Mundarija: Kirish I bob. Estetik tarbiya haqida
Yüklə 36,92 Kb.
|
|
Estetik tarbiya va talimning uzviyligi Mundarija: Kirish I bob. Estetik tarbiya haqida 1.1 Estetik tarbiya tushunchasi va zaruriyati. 1.2 Estetik tarbiya turlari. II bob. Estetik tarbiya asoslari 2.1 Ta'lim tizimida estetik tarbiya. 2.2 San'at vositasida estetik tarbiya. 2.3 Maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalash. Xulosa Foydalanilgan adabiyotlar Kirish
Shaxsning estetik tarbiyasi kichik odamning birinchi qadamlaridan, uning birinchi so'zlari va harakatlaridan boshlanadi. Atrof-muhitdan boshqa hech narsa umr bo'yi ruhda o'z izini qoldirmaydi. Ota-onalar, qarindoshlar, tengdoshlar va kattalar bilan muloqot, boshqalarning xatti-harakati, ularning kayfiyati, so'zlari, qarashlari, imo-ishoralari, mimikalari - bularning barchasi ongga singib ketadi, kechiktiriladi, mustahkamlanadi. Estetik tarbiya didni, go'zal va xunukni payqash qobiliyatini rivojlantiradi. Shuningdek, u tarbiyaning ko'p jihatlari bilan bog'liqligi bilan ham muhimdir: o'smirda muhabbat, g'urur tuyg'ularini rivojlantiradigan axloqiy tarbiya; mehnat tarbiyasi bilan shaxsning odamlar mehnatini hurmat qilishiga, qilingan ishlarning go'zalligini ko'rishiga yordam beradi. Estetik tarbiya insonning ijodning turli sohalarida zarur bo'lgan barcha ma'naviy qobiliyatlarini uyg'unlashtiradi va rivojlantiradi. Go'zallik tufayli inson ko'pincha intuitiv ravishda yaxshilikka erishadi. Ko'rinib turibdiki, go'zallik ezgulik bilan qanchalik uyg'un bo'lsa, estetik tarbiyaning axloqiy-axloqiy vazifasi haqida ham gapirish mumkin. Shaxsning bilish qobiliyatini rivojlantirishda estetik tarbiyaning roli juda sezilarli. Estetik tarbiya, odamlarni jahon madaniyati va san’ati xazinasi bilan tanishtirish – bularning barchasi estetik tarbiyaning asosiy maqsadi – go‘zallik qonuniyatlari asosida harakat qiluvchi yaxlit shaxsni, ijodiy rivojlangan individuallikni shakllantirishga erishishning zaruriy sharti xolos. Tadqiqot muammosi. Shaxsning axloqiy rivojlanishi va takomillashuviga bo'lgan ehtiyoji va bu ehtiyojlarni qondirish uchun shart-sharoitlarning etarli emasligi o'rtasidagi ziddiyat quyidagi tadqiqot muammosini keltirib chiqaradi: Tadqiqot maqsadlari. 1. Estetik tarbiyaga bo'lgan ehtiyojni yangilash. 2. Estetik tarbiya muammosini ko‘taring. 3. Estetik tarbiya usullarini o’rganish. 4. Estetik tarbiyaning axloqiy, mehnat, badiiy tarbiya bilan aloqasini o’rganish. 5. Maktab o`quvchilarining estetik tarbiyasini o`rganish. Tadqiqot usullari. Adabiyotning nazariy tahlili va sintezi. Tadqiqotning metodologik asoslari. Madaniy (sotsiomadaniy) yondashuv - bu hodisa yoki hodisalarni jamiyat sub'ektining shakllanishi va uning mexanizmlari, tamoyillari va me'yorlari bilan muayyan madaniyatdagi ijtimoiy o'zaro ta'sir xususiyatlari nuqtai nazaridan ko'rib chiqadigan yondashuv. I bob. Estetik tarbiya haqida 1.1 Estetik tarbiya tushunchasi va zaruriyati. Shaxsning estetik tarbiyasi kichik odamning birinchi qadamlaridan, uning birinchi so'zlari va harakatlaridan boshlanadi. Atrof-muhitdan boshqa hech narsa umr bo'yi ruhda o'z izini qoldirmaydi. Ota-onalar, qarindoshlar, tengdoshlar va kattalar bilan muloqot, boshqalarning xatti-harakati, ularning kayfiyati, so'zlari, qarashlari, imo-ishoralari, mimikalari - bularning barchasi ongga singib ketadi, kechiktiriladi, mustahkamlanadi. Xo'sh, estetik tarbiya shaxsning har tomonlama shakllanishiga to'liq ta'sir ko'rsatishi uchun qanday bo'lishi kerak va u qanday mezonlarga bog'liq? Keng ma’noda estetik tarbiya deganda shaxsda uning voqelikka estetik munosabatini maqsadli shakllantirish tushuniladi. Bu sub'ekt (jamiyat va uning ixtisoslashgan institutlari) tomonidan ob'ektga (individual, shaxs, guruh, jamoa, jamoa) nisbatan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatning o'ziga xos turi bo'lib, ikkinchisida yo'naltirish tizimini rivojlantirish uchun. estetik va badiiy qadriyatlar dunyosi, ularning tabiati va maqsadi haqidagi ushbu o'ziga xos jamiyatdagi g'oyalarga muvofiq. Tarbiya jarayonida shaxslar qadriyatlar bilan tanishtiriladi, ular ichki ma'naviy mazmunga o'tadi. Shu asosda insonning estetik idrok etish va his qilish qobiliyati, uning estetik didi va ideal haqidagi tasavvuri shakllanadi va rivojlanadi. Estetik tarbiya insonning ijodning turli sohalarida zarur bo'lgan barcha ma'naviy qobiliyatlarini uyg'unlashtiradi va rivojlantiradi. Bu axloqiy tarbiya bilan chambarchas bog'liq, chunki go'zallik insoniy munosabatlarning o'ziga xos tartibga soluvchisi sifatida ishlaydi. Go'zallik tufayli inson ko'pincha intuitiv ravishda yaxshilikka erishadi. Ko'rinib turibdiki, go'zallik ezgulik bilan qanchalik to'g'ri kelsa, estetik tarbiyaning axloqiy vazifasi haqida gapirish mumkin. Shaxsning bilish qobiliyatini rivojlantirishda estetik tarbiyaning roli juda sezilarli. Tadqiqotchilar ta'kidlashicha, "estetik tafakkur"ni shakllantirish orqali ta'lim ma'lum bir davr madaniyatining xususiyatlarini individual darajada yaxlit yoritishga, uning birligi va uslubiy qarindoshligini tushunishga yordam beradi, bu uning nazariy bilimi uchun zarur shartdir. . 