Mavzu: Bola aqliy taraqqiyotining ta'lim bilan boģliq dinamikasi Mundarija

MAVZU: Bola aqliy taraqqiyotining ta'lim bilan boģliq dinamikasi
Mundarija:
Kirish………………………………………………………………….3
I bob Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining xususiyatlarini nazariy o'rganish……………………………………………………………..14
1.1 Mahalliy va xorijiy fanlarda aqliy tarbiya muammosi……………………………………………………………7
1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining mazmuni va vazifalari……………………………………………………………..17
II bob Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vositalari va turli usullar……………..………………………………………………36
2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vositalari……...26
2.2 Maktabgacha ta'lim muassasasi guruhida aqliy tarbiya vositalari va usullaridan foydalanish……………………………………………..36
Xulosa………………………………………..……………………..38
Adabiyotlar ro'yxati……………………………………………….42

Kirish
Zamonaviy ta'lim tizimi uchun aqliy tarbiya muammosi juda muhimdir. Olimlarning fikricha, hozirgi ming yillik axborot inqilobi bilan nishonlanadi, bilimli va bilimli insonlar haqiqiy milliy boylik sifatida qadrlanadi. Hozirgi vaqtda faol aqliy faoliyat qobiliyatini shakllantirish vazifasi birinchi o'ringa chiqadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi sohasidagi etakchi mutaxassislardan biri N.N. Poddyakov to'g'ri ta'kidlaydiki, hozirgi bosqichda bolalarga an'anaviy aqliy ta'lim tizimida bo'lgani kabi, to'liq bilimga intilmasdan, haqiqatni bilish kalitini berish kerak. Bola shaxsining har tomonlama rivojlanishi axloqiy, aqliy, estetik va jismoniy tarbiyaning birligi bilan ta'minlanadi. Aqliy ta'lim nafaqat bilim va aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirish, balki bola shaxsining ma'lum fazilatlarini shakllantirish vazifasini ham bajaradi. Aqliy rivojlanish - bu fikrlash jarayonlarida yoshga qarab va atrof-muhit ta'sirida, shuningdek, maxsus tashkil etilgan ta'lim va tarbiya ta'sirida va bolaning o'z tajribasida sodir bo'ladigan sifat va miqdor o'zgarishlar majmuidir. Bolaning aqliy rivojlanishiga biologik omillar ham ta'sir qiladi: miya tuzilishi, analizatorlar holati, asabiy faoliyatning o'zgarishi, shartli aloqalarning shakllanishi va moyilliklarning irsiy fondi. Aqliy tarbiya - bu kattalarning bolalarning faol aqliy faoliyatini rivojlantirishga maqsadli ta'siri. Bilimlar zaxirasini o'zlashtirish, aqliy faoliyat va mustaqillikni rivojlantirish;

Pedagogik va psixologik tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalik insonning aqliy rivojlanishidagi optimal davr hisoblanadi. Bir qator psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish darajasi keyingi yosh davrlariga nisbatan juda yuqori. Maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi tarbiyadagi har qanday nuqsonlarni, aslida, katta yoshda bartaraf etish qiyin va bolaning butun keyingi rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Mahalliy psixologlar eng samarali aqliy rivojlanish ta'lim va ta'lim ta'sirida sodir bo'lishini ta'kidladilar (L.S.Vygotskiy, A.V.Zaporojets, N.N.Poddyakov, D.B.Elkonin). Maktabgacha yoshdagi bolaning to'liq aqliy rivojlanishi uning maktabga tayyorlashning eng muhim ko'rsatkichidir.
Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi.
Mavzu - maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalashning ma'nosi, vazifalari va vositalari.
Tadqiqotning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalashning ma'nolari, vazifalari va vositalarini o'rganishdir.
Gipoteza: maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi o'ziga xos vazifalarga ega va ma'lum vositalar to'plami qo'llaniladi.
Tadqiqot maqsadlari:
- maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi xususiyatlarini nazariy o'rganishni amalga oshirish;
- mahalliy va xorijiy fanlarda aqliy tarbiya muammosini yoritib berish;
- maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining mazmuni va vazifalarini aniqlash, maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni aqliy tarbiyalashning vazifalari, vositalari va usullari;
- maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vositalarini tavsiflash;
- maktabgacha ta'lim muassasasi guruhida aqliy tarbiya vositalari va usullaridan foydalanishni ko'rib chiqish.
Kurs ishining tuzilishi. Tadqiqot kirish, ikki bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.
Bolalar har bir yoshda o’ziga xos xususiyatlarni o’zida shakllantirib, rivojlantirib boradi. Bunda ularga muhit va tashqi omillar katta ta’sir o’tkazadi. Bolalar rivojlanish davrida, ularni turli faoliyatlarga jalb qilinadi. Ular bu jarayonlarda tengdoshlari bilan va kattalar bilan muloqotga kirishadi. Bu esa muayyan bir ijtimoiy tajribani egallashga yordam beradi. Bolalarni aqliy va jismonan to’g’ri rivojlanishi avvalambor bola tug’ilmasdan oldin ona vujudida paytidanoq har bir bo’lg’usi ona bolasi uchun e’tiborli, qalban tinch, ruhan kuchli bo’lishi va dilbandi uchun masuliyatni his qilmog’i zarur. Chunki bola psixologiyasi ona qornidayoq shakllanib boradi. U onasi bilan ruhan bog’liq bo’lib uning aqliy rivojlanishi homilalik davri bilan bevosita bog’liq. Homila ona qornida paytida onasining hursandchiligi va tashvishlarini ham his qiladi. Shuning uchun sog’lom avlod uchun avvalo ayollarimiz sog’lom va baxtiyor bo’lmog’i kerak. Bola tug’ilganidan so’ng yoshga mos xususiyatlar asta sekinlik bilan ma’lum bir hayot davriga xos bo’lgan anotamik, fiziologik va psixologik fazilatlar rivojlanib boradi. Insonning biologik va ruhiy rivojlanishi o’zaro bog’liq bo’lganligi sababli, aqliy sohadayoshga bog’liq o’zgarishlar ham sodir bo’ladi. Biologik, ijtimoiy yetuklik kabi qat’iy tartibda bo’lmasada shaxsning ruhiy rivojlanishining yoshga bog’liq dinamikasi namoyon bo’ladi. Bu esa inson taraqqiyotining izchil bosqichlarini va yosh davrlarini yoritishga tabiiy asos bo’lib xizmat qiladi.

1-bob Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining xususiyatlarini nazariy o'rganish

