«kichik maktab yoshida xotira»

II BOB. KICHIK MAKTAB YOSHIDAGI BOLALARDA XOTIRANI SHAKLLANTIRISH VA RIVOJLANTIRISH YO’LLARI.


2.1. Bolalar xotirasini o'rganish usullari


Usul - bu olimlar ishonchli ma'lumot oladigan, keyinchalik ilmiy nazariyalarni qurish va amaliy tavsiyalarni ishlab chiqish uchun foydalaniladigan texnika va vositadir. Psixologiyada tadqiqotlarni matematiklashtirish va texniklashtirish bilan bir qatorda ilmiy axborotni yig'ishning an'anaviy usullari, jumladan kuzatish, suhbat va test o'tkazish ham o'z ahamiyatini yo'qotmagan. Kuzatish - bu psixik hodisalarni ma'lum sharoitlarda o'ziga xos o'zgarishlarni o'rganish va bu hodisalarning ma'nosini topish uchun ularni ataylab, tizimli va maqsadli idrok etishdan iborat bo'lgan empirik tadqiqotning asosiy usullaridan biri.
Aralashmaslik usulning muhim xususiyati bo'lib, uning afzalliklari va kamchiliklarini belgilaydi. Afzalliklari - xususan, kuzatish ob'ektining, qoida tariqasida, bunday his qilmasligi - kuzatish haqida bilmaydi va tabiiy vaziyatda o'zini tabiiy tutadi. Biroq, kuzatishda bir qator qiyinchiliklar muqarrar. Birinchidan, kuzatuv o'tkazilayotgan vaziyatdagi o'zgarishlarni ma'lum darajada taxmin qilish mumkin bo'lsa-da, ularni nazorat qilish mumkin emas va boshqarilmaydigan omillarning ta'siri umumiy rasmni sezilarli darajada o'zgartirishi mumkin - bu farazni yo'qotishgacha. hodisalar o'rtasidagi bog'liqlik, ularni aniqlash tadqiqotning maqsadi. Bundan tashqari, kuzatish kuzatuvchi pozitsiyasining sub'ektivligidan holi emas: u vaziyatdagi barcha o'zgarishlarni qayd eta olmagan holda, beixtiyor undagi eng muhim elementlarni tanlaydi, ongsiz ravishda boshqalarni - ko'pincha uning faraziga zid bo'lgan narsalarni e'tiborsiz qoldiradi.
Barcha ehtiyot choralariga qaramay, kuzatish har doim ma'lum bir sub'ektivlik bilan tavsiflanadi; u muhim faktni aniqlashga qulay munosabatni yaratishi mumkin, bu esa faktlarning kuzatuvchining kutganlari ruhida talqin qilinishini keltirib chiqaradi. Erta umumlashtirish va xulosalardan voz kechish, takroriy kuzatish, boshqa tadqiqot usullari bilan nazorat qilish kuzatishning ob'ektivligini oshirishi mumkin. Kuzatish usulining kamchiligi shundaki, u juda ko'p mehnat talab qiladi. Tadqiqotchi xulq-atvorning har qanday namoyon bo'lishiga qiziqmaganligi sababli, faqat ma'lum bir tadqiqot vazifasi bilan bog'liq bo'lganligi sababli, u o'zini qiziqtiradigan xatti-harakatlar shakllarini yoki ruhiy holatlarni kutishga majbur bo'ladi. Bundan tashqari, xulosalarning ishonchliligi uchun ma'lum bir xususiyatning tipik ekanligiga ishonch hosil qilish kerak, bu uzoq muddatli yoki takroriy kuzatishlar o'tkazishni, shuningdek, boshqa usullarni qo'llashni talab qiladi. Suhbat - og'zaki muloqotga asoslangan ma'lumot olish usuli; so‘rov usullarini nazarda tutadi. U sub'ekt bilan jonli ikki tomonlama aloqada olingan empirik ma'lumotlar asosida tadqiqotchini qiziqtirgan aloqalarni aniqlashni nazarda tutadi. Suhbat tadqiqotning turli bosqichlarida va boshlang'ich yo'naltirish uchun va boshqa usullar, ayniqsa kuzatish orqali olingan xulosalarni aniqlashtirish uchun ishlatiladi. Suhbatni mohirona qo'llash juda qimmatli natijalar berishi mumkin. Test - bu standartlashtirilgan savollar va topshiriqlar - ma'lum qiymatlar shkalasiga ega testlardan foydalanadigan psixodiagnostika usuli. Shaxsiy farqlarni standartlashtirilgan o'lchash uchun foydalaniladi.
