Maktabgacha bo'limga EGA Saransk maxsus (tuzatish) va turdagi umumta'lim maktab-internati
Yüklə 55 Kb.
|
|
nogiron o'quvchilar uchun GS (K) OU o'qituvchi-defektologi "Maktabgacha bo'limga ega Saransk maxsus (tuzatish) 1 va 2 turdagi umumta'lim maktab-internati" Mordoviya Respublikasi Eshitish funktsiyasi buzilgan bolalar so'zning umumiy ma'nosini katta qiyinchilik bilan o'zlashtiradilar, bu, albatta, ularning rivojlanish darajasiga ta'sir qiladi. Bunday bolalarga atrof-muhitning barcha xilma-xilligini eshitish, o'zlarining "men" ni bilish, ularni fikrlashga, o'z fikrlarini to'g'ri ifoda etishga, his qilishga, hamdard bo'lishga o'rgatish uchun qanday yordam berish kerak? Bunday bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning eng muhim, pirovard maqsadi bolaning boshqa odamlar bilan erkin muloqot qilish qobiliyatiga erishish, eshitadiganlar jamiyatida o'zini o'rnatish, kattalar dunyosiga to'la huquqli shaxs sifatida kirishdir. Bolani ma'nosini tushunishi mumkin bo'lgan, lekin chuqur his qila olmaydigan yodlangan iboralarni talaffuz qilishga majburlamaslik, balki unga atrofdagi dunyoni keng, ko'p qirrali va ovozli nutqda tushunishga yordam beradigan muhitni yaratish muhimdir. hissiy yo'l va bolaning doimiy nutq faoliyatiga bo'lgan ichki istagi paydo bo'ladi. Kar bolalarda og'zaki nutqni rivojlantirish N.D. Yarmachenko "hayotiy zarurat" deb hisoblaydi. Nutq rivojlanadi - fikrlash rivojlanadi, takomillashtirish uchun cheksiz imkoniyatlar ochiladi va shu bilan karlarning ijtimoiy izolyatsiyasi halqasi buziladi. San'at nutqning rivojlanishiga hissa qo'shishi mumkin bo'lgan vositadir. Pedagogik ta’sir ko‘rsatishning ko‘p sonli usullari, shakl va uslublari orasida men teatr faoliyatiga, xususan, ertak sahnalashtirishga alohida o‘rin beraman. Ertakning ahamiyati uning individual psixik jarayonlarga ham, umuman bolaning shaxsiyatiga ham har tomonlama ta'sir ko'rsatishi bilan bog'liq. Ushbu muammoni o'rgangan olimlar (A. V. Zaporojets, L. D. Korotkova, L. P. Strelkova va boshqalar) ertak bolaning ijtimoiy rivojlanishi sohasiga ta'sir qiladi, deb ta'kidlaydilar. Ertak terapiyasini qo'llashda ijobiy natijalar aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarda (O.K. Agavelyan, I.V. Semenchenko), nutq rivojlanishining buzilishi bilan (G.A. Bystrova, E.A. Sizova, T.A. Shuiskaya) kuzatildi. Ushbu usul tajovuzkor bolalar bilan ishlashda ham ishlatilgan .va turli somatik kasalliklarga chalingan bolalar. (V. Voxmyanina, T. D. Zinkevich-Evstigneeva), bolalik davrida qo'rquvni engish uchun (E. I. Ivanova, V. A. Medvedev), shuningdek, ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar bilan ishlashda. Qo‘g‘irchoq teatrida serebral falajga chalingan bolalar bilan ishlash tajribasiga ega “Ko‘kart” jurnali bosh muharriri shunday deydi: “Balki, umuman teatrning shunday maqsadi bordir – shifo? Ehtimol, teatrlashtirilgan faoliyat shakllari kamchilik kompleksini olib tashlashga qodir. Yoki, nihoyat, odamlarni xursand qilish uchun." Ertak bilan ishlash shakli ijtimoiy rivojlanishda muammolarga duch kelgan kar va eshitish qobiliyati past bolalar uchun ham tegishli: hissiy, xulq-atvor, kommunikativ. Og'zaki muloqotning asosiy shakli dialogik nutq bo'lib, uni o'zlashtirish lug'atning