1.1 Mahalliy va xorijiy fanlarda aqliy tarbiya muammosi
Mahalliy va xorijiy olimlarning asarlarida maktabgacha yoshdagi bolalik aqliy rivojlanish va ta'lim uchun maqbul davr sifatida belgilanadi. Bu maktabgacha ta'limning birinchi tizimlarini yaratgan o'qituvchilar - F. Fröbel, M. Montessori fikri edi. Ammo A.P.ning tadqiqotlarida. Usovoy, A.V. Zaporojets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish imkoniyatlari ilgari o'ylanganidan ancha yuqori ekanligi aniqlandi. Bola nafaqat F.Fröbel, M.Montessori tizimlarida nazarda tutilgan narsa va hodisalarning tashqi, vizual xususiyatlarini o'rganishi mumkin, balki ko'plab tabiat hodisalari, ijtimoiy hayotning asosi bo'lgan umumiy aloqalar haqidagi g'oyalarni o'zlashtira oladi. , turli vazifalarni tahlil qilish va yechish usullarini o'zlashtirish. [bir]
Bolaning aqliy rivojlanishi uning kundalik hayotida, kattalar bilan muloqotda, tengdoshlari bilan o'yinlarda va bolalar bog'chasida sinfda tizimli o'rganish jarayonida sodir bo'ladi. Bunda eng muhim rolni sinfda tizimli ravishda olib boriladigan aqliy tarbiya jarayoni o'ynaydi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi ijtimoiy va biologik omillar majmuasiga bog'liq bo'lib, ular orasida aqliy ta'lim va tarbiya rahbarlik, boyitish, tizimlashtirish rolini o'ynaydi.
Aqliy ta'lim - bu har tomonlama rivojlanish, atrofdagi hayotga moslashish, shu asosda kognitiv jarayonlarni shakllantirish, olingan bilimlarni hayotda qo'llash qobiliyati uchun zarur bo'lgan bilimlarni etkazish uchun kattalarning bolalarning aqliy rivojlanishiga tizimli, maqsadli ta'siri. tadbirlar.
Aqliy tarbiya va aqliy rivojlanish bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Aqliy tarbiya ko'p jihatdan aqliy rivojlanishni belgilaydi, unga hissa qo'shadi. Biroq, bu hayotning birinchi yillarida bolalarning aqliy rivojlanishining qonuniyatlari va imkoniyatlari hisobga olingan taqdirdagina sodir bo'ladi. [6]
Ya.A. Komenskiy. Ilmiy pedagogikaning shakllanishi ajoyib chex gumanist mutafakkiri, o'qituvchi Yan Amos Komenskiy (1592-1670) nomi bilan bog'liq.
Aqliy ta'lim sohasida Komenskiy bolalarni his-tuyg'ulari yordamida atrofdagi dunyo haqidagi aniq g'oyalarni maksimal darajada to'plash, ularni keyingi rivojlanishga tayyorlash uchun fikrlash va nutqni rivojlantirishga yordam berish vazifasini qo'ydi. tizimli maktab ta'limi. Rivojlanish dasturida Komenskiy bolalarni ijtimoiy hayot hodisalari bilan tanishtirishni ham o'z ichiga olgan: ular tushunishlari mumkin bo'lgan shaklda ularga tarix, iqtisod va siyosatdan ba'zi ma'lumotlar berilishi kerak. U bola kecha, bugun, o'tgan yili nima bo'lganini bilishi kerak deb hisoblardi; uning oilasini kim tashkil etishini bilish; turli amaldorlar haqida tasavvurga ega.
Komenskiy bolalarni nafaqat "bilish"ga, balki "harakat qilishga va gapirishga" o'rgatish kerak deb hisoblardi. U bola yildan-yilga doimiy ravishda egallashi kerak bo'lgan ko'nikmalarni ajratib ko'rsatdi.
Komenskiyning bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalari juda qimmatlidir. U uchinchi yoshga qadar onalarning rahbarligida bolalarni to'g'ri o'rgatish, alohida tovushlarni va butun bo'g'inlarni qo'pol talaffuz qilmaslikni maslahat berdi.Umrning to'rtinchi, beshinchi, oltinchi yilidagi bolalarga ularni qo'ng'iroq qilishga undaydigan savollar berishni taklif qildi. o'z nomlari bilan uyda ko'rgan hamma narsani va nima qilayotganini aytishadi va ayni paytda ulardan aniq izchil nutqni talab qilishadi. Komenskiy, shuningdek, nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarni o'yin shaklida o'tkazishni tavsiya qildi.
J.-J. Russo. Jan-Jak Russo (1712-1778) siymosi, albatta, frantsuz ma'rifati arboblari qatorida alohida ajralib turadi. Faylasuf, yozuvchi, bastakor J.-J. Russo buyuk o'qituvchilar qatoriga kiradi.
J.-J. pedagogik dasturining markaziy nuqtasi. Russo - tabiiy ta'lim. Russo aqliy tarbiyaning maqsadini bolaning fanlarga bo'lgan qiziqishi va muhabbatini uyg'otish, uni bilim olish usuli bilan qurollantirish deb hisoblagan. J.-J. Russo tabiiy aqliy, jismoniy, axloqiy va mehnat tarbiyasini ta'minlovchi izchil shaxsni shakllantirish dasturini ishlab chiqdi. Russoning pedagogik nazariyasi o'z davri uchun g'ayrioddiy va radikal edi. Garchi Russo ba'zi noto'g'ri qarashlarni yo'qota olmasa ham (xususan, u ayollarning ta'limini cheklashni yoqlagan), uning g'oyalari inson tafakkurining eng katta cho'qqilaridan biriga aylandi va ta'lim nazariyasi va amaliyotini yangilash manbai bo'lib xizmat qildi. [bir]
I.G. Pestalozzi. Pestalotsi fikricha, insonni tarbiyalash va kamol toptirishning eng muhim vositasi bu nafaqat jismoniy kuch, balki aqlni ham rivojlantiruvchi, axloqni ham shakllantiradigan mehnatdir. Mehnat qilgan odamda mehnatning jamiyat hayotida katta ahamiyati borligiga ishonch hosil qiladi, u kishilarni mustahkam ijtimoiy ittifoqqa bog‘lovchi eng muhim kuchdir.
Pestalotsi har bir insonga xos bo'lgan kuchlarning o'z-o'zini rivojlantirish g'oyasini ishlab chiqdi, har bir inson qobiliyati jonsizlik holatidan chiqib ketish va rivojlangan kuchga aylanish istagi borligi haqidagi g'oyani ishlab chiqdi. Pestalozsining fikricha, ta'limning maqsadi insonning barcha tabiiy kuchlari va qobiliyatlarini rivojlantirishdir va bu rivojlanish har tomonlama va uyg'un bo'lishi kerak [18].
F.V. Fröbel. Fridrix Vilgelm Avgust (1782-1852) - nemis o'qituvchisi, maktabgacha ta'lim nazariyotchisi, Pestalotsi izdoshi. Frebel pedagogik tizimining markazi o'yin nazariyasidir. Fröbel 19-asrning ikkinchi yarmida keng tarqalgan maktabgacha ta'limning o'ziga xos tizimini yaratdi. ko'plab Evropa mamlakatlarida va AQShda. Fröbelning pedagogik tizimi bir qator ijobiy va salbiy xususiyatlarga ega: bola faoliyatini haddan tashqari tartibga solish, pedantizmni tarbiyalashga va bolalarning mustaqilligini bostirishga olib keladi, lekin ularning davri uchun juda ko'p progressiv elementlar ham mavjud edi (o'rni aniqlanishi). maktabgacha ta'limda o'ynash, rivojlanish g'oyasi, bolalar badiiy ta'limining rivojlanish masalalari), bu maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotini yanada rivojlantirishda ijobiy rol o'ynadi.
M. Montessori. Montessori Mariya (1870-1952) mashhur italyan o'qituvchisi va shifokori. Dastlab u aqli zaif bolalarni tarbiyalash bilan shug'ullangan, ularning sezgi organlarini rivojlantirish usullarini ishlab chiqqan. Keyinchalik bu usullarni mos o'zgartirishlar bilan oddiy bolalarga qo'lladi. Bolalarni tarbiyalash va o'qitishning asosiy shakli Montessori, o'qituvchi bolalarning ko'rinishlarini kuzatishi va ularni tuzatishiga qaramay, ularning mustaqil o'qishini ko'rib chiqdi. Ammo shu bilan birga u boshqa shaklni - individual darsni ishlab chiqdi, uni pedagogik jihatdan oqilona tamoyillar (ixchamlik, soddalik, xolislik) asosida qurdi. Montessori mehnat va o'yinni qat'iy ajratgan va o'quv jarayonida o'yindan foydalanmagan. Ko'plab yirik mutafakkirlar, faylasuflar, psixologlar, barcha yoshdagi va dunyo mamlakatlaridagi o'qituvchilarning e'tiborini tortgan bolalar ijodiy o'yini, Montessori biolog sifatida ham, psixolog sifatida ham, o'qituvchi sifatida ham ijobiy ahamiyat bermadi, bu uning nazariyasini bir tomonlama qiladi va pedagogik jarayon tizimli ravishda qarama-qarshidir, yosh bolalarning tabiiy ehtiyojlarini qondirmaydi va qondirmaydi. zamonaviy pedagogik nazariyaning ilmiy talablari. Umuman olganda, Montessori qarashlari bepul ta'lim g'oyasining o'zgarishi. Ular pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi, gerbartizmga, o'qituvchilik amaliyotida drill va dogmatizmga qarshi kurashga hissa qo'shdi. Montessori dunyoning ko'plab mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ham izdoshlariga ega edi [18]. yosh bolalarning tabiiy ehtiyojlarini qondirmaslik va zamonaviy pedagogik nazariyaning ilmiy talablariga mos kelmasligi. Umuman olganda, Montessori qarashlari bepul ta'lim g'oyasining o'zgarishi. Ular pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi, gerbartizmga, o'qituvchilik amaliyotida drill va dogmatizmga qarshi kurashga hissa qo'shdi. Montessori dunyoning ko'plab mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ham izdoshlariga ega edi [18]. yosh bolalarning tabiiy ehtiyojlarini qondirmaslik va zamonaviy pedagogik nazariyaning ilmiy talablariga mos kelmasligi. Umuman olganda, Montessori qarashlari bepul ta'lim g'oyasining o'zgarishi. Ular pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi, gerbartizmga, o'qituvchilik amaliyotida drill va dogmatizmga qarshi kurashga hissa qo'shdi. Montessori dunyoning ko'plab mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada ham izdoshlariga ega edi [18].
P. Kergomar. Paulin Kergomar (1838 - 1925) - Fransiya xalq ta'limi sohasidagi ilg'or arbob, maktabgacha ta'limning ko'zga ko'ringan nazariyotchisi. Fröbeldan farqli o'laroq, Kergomar ta'lim va pedagogikaning ko'plab muhim masalalarini materialistik pozitsiyalardan hal qildi. U bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning idealistik kontseptsiyasini uning o'z-o'zidan, o'z-o'zidan rivojlanishi jarayoni sifatida rad etdi, shuningdek, ta'limga faqat bolaga tabiat tomonidan berilgan qiziqish va ehtiyojlarni namoyon qilish uchun rag'bat sifatida qarash va hokazo. , chunki bunday tarbiya unda zarur shaxsiy fazilatlarni shakllantira olmaydi. Kergomar bola rivojlanishining tabiiy jarayoni kattalar rahbarligida sodir bo‘ladi, deb hisoblagan va bu yo‘l-yo‘riqning bola shaxsini rivojlantirishdagi ahamiyatini ta’kidlagan.
K.D. Ushinskiy. Konstantin Dmitrievich Ushinskiy (1824-1870) rus o'qituvchisi, Rossiyada xalq maktabining asoschisi, chuqur, uyg'un pedagogik tizim yaratuvchisi, Rossiyada o'n millionlab odamlarga ta'lim bergan darsliklar muallifi. K.D.Ushinskiy inson jismonan, aqliy va axloqiy jihatdan barkamol, barkamol bo`lishi kerak, deb hisoblagan. Shuning uchun u ta'limni barkamol shaxsni shakllantirishning maqsadli, ongli jarayoni sifatida belgiladi. Ushinskiy ta'limning turli jihatlari orasida asosiy o'rinni axloqiy tarbiyaga ajratdi. Ushinskiy bolalar tomonidan o'quv materialini tushunish, puxtalik va doimiy o'zlashtirishga katta e'tibor berdi. Bu tamoyillarni tushunish va qo'llashda u avvalgi pedagoglar bilan solishtirganda juda ko'p yangi narsalarni ham olib keldi. Shunday qilib, u o'quv materialini takrorlash metodikasini (unutishning oldini olish, takrorlanganda o'quv materialini kengaytirish va chuqurlashtirish, yangi materialni yaxshiroq tushunish uchun takrorlashning roli va boshqalar) batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy bolalarda vizual yagona tasavvurlardan umumiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish metodologiyasini, bolalarning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan, bolalar tafakkurini rivojlantirish metodikasini batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi [20]. yangi materialni yaxshiroq tushunish uchun takrorlashning roli va boshqalar). Ushinskiy bolalarda vizual yagona tasavvurlardan umumiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish metodologiyasini, bolalarning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan, bolalar tafakkurini rivojlantirish metodikasini batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi [20]. yangi materialni yaxshiroq tushunish uchun takrorlashning roli va boshqalar). Ushinskiy bolalarda vizual yagona tasavvurlardan umumiy g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish metodologiyasini, bolalarning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan, bolalar tafakkurini rivojlantirish metodikasini batafsil ishlab chiqdi. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi [20]. bolalar tafakkurini ularning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan rivojlantirish usuli. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi [20]. bolalar tafakkurini ularning nutqini rivojlantirish bilan bir vaqtda, rasmiyatchilikka tushmasdan rivojlantirish usuli. Ushinskiy ta'lim va tarbiya funktsiyasini tarbiyachi va o'qituvchi o'rtasida taqsimlashga qarshi edi. U ta'limni ta'limning eng muhim vositasi deb hisoblagan. U boshlang‘ich sinflarda har bir o‘quv fanidan dars beradigan alohida o‘qituvchilar o‘rniga ma’lum sinfda barcha fanlardan dars beradigan sinf o‘qituvchilari bo‘lishini talab qildi.
Aqliy tarbiya muammolarini, ayniqsa til va tafakkurning o'zaro ta'sirini rivojlantirishga katta hissa qo'shgan sovet psixologlari L.S. Vygotskiy, A.P. Usova, A.V. Zaporojets, N.N. Poddyakov va boshqalar.
Aqliy tarbiya mazmunini rivojlantirishda mashhur psixolog L.S.ning asarlari beqiyos rol o'ynadi. Vygotskiy. Olim-psixolog psixik tarbiyada bolaning oliy psixik funksiyalarini rivojlantirishga katta ahamiyat bergan. U tomonidan shakllantirilgan qonun "har bir yuqori aqliy funktsiya xulq-atvorni rivojlantirish jarayonida ikki marta namoyon bo'ladi: birinchi navbatda jamoaviy xatti-harakatlar funktsiyasi sifatida, hamkorlik yoki o'zaro ta'sir shakli sifatida, ijtimoiy moslashish vositasi sifatida, ya'ni interpsixik kategoriya sifatida va. keyin ikkinchidan, bolaning individual xulq-atvori usuli sifatida , shaxsiy moslashish vositasi, xatti-harakatlarning ichki jarayoni sifatida, ya'ni intrapsixologik kategoriya sifatida "o'zidan oldingilarning o'rta ta'limning asosi nutq ekanligi haqidagi fikrlarini tasdiqlaydi, chunki u muloqot sifatidagi tashqi vositadan fikrlash vositasi sifatidagi ichki vositaga aylanadi. Barcha tadqiqotlarda L.S. Vygotskiy, bola va kattalar o'rtasidagi muloqot fikrlash jarayonlarini rivojlantirishning asosiy vositasidir.
RSFSR Pedagogik ta'lim akademiyasining Maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti direktori, maktabgacha psixologiya sohasidagi taniqli olim A.V. Zaporojets aqliy tarbiya va bolalarni maktabga tayyorlash nazariyasini ishlab chiqdi. U o'zining "Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik-pedagogik muammolari" asarida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash jarayoniga kompleks yondashuvga ishora qildi va u maktabgacha ta'lim maktab ta'limidan tubdan farq qilishi, lekin o'tib bo'lmaydigan chiziq ekanligiga katta e'tibor berdi. ular orasiga chizib bo'lmaydi. U maktabgacha ta’lim muassasalari maktab mehnati shakllarini ko‘chirib o‘tkazmasligi, balki maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi va tarbiyasi o‘rtasidagi ichki bog‘liqlikni o‘rnatish kerakligini ta’kidladi. Bolalarning aqliy tarbiyasida katta ahamiyatga ega A.V. Zaporojyalik bilimlarni tizimlashtirishga ishongan ular aqliy faoliyat aspektlarini rivojlantirishning universal vositasi ekanligi va katta darajada nafaqat bolalarning imkoniyatlarini kengaytiradi, balki ularni haqiqatning eng murakkab munosabatlarini tushunishga olib borishga imkon beradi, ya'ni. Uning fikricha, bilim maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatining murakkab shakllarining asosi sifatida harakat qilishi kerak [14].
Psixolog N.N. Poddyakov. Uning maktabgacha ta'lim sohasidagi tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, bola ob'ekt-sezgi faoliyati jarayonida voqelikning ma'lum bir sohasidagi muhim markaziy aloqalar va hodisalarni ajratib ko'rsatishi, ularni majoziy shaklda aks ettirishi mumkin. vakillik shakli. Aqliy ta'lim mazmunida uning muhim tarkibiy qismi ajralib turdi, bu maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish bilan tavsiflanadi. Hodisalarning ushbu bog'liqligini aks ettiruvchi bolalarning tasvirlari individual o'ziga xos bilimlarni aniq tizimga birlashtirish uchun ishlatiladi [28].
So'nggi yillarda maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash va rivojlantirish bo'yicha ko'plab eksperimental va nazariy materiallar to'plangan. Biroq, bu muammo ham pedagogik, ham psixologik jihatdan yetarlicha rivojlanmaganligicha qolmoqda. Bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish, jonli va jonsiz tabiat haqida g'oyalarni shakllantirish, bolalarning matematik tafakkurini rivojlantirish bo'yicha ko'plab pedagogik tadqiqotlar mavjud. Biroq, bu ishlar, qoida tariqasida, faqat ma'lum muayyan masalalarga ta'sir qiladi. Hatto maktabgacha pedagogika sohasidagi etakchi sovet olimlarining (E.I.Tixeeva, A.P.Usova, A.M.Leushin) asarlarida bolalar bog'chasida aqliy tarbiya masalalari boshqa muammolarni taqdim etish jarayonida ko'rib chiqiladi: nutqni rivojlantirish, darslarni tashkil etish va boshqalar. d.
P.Ya.ning asarlarida ushbu muammoni hal qilishning qiziqarli yondashuvlari mavjud. Galperin, V.V. Davydova, N.I. Nepomniachtchi. Ushbu tadqiqotlarning yo'nalishlaridan biri bolalarni operatsiyadan oldingi fikrlash darajasidan aniq operatsiyalarning yuqori darajasiga o'tkazishdir. Bu, albatta, katta maktabgacha va maktab yoshidagi bolalarning aqliy rivojlanishining eng muhim vazifasidir. Ammo bolaning aqliy rivojlanishida operatorgacha bo'lgan fikrlash imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish vazifasi ham muhimroqdir [1].