1.2Estetik tarbiya turlari Estetik tarbiya, odamlarni jahon madaniyati va san’ati xazinasi bilan tanishtirish – bularning barchasi estetik tarbiyaning asosiy maqsadi – go‘zallik qonuniyatlari asosida harakat qiluvchi yaxlit shaxsni, ijodiy rivojlangan individuallikni shakllantirishga erishishning zaruriy sharti xolos. Tarbiyaviy ishning o'rnatilgan amaliyotiga tayangan holda, odatda, estetik tarbiyaning quyidagi tarkibiy qismlari ajratiladi: shaxs estetik madaniyatining nazariy va qadriyat asoslarini qo'yadigan estetik tarbiya; shaxs badiiy madaniyatini malaka, bilim, qadriyat yo‘nalishlari, didlari birligida shakllantiruvchi o‘zining o‘quv-nazariy va badiiy-amaliy ifodasida badiiy ta’lim; shaxsning o'zini o'zi takomillashtirishga qaratilgan estetik o'zini o'zi tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash; ijodiy ehtiyoj va qobiliyatlarni tarbiyalash. Ikkinchisi orasida konstruktiv qobiliyatlar alohida ahamiyatga ega: individual ifoda, intuitiv fikrlash, ijodiy tasavvur, muammolarni ko'rish, stereotiplarni engish va boshqalar. Estetik tarbiya shaxsning yosh rivojlanishining barcha bosqichlarida amalga oshiriladi. Maqsadli estetik ta'sir doirasiga qanchalik tez kirsa, uning samaradorligiga umid qilish uchun sabab ko'proq. Bola juda yoshligidanoq o'yin faoliyati orqali o'zini tevarak-atrofdagi olam haqidagi bilimlarga qo'shiladi, taqlid qilish orqali u harakat va odamlar bilan muloqot qilish madaniyati elementlarini o'zlashtiradi. O'yin ijodiy salohiyatni uyg'otish, bolaning tasavvurini rivojlantirish va birinchi estetik taassurotlarni to'plashning asosiy va juda samarali usulidir. Muloqot va faoliyat orqali olingan tajriba maktabgacha yoshdagi bolalarda voqelik va san'atga elementar estetik munosabatni shakllantiradi. II bob. Estetik tarbiya asoslari 2.1 Ta'lim tizimida estetik tarbiya Umumta'lim maktabgacha ta'lim muassasalari, maktablar, kasb-hunar maktablari va o'rta maxsus ta'lim muassasalarida estetik tarbiya ta'lim jarayonining bir qismi bo'lib, barcha o'quv fanlarini o'rganish bilan bog'liq holda, butun o'qish davrida amalga oshiriladi.Hozirgi kunda barcha dasturlar. Maktabgacha ta'lim muassasalaridagi tarbiyaviy tadbirlar o'quvchilarning estetik rivojlanishida katta rol o'ynaydi. Mashg'ulotlar jarayonida, ekskursiyalarda, bayramlarga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazishda ta'lim jarayonining estetik tarkibiy qismi hisobga olinadi, bolalarda badiiy tuyg'ular va didlar shakllanadi. Maktabda bolalarga estetik tarbiya berishda adabiyot muhim o’rin tutadi, umumta’lim maktablarida estetik tarbiya tasviriy san’at, qo’shiq va musiqa (1-7-sinflar) darslarida ham olib boriladi. Badiiy adabiyot va san’atni chuqur o‘rganishga fakultativ kurslar yordam beradi. Adabiyot, musiqa, xonandalik, xoreografiya, teatr, tasviriy san’at, bezak san’ati va boshqa yo‘nalishlarda ijodiy qobiliyat va iste’dodlarni rivojlantirish bo‘yicha ko‘plab ishlar “to‘garaklar” tomonidan amalga oshirilmoqda. Estetik madaniyatni shakllantirish - bu shaxsning san'at va voqelikdagi go'zallikni to'liq idrok etish va to'g'ri tushunish qobiliyatini maqsadli rivojlantirish jarayonidir. U badiiy g‘oyalar, qarashlar va e’tiqodlar tizimini rivojlantirish, estetik sezgirlik va didni tarbiyalashni ta’minlaydi. Shu bilan birga, maktab o'quvchilarida hayotning barcha jabhalariga go'zallik elementlarini kiritish istagi va qobiliyati, har qanday xunuk, xunuk, qabih narsalarga qarshi kurashish, shuningdek, san'atda o'zini namoyon qilishga tayyorlik tarbiyalanadi. B.T.Lixachev tomonidan asoslab berilgan bolalar hayotini estetiklashtirish tamoyili ta'lim jarayonida alohida o'rin tutadi. O`quvchilarda voqelikka estetik munosabatni shakllantirish ularda yuksak badiiy-estetik didni rivojlantirish, ijtimoiy estetik ideallarning asl go`zalligini bilish imkoniyatini beradi. Tabiiy-matematik tsiklning mavzulari bolalarda tabiatning go'zalligini ochib berishga, uni himoya qilish va saqlashga intilishni shakllantirishga yordam beradi. Gumanitar tsiklning sub'ektlari insoniy munosabatlarning estetik rasmini ko'rsatadi. Badiiy-estetik tsikl bolalarni sehrli san'at olami bilan tanishtiradi. Utilitar-amaliy sikl ob'ektlari mehnat go'zalligi sirlariga, inson tanasiga