlaydi. So'zni o'rnatib, ikkinchisi "rasm sifati" ga ega bo'ladi. Analitik-sintetik faoliyatni takomillashtirish taqdimotni o'zgartirishni talab qiladi.
Kichik Maktab yoshdagi davrda, A.A.Lyublinskaya ko'rsatganidek, o'tish sodir bo'ladi:
1) bitta aniq ob'ektni idrok etish jarayonida olingan yagona tasvirlardan umumlashtirilgan tasvirlar bilan ishlashga;
2) "mantiqsiz", hissiy jihatdan neytral, ko'pincha noaniq, noaniq tasvirdan, uning asosiy qismlari bo'lmagan, lekin ularning noto'g'ri bog'lanishida faqat tasodifiy, ahamiyatsiz tafsilotlar aniq farqlangan, mantiqiy mazmunli, ma'lum bir narsani keltirib chiqaradigan tasvirga. bolaning unga bo'lgan munosabati; bo'linmagan, uzluksiz statik tasvirdan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan turli tadbirlarda ishlatiladigan dinamik displeyga
3) bir-biridan uzilib qolgan alohida tasvirlar bilan ishlashdan integral vaziyatlarni, shu jumladan ekspressiv, dinamik tasvirlarni, ya'ni ob'ektlarni turli bog'lanishlarda aks ettirishgacha. Oxirgi o'zgarish jarayonning o'ziga tegishli. Kichik yoshdagi bolalarda obraz amaliy harakat asosida yaratiladi, so‘ngra nutqqa shakllanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda tasvir aqliy tahlil va sintez asosida paydo bo'ladi.
Kichik maktab yoshdagi bolada vosita xotirasining mazmuni sezilarli darajada o'zgaradi. Harakatlar murakkablashadi va bir nechta komponentlarni o'z ichiga oladi. Misol uchun, bola raqsga tushadi va ro'molchani silkitadi. Harakatlar xotirada shakllangan vizual-motor tasvir asosida amalga oshiriladi. Shuning uchun kattalar modelining roli harakat yoki harakatni o'zlashtirganda kamayadi, chunki bola o'z faoliyatini o'zining ideal g'oyalari bilan taqqoslaydi. Bu taqqoslash uning motor imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi. U endi nafaqat to'g'ri harakat qiladi, balki bir vaqtning o'zida boshqa muammolarni hal qila oladi. Masalan, ochiq havoda o'yinda maktabgacha tarbiyachi tegishli asosiy harakatlarni bajaradi, shuningdek, tengdoshlari tomonidan qoidalarning bajarilishini nazorat qiladi va o'zi ularga rioya qiladi. Shuning uchun bolaga sport elementlari, estafeta poygalari, ko'ngilochar o'yinlar mavjud bo'ladi.
Ob'ektlar bilan harakatlarni takomillashtirish, ularni avtomatlashtirish va ideal modelga asoslangan holda bajarish - xotira tasviri - chaqaloqqa tabiatdagi mehnat va qo'l mehnati kabi murakkab mehnat faoliyati turlariga qo'shilish imkonini beradi. Bola harakatlarning nozik farqlanishiga, maxsus nozik vosita ko'nikmalariga - kashta tikish, tikish va hokazolarga asoslangan asbob-uskunalarni sifatli bajaradi. Kichik maktab yoshdagi bolaning og'zaki xotirasi adabiy asarlarni tinglash va takrorlash, hikoya qilish, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda nutqni faol o'zlashtirish jarayonida jadal rivojlanmoqda. Matnni takrorlash, o'z tajribasini taqdim etish mantiqiy va izchil bo'ladi. Butun maktabgacha yoshda beixtiyor xotira ustunlik qiladi. Kichik maktab tarbiyachi materialni yodlashda hissiy jozibadorlik, yorqinlik, tovushlilik, harakatning uzluksizligi, harakat, kontrast va boshqalar kabi xususiyatlarga bog'liqligini saqlab qoladi. Shuning uchun bolalar o'qituvchilar tomonidan hayratlanarli daqiqalarda o'z ichiga olgan belgilarni uzoq vaqt eslab qolishadi. O'yinchoqning kutilmagan ko'rinishi va yangiligi, tarbiyachining hissiyotliligi bilan birgalikda bolaning xotirasida chuqur iz qoldiradi. Kichik maktab yoshdagi bolaning xotirasida eng muhim o'zgarish taxminan to'rt yoshda sodir bo'ladi.