Operatordan oldingi fikrlash davri bolaning yoshiga 2 yoshdan 7 yoshgacha to'g'ri keladi. Bu davrda bolaning umumiy rivojlanishida tub o'zgarishlar sodir bo'ladi. Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning eng muhim shakllari vizual-samarali va vizual-majoziydir. Ushbu shakllarning rivojlanishi ko'p jihatdan yanada murakkab, kontseptual shakllarga o'tishning muvaffaqiyatini belgilaydi.
Shunday qilib, bolaning aqliy, shu jumladan aqliy rivojlanishi aniq tarixiy va ijtimoiy xususiyatga ega bo'lgan jarayon sifatida ishlaydi, uning barcha asosiy bosqichlari ijtimoiy tajribani uzatishning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi.
Chet el psixologiyasida bu masala bo'yicha ikki qarama-qarshi yo'nalishning qizg'in muhokamalari mavjud. Ushbu yo'nalishlardan biri bolaning aqliy rivojlanishini asab tizimining va butun organizmning kamolotga etishi natijasida ko'rib chiqish tendentsiyasi bilan tavsiflanadi (D. M. Baldwin, K. Bueder, S. Hall, A. Gesell). . To'g'ri, A. Geselning so'nggi asarlarida uning nazariy pozitsiyalarida sezilarli o'zgarishlar kuzatilgan - psixik rivojlanishni tahlil qilishda u ijtimoiy omillarga jiddiy e'tibor beradi [18].
Bir qator psixologlar psixik rivojlanish jarayonini atrof-muhit ta'sirining natijasi deb hisoblashadi (G. Spenser, T. Ribot). Ushbu tadqiqot yo'nalishi zamonaviy xulq-atvor tushunchalarida davom ettirildi (V. Hunter).
Gestalt psixologiyasining yetakchi vakillaridan biri K. Koffka tomonidan ishlab chiqilgan nazariyada rivojlanishning ikki shakli ajralib turadi: rivojlanish o'sish va kamolot sifatida va rivojlanish - o'rganish. Ammo bu shakllarni ajratib ko'rsatib, ularni bir-biriga bog'lay olmadi. U yangi psixologik tuzilmalarning paydo bo'lishini o'rganish nuqtai nazaridan tushuntira olmadi.
Hozirgi vaqtda xorijiy psixologiyada bolaning aqliy rivojlanishini sotsializatsiya kontseptsiyasiga asoslangan tahlil qilish jarayonida nazariyalar tobora ko'proq o'z yo'lini topmoqda. Bu nazariyalar bolalarning aqliy rivojlanishida ijtimoiy muhitning hal qiluvchi rolini tan oladi. Biroq, bu ilg'or ko'rinadigan tendentsiya, sotsializatsiya tushunchasi noto'g'ri yoki juda sodda talqin qilinganligi sababli sezilarli darajada qashshoqlashdi. Shunday qilib, freydchilar sotsializatsiyani bolaning tabiiy xulq-atvor shakllarini ijtimoiy xarakterga ega bo'lish jarayoni deb bilishadi. Bir qator mualliflar o'z kontseptsiyalarida ijtimoiy muhit tushunchasini alohida guruhlarga, ya'ni oila, maktab va boshqalarga sezilarli darajada toraytiradilar. Bu nazariyalar ushbu guruhlarning o'zlari va ularga kiritilgan shaxslar asosiy dirijyorlar ekanligini hisobga olmaydilar. ijtimoiy tajriba shakllari. Ayrim ilg'or xorijiy olimlarning (R. Zazzo, A. Vallon, J. Bruner, J. Piaget) kontseptsiyalari ba'zi pozitsiyalarda sovet olimlari tomonidan ishlab chiqilgan aqliy rivojlanish nazariyasiga yaqinlashadi. Shunday qilib, R. Zazzo bolaning ijtimoiylashuvi uning tug'ilgan paytdan boshlab boshlanishini va shuning uchun ham ijtimoiy xatti-harakatlarning tabiiy shakllarini siqib chiqarish muammosi yo'qligini ta'kidlaydi [29].
A.Vallon o‘z asarlarida bolaning aqliy rivojlanishining asosiy omili uning atrofidagi kattalar bilan muloqot ekanligini ta’kidlaydi. Ushbu muloqot shakllari xilma-xil bo'lib, bu diversifikatsiyalangan rivojlanishga yordam beradi. Bolaning erta yoshda ijtimoiylashuvi keng va tarqoqdir. Yoshi bilan u farqlanadi va tozalanadi. A. Vallop nazariyasining bu qoidalari sotsializatsiyani juda sekin rivojlanayotgan jarayon deb hisoblagan J. Piaget kontseptsiyasidan sezilarli darajada farq qiladi. J. Bruner va uning hamkorlari bolaning aqliy rivojlanishi uning hayotining ijtimoiy va madaniy sharoitlariga bog'liqligini ko'rsatadigan materiallarni olishdi. J. Bruner bolalarning aqliy rivojlanishida madaniy vositalarning rolini tahlil qiladi. Uning fikricha, bolaning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi eng muhim omillardan biri bu tajribani ramziy qilish usulidir [25].
Taniqli psixologlarning asarlari tahlili shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolaning uyg'un intellektual rivojlanishi uchun fikrlashning barcha shakllarini o'z vaqtida rivojlantirish muhim, ammo maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati faqat aqliy shakllanishning yagona jarayonida rivojlanishi mumkin. va nutq faoliyati, shuning uchun bolaning o'z ona tili vositalarini ongli ravishda egallashini ta'minlash kerak. Bunda, ayniqsa, bolalarni maktabga tayyorlash uchun bolaning atrofidagi dunyo, kattalar, tengdoshlar bilan muloqot qiladigan va faoliyat yuritadigan ijtimoiy muhit va barcha ta'lim jarayonida amalga oshiriladigan tizimli, maqsadli o'qitish va tarbiya muhim ahamiyatga ega bo'lishi kerak. va bolaning tarbiyaviy ishlari.bog'.
maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy didaktik o'yini
Rivojlanishning to’liq davriyligi butun insoniyat hayotini eng xarakterli bosqichlarini, to’liq bo’lmagan -uning ma’lum bir ilmiy sohani qiziqtirgan qismini qamrab oladi. Maktabgacha va boshlang’ich maktab yoshidagi bolaning hayoti va rivojlanishini qamrab oluvchidavrlashtirish pedagogika uchun eng muhim vazifalardan biri hisoblanadi. Bu tug’ilishdan 10-11 yoshgacha davridir. Pisixologiyada bolalarning aqliy rivojlanish davrlari mavjud. 1. Go’daklik davri 1 yoshgacha 2. Ilk maktabgacha yosh davri 1-3 yosh 3. Kichik maktabgacha yosh davri 3-4 yosh 4. O’rta maktabgacha yosh davri 4-5 yosh 5. Katta maktabgacha yosh davri 5-6 yosh 6. Maktabga tayyorlov davri 6-7 yosh 7. Kichik maktab yoshi 8-10 yosh 8. O’rta maktab Yoshi 10-15 yosh Bolalar yosh davirlaridagi xususiyatlar har bir bolada o’zgacha rivojlanadi. Chunki har bir individ o’ziga xos hisoblanadi. Ammo bu davrlashtirish hamma narsada ham pedagogik davrlash bilan to’g’ri kelmaydi. Har bir yosh davri o’ziga xosligi bilan o’z inqirozlariga ham ega bu bolalarni ijtimoiy hayotga qadama qadam kirib kelishi bilan bog’liq hisoblanadi. Ular jamiyatda o’z o’rnini egallagunga qadar bir nechta inqirozlarga uchrashadi va bu har kimda har hil bazi bolalar bu inqirozdan tez chiqib ketishadi bazilari esa o’z qobig’iga o’ralib olib o’zlari uchun qat’iy chegaralar o’rnatadi. Bunday bo’lishining sababi esa bolalar turli muhitda turli tarbiya olishadi. Aslida bolalar jismonan va ruhiy sog’lom bo’lishsa turli holatlardan tez chiqa oladigan, intiluvchan, o’ziga ishonchli, qatiyatli bo’lib ulg’ayishadi agar bolalarni ko’p tergasak va yoki qattiq jazolasak ular o’ziga bo’lgan ishonchni yo’qotib borishadi. Bunday bolar o’z shaxsiy fikrini himoya qilisha olmaydi va tez taslim bo’lishadi. Jamoat joylarida o’zlarini noqulay his qilishadi. Bu esa bazi bolalarda turli yosh davrlaridagi vujudga kelgan inqirozlar tufayli paydo bo’lgan. Bolalardagi turli yosh inqirozlari va ularning xususiyatlari: Birinchi inqiroz bolada 3 yoshida sodir bo’ladi. Bu shartli 2.5 yildan keyin boshlanishi mumkin. Har qanday inqiroz singari, bu ham katta o’zgarishlar bilan bog’liq. Bola atrofdagi dunyodan ajralib keta boshlaydi. U to’satdan o’zini shaxsiy birlik kabi his qiladi va buni aytishga harakat qiladi. Bu vaqtda bola hamma narsani o’zi hal qilish huquqini beradigan o’ziga xos munosabatni talab qiladi. U tartibsizlik, norozilik, oila a’zolariga salbiy munosabat, o’jarlik ko’rsatadi. 7 yoshdagi inqiroz chaqaloqning maktabgacha yoshdagi boladan o’quvchiga o’tishi bilan bog’liq. Oila davrasidagi bolakay jamiyatga qadam qo’yadi. U jamiyatda hokimiyatga ega bo’lgan yangi hokimlarga ega o’qituvchilar bola o’zi uchun yangi ijtimoiy tajribaga ega bo’ladi.
1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining mazmuni va vazifalari
Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash nazariyasi va amaliyotining rivojlanish tarixi davomida psixologlarning asosiy sa'y-harakatlari idrok muammosini o'rganishga va maktabgacha yoshdagi bolalarning kontseptual tafakkurini shakllantirishga qaratilgan. Bolaning aqliy tarbiyasi va rivojlanishi fikrlashning asosiy shakllarini - hissiy-amaliydan mavhum-kontseptualgacha bosqichma-bosqich joriy etish jarayoni sifatida qaraldi. Shu bilan birga, aqliy rivojlanish nafaqat bolaning bilimlari va aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirish jarayoni, balki shaxsiyatning ma'lum xususiyatlarini shakllantirish sifatida ham harakat qildi. Ijtimoiy muhit, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot va faoliyat, shuningdek, sinfda tizimli mashg'ulotlarni tashkil etish maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining manbai sifatida tan olingan.
Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining asosiy xususiyati - bilishning majoziy shakllarining ustunligi: idrok, obrazli fikrlash, tasavvur. Ularning paydo bo'lishi va shakllanishi uchun maktabgacha yoshdagi alohida imkoniyatlar mavjud.
Bolaning aqliy tarbiyasi, A.N. Leontievni aqliy rivojlanishdan, uning ma'naviy qiyofasini shakllantiradigan qiziqishlar, his-tuyg'ular va boshqa xususiyatlar boyligidan ajratib bo'lmaydi.
Darhaqiqat, bolada rivojlanayotgan kognitiv jarayonlar turli faoliyatlarda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, rivojlangan tasavvurga ega bola bo'lajak faoliyatning tasvirini rivojlantiradi, uni rejalashtiradi, buning uchun nima talab qilinishini aniqlaydi. Bola o'rganadigan bilim nafaqat uning dunyoqarashini kengaytiradi. Bu bilimlar odamlarga, ularning harakatlariga, tabiatga, san'atga va boshqalarga munosabatini belgilaydi.
Bolaning axloqiy xarakterini rivojlantirish uchun axloqiy me'yorlar, xulq-atvor qoidalari, axloqiy fazilatlarning o'ziga xos ko'rinishlari haqidagi g'oyalar muhim ahamiyatga ega. Misol uchun, 3-4 yoshli bolalar o'zlari bilan o'ynagan har qanday bola haqida janjal qilmaganlar: "Bu mening do'stim". Do'st nima? Do'st bo'lish nimani anglatadi? Do'stning ahvoli qanday? Bola o'rganadigan do'stlik, do'st haqidagi g'oyalar uning xulq-atvorini yo'naltiradi, uni yangi mazmun bilan to'ldiradi, do'stning harakatlarini baholash va o'zini o'zi qadrlash uchun xizmat qiladi.
Bola yoshligidanoq o'z tanasiga g'amxo'rlik qilish haqidagi bilimlarni oladi, bu esa sog'lig'ini saqlash, madaniy va gigiyenik odatlarni shakllantirish, to'g'ri harakatlarni o'zlashtirish uchun asos bo'ladi.
Bolalarni madaniyat bilan tanishtirish, san'at asarlari bilan tanishtirish, atrofdagi olam go'zalligini butun xilma-xilligi bilan idrok etish onglilikni, tushunishni talab qiladi, bu esa tasavvur, fikrlash, xotira ishtirokisiz mumkin emas. Estetik idrok etish jarayoniga aqliy faoliyatning faol kiritilishi bolaning kuzatuvchanlik qobiliyati, hissiy madaniyati va tafakkuri namoyon bo'ladigan qadriyatlarni shakllantirishning zaruriy shartidir [8].
Demak, aqliy tarbiya bola ongiga ta’sir etishni maqsad qilgan holda, uning axloqiy fazilatlarini shakllantirishga, estetik rivojlanishiga, sog‘lom turmush tarzi odatlarini o‘zlashtirishga foydali ta’sir ko‘rsatadi.
Aqliy tarbiya insoniyatning ko'p asrlik tajribasini yosh avlod tomonidan o'zlashtirish jarayoni sifatida amalga oshiriladi, moddiy madaniyat, ma'naviy qadriyatlar, bilim, ko'nikma, qobiliyat, bilish usullari va boshqalarda ifodalanadi.
Hayotning birinchi yillarida bolalarni aqliy tarbiyalashning asosiy vazifasi - kognitiv faoliyatni shakllantirish, ya'ni. bola atrofidagi dunyoni bilishni o'rganadigan faoliyat. Kichkina bola o'yinda, ishda, sayrlarda, darslarda, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda atrofidagi dunyoni o'rganadi.
Hayotning birinchi yillarida bolaning to'liq aqliy rivojlanishi uchun uning idroki va tafakkurining rivojlanishi haqida g'amxo'rlik qilish kerak. Shu munosabat bilan maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalashning eng muhim vazifalari quyidagilardan iborat:
- hissiy ta'lim (rivojlanish);
- aqliy faoliyatni rivojlantirish (aqliy operatsiyalar, kognitiv jarayonlar va qobiliyatlarni o'zlashtirish);
- nutqni rivojlantirish.
Ushbu yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi kognitiv motivlarni shakllantirishga qaratilgan, shuning uchun uning vazifalaridan biri:
- qiziquvchanlikni, kognitiv qiziqishlarni tarbiyalash.
Kognitiv faoliyatning natijasi, u qanday bilish shaklida amalga oshirilganligidan qat'i nazar (tafakkur yoki idrok yordamida) bilimdir. Bola kaftida o'tirgan ladybugni tekshiradimi, onasining u haqidagi hikoyasini tinglaydimi yoki uning "portretini" chizadimi - u bilim mavzusi (ladybug) haqida tasavvurga ega. Bu tasvir tasvir shaklida rivojlanadi, lekin nutqda, imo-ishoralarda, yuz ifodalarida, modellarda (chizilgan) ifodalanishi mumkin.
Shunday qilib, aqliy tarbiyaning vazifasi:
- aqliy o'sish sharti sifatida atrofdagi hayot ob'ektlari va hodisalari haqidagi elementar bilimlar tizimini shakllantirish.
Maktabgacha yoshdagi bola har kuni u uchun yangi narsa va hodisalarga duch keladi. L. N. Tolstoy maktabgacha yosh haqida shunday deb yozgan edi: “Men hozir yashayotgan hamma narsaga shunchalik tez ega bo'ldimki, umrimning qolgan qismida hatto yuzdan biriga ham ega bo'lmadimmi? Besh yoshli boladan menga, faqat bir qadam. Yangi tug'ilgan chaqaloqdan besh yoshli bolagacha dahshatli masofa bor" [1].
Biroq, tegishli yo'l-yo'riqsiz bilim va g'oyalarni to'plash tizimsizdir: ular yuzaki, ko'pincha noto'g'ri bo'lishi mumkin. O'qituvchining vazifasi bolalarda bilim zaxirasini izchil oshirish, ularni tartibga solish, aniqlashtirish va tizimlashtirishdir. Bolaning atrofidagi narsalar, ularning maqsadi, ba'zi sifatlari (rangi, o'lchami, shakli) va xususiyatlari (urilish, sinish, yirtish, quyish va boshqalar), ular qanday materiallardan tayyorlanganligi haqida aniq tasavvurga ega bo'lishi kerak. Shuningdek, u ba'zi tabiat hodisalari, ularning o'zaro bog'liqligi va qonuniyatlari (fasllarning xarakterli xususiyatlari va bu xususiyatlar o'rtasidagi munosabat, ba'zi hayvonlarning tipik belgilari va ularning bu hayvonlarning turmush tarzi bilan bog'liqligi va boshqalar) haqida bilimlarga ega bo'ladi.
Jonsiz tabiat hodisalarini, o'simliklar, hasharotlar, hayvonlarning rivojlanishini kuzatish jarayonida tarbiyachi bolalarda dunyo haqidagi materialistik g'oyalarning asoslarini shakllantiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar ijtimoiy hodisalar va ular uchun mavjud bo'lgan voqealar bilan tanishadilar. Ijtimoiy hodisa va hodisalar bilan tanishtirish bolalarda mamlakat ijtimoiy hayotiga qiziqishni tarbiyalashga, Vatanga muhabbat tuyg'usini shakllantirishga va baynalmilalizm asoslariga yordam beradi.
Aqliy tarbiyaning muhim vazifasi kognitiv psixik jarayonlarni - sezgilar, idrok etish, xotira, tasavvur, fikrlash, shuningdek nutqni rivojlantirishdir.
Atrofdagi dunyoni bilish hissiyotlar va hislar bilan boshlanadi. Ularning rivojlanish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, atrofdagi voqelikni bilish imkoniyatlari shunchalik boy bo'ladi. Shuning uchun bolalar bog'chasida sensorli ta'limga katta e'tibor beriladi [3].
Maktabgacha yoshda nutqni rivojlantirish alohida rol o'ynaydi. Inson o'z fikrini ifodalash va boshqalar aytganlarini tushunish uchun ona tilidan foydalanadi. Nutqni o'zlashtirish bolaga nafaqat ob'ektlar yoki hodisalarni to'g'ridan-to'g'ri idrok etish orqali emas, balki bilvosita (hikoya, badiiy asar, o'qituvchining tushuntirishi va boshqalar orqali) voqelik haqida bilim olish imkoniyatini beradi. Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirishning so'z boyligini boyitish, grammatik tizimni shakllantirish, izchil nutqni rivojlantirish kabi vazifalari hal qilinadi.
II bob Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vositalari va turli usullar
2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vositalari
Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash vositalari sezilarli darajada kengayib bormoqda. O'qituvchi bolalarning turli o'yinlarini tashkil qiladi, kuzatishlar olib boradi, sinfda sanash, rasm chizish, modellashtirish, nutqni o'rgatadi. Maishiy faoliyat jarayonida kattalar bolalarni turli xil narsalardan foydalanishga, ishlashga o'rgatadi. Ota-onalar va o'qituvchilar doimiy ravishda bolaning oldiga amaliy, o'yin va kognitiv vazifalarni qo'yadilar, ularni hal qilish bilim va ko'nikmalarni, kognitiv jarayonlar va qobiliyatlarni shakllantirishga, turli xil faoliyat turlarini, kognitiv faoliyat motivlarini rivojlantirishga, yanada takomillashtirishga olib keladi. nutq va boshqalar.
Bolaning aqliy rivojlanishining asosi uning faol faoliyatidir. Lekin bu faoliyatning o'zi ta'lim va tarbiya ta'sirida shakllanadi, shakllanadi.