kirib borishga imkon beradi, bu go'zallikni yaratish, saqlash va rivojlantirish ko'nikmalarini o'rgatadi. Sinfda o'qituvchi aqliy mehnatning go'zalligini tasdiqlashi muhim, biznes aloqalari, bilim, o'zaro yordam, birgalikdagi faoliyat. Maktab o'quvchilari oldida jamoat tashkilotlari ishida, havaskor tomoshalarda hayotni estetiklashtirish uchun katta imkoniyatlar ochiladi; unumli va ijtimoiy foydali mehnatni tashkil etishda, kundalik munosabatlar va xulq-atvorni shakllantirishda. Rasm chizish, modellashtirish, qo'shiq aytish, ifodali o'qish sohasidagi badiiy qobiliyatlar barqarorlashadi. Amaliy mashqlar tufayli badiiy idrok yupqaroq va farqlanadi. Bolaning o'z amaliyotida chizilgan chiziqning to'g'riligini, dekorativ tasvirdagi rang soyasini, qo'shiq intonatsiyasining to'g'riligini, savol, hayrat, quvonch, qo'rquvni bildiruvchi intonatsiyalarning ifodaliligini tekshirishi - bularning barchasi uni tinglashga va yaqinroq qarashga majbur qiladi. Yangi taassurotlar bilan boyitilgan idrok, o'z navbatida, bolani yanada ishonchli va ixtiyoriy harakatlarga undaydi. Badiiy qobiliyatlar alohida bolalarda ham aniqroq namoyon bo'ladi: kuzatuvchanlik (rasm chizishda rang va shakl hissi), ohangdor quloq (oddiy qo'shiqlarni mustaqil ravishda aniq kuylash), ritm hissi (naqshlarni dekorativ naqshda joylashtirish, aniq, ritmik). harakat). Tabiiyki, bu faqat bolalarni turli xil vazifalarni bajarishga doimiy ravishda olib borish sharti bilan amalga oshiriladi: ohang munosabatlarini farqlash, shakllar, ranglar, chiziqlar va boshqalarni taqqoslash. Ko'pgina estetik taassurotlar o'qituvchilik faoliyatini bera oladi va beradi. Masalan, matematikada ular ko'pincha shunday deyishadi: "Go'zal, nafis yechim yoki dalil", bu ularning soddaligini anglatadi, bu eng yuqori maqsadga muvofiqlik, uyg'unlikka asoslangan. O‘quvchilar va o‘qituvchilar, o‘quvchilar, katta va kichik talabalar o‘rtasidagi samimiy, sog‘lom, insonparvar munosabatlarda o‘ziga xos estetika bor. Oila va maktabdagi odamlar o'rtasidagi ibtidoiy, qo'pol, samimiy bo'lmagan munosabatlar bolaning shaxsiyatiga chuqur zarar etkazadi, hayot uchun iz qoldiradi. Aksincha, o‘qituvchilarning o‘quvchilarga nisbatan nozik, tabaqalashtirilgan munosabati, adolatli talabchanligi bolalarning hayot yo‘lini yuksak estetika, axloqiy tarbiya ruhida tarbiyalash maktabiga aylantiradi. Bolalarning kundalik hayotiga yaqin atrof-muhit va kundalik hayotning estetik dizayni elementlarini kiritish muhimdir. Maktab o'quvchilarida maktabda, uyda, vaqtini qayerda o'tkazmasin, biznes bilan shug'ullansa yoki dam olsa, go'zallikni tasdiqlash istagini uyg'otish muhimdir. Bolalar maktabda, sinfda, kvartirada estetik muhitni yaratishda ko'proq ishtirok etishlari kerak. Tizimli mashg'ulotlar bolalarda turli xil badiiy qobiliyatlarning mavjudligini, ularning individual xususiyatlarini, shu jumladan musiqaga moyillik, ohangdor quloq, ritm hissi va musiqiy xotirani aniqroq baholash imkonini beradi. Bu bolalarning musiqiy rivojlanishini to'g'ri yo'naltirishga imkon beradi. Agar qo'shiqlar unga mavjud bo'lsa, bola kattalar yordamisiz, tengdoshlari bilan birgalikda va yolg'iz o'zi qo'shiq aytishi mumkin. U badiiy adabiyotni musiqiy o'yinda, dumaloq raqslarda rollarni ijro etishga, raqslarda harakatlar ixtiro qilishga, musiqiy asarlar va o'rtoqlarining chiqishlari haqida gapirishga moyil. 2.2 San'at vositasida estetik tarbiya Kichkina odam kattalarning katta va murakkab dunyosiga keldi. Bu yorqin, quvnoq, ko'p ovozli va rang-barang dunyoda biz bolalarga she'riyat, rasm va musiqaning go'zalligini topish va sevishlariga yordam berishimiz kerak. San'at bolani yaxshilikka qo'shilishga, yomonlikni qoralashga yordam beradi. San'at hayotni aks ettiradi, unga munosabatini bildiradi. Ammo hayotning o‘zi – inson hayoti va uning mehnati, tabiati va ob’ektiv dunyosi – bularning barchasi bolaning estetik kechinmalarini oziqlantiruvchi manba hamdir. Yorqin, ko'zga tashlanadigan, ko'rgazmali, jozibali, birinchi navbatda, bolalar tomonidan go'zal deb qabul qilinadi.U bilan uchrashish bolani xursand qiladi. U hayotda va badiiy rang, chiziqlar, tovushlar, harakat ritmi, simmetriya va assimetriyani egallaydi, ular asta-sekin rivojlanib, uning oldida go'zal shakl va xususiyatlar sifatida namoyon bo'ladi. San'at estetik tarbiyaning ayniqsa kuchli va ajralmas vositasidir. Bolani hayajonlantiradigan va zavqlantiradigan, uni atrofdagi hamma narsaga diqqat bilan qarashga, hayotdagi go'zallarga yanada diqqat bilan, yorqinroq va to'liqroq javob berishga majbur qiladi. Har qanday badiiy hodisa uni idrok etuvchidan tegishli "sezgi tayyorgarligi", ya'ni idrok jarayonlarining ma'lum darajada rivojlanishini