kengayishi va takomillashtirilishi, jumlalar tuzilishi, fleksiya va so'z yasalishini o'zlashtirish bilan parallel ravishda amalga oshiriladi. Ertak stsenariysini qurish xususiyatlari quyidagilardan iborat : a) Rolli matnlar she'riy shaklda taqdim etiladi, ular foydalanish mumkin, moslashtirilgan va shu bilan birga bolalarning so'z boyligini kengaytirishga hissa qo'shadigan qo'shimcha leksik materiallardan mahrum emas. b) Nutq materialining miqdori har bir bola uchun maqbuldir. v) Nutq materiali stsenariyda oqilona taqsimlangan , dialogik sahnalar musiqiy qo'shimchalar, jumladan, imo-ishoralar va ovoz bilan ijro etilgan qo'shiqlar, raqs eskizlari, pantomima va improvizatsiya elementlari bilan aralashib ketgan. Sahnani loyihalashda sahna ko‘rinishlaridan turli darajada foydalaniladi, sahna ko‘rinishlari kostyumlanadi. Birinchi sinfdan boshlab boshlang'ich maktabning oxirigacha bolalarning nutqi va umumiy rivojlanishi natijalari haqida gapiradigan bo'lsak, biz ertak terapiyasi tufayli bolalar sahnada ham, ijtimoiy muhitda ham erkinroq bo'lishadi, ular bilan muloqot qilishadi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. tengdoshlari dialogik nutqdan foydalanganda, ularning muloqoti faol, hissiy bo'ladi.
Bog`langan nutq dialogik nutq asosida asosida shakllanadi. Dialogik nutq monologik nutqdan oldin bo'ladi va uning ko'rinishini tayyorlaydi. Dialogik nutqni o'zlashtirish lug'atning kengayishi va takomillashtirilishi, jumlalar tuzilishi, fleksiya va so'z yasalishini o'zlashtirish bilan parallel ravishda amalga oshiriladi. Dialogik nutqni rivojlantirish usullari - suhbat va teatrlashtirish (taqlid). Muloqotda karlar suhbatdosh tomonidan qisqacha xabar yoki qarshi savol ko'rinishida aytilgan so'zlarning ma'nosini tushunishda qiynaladi. Muloqotlarda so'z boyligining qashshoqligi, so'zlarning noto'g'ri va noto'g'ri qo'llanilishi, gaplarni qurishda buzilishlar, bir xil yodlangan savol-javoblarning ustunligi va to'liq jumlalardan foydalanish xarakterlidir. Dialogik nutq bo'yicha ishda tavsiya etiladi: kar bolalar nutqini so'zlashuv lug'ati bilan doimiy ravishda boyitish va uni o'zgartirish, turli xil sintaktik tuzilmalar, iboralar va jumlalarni turli vaziyatlarda ko'rsatish, qayta hikoya qilish. Boshlang'ich sinflarda teatr texnikasidan foydalanish nutqning emotsionalligini, uning intonatsion ekspressivligini rivojlantirishga yordam beradi, so'z boyligini boyitadi, grammatik tuzilmani shakllantiradi va umuman kar bolaning nutq faolligini faollashtiradi. Kar bolalarni izchil nutqqa o'rgatish taktil-vibratsiyali sezuvchanlik, kinestetik sezgilar va vizual idrok etish (taqlid qilish orqali) kompensatsion foydalanishga asoslangan. Eshitishda nuqsoni bo‘lgan bolalarga yangi so‘zlar, nutqning turli elementlarining ma’nolarini maxsus tushuntirib berilgan grammatik qoliplar, yozuv yordamida so‘zning tovush tarkibini aniqlashtirish, buzilgan so‘zlarning talaffuzini to‘g‘rilash va maxsus ishlar orqali izchil nutqqa o‘rgatiladi. eshitish hissi. Shuningdek, eshitish yordamida idrok etishning mustaqil rivojlanishi va nutq ko'nikmalari va bilimlarini mustaqil ravishda to'plash imkoniyati ortib bormoqda. Dialogni o'rgatish nutqni rivojlantirishning markaziy vazifalaridan biridir .