Shunday qilib, kattalar, pedagoglar oldida ikkita vazifa turibdi: aqliy tarbiyani amalga oshirishda, ularning sa'y-harakatlarini ma'lum yoshdagi bolalarda mavjud bo'lgan turli xil faoliyat turlarini shakllantirishga yo'naltirish va ulardan bolani aqliy tarbiyalash maqsadida foydalanish.
Erta yoshdayoq muloqot va o'yin ob'ektiv faoliyat asosida shakllanadi va mehnatning boshlanishi paydo bo'ladi. Ularning keyingi rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalikda sodir bo'ladi .
Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati o'yindir. Kattaroq maktabgacha yoshda ta'lim faoliyatining ahamiyati oshadi. Vizual faoliyat rivojlanishda uzoq yo'lni bosib o'tadi: bola modellashtirish, chizish va applikatsiya qilishda turli ko'nikmalar va qobiliyatlarni egallaydi. Ularga elementar musiqiy faoliyat qo'shiladi - qo'shiq aytish, musiqa tinglash, musiqaga harakat qilish. U maktabgacha yoshdagi va dizaynning oxiriga kelib mustaqil faoliyatga shakllanadi.
Bolalar mehnatning har xil turlarini - o'z-o'ziga xizmat qilish, maishiy, qo'l mehnati, tabiatdagi mehnat va boshqalarni o'zlashtiradilar.Sport faoliyati ochiq o'yinlar va jismoniy tarbiya mashg'ulotlari chuqurligida tug'iladi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshda inson faoliyatining asosiy turlarini shakllantirish va rivojlantirish boshlanadi: muloqot, o'yin, ta'lim, mehnat, san'at, sport.
O‘z tabiatiga ko‘ra, bola o‘yinlari aks ettiruvchi faoliyatdir. O'yinning asosiy shaklida - syujetli rolli o'yin, ijodiy - bolalarning atrofdagi hayot haqidagi taassurotlari - ularning bilimlari, sodir bo'layotgan hodisa va hodisalarni tushunishlari aks etadi.
Ko'p sonli o'yinlarda qoidalar, turli xil bilimlar, aqliy operatsiyalar, bolalar o'zlashtirishlari kerak bo'lgan harakatlar. Buni o'zlashtirish umumiy aqliy rivojlanish bilan birga boradi, shu bilan birga, bu rivojlanish o'yinda amalga oshiriladi.
Ijodiy o'yinda bolaning aqliy tarbiyasi va rivojlanishi. Ijodiy o'yinlar mazmunini rivojlantirish bolalarning bilish yo'nalishini aks ettiradi. Bolalar syujet o'yinlarining asosiy mazmuni ob'ektlar bilan turli xil harakatlar tasviridir. Bunday o'yinlar jarayonida bolalar ob'ektlardan foydalanishning ijtimoiy qat'iy usullarini, ular bilan harakatlarni o'zlashtiradilar. Harakatlarni umumlashtirish va ularni bolaning ongida ma'lum bir ob'ektdan ajratish mavjud.
O'yinda rolning paydo bo'lishi bolaning ongi yo'nalishini, uning atrofidagi dunyoni amaliy bilishini o'zgartirishni anglatadi. Bilim markazida kattalar turadi. Birinchi rolli o'yinlar hali ham ob'ektlar bilan harakatlarni aks ettiradi, ammo hozir bu harakatlar va ob'ektlar ma'lum bir shaxs bilan bog'liq.
Darhaqiqat, odamlar o'rtasidagi mehnat taqsimoti o'zlashtirilmoqda: "kim nima qiladi" - bola nimani qiziqtiradi, u o'z o'yinlarida nimani aks ettiradi. Biroq, mehnat, kattalar faoliyati har doim ijtimoiy yo'nalishga ega bo'lib, uning davomida odamlar bir-biri bilan turli xil munosabatlarga kirishadilar.
Asta-sekin, bolaning ongi narsaga ega bo'lgan odamning harakatlaridan odamlarning bir-biri bilan o'zaro ta'siriga o'tadi. O'yin ijtimoiy va mehnat funktsiyalarini amalga oshirishda odamlarning o'zaro ta'siri va munosabatlarini simulyatsiya qiladi. Kishilar o`rtasidagi munosabatlar axloq qoidalari va normalari bilan tartibga solinadi: ularni o`yinda o`zlashtirish o`yin ayni paytda aqliy va axloqiy tarbiya vositasi ekanligini bildiradi.
O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlariga xos bo'lgan ijtimoiy hodisa va hodisalarning o'yinida aks etishi bolaning zamonaviy kattalar hayotiga, jamiyat an'analariga qiziqishini shakllantiradi.
Bu bola ijodiy o'yinda o'zlashtirgan bilimlarning asosiy mazmunidir. Biroq, ularning assimilyatsiyasi o'ziga xosdir. O'yin - bu bolalar hayotining amaliyoti, shuning uchun u birinchi navbatda bola allaqachon idrok etgan narsalarni aks ettiradi. Ammo o'yin davomida bu bilimlar o'zgaradi, takomillashtiriladi: nutq (o'yinning asosiy ekspressiv vositalaridan biri) tufayli vizual-majoziy tasvirlar darajasida shakllangan bilimlar nutq tekisligiga tarjima qilinadi va shuning uchun , umumlashtirilgan.
Bilimlarning yangi bosqichga - og'zaki-mantiqiy darajasiga o'tish amalga oshirilmoqda. O'yinning asosini tashkil etuvchi bolaning atrof-muhit haqidagi g'oyalari bir vaqtning o'zida turli harakatlar va munosabatlarga rahbarlik qiladi (o'yindagi bola qabul qilingan rolga muvofiq harakat qiladi). Bu mavjud bilimlarni chuqurroq tushunishga va xabardor qilishga olib keladi.
Shubhasiz, bilimlar o'yin davomida turli xil narsalar va o'yinchoqlar (ob'ektlarning xossalari va sifatlari va ulardan foydalanish to'g'risidagi bilimlar, ular yaratilgan materiallar haqida va boshqalar) bilan harakatlar orqali ham to'ldiriladi. uning ishtirokchilari o'rtasidagi guruh o'yini, kattalarning maslahatlari va tushuntirishlari.
O'yinda tasavvurning faol faoliyati mavjud bo'lib, uning ta'sirida mavjud bilimlar, haqiqiy, haqiqiy g'oyalar fantastika, fantaziya bilan birlashadi. Badiiy adabiyotsiz, tasavvursiz o'yin bo'lmaydi. Lekin o'yin jarayonida tasavvur shakllanadi va rivojlanadi [31].
Bolalarning rivojlanishi bilan ularning ijodiy o'yinlari tobora tizimli bo'lib boradi: bolalar o'yin mazmuni, syujetning qandaydir ketma-ketligi, o'yinchoqlardan foydalanish va boshqalar bo'yicha kelishib oladilar.
O'yinlar jarayonida bu fikrlashning rejalashtirish funktsiyasini shakllantiradi, bu bolaning rivojlanishi uchun juda muhimdir. O'yinda bolalarning kognitiv qiziqishlari ham shakllanadi. O'yinga qiziqish, uning mazmuni hodisalar va hodisalarning o'ziga o'tadi, bolalarni kuzatish, tinglash va boshqalarga savol berishga undaydi. Shunday qilib, o'yin bola faoliyatining shakllaridan biri, bola amaliyotining shakli bo'lib, uni o'zlashtirishga, uning atrofidagi hayotni o'rganishga qaratilgan
Ta’lim-tarbiya tizimini tubdan òzgartirish va barkamol insonni shakllantirish, ertangi taqdirimizni belgilab beruvchi dolzarb masalalardan biriga aylandi. Hayotga ziyrak kòz bilan qaraydigan, teran fikrlovchi, mustaqil dunyoqarashga ega iqtidorli shaxslarni kamol toptirish va tarbiyalash davlatimiz siyosatining ustuvor yònalishlaridan biridir. Shuning uchun biz boshlangìch sinf òquvchilarini mustaqil fikrlovchi aqliy jihatdan kamol toptirish lozimligini òrganishga ahamiyat qaratdik.
Boshlangìch sinf o’quvchilari 6-10 yoshli bòlgan (I-IV) sinflarning o’quvchilari kiradi. Bola maktab ta’limiga bog’chada tarbiyalanayotganda tayyorlanadi. Talabalar bilan tanishadi. Bunda u maktabda o’quvchilarga quyiladigan xar xil talabalar bilan tanishadi. Fon, asoslarini o’rganish uchun biologich va psixologik jihatdan tayyor bo’ladi.
Ta’limga psixologik tayyorgarlik deganda bolaning obektib va subektiv jihatdan maktab talabiga ta’limiga munosibligi nazarda tutiladi. U maktab ta’limiga avval psixologik jihatdan tayyorlanadi. Binobarin , uning psixikasi bilim olishga yetarli darajada rivojlanadi.
Shu yoshdagi bola idrokining o’tkirligi rvshanligi, sog’ligi , aniqligi, o’zining qiziquvchanligi dikkashligi xayrixoxoligi , ishonuvchnaligi xayolning yaqqolligi, tafakkurining yaqqolligi xotirasining kuchliligi, tafakkurning yorqinligi bilan boshqa yoshdagi bolalardan ajralib turadi.Maktab ta’limiga tayyorlanayotgan bolaga diqqat nisbatan uzoq muddati va shartli barqaror bo’ladi. Bola diqqatining xususiyatlari rolli va syujetli o’yinlarda rasm chizish va qurish- yashash mashg’ulotlarida loy hamda plastilindan o’yinchoqlar tayyorlashda matematik amallarni yeshichda, hikoya tinglash va tuzishda ko’rinadi. Bola o’z diqqatini muayyan obyektga yo’naltirish, to’plash taqsimlash bo’yicha ma’lum darajada ko’nikmaga ega bo’lib o’z diqqatini boshqarish va kerakli paytda to’plashga intiladi. Uning xotirasi qiziqarli, ajoyib-14
qarayib kishini tajjubga soladi gap ma’lumot va xodisalarni puxta esa olib qolish esda saqlash esga turush imkoniyatiga ega bo’ladi. Shu davrgacha bevosita kattalar rahbarligida u yoki bu axborotni o’zlashtirib kelgan bo’lsa endi o’z xoxish –irodasi bilan zarur ma’lumotlar to’plashga o’z oldiga aniq maqsad va vazifa qo’yishga harakat qilinadi. Bolaning ana shu faolligi xotirasining muayyan darajada rivojlanganini bildiradi. U she’r hikoya va ertaklarni esda qoldirish uchun ko’p takrorlash yod, olishning eng qulay yo’l va usullaridan foydalanish ta’lim. Jarayonida unga juda qo’l keladi. Birinchi sinf o’quvchisi ko’pincha yaqqol obrazli xotiraga suyanib bilish faoliyatini tashkil etsa ham , bu ish xotiraning boshqa turlarini inkor qilmaydi aksincha ta’lim so’z-mantiq xotirasini taqozo etadi.So’z – mantiq xotirasining mavjudligi ma’nosi tushunib esda olib qo’lish jarayonining samaradorligi ortishiga keng imkoniyat yaratadi. Tajribadan ma’lumki,bola ma’nosiz so’zlardan ko’ra manodor tushunchalarni birmuncha tez va mustahkam eslab qolish xususiyatiga ega. Uning nutqi maktab ta’limga tayyorgarlik bosqichiga kattalar bilan muloqotda kirishish kishilarning fikrini uqib olish va to’g’ri idrok qilish, darajasida , nutqining tuzilishi esa gramatika qoidalariga mos mantiqdan izchil ifodali miqdor va ko’lam jihatdan fikr almashinish yetarli bo’ladi.U eshitgan va ko’rganlari to’g’risi dagi ma’lumotlarni tushuna oladi. Ozidagi axbrotlarni muayyan tartibda bayon qila oladi,aqliy saloyihat operatsiyalaridan o’rinli foydalanadi. (ularni taqqoslaydi oydinlashtiradi guruhlarga ajratadi, umumlashtiradi xukm va xulosa chiqarishga xarakat qiladi).
Yirik psixologlarning tadqiqotlari oqilona tashkil qilingan ta’lim jarayoni mazkur yoshdai bolalarning taffakurini jadal rivojlantiradi. Masalan: ular lingviztika , fizika matematikaga doir ilmiy tushunchalarni o’zlashtiradilar, soddaroq masalalar tuzadilar, o’zlashtiradilar, soddaroq engil mashqlarni bajara oladilar, ijodiy va maxsuldor fikr yuritishga intiladilar.
Olti yoshli bolaning psixik tayyorgarligi to’g’risida gapirilganda ko’pincha muayyan reja asosida tartibli ko’p qirrali maqsadga yo’naltirilgan o’zaro mantiqiy bog’liq, izchil boshlang’ich ta’limga zamin vazifasi o’tovchi psixik o’sish darajasini nazarda tutamz.
Shuningdek ta’lim uning psixik o’shish darajasidan tashqari, bola turmushi va faoliyatining tavofutlari sharoitlari o’ziga xosligi , uning sixat –salomatligi uslubiy jihatdan tayorgarligi,oddiy ko’nikmalarning o’zlashtirgani kabi omillarni xisobga olish maqsadiga muvofiqdir. Yuqorida aytilganlarning hammasi bolaning maktab ta’limiga psixologik jihatdan tayyorgarligining obyektiv tomonlarini ifodalaydi.
Bola maktab ta’limiga psixologik tayyorlanishning sub’yektib tomoni xam muvjudir.
Uning makabga o’qish hohishi intilishi, kata yoshdagi odamlar bilan muloqotga kirishish istagi mazkur tayyorgarlik bilan uzviy bog’liqdir. Bolada shu davrga kelib, o’qish bilim olish, haqida 15
to’g’ri tasavvur shakllanadi. U maktab jamoasi azolarining masuliyati vazifalarini anqlaydi va ularga itoat qilishiga ularning ko’rsatmalarini boshqarishga moyil bo’ladi. Lekin bolalar hammasi bir xil emasligi sababli ular o’rasida muhim farqlar vujudga keladi. Ba’zi bola maktanga butun vujudi bilan talpinadi. O’qishga qancha qolganini uzluksiz sanaydi. O’quv ashyolarini oldinroq tayyorlab qo’yishga xarakat qiladi. Boshqa bir bola esa maktabdan qatiy, voz kechishgacha borib yetadi. O’qishga salbiy munosabat ko’pincha kattalarning qo’rqitishlari oqibatida vujudga keladi. Shunigdek aka va opalarning maktadagi qiyin kechinma va vaziyatlar to’g’risidagi gaplar yuda bolalarni ko’proq dars tayyolashga majbur qilish xam o’qishga salbiy munosabat uyg’otadi. O’qishga salbiy munosabatdagi bolalar ta’lim muxitida kirishga qiynaladilar.
Maktabda ta’lim tarbiya ishlarini tashkil qilishda boshlangìch sinf bolalrning anamotik fiziologik xususiyatlari jismoniy kamolot darajasini xisobga olish muvaffaqiyat qarovidir.
Boshlang’ich sinf o’quvchisi biologich jihatdan nisbatan uyg’un o’sadi. Uning bo’yi va og’irligi o’pkasining xajmi mutanosib rivojlanadi. Biroq bolaning suyaklari ko’krak qafasi , tos, qo’l suyaklari umurtqa pog’onasida xali tag’aysimon to’qmolar uchraydi. Bu esa uning suyak takomillashib bo’lmaganini ko’rsatadi. Yurak muskullari tez o’sadi qon tomirlarining deamtri sal kattaroq bo’ladi. Miyaning og’irligi boshlangich sinflarda 1250-1400 grammni tashkil etadi. Miya po’stining anamotik -sintetik faoliyati takomilahshadi qo’zg’alish bilan tormozlanish o’rtasidagi munosabat o’zgaradi, lekin qo’zg’alish nisbatan ustunlikka ega bo’ladi. Shuning uchun bolaning to’g’ri oshishiga g’amxo’rlik ilish toliqishining oldini olish, o’qish va dam òtish rejimga qatiy rioya etish zarur .
Maktab ta’limi o’quvchining turmush tarzini ijtimoiy mavjudini , sinf jamoasi va oila muhitidagi ahvolini o’zgartiradi, uning asosiy vazifasi o’qishdan bilim olish ko’nikma va malakalarini egallash tabiat va jamiyat tog’risda qonuniyatlarni o’zlashtirishdan iborat bo’lib qoladi. Ta’lim muayyan darajada shoshqoqlik intilish, idoraviy zo’r berish faollik va maqsadga muvofiq faoliyatni talab iladi. Ixtiyorsiz xatti-xarakat o’rnini aniqlashilgan , rejali, aqliy mehnat egallay boshlaydi. O’quvchi doimo tengdoshlari bilan birga muayyan sinf jamoasida bo’ladi. Demak uning oldida hamma vaqt sinf jamoasining manfaatini ximoya qilish shaxsiy, istaklarini umumjamoa intilishiga bo’ysundirish o’zaro yordam o’zaro talabchanlik, ijtimoiy javobgarlik va burch masalalarini egallash vazifasi turadi. Ta’lim jarayonida esa o’quvchi oldida qo’yiladigan talablar toboro ko’payib va murakkablashib boraveradi.
O’qishning dastlabki kunidanoq kichik maktab yoshdagi bolaning o’shishini qarama-qrashiliklar ichki ixtiloqlar vujudga keladi. Ana shular zamirida bolodagi psixik kamolotning darajasi va ijobiy xislatlar bilan talablar o’rtasidagi qarama qarshiliklar yotadi. Talablarning 16
tobora ortishi bolaning psixik jihatdan to’xtovsiz o’shishi toqazo va shu berk zanjirning uzluksiz harakati natijasida insonning kamoloti amalga oshadi.
Boshlangìch sinfbolaning muhim xususiyatlardan biri unda o’ziga xos ehtiyojlar o’z mohiyati bilan muayyan bilim ko’nikma atrofidagi voqealikni o’zlashtirishga qaratilmay , balki faqat o’quvchilik istagini aks ettirishdan iboratdir. Shu ehtiyojlar o’z sòmka qo’yish javonida ega bo’lish istagi kattalardek har kuni maktabga qatnashish tuyg’usi yotadi xolos. Bundan tashqari bilimlar, kunidagi shodiyona ayyom, o’quvchilik safiga qabul payti, maktab ma’muriyati va o’qituvchilarning unga bildirgan samiymiy tilaklar yuqori sinf o’quvchilarining tabriklari bolaning xis-tuyg’usiga ijobiy- ta’sir etadi. Sinfdagi o’rtoqlari bilan qatorlashib saf tortib yurishlar, birgalashib o’ynash oshxonaga boorish o’quvchilarning og’itlari xam bolani o’ziga rom etadi. Umuman boshlangìch sinf bolalar o’qishning tub mohiyati va vazifasini tushunib yetmaydi. Balki hamma maktabga borishi kerak deb tushunadi. Ammo u kattalarning ko’rsatmalariga amal qilib tirishqoqlik bilan mashg’ulotlarga kirishib ketadi.
Oradan ma’lum vaqt o’tgach shodiyona lahzalarning ta’suroti namoyishi bilan maktabning tashqi belgilari o’z ahamiyatini yoqota boradi va o’qishning kundalik qatiy mehnat irodaviy zo’r berish yoqtirmagan narsa bilan shug’ullanish diqqatini taqsimlash o’z xulqini idora qilish ekanligini aniqlaydi. Shunday aqliy mehnat ko’nikmasiga ega bo’lmasa uning o;qishdan ko’ngli soviydi, unda umidsizlik xissi vujudga keladi. O’qituvchi esa bunday holatni oldini olish uchun bolaga ta’limning o’yindan farqi qiziqarliligi haiqda ma’lumotlar berish va uni shu faoliyatga tayyorlash kerak.
Birinchi sinf o’quvchisida o’qish faoliyatining aynan o’ziga qiziqish ko;zga tashlanadi.
Maxsus tadqiqotlar bolalar bilan keraksiz mashqlar o’tkazilgan va ularga oldindan bu mashqlar keyinchalik keak bo’lmasligi aytilgan, lekin bolalar ularni bajonidil bajarishga kirishganlar òquvchi shaxsiy faoliyatidagi birinchi mehnat maxsuli shodlik va quvonch xis-tuyg’u yoki bu matnni bir necha marta o’qishga harakat qiladi. O’qish faoliyatiga qiziqish uning mazmuniga ham qiziqishini vujudga keltiradi. Bilim olish ehtiyojini tug’diradi va o’qish motivlarini tarkib topadi.
Ta’limning mazmuniga bilimni egallashga qiziqish o’quvchilarning o’z aqliy mehnati natijasidan qanoatlanish xissi bilan uzviy boqliqdir. Bu xis o’qituvchining rag’batlantirishi bilan namoyon bo’ladi. Va o’quvchida samaraliroq ishlash mayli eslatadi, ishtiyoji shakllantiradi Bolada paydo bo’lgan faxrlanish va malakalarni mustahkamlash uchun xizmat qiladi. Raqobatlashtirish va jazolash meyorida bo’lsgina, ularning tarbiyaviy ta’siri ortadi.
Boshlangìch sinf o’quvchilari faoliyatini baxolash unda o’qishga ijobiy munosabatni shakllantirishda muhim ahamiyatga egadir.

