Mavzu: Ana’naviy va noana’naviy ta’lim turlari va ularning o‘ziga xos xususiyatlari Reja: Kirish

II.BOB. Ta'lim ma'lumotlarining katta miqdori va uni o'zlashtirishning past samaradorligi;
2.1 Kognitiv va tarbiyaviy vazifalarning yuqori darajasi va talabalarning ta'lim faoliyati uchun zaif motivatsiya;
Zamonaviy boshlang'ich maktabda pedagogik jarayonning holatini o'rganish shuni ko'rsatadiki, darslarni o'tkazish metodologiyasida axborotni idrok etish va o'zlashtirishda ko'paytirish ustunlik qiladi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, maktab o'quvchilarining bugungi kunda dolzarb bo'lgan shaxsiy fazilatlari faol, ijodiy shaxsni shakllantirishga qaratilgan o'qitish usullari bilan shakllanishi mumkin. Ushbu hukm ko'plab tadqiqotchilar, psixologlar, faylasuflar va boshlang'ich sinf o'qituvchilari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar natijalarida o'z tasdig'ini topadi.
Qozog'iston Respublikasi Davlat umumta'lim ta'lim standartida "zamonaviy dunyoda shaxsning o'z-o'zini ta'minlash va sub'ektivligining qiymati bilim paradigmasi doirasidan chiqish yo'lini talab qilishini ko'rsatadigan tamoyil yangilangan. Shu munosabat bilan tanbehlarni maqsadli qo‘yishdan bilim, ko‘nikma va malakalar yig‘indisini o‘rganishga (bilim-markazchilik) axborotni (malakalarni) olish, tahlil qilish, tuzish va mukammal qo‘llash ko‘nikmalarini shakllantirishga o‘tkazish zarur. shaxsning o'zini o'zi anglashi va uning jamiyat hayotidagi funktsional roli uchun o'z-o'zidan. Binobarin, o'qituvchi birinchi sinf o'quvchilari bilan ishlashda maktabgacha yoshdagi yutuqlarning mavjud darajasini hisobga olishi va intensiv rivojlanish holatlarida individual ishlarni ta'minlashi, maktabgacha yoshda shakllanmagan fazilatlarni tuzatishda alohida yordam berishi kerak.
Va tarbiya jarayonini insonparvarlashtirish va bolaning shaxsiyatini ko'p qirrali shakllantirish apparati, xususan, asosiy bilim, san'at va ko'nikmalar yaratiladigan, ijodiy samaradorlik bilan bog'liq bo'lgan haqiqiy ta'lim samaradorligining uyg'un kombinatsiyasi zarurligini anglatadi. o'quvchilarning shaxsiy moyilliklarini rivojlantirish, ularning kognitiv faolligi, favqulodda muammolarni boshqalarning yordamisiz hal qilish imkoniyatlari va boshqalar. Yagona o'quv jarayonida qayd etilgan ko'proq sinflarning ahamiyati, bundan oldin, faqat styuardessa, o'z fikriga ko'ra, bir guruh talabalar tomonidan o'qishni klassik tushunishga qaratilgan ta'lim faoliyati inhibisyonga olib kelishi mumkinligi bilan bog'liq. chaqaloqning intellektual rivojlanishi. Bu munosabatda men “shaxs”, “shaxsning shakllanishi” haqidagi fikrlarga to‘xtalib o‘tmoqchiman. Shaxs - bu insonning ijtimoiy mohiyati, uning butun hayoti davomida ishlab chiqaradigan ijtimoiy xususiyatlari va parametrlarining yig'indisi. Shakllanish - maqsadli, muntazam o'zgartirish; bo'lish natijasida yangi mulk paydo bo'ladi.
Xususiyat - har qanday harakatning, shaxsning eksklyuziv o'ziga xosligi; umumbashariylik, oddiylik qarama-qarshiligi.
Ijodkorlik, ehtimol, jarayon bo'lib, natijada mahsulot yaratiladi. Ijod insonning o'zidan, ichidan kelib chiqadi va faqat bizning mavjudligimizning ifodasi hisoblanadi.
Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar har bir bolaning shaxsiy o'ziga xosligiga mos keladigan o'rganish va o'rganish usullari va vositalarini topishga harakat qiladi: ular psixodiagnostika usullarini qo'llaydilar, bolalarning ishlarini va jamiyatini samaradorligini o'zgartiradilar, turli xil o'quv vositalaridan foydalanadilar va ta'limning mohiyatini qayta qurish.
Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv, ehtimol, pedagogik samaradorlikning uslubiy yo'nalishi bo'lib, u o'zaro bog'liq fikrlar, fikrlar va harakatlar usullari tizimiga tayanish orqali o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi anglash jarayonlarini ta'minlash va yordam berishga imkon beradi. bolaning shaxsi, uning betakror xususiyatlarini shakllantirish.
Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar oddiy ta'lim texnologiyasida bolaga nisbatan avtoritar, shaxssiz va ruhsiz munosabatga qarshi turadi, sevgi, muammo, jamoaviy ish muhitini yaratadi, shaxsning ijodkorligi uchun sharoit yaratadi.