3. Muloqotning dialogik shaklini o'rganish jarayonida hikoya qilishni, tasvirlashni o'zlashtirish uchun old shartlar yaratiladi, ya'ni. monolog nutqi. Bunga dialogning uyg'unligi yordam beradi: suhbat mavzusi bilan belgilanadigan mulohazalarning ketma-ketligi, gaplarning bir-biri bilan mantiqiy va semantik aloqasi. Dialoglarning turli tasniflari mavjud. I. V. Koltunenko dialogik birliklar turlarining elementar tasnifini beradi : 1. Savol-javob . 2. Dialogik birlik, shu jumladan xabarlar, savol, keyin esa unga javob. 3. Xabar va qarshi xabar bo'lgan dialogik birlik Talabalar uchun ba'zi dialogik tuzilmalarni o'rganish foydalidir: 1. Suhbatdoshning taklifiga ijobiy javobni, ma'lum so'z va iboralarni etkazish uchun: yaxshi bo'lardi, mamnuniyat bilan, men juda xohlayman. 2. Taklif rad etilganda dialogda boshqa iboralar qo`llaniladi: I'm protect that I can't; yaxshi, lekin men band bo'laman. 3. Dialogik nutqqa xos bo`lgan boshqa iboralarni qo`llash: sen nimasan; rozilik; balkim. Semantik munosabatlarni ifodalashning muhim vositasi intonatsiyadir. So‘roq, undov va rag‘bat gaplarning keng qo‘llanilishi. Dialog ustida ishlashda to'liq bo'lmagan jumlalar, jumla so'zlari: "ha", "yo'q", nisbatan erkin so'z tartibi, tez-tez takrorlashlarga e'tibor berish kerak. Dialogga o’rgatishda o’quvchilarning o’z mustaqil nutqini doimiy ravishda rag’batlantirish muhim ahamiyatga ega. Bolalarni suhbatga jalb qilib, men ularga savollar beraman, to'g'ri javob beraman, qanday qilib boshqacha aytish mumkinligi haqida o'ylashni taklif qilaman. Suhbat davomida fikrlarni ifodalashning izchilligi va mantiqiyligini kuzatish muhimdir, agar kerak bo'lsa, men bolalarga to'g'ri so'zlar va nutq burilishlarini taklif qilaman. Oldindan rejalashtiraman, qayta ishlash uchun nutq qobiliyatlari, savollar tizimi, javoblarning tabiati, yangi atamalar, iboralar turlari, qarshi savollar variantlari haqida o'ylayman. Ishlatilgan trening mashqlari : Namuna bilan o'xshashlik bo'yicha dialog qurish. Taklif etilganlar orasidan juftlashtirilgan replikalarni tanlash. Taklif etilganlar orasidan etishmayotgan replika dialogiga kiritish. Yo'qolgan qatorni to'ldirish. Boshida dialogning davomi. Muayyan vaziyat uchun dialog tuzish. Xayoliy vaziyat yuzasidan dialoglardan foydalanish, dramatizatsiya. Dialogik tuzilish matni bilan oddiy ashulalar. Dialog shaklida she'rlar. Suhbat davomida muloqot vositasi barmoq izlari bilan birga og'zaki nutqdir, chunki bu bosqichda barmoq izlari muhim yordamchi vositadir. Dialogik nutqni shakllantirishda badiiy asarlarni o'rganishda o'ylangan va maqsadli dialoglar muhim rol o'ynaydi. Matn ustida ishlashda asosiy narsa suhbatdir. O'qish katta lug'at ishlari, o'qishning ifodaliligi ustida ishlash, o'qituvchi va talaba suhbati, puxta o'ylangan savollar bilan birga keladi. Ishda boy illyustrativ materiallardan foydalanilgan. Tadqiqot talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi , so'ngra bolalar bir-biri bilan suhbat bilan yakunlanadi.