talab qiladi. Qo'l, ko'z, eshitishning "qidiruv harakatlari" qanchalik faol bo'lsa, ob'ektiv dunyoni, uning ranglarini, shakllarini, tovushlarini idrok etish shunchalik kuchli bo'ladi. Qo'shiq aytishni, musiqa asboblarini chalishni o'rganishda musiqiy-sezgi qobiliyatlarini rivojlantirish bolalarga tovushlarni tinglashga yordam beradi. Voyaga etgan kishi bolaning e'tiborini musiqiy tovushlarning turli xususiyatlariga va ularning kombinatsiyalariga qaratadi va ularni ma'lum fazoviy tasvirlar bilan bog'laydi (yuqori - pastroq, uzunroq - qisqaroq). Shu bilan birga, musiqiy tovushlarning ekspressiv ma'nosi doimo ta'kidlanadi. Chizishni o'rganish jarayonida bolalar ob'ektning umumiy ko'rinishidan shaklni ajratib olish, uning xususiyatlarini aniqlash, eng mos keladigan geometrik figura bilan solishtirish, ob'ektning nisbati va pozitsiyalari o'zgarganda uni o'zgartirish usullarini o'rganadilar. Bularning barchasi ob'ektni to'g'riroq tasvirlashga, bolada badiiy obrazning paydo bo'lishiga, ijodiy tasavvurning rivojlanishiga olib keladi, chunki bola o'zida paydo bo'lgan g'oya ta'sirida juda ko'p o'zgarishi kerak. Umuman olganda, rivojlanish eng oddiy tovushlarni idrok etishdan tortib, ranglar va shakllardan ranglarning nuanslari, turli xil shakllargacha bo'lgan go'zal musiqiy birikmalarni faolroq anglashgacha boradi. Hissiy tarbiya aqliy va estetik tarbiyaning ajralmas qismidir. Binobarin, estetik idrok etishdagi hissiy asosning ahamiyati ham tovushlar, ranglar, shakllarga intilayotgan bolaning yosh xususiyatlari, ham estetik hodisalarning o'ziga xos xususiyati bilan belgilanadi, bunda go'zal mazmun va go'zallik birligi sifatida ishlaydi. shakl. Hissiy qobiliyatlarning rivojlanishi badiiy obrazni idrok etishning rivojlanishi uchun asosdir. Bu yanada murakkab jarayon. Ma’lumki, san’at mazmuni deganda hayotning eng xarakterli, tipik hodisalarining badiiy obrazlarda aks etishi tushuniladi. San'atning har bir turi har doim kompleksda harakat qiladigan o'ziga xos vositalar arsenaliga ega. Shuning uchun badiiy idrokning yaxlitligini ta'kidlash juda muhimdir. Beshinchi kuyni tinglab, bola uning umumiy xotirjam lirik kayfiyatini sezadi, unda hayotiy assotsiatsiyalar paydo bo'ladi. Ammo endi, bir marta, ikkinchisini tinglab, bola allaqachon bo'sh sur'atni ham, sokin ovozni ham, ifodali intonatsiyalarni ham ajrata oladi. Demak, yaxlit idrok alohida ifoda vositalarining qandaydir farqlanishini ham nazarda tutadi. Shunday qilib, hayotda va san'atda go'zallar bilan uchrashish bolalarda estetik tuyg'ularni uyg'otadi. Bu tuyg'u hech qachon ma'nosiz va bo'sh bo'lishi mumkin emas. Tuyg'ularga ta'sir qilib, ularni uyg'otib, go'zal fikrlarni keltirib chiqaradi, qiziqishlarni shakllantiradi. Estetik idrok etish jarayonida bola birinchi umumlashmalarni amalga oshiradi. Uning taqqoslashlari va birlashmalari bor. Rasm, musiqa nima haqida gapirayotganini bilish istagi bolalarni ranglar va chiziqlarga diqqat bilan qarashga, musiqa va she'riyat tovushini tinglashga majbur qiladi. Asta-sekin turli kombinatsiyalardagi tovushlarni, she'rdagi qofiyani, rasmlardagi chiziqlar, rang va shakllarni idrok etish, tabiat go'zalligidan turli xil tuyg'ularni o'zlashtirish, bola badiiy ifoda vositalarining asar mazmuniga qandaydir bog'liqligini ushlashni o'rganadi. Masalan, u quvnoq, raqs ohangi ko'pincha tez sur'atga, baland ovozga, qizg'in ritmga mos kelishini ta'kidlaydi; ertakda go'zal, ifodali so'zlar borligi va nutqning bir xil navbati bir necha marta takrorlanishi ("... va bulochka yanada dumalab ketdi"); zich o'rmon tasvirini etkazadigan rasmda quyuq ranglar ustunlik qiladi va hokazo. Bolalar atrofdagi voqelik va uni aks ettiruvchi san'at o'rtasida ma'lum bir bog'liqlikni seza boshlaydilar. Ular uchun bu allaqachon kashfiyot, quvonchli va g'ayrioddiy. Qo'shiqni, ertakni tinglab, rasmga qarab, ular o'zlari bilan shunga o'xshash voqealar sodir bo'lganini, hayotda xuddi shunday narsalarni ko'rgan yoki eshitganligini aniq eslashadi. Tasviriy san'at, musiqa, ertaklar va she'rlar, shuningdek, tabiat hodisalari, bolani o'rab turgan narsalar, agar kattalar bolani bunga undasa, turli va qiziqarli iboralarni uyg'otadi. Ushbu bayonotlarning mazmuni bolaning tushunishi va his-tuyg'ulari uchun qulay bo'lgan ajoyib hodisalar bilan uchrashuvni uyg'otadigan taassurotlar bilan bog'liq. Bayonotlar tabiatdagi, kundalik hayotdagi go'zallik bilan bog'liq. Ular harakatlarni baholashni, tengdoshlarning xatti-harakatlarini o'z ichiga olishi mumkin. Bolalar, shuningdek, musiqiy, she'riy asarlardagi ifoda vositalarini va rasmlarda, haykaltaroshlikda, badiiy o'yinchoqlarda tasvirlash vositalarini qayd etadilar. Ular qo‘shiq, rasm