Ma'lum bo'lgan ehtimollik bilan shaxsning zaruriy ko'nikmalari, bilimlari, shaxsiy xususiyatlari va boshqalarning haqiqiy rivojlanish darajasini aniqlash imkonini beradi. PI tomonidan o'tkazilgan bir qator tajribalardan Zinchenko. Sizda bir nechta rasmlar bo'lishi kerak: muzlatgich, stol, stul, pechka, bodring, pomidor, lavlagi, tovuq, g'oz, o'rdak, qo'g'irchoq, mashina, to'p. Tadqiqot jarayonining tavsifi: Majburiy yodlashni o'rganayotganda, bolalar rasmlarni guruhlarga ajratish va ularni stolda shartli ravishda ko'rsatilgan joylarda joylashtirish taklif etiladi. Yodlash vazifasi bolalar uchun qo'yilmaydi. Shundan so'ng, rasmlar stoldan olib tashlanadi va so'raladi: "Siz qanday rasmlarni joylashtirdingiz?", Ya'ni bolaga o'zi ishlagan materialni takrorlash topshiriladi.
Bola barcha rasmlarni takrorlaganda yuqori ball, o'rtacha - 8-9 ta rasmni takrorlaganda, past - 5-6 rasmni takrorlaganda beriladi. 2. “Raqamlarni tanib olish” usuli. Ushbu texnika tanib olish uchun mo'ljallangan.
Xotiraning bu turi ontogenezda birinchilardan biri bo'lgan bolalarda paydo bo'ladi va rivojlanadi. Xotiraning boshqa turlarini, jumladan, yodlash, saqlash va ko'paytirishni shakllantirish ushbu turning rivojlanishiga sezilarli darajada bog'liq. Metodikada bolalarga quyidagi ko'rsatmalar bilan birga rasmlar taklif etiladi: “Sizdan oldin qatorlarga joylashtirilgan 5 ta rasm. Chapdagi rasm qolgan qismdan qo'shaloq vertikal chiziq bilan ajratilgan va uning o'ng tomonidagi ketma-ket to'rtta rasmdan biriga o'xshaydi. Iloji boricha tezroq shunga o'xshash rasmni topib ko'rsatish kerak." Birinchidan, sinov uchun boladan 0-sonli qatorda ko'rsatilgan rasmlarda ushbu muammoni hal qilish so'raladi, so'ngra - eksperimentator bola hamma narsani to'g'ri tushunganiga ishonch hosil qilgandan so'ng, ularga ushbu muammoni hal qilish imkoniyati beriladi. 1 dan 10 gacha raqamlangan rasmlar.
Tajriba bola barcha 10 ta masalani hal qilgunga qadar amalga oshiriladi, lekin 1,5 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt, hatto bola shu vaqtgacha barcha muammolarni hal qilmagan bo'lsa ham. 3. "Rasmlarni eslab qolish" usuli Bu usul qisqa muddatli vizual xotira hajmini aniqlash uchun mo'ljallangan. Bolalar rasmlarni ogohlantiruvchi sifatida qabul qilishadi. Ularga quyidagiga o'xshash ko'rsatmalar beriladi: “Bu rasmda to'qqiz xil figura bor. Ularni eslab qolishga harakat qiling va keyin ularni boshqa rasmda tanib oling, men hozir sizga ko'rsataman. Unda, ilgari ko'rsatilgan to'qqizta rasmga qo'shimcha ravishda, siz hali ko'rmagan yana oltitasi bor. Ikkinchi rasmda faqat birinchi rasmda ko'rgan rasmlarni tanib olishga va ko'rsatishga harakat qiling. Rag'batlantiruvchi rasmning ta'sir qilish vaqti 30 sek. Shundan so'ng, bu rasm bolaning ko'rish maydonidan olib tashlanadi va uning o'rniga unga ikkinchi rasm ko'rsatiladi. Tajriba bola barcha tasvirlarni tanimaguncha davom etadi, lekin 1,5 daqiqadan oshmasligi kerak. 4. “Raqamlarni eslab qolish” texnikasi. Ushbu usul bolaning qisqa muddatli eshitish xotirasi hajmini aniqlash uchun mo'ljallangan. Buning uchun topshiriqda bola quyidagi mazmundagi ko'rsatmalarni oladi: "Endi men sizga raqamlarni aytib beraman va men so'zni aytganimdan so'ng darhol ularni mendan keyin takrorlaysiz"> Xulosa qilib aytganda, bolaning qisqa muddatli eshitish hajmi. Xotira aniqlanadi, bu son jihatdan birinchi va ikkinchi urinishda bola tomonidan to'g'ri takrorlangan qatordagi raqamlarning maksimal sonining yarmiga teng bo'ladi 5. "So'zlarni o'rganish" metodikasi.