Dialogik nutq bo'yicha ishning muhim yo'nalishi sinfdan tashqari ishdir. To'liq huquqli shaxsni tarbiyalash muammosini hal qilishga qodir vosita - bu san'at. Pedagogik ta'sir ko'rsatishning ko'plab usullari, shakllari va usullari orasida biz teatr faoliyatiga, xususan, ertak yaratishga alohida o'rin beramiz. Ertakning ahamiyati uning individual psixik jarayonlarga ham, umuman bolaning shaxsiyatiga ham har tomonlama ta'sir ko'rsatishi bilan bog'liq. Ushbu muammoni o'rgangan olimlar (A.V. Zaporojets, L.D. Korotkova, L.P. Strelkova va boshqalar) ertak bolaning ijtimoiy rivojlanishi sohasiga ta'sir qiladi, deb ta'kidlaydilar. Ertak terapiyasi - ertak qahramonlarining obrazlarini o'ynash, plastika, imo-ishoralar, harakat, musiqa orqali - o'zini namoyon qilish imkoniyatini beradi, bolaning tashqi dunyoni ijobiy qabul qilishga yordam beradi. Kar bolalar bilan ishlashda ertakning samaradorligi bolaning o'zini ertak qahramoni bilan osongina tanishtirishi, himoyalanganligini his qilishi va harakatga qiziqishi bilan belgilanadi. Bu sizga idrok tasvirlari hajmini kengaytirish, muloqot ko'nikmalarini egallash, xatti-harakatlar modellarini o'rganish, lug'atni faollashtirish imkonini beradi. Ertak ijtimoiy faollikni, avtonomiyani (bola o'z shaxsiy fikrini ko'rsatadi), ijtimoiy kompetentsiyani shakllantirishga yordam beradi (bola muloqotdagi to'siqlarni engib o'tadi, his-tuyg'ularini hissiy jihatdan ifodalay boshlaydi). Ertak ustida ishlaganda: 1. Ertak qahramoni obrazini yaxlit aks ettirish qobiliyatini rivojlantirish. 2. Qahramonlarning odob-axloqiy ishlarini anglash orqali shaxs xususiyatlarini shakllantirish.
3. Rollarni o'ynash orqali jamiyat tomonidan tasdiqlangan xatti-harakatlar shakllarini rivojlantirish. Kar bolalar bilan ishlashda ertak terapiyasini qo'llash natijalari haqida gapiradigan bo'lsak, biz shunday xulosaga kelishimiz mumkinki, bolalar sahnada yanada erkin bo'lishadi, nutq ko'proq emotsional bo'ladi. Surat 1
Dramatizatsiyani tayyorlashda bolalarning e'tibori umumiy muvaffaqiyat har birining sa'y-harakatlari va mas'uliyatiga bog'liqligiga qaratiladi.
Personajlar soni kam bo‘lgan ertaklar bor, keyin sinfimdagi barcha o‘quvchilar spektaklda qatnashishlari uchun men yangi qahramonlar qo‘shib, ertak asosida dramatizatsiya qilaman. Dramatizatsiya ustida ishlayotganda, men bolalarga rollarni o'zgartirishni taklif qilaman. Ushbu texnikadan foydalanib, bolalar va men ertakning ma'lum bir qahramonining xarakterini qanday qilib eng yaxshi tarzda etkazishni ko'ramiz. Va bu erda nafaqat ko'nikma va qobiliyatlarni bevosita o'zlashtirish yo'li, balki faol, qidiruv yo'li ham juda muhimdir. Bu ham ularning nutq faolligini rivojlantirishga, og'zaki nutqning intonatsion tomonini yaxshilashga yordam beradi. Maktab o'quvchilari musiqaga katta qiziqish bildiradilar, bu esa ularda yorqin his-tuyg'ularni uyg'otadi. Ertakni dramatizatsiya qilish bo'yicha ish o'rganishning uzluksizligi tamoyillariga asoslanadisinfdan tashqari, individual va musiqiy-ritmik sinflarda. O`qituvchi bilan sinfdan tashqari mashg`ulotlarda o`quvchilar ertak mazmuni bilan tanishadilar. Men eshitish ishi o'qituvchisi sifatida matn ustida ishlayman. Agar bola tasodifiy berilgan iboralarni, matndan har qanday ibora va so'zlarni eshitish orqali idrok etsa, shuningdek, matnga muvofiq biron bir vazifani quloq bilan bajarsa, matn o'zlashtirilgan hisoblanadi. Rol matni mashqlari : 1. Savollarga planshetlar yordamida, keyin esa ularsiz javoblar. 2. Syujetli rasmlar bilan ishlash. 3. Karton figuralar yordamida dialoglarni talaffuz qilish. 4. Niqoblar yordamida o‘qituvchi bilan dialog ustida ishlash . 5. Dialogik syujetni boshqa talaba bilan tandemda dramatizatsiya qilish. 