mazmuni bilan qiziqadi va uni qisqacha bayon qila oladi. Ular qo'shiq ijrosi, chizmachilik, tengdoshlarining ifodali o'qish sifatini baholay oladilar. Ammo ko'pincha ular birinchi navbatda eng ajoyib, ko'zga tashlanadigan belgilarni tushunishadi. Sensor idrok, his-tuyg'ular, so'zlarning o'zaro ta'siri tufayli bolaning estetik tajribasi boyib boradi va ko'p qirrali bo'ladi. Badiiy did tug'iladi. Bolaning amaliy faoliyati - o'yin, mashg'ulot, muayyan vazifalarni bajarish - uning estetik rivojlanishi uchun muhim ahamiyatga ega va bu amaliy faoliyatda alohida o'rinni bolaning badiiy faoliyati (qo'shiq aytish, rasm chizish, yozish) egallaydi. she'rlar, hikoyalar, ertaklar va boshqalar). Badiiy faoliyatning barcha turlari maktabgacha yoshdagi bolalik davrida paydo bo'ladi - va asarlarni birinchi baholari bilan idrok etish, ularning ifodali ijrosi va hatto o'zini ijodiy ifoda etishga urinishlar? Kattalarning vazifasi bolani turli xil badiiy amaliyotlar bilan tanishtirish uchun barcha sharoitlarni yaratishdir. Har bir inson, uning etuk va rivojlangan shaklida san'atni bola o'zlashtira olmasligini tushunadi. Bolalarni erta bolalikdanoq uning barcha eng qulay shakllari bilan tanishtirish mumkin va zarur. San'at o'zining ko'p qirrali shakllaridagina bolaning ko'p qirrali badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Unga san'atning barcha turlari kerak. Yoshligidanoq ular uning hayotiga badiiy o'yinchoq, ertak va maqol, topishmoq va maqol, qo'shiq va cholg'u o'yinlari, rasm va bezak buyumlarini kiritishlari kerak - bolaning san'at bilan tanishishi ulardan boshlanadi. San'at ustalarining bu mahsulotlari qanchalik sodda bo'lmasin, ular bolani badiiy tajribalarning o'ziga xos, yangi dunyosiga kiritadilar. Bolalar uchun san'at buyuk san'atda, kattalar san'atida yorqin sahifadir. U bir xil qonunlarga bo'ysunadi, garchi u o'ziga xos xususiyatlarga ega. Lekin u tur va janr jihatidan ham xilma-xildir. Bolalar uchun asar tanlashda biz xalq amaliy san’ati, klassika va zamonaviy san’atga tayanamiz. Bu “oltin fond”ning har bir manbai o‘zining almashtirib bo‘lmaydigan maqsadini amalga oshiradi. Maktabda estetik tarbiya boshlang'ich sinflarda tilni o'rganish, mavjud adabiy asarlar, shuningdek, qo'shiq, rasm va tabiatshunoslik darslarida boshlanadi. Ushbu ishning asosiy yo'nalishi bolalarni turli xil san'at turlari bilan amaliy tanishtirish, ularni estetik idrok etishga va eng oddiy estetik mulohazalarga ko'niktirishga qaratilgan. Bu muammoni hal etishda o`qituvchining o`zi namunasi va badiiy tayyorgarligi muhim o`rin tutadi. U she’r va hikoyalarni chiroyli, ifodali va hissiyotli o‘qish, qo‘shiqchilik darslarini yaxshi o‘tkazish, musiqa va tasviriy san’at mahoratini puxta egallash qobiliyatiga ega bo‘lishi kerak. O'qituvchining badiiy tayyorgarligi va uning turli xil san'at turlari bo'yicha malakasi nafaqat bolalarda ularning estetik rivojlanishining mavjud va zarur darajasi o'rtasidagi ichki ziddiyatni keltirib chiqaradi; Kichik yoshdagi o‘quvchilarda badiiy idrokni tarbiyalash uchun adabiy asarlarni o‘rganishda, musiqa tinglashda va rasmlarga qarashda taqqoslash usulidan foydalanish va ularni ushbu asarlarga baho berishga, ularning afzalliklari va kamchiliklariga o‘z munosabatini bildirishga undash zarur. Bolalarga u yoki bu asarda nimani yoqtirishini, qaysi rasm yoki musiqa ohangi yaxshiroq ekanligini aniqlashga qaratilgan eng oddiy savollarni berish ularning idrokini keskinlashtiradi va mulohazalarni qadrlashga undaydi. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining estetik idrokini tarbiyalashda she’rlar, qo‘shiqlar yod olish, eng yaxshi rassomlarning rasmlari reproduksiyalarini namoyish etishdan keng foydalanish zarur. Estetik ehtiyojlarni, idrok etish istagini rivojlantirish va mustahkamlash bo'yicha ta'lim ishlari keyinchalik davom etadi yuqori darajadagi sinflar. O`quvchilarning estetik g`oyalari, tushunchalari va didlarini shakllantirish juda murakkab pedagogik vazifadir. Eng oddiy estetik g'oyalar va mulohazalar boshlang'ich sinflarda allaqachon shakllangan. Biroq, bu yo'nalishdagi asosiy ish san'atni chuqurroq tushunish va go'zallik hissi yanada rivojlangan o'smirlar va katta yoshdagi talabalar bilan amalga oshiriladi. O‘rta maktabda adabiyot, musiqa va tasviriy san’atda qo‘llaniladigan shaxs kayfiyatini ifodalashning badiiy vositalari haqidagi tasavvurlar bilan o‘quvchilarni boyitish juda muhim. Badiiy asarda voqelikni tasvirlashning badiiy vositalarini bilishda asar kompozitsiyasi, uning syujeti, syujeti, badiiy obrazi, epitet, metafora, qiyos, minor, asosiy kabi tushunchalarni o‘zlashtirib olishlari katta ahamiyatga ega. musiqa va boshqalar.Soʻnggi yillarda