Ushbu metodologiya yordamida, o'quv jarayonining dinamikasi aniqlanadi.qo'g'irchoq, sanchqi, gul, telefon, stakan, qush, palto, lampochka, rasm, odam, kitob.Qatorni yodlash shu tarzda amalga oshiriladi.Uni har bir keyingi tinglagandan so'ng, bola harakat qiladi. Eksperimentator bola bu urinishda eslab qolgan va to‘g‘ri nomlagan so‘zlar sonini qayd etadi va yana o‘sha qatorni o‘qiydi. Oltita urinish uchun qatorni takrorlash natijalari ko'rsatilgan. Bir qator so'zlarni yodlash natijalari grafikda keltirilgan, bu erda gorizontal ravishda bolaning qatorni ko'paytirishga bo'lgan ketma-ket urinishlari va vertikal ravishda - har bir urinishda u tomonidan to'g'ri takrorlangan so'zlar soni ko'rsatilgan.
Kichik maktab yoshdagi bolalarda didaktik o`yinlar orqali xotirani rivojlantirish. O'yin - bu muayyan kengaytirilgan faoliyatni shartli ravishda modellashtirishga qaratilgan shaxsning faoliyati. O'yin bolaning rivojlanishi uchun zarurdir. Tasavvur qilish, harakat va his-tuyg'ularni ixtiyoriy tartibga solish qobiliyatini rivojlantiradi, o'zaro ta'sir va o'zaro tushunish tajribasiga ega bo'ladi.O'yin faoliyatida bolaning aqliy fazilatlari va shaxsiy xususiyatlari eng intensiv shakllanadi. O'yinda boshqa faoliyat turlari shakllanadi, ular keyinchalik mustaqil ma'noga ega bo'ladi. O'yin aqliy rivojlanishning barcha jihatlariga ta'sir qiladi, bu ham o'qituvchilar, ham psixologlar tomonidan bir necha bor ta'kidlangan.
Shunday qilib, A. S. Makarenko shunday deb yozgan edi: "O'yin bola hayotida muhim ahamiyatga ega, u kattalar faoliyati, ish, xizmat ko'rsatishi bilan bir xil ma'noga ega. Bola o'yinda qanday bo'lsa, u katta bo'lganida ko'p jihatdan ishda bo'ladi. Shuning uchun bo'lajak bajaruvchining tarbiyasi, birinchi navbatda, o'yinda sodir bo'ladi. Va shaxsning bajaruvchi yoki ishchi sifatida butun tarixi o'yinning rivojlanishida va uning asta-sekin ishga o'tishida namoyon bo'lishi mumkin. O'yin faoliyati aqliy jarayonlarning o'zboshimchalik shakllanishiga ta'sir qiladi. Shunday qilib, o'yinda bolada ixtiyoriy diqqat va ixtiyoriy xotira rivojlana boshlaydi. O'yin kontekstida bolalar yaxshiroq diqqatni jamlaydilar va ko'proq eslashadi. Ongli maqsad bolaga ertaroq va o'yinda eng oson beriladi. O'yin shartlarining o'zi boladan o'yin vaziyatiga kiritilgan ob'ektlarga, o'ynaladigan harakatlar mazmuniga va syujetga e'tibor qaratishni talab qiladi. Bolalar o'yinlarining xilma-xilligi tufayli ularni tasniflashning dastlabki asoslarini aniqlash qiyin bo'lib chiqadi. Mahalliy maktabgacha pedagogikada bolalarning o'yindagi mustaqilligi va ijodkorligi darajasiga asoslangan bolalar o'yinlarining tasnifi ishlab chiqilgan.
Dastlab, P.F. Lesgaft, keyinchalik uning g'oyasi N.K. asarlarida ishlab chiqilgan. Krupskaya. P.F.Lesgaft bolalar o'yinlarini ikki guruhga ajratdi: taqlid (taqlid) va ochiq (qoidalar bilan o'yinlar). N.K.Krupskaya asarlarida bolalar oʻyinlari P.F.Lesgaftniki bilan bir xil tamoyilga koʻra boʻlinadi, biroq ular birmuncha boshqacha nomlanadi: bolalarning oʻzlari oʻylab topgan oʻyinlar va kattalar tomonidan ixtiro qilingan oʻyinlar. Birinchi N.K. Krupskaya ijodiy, boshqalari esa qoidalar bilan o'yinlar deb ataydi.