17
Ma’lumki maktablarda bolalarni og’zaki baholash odat tusiga kirib qolgan chunki birinchi sinf o’quvchisi ana shu baho ta’sirida o’z faoliyatini kuchaytiradi. Ijodiy izlanishga harakat qiladi. Xatto o’quvchi dastlabki paytlarda “yaxshi” yoki “yomon” bahoning farqiga ham bormaydi. Ko’proq nechta baho olgani qiziqtiradi. O’qituvchining rag’batlantiirishi uning uchun eng muhim rol o’ynaydi.

Ko’pchilik mutaxassis olimlar boshlangìch sinfidagi o’quvchilarni baxolash salbiya oqibatlarga olib keladi, deb hisonblamoqdalar. Ma’lumki faqat baxo uchun o’qish bilimning ijtimoiy ahamiyatini pasaytirishi mumkin. Shunga ko’ra bilimini tekshirisning boshqa usullarini topish hamda qo’llash hozirgi kunning dolzarb vazifalaridan biridir. Negaki baxolashning bola kamoloti uchun ahamiyatini mutloqo inkor qilish ham tog’ri emas. Bundan maslahat yo’llanma tavsiya ko’rsatma sifatida foydalanish ma’qul.
Boshlangìch sinf o’quvchilarning muhi xususiyatlaridan biri ulardagi o’qituvchi shaxsiga ishonch xissi va yuksak ehtiromdir. Shuning uchun ham o’quvchilarning bolaga tarbiyaviy ta’sir ko’rsatish imkoniyati juda kattadir.
Bola o’qituvchini aqli idrok soxibi, ziyrak sezgir mehribon hatto donishmand inson deb biladi. O’qituvchi siymosida o’zining ezgu niyati orzu istagi ajoyib, xis-tuyg’ularini ruyobga chiqaruvchi ma’tabar shaxsni ko’radi. O’qituvchining obro’si oldida ota-onalar oilaning boshqa àzolari, qarindosh –urug`lari tanish-bilishlarning nufuzi keskin pasayadi. Shu sababli bolalar o’qituvchining har bir so’zini qonun sifatida qabul qiladilar.
Bola psixik jihatdan o’shishi natijasida uning o’qituvchi mavzusiga munosabati o’zgaradi chunki unda ongli xatti-harakat ehtiyoji tug’iladi.
O’quvchida bir talay muammolar savollar vujudga keladi. U hayotda hamma narsa o’zi o’ylagandek oson emasligini tushuna boshlaydi. Mazkur savollarga shaxsan o’zi javob topishga intiladi. Shu savollarni boshqa odamlarga ham beradi.
Ta’lim jarayonida o’qituvchi òzining obrasidan oqilona va bilan foydalanib o’quvchilarga uyushqoqlik mehnatsevarlik o’qishga ijobiy munosabat o’z diqqatini boshqarish xulqini idora etish o’zini tuta bilish qiyinchiliklarni yengish kabi fazilatlarni shakllantirishi lozim. Buning uchun har tomonlama ta’sir ko’rsatish usulini qo’llash kerak. Maqsadga muvofiq o’qish faoliyati boshlangìch sinf òquvchiarning aql-idroki sezgirligini kuzatuv changligi uquvliligi esda olib qolish esga tushiirish imkoniyatlarini rivojlantitrish uchun muhim shart-sharoitlar yaratadi, bolalarda òqish , yozish hisoblash malakalarini shakllantiradi.
Bundan tashqari mazkur ta’lim jarayonida ularning bilimlari ko’lami kengayadi bilishga qiziqishlari ortadi. Ijodiy izlanish qobiliyati rivojlanadi ularda taffakurning faolligi mustaqilligi maxsuldorligi ortadi. Aqliy imkoniyatni ishga olish vujudga keladi. O’quv fanlarga ijobiy 18
munosabat qatiy sug’ullanish hiyati jamoatchilik oldida ma’suliyati xis qilish, bilim olishning ijtimoiy ahamiyati anglash tuyg’ulari tarkib topadi.
Quyida mazkur yoshdagi o’quvchilardagi sezgi, idrok, xotira tafakkur kabi bilish jarayonlarning xususiyatlari va rivojlanishi tog’risida qishqacha to’xtayman.
Mazkur yoshdagi bolalar o’z idroklarning aniqligi rovonligi sofligi o’tkirlii bilan boshqa yosh davridagi insonlardan keskin farqlanadi. Ular har bir narsaga berilib, ota sinchkovlik bilan qarashlari sababli idrokning muhim xusisiyatlarini o’zlashtirish imkoniyatiga ega bo’ladilar. Buning sababini ularning oily nerv faoliyatida birnchi saignal sistemasi ustunligi bilan izohlash mumkin. Boshlang’ich sinf o’quvchisi har qanday obekt subyekt va voqealikdagi yangilikni yaqqol idrok qilishga intiladi. Uni atrof muhitning sirli olamini sexrli jozibasi o’ziga tortadi. Lekin ta’limning dastlabki boshqichida idrokning ayrim zaif tomonlari ko’zga tashlanadi. Boshlangìch sinfidagi òquvchilar idrokining salbiy hususiyati obektlarni bir- biridan farqlashdagi ulap kopincha òrganiladigan matepialni noaniq ,hatto,notòg`ri idrok qiladilar buning oqibatida aynan òxshash harflar sòzlar narsalar tasviri , shakli fazoviy joylashuvning farqini to’la tasavvur qila olmaydilar. Masalan “g” bilan “k” xarflarni “o’qish”
bilan “uqish” so’zlarini aylana bilan “to’g’ri chiziq” alomatlarini bir-biridan farqlamaydilar.
Ba’zan esa ular kattalarning idrok ko’lami qamrab olmaydigan narsalarni payqamaydilar.
Bolalarda tartibli maqsadga muvofiq serqirra tahlil qilish faoliyati uchun ular ta’lim jarayonida ko’pincha xatoga yo’l qo’yadilar. Odatda zarur va muhim alomatlar bir yoqda qolib, tasadifiy belgilarga e’tibor beradilar. Psixolog N. F Davrinin tasviriy san’at darsida o’quvchilarga rangli qilib ishlangan olmaxonning rasmini ko’rsatgan, so’ng uni chizishni tavsiya qilgan. Surat olib qo’yilgandan keyin bolalarga olmaxonning mo’ylov ko’zi mo’ynasining rangi to’g`risida qator savollar paydo bo’lgan.
Keltirilgan misoldan ko’rinib turibdiki boshlangìch sinf aniq idrok qilish imkoniyati juda chegaralangandir.
Mazkur yoshdagi o’quvchining idroki o’zining xatti harakati o’yin va mehnat faoliyati bilan bevosita bog’liqdir. Qandaydir narsani idrok etish o’sha narsa bilan mashg’ul bo’lishini.
Anglatib keladi. O’quvchi o’zining ehtiyoji mayli qiziqish intilishi va turmush faoliyatiga mos, shuningdek, o’qituvchi tavsiya etgan. Savollar tug’iladi. Bolalarning vaqti idrok qilish ham tor ma’nodagi tushunchalardan iborat bo’ladi va ular asr eramizdan avvalgi davr kabi atamalarni nimaligini tushunmaydilar.
Harakat deganda bola ko’pincha jismoniy mexanik harakatini nazarda tutadi, lekin uning biologik ijtimoiy kimyoviy xarakatlarni bilishi to’g’risida gap ham bo’lishi mumkin emas.