Ta'lim va rivojlanish vazifalari, o'rganish va umuman rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlikning mohiyatini L.S.Vygotskiy ochib berdi; uni o'rganish bizga o'rganish tipologiyasining asosiy savolini hal qilish imkonini beradi. O'qituvchining fikricha, madaniy taraqqiyotning tashqi vositalarini o'zlashtirish orqaligina o'z maqsadlari uchun cheklangan ta'lim (bular yozishni, o'qishni, hisoblashni o'rganishni o'z ichiga oladi) oddiy, asosan, sof ta'lim vazifalari deb hisoblanishiga yo'l qo'yiladi. Insonning ijodiy imkoniyatlarini shakllantirish orqali bir butun sifatida uning yuksak aqliy funktsiyalarini shakllantirishni ta'minlashni (kompaniyasini) etakchi maqsad deb hisoblaydigan ta'lim rivojlanuvchi hisoblanadi va shu bilan birga maqsadli xususiyatga ega bo'ladi. Rivojlanayotgan tarbiya hech qanday tarzda o'quv vazifalarining ahamiyati va zarurligini inkor etmaydi, lekin u 3 ta sinxron mavjud vazifani hech qanday tarzda qabul qilmaydi. Ehtimol, ta'lim 3 ta vazifani (yozish, o'qish, hisoblash) o'rganish va rivojlanishning organik birikmasini ta'minlaydigan uchlik vazifaga birlashtirishni nazarda tutadi, bunda ta'lim o'z-o'zidan maqsad emas, balki o'smir rivojlanishining shartidir. Bunday tadqiqot natijasi bolaning shaxsning shakllanishi darajasiga, uning xususiyatlariga aylanish imkoniyatiga ega.
Shunday qilib, rivojlanish jarayonlarini qo'llashning asosiy mavzularidan biri bolalarning ijodiy va izlanish energiyasini oshirish hisoblanadi. Shakllanishi yosh normalariga mos keladigan yoki undan oldinda bo'lgan talabalar uchun ham (odatdagi dasturning haddan tashqari chegaralari uchun u juda tor bo'ladi) va orqada qolgan o'smirlar uchun ham bolalarning funktsional ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Rivojlanishda, aksariyat hollarda, ular asosiy aqliy rivojlanishning etishmasligi bilan bevosita bog'liq bo'lib chiqadi. Sinflarning o'yin shakli boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun, ayniqsa, maktabda bo'lgan birinchi oylarda osonroq va afzalroq deb hisoblanadi. maktab. Xususan, ular maktabga moslashish davrini yumshatish va qisqartirishga yordam beradi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, o'sha paytda vazifalarning o'ynoqi, qiziqarli tabiati bo'lishning ma'nosini tekshirishda paydo bo'ladigan stressli sababni kamaytiradigan psixologik tadqiqotlar, tashvishning kuchayishi bilan ajralib turadigan va ularga o'zlarining haqiqiyligini ko'rsatadigan bolalar deb hisoblangan. qobiliyatlar.
Noan'anaviy o'quv qismlarining asl sinflarida klassik darslarga kirish tajribalari bunday moslashuvning zaruriy qaytishini ko'rsatadi. Asl sinflarda o'rganish usullarining shunga o'xshash kombinatsiyasi xotirani yaxshilashga, o'zini o'zi ta'minlash va qidirish va tadqiqot qobiliyatini rivojlantirish bilan birga qat'iyatlilikni shakllantirishga imkon beradi.
Dastlabki sinflarning maktab o‘quv dasturiga nostandart o‘qitish usullarini joriy etish o‘qish va o‘rganish muammolaridan uzoqlashmagan holda, o‘quv jarayonini oshirish maqsadini ko‘zlaydi. Sinfda nostandart usullardan to'g'ri foydalanish bilan o'quvchining qobiliyatlari va shaxsiyatini yaxshilash, o'rganishga bo'lgan kuchli ishtiyoqni shakllantirish, deyarli barcha bolalarga xos bo'lgan harakat, bog'liqlikni shakllantirish, tarbiyaviy ish ko'nikmalari, aslida, ta'lim samaradorligi, bolalarga eng chuqur hissiy ta'sir ko'rsatish.
Rivojlanishni o'rganish muammosi hozir juda dolzarb bo'lib, go'yo bu haqda hech qanday tarzda o'ylamaydigan biron bir o'qituvchi yo'qdek. Shunday qilib, boshlang'ich sinf o'qituvchisi E.F.ning fikriga ko'ra. O'qish - bu ish va ishlash oson emas. Bola yoshligidanoq hamma narsaga mehnat bilan erishilishini va buni qilish oddiy emasligini tushunishi shart. Shu bilan birga, o'qituvchi buni o'smirda qoniqish, qoniqish hissini uyg'otadigan, qayta-qayta yangi narsalarni o'rganishga bo'lgan ishtiyoqni uyg'otadigan oddiy mashg'ulot ishi bo'lmasligi uchun bajarishi shart.