maktab amaliyotida estetik mulohazani rivojlantirish va estetik qarashlarni chuqurlashtirish maqsadida oʻquvchilarni oʻrganilayotgan badiiy asarga oʻz munosabatini bildirishga undash kabi metodik usuldan keng foydalaniladi. Yuqori sinflarda insho yozish, adabiyot, musiqa, teatrlashtirilgan asarlar, filmlar va badiiy ko‘rgazmalar asarlarini og‘zaki va yozma taqriz qilish amaliyoti o‘tkaziladi. O‘quvchilarda estetik tarbiya va badiiy g‘oyalar, tushunchalar va mulohazalarni rivojlantirishning ahamiyati bilan bog‘liq holda, hayotiy hodisalarni ko‘rsatishda san’atning turli turlari o‘rtasidagi mavjud bog‘liqlikni tushunish ustida ishlash katta ahamiyatga ega. Shuning uchun adabiyot darslarida musiqa va tasviriy san’at asarlaridan foydalanish zarur. Maktab amaliyotida juda keskin va kam hal qilingan muammo - bu o'quvchilarda to'laqonli badiiy didni rivojlantirish, badiiy hunarmandchilikni, ibtidoiy hunarmandchilikni haqiqiy san'atdan ajrata olish qobiliyati. Bu, ayniqsa, musiqa va tasviriy san'atga to'g'ri keladi, bu erda talabalar ko'pincha kakofoniya, uyg'unlikning yo'qligi va o'ylamasdan modernizmga berilib, klassikalarni kam baholaydilar. Har bir o‘qituvchi o‘z shogirdlarining mafkuraviy yetuk, axloqiy jihatdan barkamol, ma’naviyati boy insonlar bo‘lib voyaga yetishidan manfaatdor. Ammo biz har doim barcha harakatlarimizga qaramay muvaffaqiyatga erishamizmi? Pedagogik ish har doim bizga quvonch va mamnuniyat keltiradimi? Bu nimaga bog'liq? Keling, bularni tushunishga harakat qilaylik, behuda savollar emas. Maktablarda estetik madaniyati yuqori bo‘lgan o‘qituvchilar ko‘p. Ular san'atga bo'lgan muhabbat, badiiy ijodkorlik, yuqori rivojlangan did, doimiy estetik o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash istagi bilan ajralib turadi. O‘z ma’naviy boyliklarini talabalar bilan baham ko‘rish, ularga ishtiyoqini singdirish iste’dodi ko‘plab o‘qituvchi va ma’ruzachilar. Biroq, faqat baham ko'radigan narsaga ega bo'lish emas, balki uning qanday amalga oshirilishini bilish, ya'ni pedagogik muloqot texnikasini egallash kerak. Bir marta o'qituvchilar bilan sinf jamoasidagi axloqiy-psixologik iqlimning ahamiyati haqida suhbatda men shunday fikrlarni eshitishim kerak edi: "Agar o'quvchilarning o'zlari qo'pol bo'lsa, intizomni buzsa, nega men pedagogik takt haqida qayg'urishim kerak?", "Men talabalar men haqimda nima deb o'ylashlari muhim emas. Asosiysi intizom va bilim”, “Mening qanday kiyinishim, o‘quvchilar bilan qanday ohangda gaplashishim kimga qiziq?”. Ammo ko'pchilik o'qituvchilar A. S. Makarenkoning "... mimikani bilmaydigan, yuziga kerakli ifodani bera olmaydigan yoki kayfiyatini ushlab turolmaydigan yaxshi o'qituvchi bo'lishi mumkin emas" degan nuqtai nazarga qo'shilishdi. O'qituvchi tartibga solish, yurish, hazillashish, quvnoq, jahldor bo'lishi kerak. Keling, o'zimizga tashqaridan, talabalarimiz ko'zi bilan qaraylik. “Sizning fikringizcha, qaysi o‘qituvchi yaxshi?” degan savolga. Sakkizinchi sinf o'quvchilari javob berishdi: "Adolatli, qattiqqo'l va mehribon. Hamma charchagan bo'lsa, sinfni quvnoq qila olish, hazil tuyg'usiga ega bo'lish", "Tashqi ko'rinishda chiroyli, moda, zamonaviy va didli kiyinish", "O'qituvchi bizga nisbatan sabr-toqatli bo'lishi va bizni o'ziga jalb qila olishi kerak. qiziq bo'lmagan material bilan ham dars". Bu javoblardan kelib chiqib, maktab o‘quvchilari o‘qituvchining tashqi va ichki madaniyati, muomalasi, o‘zini tuta bilishi, san’atkorligi qanchalik katta o‘rin tutganini aniqlash mumkin. Talabalar bilan ma'naviy aloqasiz estetik tarbiyani tasavvur qilib bo'lmaydi. Ammo bolalar qalbining qimmatbaho kalitini qanday topish, ularning estetik rivojlanishining ulkan zaxiralarini qanday ochish kerak? Faqat bitta javob bo'lishi mumkin: maktab o'quvchilarining yoshi va individual xususiyatlarini o'rganish. Talabalarning muvaffaqiyatli estetik rivojlanishiga hissiy madaniyatning boyligi (musiqa uchun quloqning mavjudligi, rang, ritm, hidning rivojlanishi va boshqalar), tasvirlarda fikrlash, hissiy jihatdan javob berish qobiliyati yordam beradi. dunyo predmetlari va hodisalarining estetik qadriyatlari va boshqalar. Talabaning estetik qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatlarini qanday aniqlash mumkin? Keling, oddiy misolni olaylik. Tushlikdan keyin bolalar sayrga chiqishadi. O'rmonga uzoqqa borish shart emas, u yaqin joyda. Bir qarashda domlaga omad kulib boqdi shekilli. Mana, tabiat! Ammo buning ham o'ziga xos qiyinchiliklari bor: bolalar ularni o'rab turgan narsalarga ko'nikishi va go'zallikni sezishni to'xtatishi mumkin. Va har safar maktab o'quvchilari bilan sayrga chiqqanda, Galina Semyonovna bugun ularga nima deyish, nimaga