19
Bola hatto samolyot qush, reketa va o’qing tezligini ham noto’g’ri idrok qiladi.

Masalan u – doirasida qirilib bitgan bayahbat kaltakesaklar haqidagi ma’lumiotni eshitgan bo’lsa, uyda kelib buvisidan uni ko’rgan yoki ko’rsatmaganligi so’raydi. Ta’lim jarayonida va kattalarning yordami bilan turmush tajribasining o’rtishi tufayli bolalarda jazo vaqt va harakatni idrok qilish ko’lami kengayadi. Ular vujudga kelgan savollarga javob to’pa beradilar.
Bundan tashqari ularning nazariy bilimlari amaliy faoliyatda sinab ko’rish orqali ham boyib boradi.
Boshlang’ich sinf o’quvchilarda diqqatni irodaviy zo’r berish bilan boshqarish va favqulotda moslash imkoniyati yaxshi bo’lmaydi. Buning asosiy sababi ularda ixtiyoriy diqqatning kuchsizligi va beqarorligidir. Shu bilan birga boshlangìch sinf bolalarning ixtiyorli ongli diqqati o’qish motivlari bilan uzviy bog’liq holda namoyon bo’ladi. Odatda ularning o’qish motivlarning uzoqni ko’zlagan va maqsad bilan bog’liq motivlarga ajratiladi. Yuqori motivlari uzoqni ko’zlagan motivlarga kirsa, boshlang’ich sinf o’quvchilarning motivlari voqelikka va realikka bog’liq motivlardir.
Tajribadan ma’lumki bolarga extiyorsizlik diqqat durustgina rivojlangan bòladi.
Chunki ta’lim jarayonida ixtiyorsiz diqqatining o’sishi uchun muhim shart-sharoitlar mavjuddir. Boshlang’ich sinf o’quv materiallarning yaqqolligi yorqinligi jozibadorligi o’quvchida beixtiyor his- tuyg’ular uyg’ota oladi. Irodaviy zo’riqishsiz osongina fan asoslarini egallash imkonini yaratadi. O’quv materiallaining turli-tumanligi ixtiyorsiz diqqatining to’planishi markazlashuvi va barqarorligiga ijobiy ta’sir etadi. Boshlangìch sinf bolalrni o’qitishga ko’rasatmalilikdan keng foydalaniladi. Bu tadbir birinchidan bolalar faolligini oshirsa ikkinchidan materialni mantiqiy jihatdan o’zlashtirishga uni tahlil etish mavhumlashtirish va umumlashtirishga to’sqinlik qiladi. Ularga ko’rsatmalilikka asoslangan dinamik streotip paydo bo’lishi ham mumkin. Sun’iy to’siqlar halol beruvchi alomatlardan qutilish uchun yaqqol va mavhum materiallardan aralash holda foydalanish yaxshi natija beradi. Bolaning ko’rsatmalikka berilib ketishi uni asosiy maqsaddan uzoqlashtiradi. Bola tashqi belgilarga e’tibor berishga odatlanib, ichki muhim belgilardan chetlasha boradi.
Ma’lumki ixtiyorsiz diqqat ta’lim jarayonida o’quvchilarning qiziqish bilan bevosita bog’lanib ketsa, tabiiyki ular faqat maroqli quvonchli axborot va matnlar bilan tanishishga intiladigan bo’lib qoladilar. Natijada o’ta nozik ya’ni tashqi qo’zg’atuvchilar ta’siriga beriluvchi diqqat ularning psixikasida mustahkamlanadi. Odatlanish murakkab o’quv materiallarini egallashda qiyinchiliklar tug’diradi. Shuning uchun K. D Ushkinskiy bolani faqat o’zini qiziqtirgan narsa bilan emas balki uni qiziqtirmagan narsa bilan ham mustahkamroq eslab qoladilar va uzoq muddat esda saqlaydilar. Birinchi va ikkinchi sinf o’quvchilari ta’limiy materiallarning ichki bog’lanishlarga ahamiyat bermay ma’nosida tushunmay quruq eslab 20
qo’ladilar. O’rganilayotgan materiallarni mantiqiy tahlil qilmay yoddaki o’zlashtiradilar buning sabablari
1)ularning mexanik xotirasi boshqa xotira turlariga qaraganda durustroq rivojlangani, ma’lumotlarni aynan o’zgarishsiz eslab qolish imkoniyatini yaratadi.
2) O’quvchilar o’qituvchi qo’ygon vazifani anglab yetmaydilar natijada uning to’g’ri tushuntirib ber degan talabini so’zma-so’z takrorlash deb biladilar 3) ularning nutq boyligi etishmasligi (ilmiy atamalar va til qonuniyatlarini bilmasligi) materialni ijodiy to’ldirish unga qo’shimcha qilish imkoniyati yo’qligi uni soz’ma-so’z qaytarishni osonlashtiradi.
4) O’quvchilar matni to’g’ri usullar yordamida eslab qo’lishni bilmaydilar A.A Smirnov eslab qolishning tog’ri usuli sifatida matndagi ma’nodosh soz’lardan guruhlarga ajratish , tayanch nuqtani toppish, soz’lab berish uchun reja tuzish va o’tilgan mavzularni idrok etgan holda yangi mavzuni takrorlashni tavsiya mohiyatini turli mulohazalarni dalillarni ilmiy asoslarini eslab qolish va esga tushirish orqlai o’quvchialarda mantiqiy xotira takomillashadi. Ularni A.A Smirnov tavsiya qilgan usul va vositalar bilan qurollanadi. Aqliy mehnatda mustaqillikni vujudga keltirmay bilishga intilish qobiliyatini o’stirish mumkin emas.
Shuning uchun boalarga izohli oq’ish masalaning shartini sharxlash muammoli vaziyatlarni yaratish va hal qilishni o’rgaish muhim ahamiyatga ega. Ixtiyoriy eslab qolish va ixtiyoriy esga tushirishning mahsuldorligi ko’p jihatdan o’quvchilar aqliy faolligining darajasiga bog’liq
. Aqliy faoliyat darajasi ularning eslab qolishni tashkil qilish va boshqarish usullarini egallashiga uzviy aloqadordir. Mnemik xotira usullarga ta’rif yoki qoidani so’zma-so’z eslab qo’lish birlamchi va ikkilamchi qismlarga ajratish raqamlarni bir joyda to’plash, eng zarur tushunchalarga alohida e’tibor qiladi. Eslab qolish , esda saqlash esga tushirishning samaradorligi maqsadni aniqlash va unga intilish negizida vujudga keladi. Xotaraning samaradorligi o’qish motivlariga bevosita bog’liqdir T.N Bajovich o’z tajribasida bir guruh o’quvchilarga o’quv matnini bundan keyin sira kerak bo’lmasligini , ikkinchi guruhga undan tez kunda foydalanilishini aytib o’zlashtirishni tavsiya qilgan.
Olingan natijalarga ko’ra birinchi faoliyatda qo’llash ustanovkasi yuqori samara bergan matn, tez eslab qolingan va uzoq vaqt esda saqlangan I.V Zankovning tadqiqotida ham eslab qolishga intilishning roli òrganilgan uzoq, vaqt eslab qolishga intilish ham yaxshi samara berishi isbotlangan shunga asoslanib psixologiya faniga uzoq “ vaqt eslab qolish” , “hamma vaqt esda saqlash” iboralari kiritilgan.
Umuman kattalarning xususan o’qituvchining muhim vazifalardan biri o’quvchilarda materiallarni eslab qolish uchun muayyan intilishni tarkib topishi ularga eslab qolishning usullarini fikr yuritish jarayonlari taqqoslash tahlil qilishni o’rgatishdan iboratdir.