Bu rivojlanish ta'limimi? Uning ajralib turadigan belgilari qanday? Bu haqiqatan ham odatdagidan, odatdagidan farq qiladimi, ular birdan "oddiy" deb atay boshlagan va fikrga salbiy ma'no qo'yadi? Mana shu paytgacha o'qituvchilar faqat javob izlayotgan bir qator savollar. Odatda, o'quv jarayoni o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni sifatida qaraladi, bu jarayonda ular ta'lim, tarbiya va rivojlanish muammolarining echimini topadilar. Uning mohiyatini ochib beruvchi asosiy tarkibiy qismlarga o`quv maqsadlari, mundarija, o`quv va o`qitish faoliyati, ularning o`zaro ta`siri xarakteri, qarashlari, usullari, o`rganish shakllari kiradi. Ushbu birlashtirilgan muhim xususiyatlar orqali rivojlanishni o'rganishning g'ayrioddiy xususiyatlarini aniqlash mumkin. Ta'limning noan'anaviy usullari zamonaviy o'qituvchi-amaliyotchilar tomonidan I.S. Yakimanskaya. Ushbu paradigmada nostandart o'qitish usullari, birinchi navbatda, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar xarakterining o'zgarishi bilan bog'liq deb taxmin qilinadi. Kompetentlik yo‘nalishidagi pedagogik jarayonda ishtirokchilarning vazifalari quyidagicha taqsimlanadi: o‘qituvchi suhbatdosh, talaba teng huquqli suhbatdosh; o'qituvchi - bilim olish uchun sharoit yaratuvchi shaxs, talaba - tadqiqotchi. Intellektual-kompetentlik yondashuvi talabaning faoliyat sub'ekti sifatida harakat qilishiga qaratilgan. Shunday qilib, darsda dialogni ma'no almashinuvi, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi hamkorlik shakli sifatida belgilab, o'quv faoliyatining dialogik shakllarining ustuvorligi amalga oshiriladi. Shu bilan birga, bunday darsning samaradorligi muloqotda xayrixohlik, o'z-o'zini ifoda etishdan qo'rqmasdan fikr-mulohazalarning o'zaro ta'minlanishi, har xil turdagi samaradorlik bo'yicha o'quvchilarning muvaffaqiyatlarini rag'batlantirish, mulohaza yuritishda o'zaro manfaatdorlik, ishlarning adekvat takabburligini rivojlantirish, harakatlar, natijalar.
Albatta, asl maktabda muammolarni hal qilishga tayyorlik, o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorlik, axborot resurslaridan foydalanishga tayyorlik, kommunikativ kompetentsiya asoslarini yalash zarur va mumkin kabi. Ehtimol, ilg'or pedagogik paradigmalardan foydalanish tufayli, o'quv jarayonida o'quvchi va o'qituvchi pozitsiyasining o'zgarishi, shuningdek, nazorat funktsiyasining o'zgarishi. Kompetentsiyaga yo'naltirilgan yondashuv erkin tanlash texnologiyalari, muammoli texnologiyalar, tadqiqot texnologiyalari, o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyalari, ommaviy texnologiyalar, dialogik texnologiyalar, o'yin texnologiyalarini belgilashga imkon beradigan o'rganishning ushbu usullari va usullarini o'z ichiga oladi. Asosiy ta'lim paradigmalari o'quvchilarning o'ziga xos xususiyatlari va mazmuniga aylanish vositalariga aylanadi. Shunday qilib, o'smirlarda quyidagi asosiy shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirishga ehtiyoj bor: ta'lim jarayonida sub'ektivlik, muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya, qadriyat yo'nalishlarini qabul qilish, o'zini o'zi anglash uchun g'ayrat. Yuqoridagi shaxsiy xususiyatlarning rivojlanishi, asl o'rta ta'lim muassasalarining o'qituvchisi V.R. Kotina, darsda yaratilgan o'quv vaziyatlari ham hissa qo'shadi. O'quv vaziyatining mohiyati "muammo-suhbat-kulgi" triadasida, ya'ni. foydalanilgan mashg'ulot o'smir uchun izohli ahamiyatga ega bo'lgan boshqotirma shaklida kiritilgan. Mundarija va assimilyatsiya jarayoni sub'ektlar (o'qituvchi va talaba) o'rtasidagi suhbat shaklida bo'ladi, o'quv faoliyati o'z-o'zini rivojlantirish, qiziqarli sifatida amalga oshiriladi. Hamkorlarning vazifalari
Keling, boshlang'ich sinflarning 1-o'qituvchisi E.F. Kiselevaning amaliy tajribasiga murojaat qilaylik. Uning ta'rifiga ko'ra, "g'ayrioddiy yaxshi dars, ehtimol, noan'anaviy (o'rnatilmagan) tuzilishga ega bo'lgan ekspromt ta'lim tikuvidir. Dastlabki maktabda noan'anaviy darslar, birinchisiga ko'ra, katta o'rinni egallaydi. Ehtimol, yosh o'smirlarning yosh xususiyatlari, bu darslarning o'yin asoslari, ularning xatti-harakatlarining o'ziga xosligi bilan bog'liq.