e'tibor berish haqida o'ylaydi ... U bolalarni kuzatar ekan, ular o'rmonda o'zlarini boshqacha tutishlarini aniqlaydi. Taqiqlanganiga qaramay, Kolya allaqachon shoxlarni sindirishga muvaffaq bo'ldi, Tanya esa guldastani olib, o'qituvchiga olib kelyapti. Sasha og'ir yukini tortayotgan chumoliga zavq bilan qaraydi. Vova darhol minglab "nima uchun?", Javob berishga vaqtingiz yo'q. Bola nima bo'lishidan qat'iy nazar, dunyoga o'z munosabati. Bu xususiyatlarni o'z vaqtida payqash, ba'zi yigitlarni rag'batlantirish, boshqalarga xushmuomalalik bilan izoh berish muhimdir. Eng yaxshisi, Galina Semenovnaning fikricha, yigitlarga topshiriqlar berishdir: "Ajoyib" daraxtni toping va tanlovingizni tushuntiring", "Ranglarning uyg'un, ko'zni quvontiradigan kombinatsiyasiga ega o'simlikni topishga harakat qiling, lekin qilmang. uni yirtib tashlang", "O'rmonda tovushlarni kim ko'proq eshitadi?", "O'rmon va o'rmon aholisi haqida ertak o'ylab toping." U o'z uy hayvonlarida qanday boy tuyg'ular, fantaziya, tasavvur va kuzatishlarni ochib beradi! Sinfda badiiy qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmagan bolalar bo'lishi mumkin. Umidsizlikka tushmang! Maxsus darslar yordamida siz badiiy va ijodiy faoliyatning barcha turlarida juda zarur bo'lgan ritm tuyg'usini, musiqa uchun quloqni, tasavvurni, hissiyotlarni, majoziy xotirani, fantaziyani rivojlantirishingiz mumkin. Masalan, bolalarni jamoaviy ijodiy faoliyatga jalb qilish foydalidir. Ulardan ba'zilari: fantastik loyihalarni himoya qilish tanlovi, ba'zi adabiy qahramonlar haqidagi teatr bahslari, filmlar va boshqalar, "absurd" mavzulardagi eskizlar, eksprom konsertlar va boshqalar. "rassom" va uning tabiiy mayllarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish, shuningdek, turli yosh davrlarida o'quvchilarning estetik rivojlanishining qonuniyatlari haqida bilish. Kichik yoshdagi o'quvchilar allaqachon badiiy va estetik faoliyatda ma'lum tajribaga ega, san'at, xulq-atvor madaniyati sohasida ma'lum miqdorda bilimga ega. Ularning ijodiy ishlarida (insho, ertak, hunarmandchilik) xayol, tasavvur, xayoliy tafakkur boyligi namoyon bo`ladi. Bu yosh izlanuvchanlik va qiziquvchanlik, ijtimoiy faoliyatda, badiiy ijodda o'zini ko'rsatishga intilish bilan ajralib turadi. Ular go'zallarga bo'ronli zavqlarda, yorqin tajribalarda o'z munosabatini bildiradilar. Ularning estetik afzalliklari hali aniq ifodalanmagan. Qizlar ham, o'g'il bolalar ham bir xil zavq bilan raqsga tushadilar, qo'shiq aytadilar, she'r o'qiydilar, haykaltaradilar, rasm chizadilar, o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qiladilar, pochta markalari, otkritkalar, rasmlarning reproduktsiyalarini yig'adilar. Bu yoshdagi bolalar hissiy va harakatchanligi tufayli uzoq vaqt musiqa tinglay olmaydi, rasmga qaray olmaydi va hokazo, shuning uchun ularning san'at haqidagi tasavvurlari ancha yuzaki bo'ladi. Film yoki spektaklni tomosha qilgandan so'ng, ular alohida qahramonlarning harakatlarini, epizodlarni, yorqin sahnalarni takrorlashlari mumkin, ammo asarning asosiy g'oyasini tushuna olmaydilar. Rasmga qarab, ular, aksincha, mazmunga (rasmda tasvirlangan narsalarga) ko'proq e'tibor berishadi, lekin asarning badiiy fazilatlarini hali idrok eta olmaydilar. O'rta o'smirlik o'quvchilari hissiy qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, muvozanatning buzilishi, o'zini tuta olmaslik va tez-tez kayfiyat o'zgarishi bilan ajralib turadi. O'z-o'zini anglash, intellekt shakllanadi, qiziquvchanlik kuchayadi. Estetik tuyg'ular, xuddi avvalgidek, o'zini yorqin va to'g'ridan-to'g'ri, lekin ko'proq ongli ravishda namoyon qiladi. Bolalar atrofdagi haqiqatning go'zal va xunuk tomonlarini tushunishga intiladi. Bu yoshda san'atga nisbatan tanlab munosabat paydo bo'la boshlaydi. O‘smirlarni jangovar rassomlarning rasmlari, tarixiy mazmundagi adabiy asarlar, sarguzasht va ilmiy-fantastik filmlar, jangovar filmlar qiziqtiradi. Estetik ideal endigina shakllanmoqda, u beqaror, taqlid ob'ekti hajviy qahramon yoki har qanday jasur, qat'iyatli odam bo'lishi mumkin. Kattaroq o'smirlik davrida o'g'il va qiz bolalarda estetik imtiyozlar, munosabat va didlarda keskin farq bor. O'g'il bolalar ovozlarini buzishni boshlaydilar, o'sib-ulg'ayishning birinchi belgilari paydo bo'ladi. Mustaqil, kattalar bo'lib ko'rinishga intilish va haddan tashqari sezgirlik, emotsionallik uchun masxara qilishdan qo'rqish ba'zan qasddan bema'ni xulq-atvorda, tashqi ko'rinishiga beparvo munosabatda, jargon so'zlarni ishlatishda ifodalanadi. Qizlar tashqi ko'rinishiga katta qiziqish bildiradilar. Ular kosmetikadan foydalanishni boshlaydilar, sirg'alar, uzuklar, zanjirlar va boshqa zargarlik