21
Xotiraning mahsuldorligini oshirish uchun ta’lim jarayonida o’zini o’zi nazorat qilish materaini takrorlashda tekshirish esga tushirish mashq qilishdan unumli foydalanish zarur

.Agar kchik maktab yoshda o’quvchilaga eslab qolish va eslash usullari o’rgatilmasa ular materiallarni bevosita takrorlashdagi uzoq vaqt to’xtalib qoladilar. Shuning uchun ham eslash qiyin mehnat (Q D Ushinskiy0 hisoblanadi. Lekin o’quvchilar materiallarni eslashni xush ko’rmaydilar. Mateiallarni eslab qo’lish esda, saqlash , esga tushirish va eslash usullarini o’rgatish mantiqiy xotira o’sishining garovidir.
Boshlangìch sinfo’quvchining hayoli o’z o’quv faoliyatning ta’siri talabi imkoniyat va shart –sharoitlari orqali tarkib topadi.
Bolaning hayoli tevarak-atrof taasurotlari dunyo ajoyibotlari ko’rsatmalilik, tasviriy san’at asarlarini yetarli darajada aks ettirish bilan vujudga keladi. Obrazlar, sur’atlar chizmalar shartli belgilar noma’lum narsalarning alomatlari tabiat manzaralari fazoviy tasavvurlar jamlanib o’quvchilarning hayoli paydo bo’ladi. Tanish obrazlar yaratish bilan uzviy bog’liq bo’lgan tiklovchi hayol bolaning ruhiy dunyodagi alohida ahamiyat kasb etadi. Ta’lim jarayonida bolalarning yorqin aniq, tiniq yaqqol, tasavvur obrazlar hayol yordamida muayyan voqealikka aylanadi. Organilayotgan fan materiallar eshitilgan obrazlar tartibga solinadi , yaxlit obrazlar tizimi yaratiladi. O’qish davomida turmush tajribasida to’plangan tassurotlarni qayta tiklash ularni, o’zaro birlashgan holatda izlanishning eng muhim omili ijodiy hayolni takomillashtiradi. Ijodiy hayolning eng muhim xusussiyatlaridan biri yaratilgan tasvirlarning yaqqolligi mantiqiy qonunlarga uzviy bog’liqligi g’ayri tabiiy ajoyib- g’aroyib istaklardan uzoqligidir.
Shuning uchun o’quvchi xayolida turmushga voqealikka zid kelmaydigan tasvirlar timsollar ko’lami tobora kengayadi. Bu esa o’quvchida hodisalarni tanqidiy baholash ko’nikmasi paydo bo’liganini bildiradi. Natijada uning hayoli tasurot qurshovidan bo’shaydi, yaratilgan obrazlarni tabiat va jamiyatning ob’ektiv qonunlarga suyangan holda baxolash ko’nikma yanada takomillashadi.
Boshlangìch sinf yoshdagi o’quvchilar hayolningning xususiyatlaridan yana biri hayotiy voqealik bilan hayotning o’zaro aralashib ketishidir . Ma’lumki o’quvchi yaqqol voqealik yoki hodisasi o’zi yaratgan qo’shimcha obrazlar, tafsilotlar bilan boyitib boshqalarning diqqat – e’tboriga uzatadi. Bu uning yo’lg’onchiligi emas, balki hayolning xususiyatidir. Ayrim bolalar haqorat bilan hayolning aralash holatiga chindan ham ishonadilar
, unda soddallik bilan ishonuvchanlik uzviy bog’lanib ketgan bo’ladi. Ba’zi hollarda mazkur yoshdagi o’quvchi boshqalarning diqqatini o’z axborotiga qo’shish madsadida ham unumli foydalanadi . Bunday holat birinchidan bola o’zining sinfdagi o’rtoqlari orasida yoki oilada allaqanday kamsitilganda , ikkinchidan kattalar ko’z o’ngida o’zini uddaburon qilib ko’rsatish.

2.2 Maktabgacha ta'lim muassasasi guruhida aqliy tarbiya vositalari va usullaridan foydalanish

Odam bolasining rivojlanishi – bu muhim jarayon hisoblanadi. Ma'lumki, hayot davomida inson jismoniy va ruhiy jihatdan o'zgarib boradi. Lekin bolalik, o'smirlik va o'spirinlik davrida rivojlanish nihoyatda kuchli bo'ladi. Bola mana shu yillarda ham jismoniy, ham ruhiy jihatdan o'sishi, o'zgarishi tufayli shaxs sifatida kamolga yetadi. Tarbiya, irsiyat (nasl) va muhit bolaning rivojlanishida asosiy o'rin tutadi. Agar ana shu uchta omil bolaga ijobiy ta'sir qilsa, u kelajakda barkamol inson bo'lishi va salbiy tomondan ta'sir qilsa, badaxloq kimsaga aylanishi mumkin.
Bolaning shakllanishiga ta'sir ko'rsatuvchi omillar haqida Islom dini va ulamolarning asarlarida yetarlicha fikr va mulohazalar bildirilgan. Shu bilan birga bolaning rivojlanishi haqida G'arb faylasuflari ham o'zlarining qarashlarini bayon qilishgan. Quyida biz G'arb va Islom dunyosining bolaning shakllanishiga ta'sir ko'rsatuvchi omillar haqidagi fikrlarini keltirib o'tamiz.
Bolaning shakllanishi haqida G'arb faylasuflarining fikrlari.
Biologik yo'nalish – bu yo'nalish tarafdorlari odam bolasining shaxs sifatida rivojlanishida tabiiy – biologik (irsiy) omillar hal qiluvchi rol o'ynaydi deb biladilar. Ularning fikricha, bola ona qornidalik vaqtida avlod-ajdodlardan o'tgan tug'ma xususiyatlargina rivojlanadi. Ular tarbiya va muhitning rolini cheklab qo'yishadi. Yo'nalishning tarafdorlari Aristotel, Platon hisoblanadi.
Preformizm yo'nalishi – XVI asr falsafasida vujudga kelgan bu oqim namoyandalarining fikricha, bo'lajak shaxsga tegishli barcha xususiyatlarga bola ona qornidaligidayoq ega bo'ladi. Ular tarbiya va muhitning rolini butunlay inkor etishidi.
Bixeviorizm yo'nalishi – bu oqimga amerikalik pedagog va psixolog E.Torandayk asos soldi. 
Uning fikricha, shaxsning barcha xususiyatlari, jumladan, ong va aqliy xususiyat ham nasldan naslga o'tadi. Bu bilan E.Torandayk tarbiyaning shaxs rivojlanishiga ta'sirini butunlay inkor etadi va uni shaxsning xususiyatlariga ta'sir etishdan ojiz deb biladi. Insonning shakllanishida Islom dini va mutafakkirlarning fikrlari Islom dini va mutafakkirlarning asarlarida bolaning shakllanishi uchun tarbiya, irsiyat va muhit ta'siri alohida ta'kidlangan. Shu uch omilning ichida tarbiyaning roli, ayniqsa, ahamiyatli hisoblanadi. Ammo tarbiya ta'sirining kuchi va natijasi irsiyat va muhit kabi omillarning hamkorligi bilan belgilanadi. Chunki nasl va muhitda kamchilik bo'lsa, tarbiyaning ta'siri 
sezilmasligi mumkin. Quyida biz uchta omil haqida Islom dini va ulamolarning qarashlarini keltiramiz.
Bolaning shakllanishida tarbiyaning ahamiyati
Tarbiya – inson kamolotiga ta'sir etuvchi tashqi va eng muhim omil hisoblanadi. “Tarbiya” arabcha so'z bo'lib, o'stirdi, rahbarlik qildi, isloh qildi degan ma'nolarni bildiradi.
Islom ulamolaridan Rog'ib Asfihoniy tarbiyani quyidagicha ta'rif qiladi: “Tarbiya bir narsani bir holdan ikkinchi holga o'tkaza borib, batamom nuqtasiga yetkazishdir. Tarbiyaning ma'nolaridan biri, insonning diniy, fikriy va axloqiy quvvatlarini uyg'unlik va muvozanat ila o'stirishdir ”.
Tarbiyani insonga yetkazishda ota-onaning o'rni beqiyosligini Rasululloh (sollallohu alayhi va sallam) ta'kidlaydilar. Abu Hurayra(roziyallohu anhu)dan rivoyat qilinadi: “Nabiy (sollallohu alayhi va sallam): “Har bir tug'ilgan bola faqat fitrat (sof tabiat) bilan tug'iladi. Bas, ota-onasi uni yahudiy yoki nasroniy yoki majusiy qiladi...”. Bu hadisi sharifdan irsiyat, ya'ni biologik omil insonni shakllanishida asosiy o'rin tutadi degan fikrni ilgari suruvchi G'arb faylasuf va oqimlarining fikrlari asossiz ekanini va tarbiyaning muhimligini bilib olamiz.
O'rta Osiyolik mutafakkirlardan Forobiy va Abu Ali ibn Sino inson tarbiyasiga ta'sir etadigan omillar ahamiyatiga e'tibor berganlar.
Forobiy inson kamolotida ta'lim-tarbiyaning muhimligini ta'kidlab: Munosib inson bo'lish uchun insonda ikki xil imkoniyat: ta'lim va tarbiya olish imkoniyati bor. Ta'lim olish orqali nazariy kamolotga erishiladi, tarbiya esa kishilar bilan muloqotda axloqiy qadr-qimmatni va amaliy faoliyatni yaratishga olib boradigan yo'ldir...” deydi. Abu Ali ibn Sino oila tarbiyasida ota-onaning o'rniga alohida to'xtalib: “Bola tug'ilgach, avvalo, ota unga yaxshi nom qo'yishi, so'ng uni yaxshilab tarbiya qilishi kerak... Agar oilada tarbiyaning yaxshi usullaridan foydalanilsa, oila baxtli bo'ladi” degan fikrni ilgari suradi.
Bolaning shakllanishida irsiyat (nasl)ning ahamiyati
Bola shaxsining rivojlanishida naslning ta'siri deganda ota-onadan bolaga meros bo'lib o'tadigan jismoniy xususiyatlari (tananing tuzilishi, sochining, ko'zining, terining rangi, bo'y-basti) shuningdek, tananing vertikal holdagi harakati, tafakkur va nutq rivojlanishi, mehnat qilish qobiliyati, tug'ma holatda o'tadigan qobiliyatlar va xususiyatlar tushuniladi. Islom dinida naslga alohida e'tibor qaratiladi. Chunki nasl pokiza va ota-ona ma'rifatli, axloqli bo'lsa, bu xususiyatlar tug'ma holatda bolaga o'tadi va kelajakda komil insonga aylanadi. Agar ota-ona ma'rifatdan yiroq va 
axloqsiz bo'lsa, ulardan tug'iladigan farzand jamiyatga zarar keltirishi mumkin. Lekin ota-onadan tug'ma holatda o'tadigan qobiliyat va xususiyatlar o'z holicha rivojlana olmaydi, go'yo u “mudroq” holda bo'lib, uning uyg'onishi – rivojlanishi uchun qulay muhit va muttasil tarbiya kerak.
Bolaning shakllanishida muhitning ahamiyati
Bola kamolotiga ta'sir etadigan omillardan biri tashqi muhit hisoblanadi. Muhit deganda kishiga tabiiy ta'sir etadigan tashqi voqealar majmui tushuniladi. Bunga tabiiy muhit, oila muhiti va ijtimoiy muhit kiradi.
Tabiiy (geografik) muhit – insonning hayot tarziga, xarakteri va mehnat faoliyatiga ta'sir etadi. 
Masalan, shimolda istiqomat qilayotgan inson, janubda yashayotgan insondan nafaqat jismoniy ko'rinishi, shu bilan birga ruhiyati, dunyoqarashi va xususiyatlari bilan ham ajralib turadi.
Oila muhiti – insonning shakllanishida muhim ahamiyatga ega. Chunki bola ko'z ochib ota-onasini, qarindosh-urug'ini ko'radi. Uning jismoniy va ruhiy rivojlanish davri oila ta'sirida shakllanadi. Agar oilada islomiy muhit mavjud bo'lsa, bolaning axloqi go'zal va fazilatli bo'lib ulg'ayadi.
Ijtimoiy muhit – ishlab chiqarish munosabatlari va ularni tartibga solib turadigan ijtimoiy qonun-qoidalar insonga alohida ta'sir ko'rsatadi. Ijtimoiy aloqa, ya'ni insonlararo o'zaro munosabatlar natijasida odam bolasi hayotga va mehnatga tayyorlanadi, kerakli tajriba va bilimlarni egallaydi. 
Jamiyatda ma'naviy muhit yaxshi, adolat ustuvor bo'lsa, inson faoliyatiga ijobiy ta'sir qilishi va aksincha bo'lsa, salbiy ta'sir ko'rsatadi.
Demak, insonning kamolotga yetishiga ta'lim-tarbiya, muhit va irsiyat muhim hisoblanadi. Nega bugungi kunda o'tmishda yashab o'tgan Imom Buxoriy, Forobiy, Beruniy va G'azzoliy kabi olimlarga o'xshagan insonlarni uchratmaymiz? Chunki ularning irsiyati toza, ota-onalari solih va soliha bo'lishgan, ular yashagan davrda ilm, ma'rifat va taraqqiyot o'zining cho'qqisiga chiqdi, ya'ni muhit yaxshi bo'lgan va eng asosiysi, ajdodlarimizning tarbiyasiga mas'ul bo'lgan ota-onalari va ustozlari o'z vazifalarini a'lo darajada bajarishgan, tarbiyalarida nuqson bo'lmagan. Agar farzandlarimizning rivojlanishiga ta'sir ko'rsatuvchi bu omillardagi nuqsonlarni bartaraf etsak, albatta kelajak avloddan Imom Buxoriy, 
G'azzoliyga o'xshagan zabardast olimlar yetishib chiqad
Maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyalanuvchilarini tayyorlashni tashkil etishning etakchi shakli dars hisoblanadi. Bolalarni o'qitishning asosiy shakli sifatida darslardan foydalanishni Ya.A. Komenskiy. U o‘zining “Buyuk didaktika” pedagogik asarida birinchilardan bo‘lib tizimli tarbiya va ta’limning boshlanishi maktabgacha yoshda ekanligi haqidagi fikrni ilgari surgan. Ya.A. Komenskiy maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish mazmunini ishlab chiqdi, ularni "Onalar maktabi" pedagogik asarida belgilab berdi [3].
Maktabgacha ta'lim muassasasida darsning xususiyatlari:
1. Bir va bir xil mohiyat: bolalarning bilish faoliyatini boshqarish, ularni bilim va ko'nikmalar bilan qurollantirish va shu bilan birga har tomonlama ta'lim. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim dasturlarga muvofiq amalga oshiriladi.
2. Aniq va qat'iy tashkilot: har doim bir xil vaqt, aniq jadval, har bir bola uchun majburiy ta'lim, o'qituvchining barcha bolalar bilan bir xil material bo'yicha kollektiv ishi.
3. Trening mazmuni. Treninglar dasturning bo'limlarida olib boriladi. Bolalarga tushunishlari mumkin bo'lgan boshlang'ich bilim beriladi. Ta'limning ushbu bo'limlarini o'zlashtirish orqali bolalar maktab fanlarini o'zlashtirishga tayyorlanadi.
4. Tashkilot shakli:
- davomiyligi bo'yicha: 10 dan 35 daqiqagacha davom etadigan kuniga 2 - 3 dars.
- tuzilishi bo'yicha:
- vaqtni tashkil etish;
- darsning boshlanishi (darsning borishi uchun sozlamalar);
- darsning borishi; bolalar faoliyatini baholash, umumlashtirish (dars yakuni). Baholash faqat og'zaki, uy vazifasi yo'q.
5. Amaliy usul va uslublar.
Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarning quyidagi tasnifi (S.A. Kozlovaga ko'ra) keng qo'llaniladi (jadval) [26]:
Jadval 1. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlar tasnifi (S.A. Kozlova bo'yicha)

Tasniflash asoslari	Ism
Didaktik vazifa	1. Yangi bilim, malakalarni o'zlashtirish sinflari; 2. Ilgari olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash uchun mashg'ulotlar; 3. Bilim va ko'nikmalarni ijodiy qo'llash darslari; 4. Bir vaqtning o'zida bir nechta vazifalar hal qilinadigan murakkab sinflar.
Bilim mazmuni (o'rganish bo'limi)	1. Ta'lim bo'limlaridagi klassik darslar; 2. Integratsiyalashgan (shu jumladan treningning bir nechta bo'limlari tarkibi).