Bolaning xotirasi o'zboshimchalik elementlarini oladi. Ilgari, materialni yodlash har qanday faoliyatni amalga oshirish bilan birga sodir bo'ldi: bola o'yinchoqni o'ynadi va esladi, ertakni tingladi va uni esladi, spektr ranglarining nomlarini chizdi va esladi. Kattaroq maktab yoshda xotira asta-sekin eslashning maxsus maqsadiga bo'ysunadigan maxsus faoliyatga aylanadi. Bola kattalarning eslash yoki eslab qolish, yodlashning eng oddiy usullari va vositalaridan foydalanish, ko'paytirishning to'g'riligiga qiziqish va uning rivojlanishini nazorat qilish bo'yicha ko'rsatmalarni qabul qila boshlaydi. Ixtiyoriy xotiraning paydo bo'lishi tasodifiy emas, u nutqning tartibga soluvchi rolining oshishi, ideal motivatsiyaning paydo bo'lishi va o'z harakatlarini nisbatan uzoqroq maqsadlarga bo'ysunish qobiliyati, shuningdek, ixtiyoriy mexanizmlarning shakllanishi bilan bog'liq. xatti-harakati va faoliyati. Dastlab, eslab qolish maqsadi kattalar tomonidan og'zaki shaklda shakllantiriladi. Asta-sekin, o'qituvchilar va ota-onalarning ta'siri ostida, bola kelajakda eslab qolish uchun biror narsani eslab qolish niyatiga ega. Bundan tashqari, yodlashdan oldin eslab qolish o'zboshimchalik bilan bo'ladi.
Kerakli materialni tiklashda qiyinchiliklarga duch kelgan maktabgacha yoshdagi bola o'tmishda yomon yodlagan degan xulosaga keladi. Bola ba'zi yodlash usullarini biladi va ulardan foydalanadi, ularni tanish faoliyatdan ajratadi. Kattalar tomonidan maxsus tayyorgarlik va nazorat ostida kichik maktab yoshdagi bolalar aqliy operatsiyalar bo'lgan mantiqiy yodlash usullariga ega bo'lishadi. Bular semantik korrelyatsiya va semantik guruhlash, sxematiklashtirish, tasniflash, ilgari ma'lum bo'lgan korrelyatsiya bo'lishi mumkin. O'z-o'zini nazorat qilish ta'siri birinchi marta bolada 4 yoshda namoyon bo'ladi. Va uning darajasining keskin o'zgarishi 4 yildan 5 yilgacha o'tish davrida sodir bo'ladi. 5-6 yoshli bolalar allaqachon o'zlarini muvaffaqiyatli boshqaradilar, materialni yodlaydilar yoki ko'paytiradilar. To'liq va aniq ko'paytirishga intilish yoshga qarab o'zgaradi. Agar 4 yoshida bolalar syujet o'zgarishi munosabati bilan qayta hikoya qilishda o'z-o'zidan tuzatishlar kiritsa, 5-6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar matndagi noaniqliklarni tuzatadilar. Shunday qilib, xotira bolaning o'zi tomonidan tobora ko'proq nazorat qilinadi. Kichik maktab yoshdagi bolaning xotirasini rivojlantirishda muhim moment shaxsiy xotiralarning paydo bo'lishidir. Ular bolaning hayotidagi muhim voqealarni, uning faoliyatidagi muvaffaqiyatlarini, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarini aks ettiradi. Shunday qilib, chaqaloq uzoq vaqt davomida unga qilingan huquqbuzarlik, tug'ilgan kun sovg'asi yoki o'tgan yozda o'rmonda bobosi bilan qulupnay yig'ishganini uzoq vaqt eslay oladi.
Xulosa qilib aytganda, kichik maktab yoshdagi xotira rivojlanishining asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
1) beixtiyor obrazli xotira ustunlik qiladi;
2) xotira, nutq va tafakkur bilan tobora birlashib, intellektual xususiyat kasb etadi; 3) og'zaki-semantik xotira bilvosita bilishni ta'minlaydi va bolaning kognitiv faoliyati doirasini kengaytiradi;
4) ixtiyoriy xotira elementlari bu jarayonni tartibga solish qobiliyati sifatida avval kattalar tomonidan, keyin esa bolaning o'zidan shakllanadi;
5) yodlash jarayonini maxsus aqliy faoliyatga aylantirish, esda saqlashning mantiqiy usullarini egallash uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi;
6) xulq-atvor tajribasi to'planib, umumlashar ekan, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish tajribasi, xotira rivojlanishi shaxsiyatning rivojlanishiga kiradi.