6. Muloqotning murakkab turi - uch yoki undan ortiq kishi ishtirokida. U, albatta, yuqori darajadagi ta'limdagi syujetda mavjud. Men og'zaki va mantiqiy urg'uga urg'u berib, so'z va iboralarning uzluksiz talaffuziga e'tibor beraman. Men ushbu nutq materialida tovushlar va bo'g'inlarni mashq qilaman. Ertak ustida ishlashda asosiy vazifalardan biri kar bolaning nutqini tabiiy tovushga yaqinlashtirish, bolalarni turli registrlardagi ovozlarda gapirishga o'rgatishdir. Masalan, "Uch ayiq" ertakida uchta qahramon turli registrlarda gapiradi: Mixail Ivanovich past ovozda gapiradi, Nastasya Petrovna tabiiy, ya'ni o'rta registrda ayiq bolasi Mishutka baland ovozda gapiradi. ro'yxatdan o'tish. Dars, albatta, ko'rgazmali qurollar bilan jihozlangan bo'lishi kerak, shunda bolaga kamsitish uchun taklif qilingan barcha tovushlar (nutq va nutq) ularni keltirib chiqaradigan hodisalar, narsalar, harakatlar bilan vizual ravishda bog'lanadi. Biz ertakning animatsion versiyasini tomosha qilamiz, rasmlarga qaraymiz. Muassasamizda faoliyat yuritayotgan qo‘g‘irchoq teatrining kartondan yasalgan haykalchalari, qo‘g‘irchoqlaridan foydalanaman. Men ayiqlarning nutqini tinglashni taklif qilaman. Keyin taqlid qilib, biz ovozning turli ohanglarini takrorlashga harakat qilamiz. Bolada falsetto rivojlanmasligini ta'minlash juda muhimdir. O‘quv jarayonida fonetik ritm, taktil-taktil nazorat, turli didaktik materiallar, planshetlardan keng foydalanaman. Mashg`ulot avval bo`g`in materiali bo`yicha, so`ngra so`z, iboralar bilan olib boriladi. Bolalar ovoz balandligini quloqlari bilan farqlashni o'rganadilar va eshitganlarini o'z nutqlarida takrorlaydilar.
To'liq stsenariy bo'yicha barcha qahramonlar bilan to'g'ridan-to'g'ri sahnalashtirish amalga oshiriladi : 1) Manzaralar va niqoblarsiz. 2) bezaklar va niqoblar bilan. 3) Tomoshabinlarga dramatizatsiyani ko'rsating. Premyeradan keyin bolalar va men nima bo'lganini va yana nima ustida ishlash kerakligini muhokama qilamiz va tahlil qilamiz. Birinchi sinfdan boshlab boshlang'ich maktabning oxirigacha bolalarning nutqi va umumiy rivojlanishi natijalari haqida gapiradigan bo'lsak, biz ertak terapiyasi tufayli bolalar sahnada ham, ijtimoiy muhitda ham erkinroq bo'lishadi, ular bilan muloqot qilishadi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. tengdoshlari dialogik nutqdan foydalanganda, ularning muloqoti faol, hissiy bo'ladi. Hayotga o'xshash turli xil real va fantastik ertak vaziyatlarni yaratish , ularni majburiy dialoglar, monologlar, pantomima bilan o'ynash, tasvirga ko'nikish, bir xil rolni variantli talqin qilish - bularning barchasi hissiy, intonatsion-ekspressiv tomonni yaxshilashga yordam beradi. nutq, bolalarning jamiyatda ijtimoiy moslashuvi. Ilm-fan va amaliyot shuni isbotlaydiki, kar bolaning ijtimoiy qadrli shaxs bo'lib yetishish uchun barcha imkoniyatlari bor. Faoliyatda nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalash uchun eng ishonchli, psixologik turtki bo'lgan ogohlantiruvchi vositadir.
Adabiyot: 1.Turdjanova K.I. 2-kafedraning eshitish qobiliyati zaif talabalarining darsdan tashqari vaqtda dialogik nutqini rivojlantirish // Kar va eshitish qobiliyati zaif talabalarni o‘qitish va tarbiyalash jarayonini takomillashtirish. - Universitetlararo ilmiy maqolalar to'plami. M., 1984 yil. 2. Nogironlar ijodiyoti festivallari. Tajriba va istiqbollar. M., VOI, 2000. 3. Zikeev A.G. 2-kafedraning 1-4-sinflarida eshitish qobiliyati zaif o‘quvchilar nutqini rivojlantirish - M., 1976 y. 4. Zikeev A.G. Eshitish qobiliyati zaif o'quvchilarning dialogik nutqini o'rgatishning ayrim masalalari. Defektologiya, 1975 yil, 3-son. Yüklə 55 Kb. Dostları ilə paylaş:
|