Maktabgacha ta'lim muassasasida vizual va o'yin usullari og'zaki usullar bilan birgalikda ustunlik qiladi. Masalan, E.I. Tixeeva bolalar bog'chasida bolalarni o'qitish jarayoni o'qitishda ko'rinishga asoslangan holda qurilishi kerak deb hisobladi. Uning ta'kidlashicha, ayni paytda atrof-muhitning maxsus tashkil etilishi bolalarning g'oyalarini kengaytirish va chuqurlashtirishga yordam beradi. Maktabgacha ta'lim muassasasida klassik darsning tuzilishi jadvalda aks ettirilgan. 2. [26]
Jadval 2. Maktabgacha ta'lim muassasasida klassik darsning tuzilishi

strukturaviy komponent	Tarkib
Darsning boshlanishi	Bu bolalarni tashkil qilishni o'z ichiga oladi: bolalar e'tiborini bo'lajak faoliyatga o'tkazish, unga qiziqish uyg'otish, hissiy kayfiyatni yaratish, bo'lajak faoliyat uchun aniq va aniq sozlash (topshiriqning ketma-ketligi, kutilgan natijalar)
Darsning borishi (jarayon).	Bolalarning mustaqil aqliy va amaliy faoliyati, barcha ta'lim vazifalarini bajarish. Darsning ushbu qismi jarayonida treningni individuallashtirish amalga oshiriladi (minimal yordam, maslahat, eslatmalar, etakchi savollar, ko'rgazma, qo'shimcha tushuntirish). O'qituvchi har bir bolaning natijaga erishishi uchun sharoit yaratadi.
Darsning oxiri	O'quv faoliyati natijalarini umumlashtirish va baholashga bag'ishlangan. Yosh guruhda o'qituvchi mehnatsevarlikni, ish qilish istagini maqtaydi, ijobiy his-tuyg'ularni faollashtiradi. O'rta guruhda u bolalar faoliyati natijalarini baholashda differentsial yondashuvga ega. Katta va maktabga tayyorgarlik guruhlarida bolalar natijalarni baholash va o'z-o'zini baholashga jalb qilinadi.
Mashg'ulotning bo'limiga, darsning maqsadlariga qarab, darsning har bir qismini o'tkazish metodikasi har xil bo'lishi mumkin. Xususiy usullar darsning har bir qismini o'tkazish uchun aniqroq tavsiyalar beradi. Darsdan so'ng o'qituvchi uning samaradorligini, bolalar tomonidan dasturiy vazifalarni ishlab chiqishni tahlil qiladi, faoliyatni aks ettiradi va faoliyatning istiqbolini belgilaydi.

Ekskursiyalar - bu alohida faoliyat turi. Ekskursiyalar davomida tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalar birlikda hal qilinadi. Shu bilan birga, mahalliy tarix va mavsumiy tamoyillarni, shuningdek, takrorlash, bosqichma-bosqichlik, ko'rinish tamoyillarini esga olish kerak [26].
3-jadval. Tur tarkibi

strukturaviy komponent	Tarkib
Tayyorgarlik bosqichi	O'qituvchi ekskursiyaning ko'lamini, dastur mazmunini, vaqtini belgilaydi, o'qituvchi ekskursiya o'tkaziladigan joyni ko'zdan kechiradi, mazmuni, usullari va usullari haqida fikr yuritadi. Tashkiliy masalalar hal etiladi (marshrut, eskort va boshqalar). Bolalarni bo'lajak ekskursiyaga tayyorlash bilimlarni to'ldirishdan iborat (yangilash)
Turning borishi	Kuzatish ma'lum bir ketma-ketlikda tashkil etiladi: ob'ektni yaxlit idrok etish, so'ngra chuqur bilim olish uchun uning tarkibiy qismlarini tahlil qilish. Kuzatish - bu ekskursiyalarda bolalar bilan ishlashning etakchi usuli, ammo turli xil masalalar katta ahamiyatga ega: e'tiborni tashkil qilishdan ijodiy fikrlash va tasavvurni rag'batlantirishgacha. Ekskursiya davomida bolaning aqliy faoliyati qo'llab-quvvatlanadi (bolalar savol beradilar, she'r o'qiydilar, topishmoqlar topadilar, o'yinlarda qatnashadilar). Ekskursiya oxirida ular yangi va qiziqarli narsalarni o'rganganliklari haqida xulosalar chiqariladi.
Ekskursiyadan keyingi ish	Olingan bilimlar tizimlashtiriladi, takomillashtiriladi va boshqa tadbirlarda (ekskursiya materiallarini loyihalash, badiiy adabiyot bilan ishlash, samarali faoliyat, o'yinlar tashkil etish, suhbatlarni umumlashtirish va boshqalar) aks ettiriladi.

Bolalar uchun ekskursiyalarning mazmuni tabiat hodisalari, madaniy joylar va kattalar faoliyati bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bu maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyat yuritadigan dastur bilan belgilanadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekskursiyalar maktabgacha ta'lim muassasasi va sayt ichida, 4 yoshdan boshlab esa - bolalar bog'chasidan tashqarida o'tkaziladi. Shuning uchun ham tarbiyachi, o‘qituvchi, psixolog uchun maktabgacha ta’lim muassasasining yaqin atrofini (kutubxonalar, muzeylar, bog‘lar va boshqalar) bilish juda muhimdir [29].
Ekskursiya ob'ektlar va hodisalarni dastlabki yorqin yaxlit idrok etishni ta'minlaydi, qiziqish va kognitiv qiziqishni uyg'otadi.
Bolalarning tanish ob'ekt haqidagi g'oyalarini kengaytirish, chuqurlashtirish, umumlashtirish uchun takroriy ekskursiyalar o'tkaziladi. Shu bilan birga, kuzatilayotgan hodisalar doirasining kengayishi hamda bilimlarni izchil chuqurlashtirish va umumlashtirish hisobiga dastur materiali asta-sekin murakkablashib bormoqda. Masalan, maktabgacha ta'lim muassasasining ekologik yo'li bo'ylab sayohatlar shaklida ekskursiyalarning butun tsikli tashkil etilishi mumkin.
O'qitish usullari muammosi pedagogik amaliyotda juda dolzarb bo'lib qolmoqda. “Usul” atamasi yunoncha “metodos” so‘zidan olingan bo‘lib, haqiqat sari yo‘l, yo‘l degan ma’noni bildiradi. Usullar deganda maqsadlarga erishish, ta'lim muammolarini hal qilish yo'llari va vositalari to'plami tushuniladi (I.P.Podlasy) [29].
O'qitish uslubiga quyidagi ta'rifni ham berish mumkin: bu ta'lim, rivojlanish va tarbiya maqsadlariga erishishga qaratilgan ta'lim jarayoni sub'ekti va ob'ektining tartibli faoliyati usuli.
Usul ko'p o'lchovli hodisa sifatida, ta'lim jarayonining o'zagi sifatida ishlaydi. U belgilangan maqsadlarni amalga oshirish mexanizmi bo'lib ishlaydi, asosan o'quv jarayonining yakuniy natijalarini belgilaydi.
Ta’lim texnikasi “usul” degan umumiy tushunchaga nisbatan metodning tarkibiy qismi, yagona harakat, o‘ziga xos metod, muayyan tushunchadir. Xuddi shu texnikalar turli xil o'qitish usullarining bir qismi bo'lishi mumkin. Yoki o'qituvchining mahorat darajasiga qarab turli xil texnikalarni kiritish uchun bir xil usul. Texnikalar muammoni u yoki bu usul bilan hal qilishni ta'minlaydi. Treningda o'qitishning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadigan usullarning texnikaga va aksincha o'tishlari mumkin.
O`qitish metodlarining rivojlanish tarixi antik davrda, ibtidoiy jamiyatda vujudga kelgan. Bolalar ta'limi kattalarning amaliy hayoti jarayonida sodir bo'ldi. Bu amaliyot, vizualizatsiya, so'z orqali amalga oshirildi. Shunday qilib, bolalar o'zlarining hayot tajribasiga ega bo'lishdi. Demak, tarixan aniqlangan usullardan birinchisini taqlid usuli deb atash mumkin. Kishilik jamiyatining yanada rivojlanishi va ta'limni takomillashtirish zarurati og'zaki usullarning rivojlanishiga sabab va shartlar bo'ldi. Uzatilgan ma'lumotlarning murakkablashuvi bilimlarni amaliy o'zlashtirishni ta'minlaydigan vizual usullar va texnikalarni hayotga olib keldi [26].
O'z imkoniyatlariga qaramay, individual usullar guruhlari har doimgidek yuqori o'quv maqsadlariga erishishni ta'minlay olmadi. Ularni kompleks tatbiq etish ehtiyojlari mavjud edi, bu esa nazariy jihatdan ham, pedagogik amaliyotda ham ularni tahlil qilish, guruhlash, tizimlashtirish va tasniflash zaruratini keltirib chiqardi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim jarayonida uning faoliyati yo'llarining tabiatini belgilaydigan fikrlashning asosiy shakllariga muvofiq uchta usul guruhi ajratiladi:
- vizual;
- amaliy;
- og'zaki.
Tafakkurning asosiy shakllari yonma-yon mavjud bo'lganidek, barcha uch guruh metodlar maktabgacha yoshda o'qitishda qo'llaniladi. Tanlangan usullar guruhining har biri turli xarakterdagi texnikalarni (namunani vizual ko'rsatish, harakat usuli, savol, tushuntirish, o'yin texnikasi - ovozga taqlid qilish, harakat va boshqalar) kiritishni o'z ichiga oladi. fikrlashning uchta shakli har bir usulda ulardan birining etakchi, hal qiluvchi roli bilan turli kombinatsiyalarda qo'llaniladi.
Xulosa
Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash nazariyasi va amaliyotining rivojlanish tarixi davomida psixologlarning asosiy sa'y-harakatlari idrok muammosini o'rganishga va maktabgacha yoshdagi bolalarning kontseptual tafakkurini shakllantirishga qaratilgan. Bolaning aqliy tarbiyasi va rivojlanishi fikrlashning asosiy shakllarini - hissiy-amaliydan mavhum-kontseptualgacha bosqichma-bosqich joriy etish jarayoni sifatida qaraldi. Shu bilan birga, aqliy rivojlanish nafaqat bolaning bilimlari va aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirish jarayoni, balki shaxsiyatning ma'lum xususiyatlarini shakllantirish sifatida ham harakat qildi. Ijtimoiy muhit, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot va faoliyat, shuningdek, sinfda tizimli mashg'ulotlarni tashkil etish maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining manbai sifatida tan olingan.
Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining asosiy xususiyati - bilishning majoziy shakllarining ustunligi: idrok, obrazli fikrlash, tasavvur. Ularning paydo bo'lishi va shakllanishi uchun maktabgacha yoshdagi alohida imkoniyatlar mavjud.
Aqliy tarbiya insoniyatning ko'p asrlik tajribasini yosh avlod tomonidan o'zlashtirish jarayoni sifatida amalga oshiriladi, moddiy madaniyat, ma'naviy qadriyatlar, bilim, ko'nikma, qobiliyat, bilish usullari va boshqalarda ifodalanadi.
Hayotning birinchi yillarida bolalarni aqliy tarbiyalashning asosiy vazifasi - kognitiv faoliyatni shakllantirish, ya'ni. bola atrofidagi dunyoni bilishni o'rganadigan faoliyat. Kichkina bola o'yinda, ishda, sayrlarda, darslarda, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda atrofidagi dunyoni o'rganadi.
O'yinda maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi amalga oshiriladi. O'yinlarda bolalar atrofdagi hayot haqidagi taassurotlarini, ilgari o'rgangan bilimlarini aks ettiradilar. O'yinda bolalarning muloqoti ularning bilimlarini o'zaro boyitishga yordam beradi, chunki bolalar fikr almashadilar, kattalardan maslahat olishadi, boshqa qo'shimcha ma'lumot manbalariga murojaat qilishadi. Bilimlarning yangi bosqichga o'tishi - og'zaki-mantiqiy. Bolalarning o'z g'oyalarini muvofiqlashtirish, nima va qanday o'ynashlari haqida kelishib olish zarurati bolalarda fikrlashning rejalashtirish funktsiyasini rivojlantirishga yordam beradi.
Mehnat faoliyatidagi aqliy tarbiya bolalarning hissiy tajribasini boyitishga qaratilgan: materiallar, ularning xususiyatlari, xususiyatlari, transformatsion faoliyat ta'sirida o'zgarishi bilan tanishish. Bolalarda materiallar, asboblar va asboblar, mehnat operatsiyalarini bajarish va boshqalar haqida bilimlar tizimini shakllantiradi.
Qo'l mehnati tasavvur, zukkolik, ijodkorlikni rivojlantirish uchun cheksiz imkoniyatlarga ega. Tabiatdagi mehnat alohida kognitiv asosga ega, chunki u bolani o'simlik va hayvonot dunyosi rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtiradi, bu esa, o'z navbatida, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga yordam beradi, xulosa va xulosalarga olib keladi. Tabiatdagi mehnat og'zaki-mantiqiy fikrlashni shakllantirishga yordam beradi.