Kokanduni uz

www.
kokanduni.uz 
Kaufman, & Ray, 1992). 
Bo’lajak pedagoglarni
yo’naltiri
sh, 
o’qituvchiga
bog’liq
bo’lib
qolmay, ularda avtomatik ravishda harakat qilish 
ko’nikmasini
shakllantiradi. Yuqori sinf 
o’quvchilari
yoki yuqori kurslarning malakali b
o’lajak pedagoglari
jarayonni kichik alohida 
qism va bosqichlarga 
bo’lib,
yosh va tajribasiz 
bo’lajak pedagoglarni
ruhlantirib, bu esa 
o’z
o’rnida
kretivlik 
ko’nikmasining
shakllanishaga 
o’z
ta’siri
o’tkazadi
(Amabile, 1998). 
O’qituvchilar
bo’lajak pedagoglarni
manbalar bilan 
ta’minlash,
maslahat berish, 
yo’l
-
yo’riq
ko’rsatish,
ularning progress va muvafaqqiyatini aniqlashda mezonlarni ishlab chiqishda murabbiy 
sifatida xizmat qiladilar. Shuningdek, yuqori kurs 
bo’lajak pedagoglari
nafaqat ichki 
kreativlikni shakllantirish, balki kichik guruhlarda ishlash, kreativlik va sharhlar berishga 
qiziqtira oladilar ham (m: ong sayohati, tasavvur chegarasi, kelajakdagi muammolarni echish, 
yangilik ochmoq va kashf 
etmoq)”.
Kreativlik potentsialiga ega pedagog 
o’zida
quyidagi malakalarni namoyon eta oladi: 
-
bajariladigan vazifaning mohiyati va ahamiyatini belgilay bilish; 
-
masalaning 
qo’yilishini
tahlil qila olish; 
-
masalani hal qilish rejasini tuzish; 
-
masalani hal qilishda samarali metodlar (analiz, sintez, induktsiya, deduktsiya, 
taqqoslash va b.)larni 
qo’llash;
-
masalani hal qilish usullarini tanlay olish; 
-
qabul qilingan qarorning 
to’g’riligini
asoslash va qayta tekshirish; 
-
masalani hal qilishda kichik tadqiqot (izlanish)ni olib borish; 
-
masalani hal qilish sharoiti, jarayonning borishi va masala echimi yakunlarini 
umumlashtirishga oid dalillarni rasmiylashtirish. 
Pedagogning kreativ potentsiali quyidagi tarkibiy asoslarni 
o’z
ichiga oladi:
Maqsadli-motivli yondashuv
 
(ijodiy faoliyat qadriyat sanaladi va u pedagogning 
qiziqishlari, motivlari, faoliyatni tashkil etishga intilishida 
ko’zga
tashlanadi); 
Mazmunli yondashuv