buyumlarini kiyishadi. "Hamma kabi bo'lish", boshqalardan yomon ko'rinmaslik istagi ko'plab maktab o'quvchilariga xosdir. Ular eng ko'p sevgi haqidagi lirik asarlar va filmlarga qiziqishadi. Daftarlar, albomlar, kundaliklar, Katta yoshli o'smirlar tobora ko'proq savollarga duch kelishmoqda: men jamoada qaysi o'rinni egallayapman, do'stlarim bormi? O‘quvchilar baxt, hayot mazmuni, inson go‘zalligi haqida fikr yuritib, chuqur umumlashtira oladilar, voqea va harakatlarga to‘g‘ri emotsional-estetik baho bera oladilar. Jamoadagi do'stlik, o'g'il-qiz o'rtasidagi munosabatlarning go'zalligi yuqori baholanadi. Ko'pincha, obro'li fikr o'qituvchi yoki ota-onalar emas, balki tengdoshlar, sinfdoshlardir. Ularning kelajakdagi kasbini tanlash romantik orzular yoki u yoki bu mutaxassisning (uchuvchi, styuardessa, dengiz kapitani, shifokor, politsiyachi, poezd dirijyori) chiroyli formasi bilan bog'liq. Ilk yoshlik - dunyoqarash, axloqiy fazilatlar, estetik did va ideallarning faol shakllanish davri. Dunyoga va o'ziga nisbatan tanqidiy munosabat o'rta maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarida ma'lum iz qoldiradi. "Hamma kabi bo'lish" istagi o'rniga boshqalardan ajralib turish, o'ziga xosligini ko'rsatish kerak. Ular o'zlarining katta do'stlari, o'qituvchilarining umumiy madaniyati va bilimdonligini, ularga do'stona, hurmatli ohangini yuqori baholaydilar. Xulosa Estetik tarbiya haqiqatan ham ta'lim jarayonining butun tizimida muhim o'rin tutadi, chunki uning orqasida nafaqat insonning, balki butun shaxsning estetik fazilatlarini rivojlantirish: uning muhim kuchlari, ma'naviy ehtiyojlari, axloqiy ideallari. , shaxsiy va ijtimoiy g'oyalar, dunyoqarash. Insondagi bu fazilatlarning barchasi turli omillar ta'sirida rivojlanadi. Tabiat, ish va bizni o'rab turgan voqelik tarbiyaviy ahamiyatga ega: hayot, oila, shaxslararo munosabatlar - go'zal bo'lishi mumkin bo'lgan hamma narsa. Go'zallikning asosiy tashuvchisi sifatida san'at ham estetik tarbiya vositasidir. Rivojlanishning barcha bosqichlarida bola atrofdagi dunyoni uning go'zalligi va estetikasi nuqtai nazaridan tushunadi. Ko'p narsa kattalar uni yo'lda qanchalik qo'llab-quvvatlashiga bog'liq. Hayot va san’atdagi estetik hodisalarning insonga ta’siri maqsadli va o‘z-o‘zidan sodir bo‘lishi mumkin. Bu jarayonda maktab muhim o‘rin tutadi. O‘quv rejasiga tasviriy san’at, musiqa, adabiyot kabi fanlar kiritilgan bo‘lib, ularning asosini san’at tashkil etadi. Bu tasodif emas. Adabiyotlarni tahlil qilib, san’at estetik tarbiyaning asosiy vositasi, degan xulosaga keldik. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, yosh o'quvchilarning san'atga bo'lgan kognitiv qiziqishi juda katta va qiziqishning mavjudligi muvaffaqiyatli ta'lim olish uchun birinchi shartdir. Bundan tashqari, badiiy material musiqa, adabiyot yoki san'at asari bo'ladimi, katta hissiy salohiyatga ega. Bu hissiy ta'sir kuchi, bu bolaning ongiga kirib borish yo'lidir. Ta'lim sohasida ham, oilaviy tarbiyada ham o'ta muhim va zarur vazifa - bu kichik shaxsni badiiy buyumlarni estetik va madaniy qiymati bo'yicha to'g'ri baholashga o'rgatishdir. Adabiyot 1. Kozyreva, O. A. "Pedagogika va psixologiya" ixtisosligi talabalari uchun "Pedagogikaning umumiy asoslari" bo'limi uchun dastur va test materiallari. / O. A. Kozyreva. - Novokuznetsk: KuzGPA, 2005. - 216 p. - ISBN 5-85117-125-1 2. Soloveichik, S. L. Hamma uchun pedagogika: Kelajakdagi ota-onalar uchun kitob. - 2-nashr. / S. L. Soloveychik. - M.: Bolalar adabiyoti, 1989. - 367 b. - ISBN 5-08-002009-1 3. Bozhovich, Yu. P. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. / Yu. P. Bojovich. - M.: Argumentlar va faktlar, 1993. - 608 b. - ISBN 5-85272-006-2 4. Gachev, I. L. Ijodkorlik. Hayot. Art. / I. L. Gachev. - M.: Pedagogika, 1990. - 176 b. - ISBN 5-7155-0272-1 5. Borisova, E. S. Maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasi. / E. S. Borisova. - M.: Ma'rifat, 1989. - 144 b. - 5-7155-0067-3 6. Estetikaning qisqacha lug'ati. Kitob. O'qituvchi uchun - M .: Pedagogika, 1985. - 288 b. - 5-7255-0345-2 7. Smolyaninov D.V. Tabiatning go'zalligi va go'zallikni tarbiyalash. / D. V. Smolyaninov. - M.: Pedagogika, 1984. - 176 b. - ISBN 5-09-00108-2 8. Xripkova, A. G. Bolalik dunyosi: Yoshlik. / A. G. Xripkova. - M.: Pedagogika, 1988. - 432 b. - ISBN 5-7155-0129-6 9. Taboridze, A. K. Maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalash. Nazariya va metodologiya masalalari. / A. K. Taboridze. - M.: Profizdat, 1988. - 254 b. - ISBN 5-255-0023-X 10. Tolstyx, A. V. Maktab o'quvchilarining ta'limi. / A. V. Tolstix. - M.: Pedagogika, 1988. - 128 b. - ISBN 5-7155-0065-6 Yüklə 36,92 Kb. Dostları ilə paylaş:
|