Mavzu: Ota-onalar jamoatchiligi va ularning ish faolyati Reja: Kirish

O'yinlar o'tkazish mashqlari va vazifalar.
Ota-onalar bolani ta'sir 
qilishning turli xil usullarini va unga murojaat qilish shakllarini baholaydilar, yanada 
muvaffaqiyatli tanlang, keraksiz tarkibni tanlang, bu yana bir marta o'yinchoqlarni 
almashtirmadingizmi? "- Menimcha, bular bunga shubha qilmadingizmi?" 
O'yinchoqlar sizning xo'jayiningizni tinglamoqda. Yoki ota-onalar nima uchun 
bolani nima uchun yo'lga qo'yilmasligini aniqlashlari kerak, "uyat!", "Men sizning" 
istamayman "," mensiz nima qilyapsan? " Qanday qilib men bilan buni qila olasiz! 
" Va boshqalar. Vazifalar ushbu shaklda bajarilishi mumkin: "Maktabda o'qish shuni 
anglatadiki, bu men uchun dialog ..." - bu onasi yoki otasi kerak taklifni yakunlang. 
Ularning harakatlarining sabablarini, aqliy va yoshga bo'lgan sabablarini 
tushunishga yordam beradi. 
Ota-onalarning tajribasiga murojaat qilish.
O'qituvchi taklif qiladi: 
"Ta'sirning usuli nimada, boshqalari o'g'lingiz yoki qizingiz bilan munosabatlarni 
o'rnatishda yordam beradi?" Yoki: "Sizning amaliyotingizda shunga o'xshash voqea 
bo'lganmi? Iltimos," U haqida bizga xabar bering ", iltimos, iltimos yoki:" 
Farzandingizni reklama va jazolarni ishlatishga nima sabab bo'lganligini va 
hokazolarni ishlatishga nima sabab bo'lishi kerakligini va hokazolarga nima sabab 
bo'lganligini yodda tuting. Ota-onalarning tajriba almashishiga bo'lgan harakati 
ularning omad va noto'g'ri hisob-kitoblarini tahlil qilish zarurligini faollashtiradi, 
ularni boshqa ota-onalar tomonidan ishlatilgan ta'lim usullari va usullariga bog'laydi. 
Ro'yxatli usullar ota-onalarga o'yin atrof-muhitidagi xatti-harakatlari uchun 
imkoniyatlarni simulyatsiya qilish imkoniyatini beradi. 
 

---

Xulosa. 
Tadqiqot davomida, xronologik seriyalardagi oilaviy va maktabgacha ta'lim 
muassasasi ta'limning uzluksizligini ta'minlaydigan davomiylik bilan bog'liq deb 
hisobga olingan. Bu parallelizm printsipi uchun muhim emas, balki ikkita ijtimoiy 
institutni o'zaro bog'lash tamoyilidir. 
Oila va shudring o'zgacha funktsiyalariga ega va bir-birlarini almashtira 
olmaydi. Oila a'zolarining o'quv holati, o'qituvchilar tayyorlashda, ayniqsa 
maktabga tayyorgarlik ko'rishda zarur bo'lgan oila va bolalar bog'chasi o'rtasidagi 
muhim shart. 
Oila asosiy ijtimoiylashtirish instituti. Bolalar bilvosita, rasmiy, bola muhitiga 
kiradi va ikkilamchi ijtimoiy-o'rinni instituti hisoblanadi. Ijtimoiy jarayonning 
barcha bosqichlari chambarchas bog'liq. 
Hozirgi vaqtda davlat maktabgacha ta'lim olish ehtiyojlari hech qanday 
shubha tug'dirmaydi. So'nggi yillarda maktabgacha ta'lim muassasalarida 
kengaytirilgan talablar qo'llanilgan. 
Oila bilan maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi hamkorlikni tashkil 
etishga zamonaviy yondashuvlar Bolalar bog'chasining ichki tomonidagi hamkorlik 
va o'zaro ta'sirga asoslanishi kerak (bolalar bog'chasining o'quv jarayonida ota-
onalarning ishtiroki) Uning hududida joylashgan ijtimoiy institutlar bilan: umumiy 
ta'lim, musiqiy, sport maktablari, kutubxonalar va boshqalar. 
Bolalar bog'chasining va oilasining o'zaro hamkorligi shtatlardagi barcha 
o'quv va tarbiyaviy ishlarni peshing. O'qituvchilar har xil ish shakllaridan 
foydalanib, ota-onalarning amaliy ta'lim ko'nikmalarini takomillashtirishga e'tibor 
berish, bolalar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati va boshqalar bilan 
tasdiqlanishi kerak. 

---

Oiladagi bolalarni tarbiyalash shartlarini o'rganish uchun alohida ahamiyatga 
ega. Ushbu anketa va sinovning yuqoridagi usullaridan tashqari, ikkala guruhni ham, 
shaxsni o'rganishning boshqa usullari mavjud. Eng keng tarqalgan bo'lib, oilaga 
ijtimoiy o'qituvchi yoki o'qituvchilar tomonidan tashrif buyurish. 
Amaliy ishchilar ota-onalar bilan yangi, an'anaviy hamkorlik shakllarini 
qidirmoqdalar; Maktabgacha ta'lim tizimini qayta tashkil etish mavjud. 
Shunday qilib, noo'rin shakllardan an'anaviy bo'lmagan o'quv yurtining oila bilan o'zaro 
munosabatlarining oila bilan o'zaro munosabatlari bilan birgalikda ota-onalar bilan 
ishlash samaradorligini oshirishga yordam beradi. 
Sovet davrining pedagogika oilasining maktabgacha tarbiyachisining rolini 
taniy boshladi, ammo maktabgacha tarbiya muassasasi bilan oilasi bilan hamkorlik 
qilish zarurligini, balki oila bilan qarashlar uchun, Umuman olganda, umuman 
jamiyat va muayyan maktabgacha muassasalarga qarshi bo'lgan bunday ijtimoiy 
institutga kelsak. O'sha yillarda, oila o'rganilishi kerak, ammo potentsial yoki 
haqiqiy ittifoqchi sifatida o'rganish kerak, ammo bolalarni jamiyatga bo'ysunmaslik 
uchun omil, bu jamiyatga bo'ysunishni maqsadga muvofiqdir. kurashish uchun zarur 
bo'lgan ta'siri. 
1940 yillarning 40-yillarida maktabgacha ta'lim muassasasining "kurashi" 
muammosi endi unchalik keskin emas edi, ammo global maqsad hanuzgacha 
jamoatchilikning tarbiyasi, birinchi navbatda, jamoatchilikning hammasi yanada 
muhim edi, shuning uchun xalq ta'limi yanada to'g'ri deb hisoblandi. va oila emas. 
Xulosa keyinchalik: oila maktabgacha ta'lim muassasasiga nisbatan bo'ysunadigan 
rol o'ynashi kerak. 
XX asrning 70-yillarida 60-yillarda. Yillar jamoat va oilaviy ta'limning 
kombinatsiyasiga katta e'tibor berila boshlandi. 

---

O'tgan asrning 70-80-yillarini o'rganish ota-onalarning pedagogik ta'limning 
tarkibi, shakllari va usullarini ko'rsatadi va biz o'qituvchilar uchun muhim tavsiyalar 
ishlab chiqishga imkon berdi. 
90-yillarda bolalar bog'chasini va oilasining o'zaro ta'siriga katta e'tibor 
beriladi. Amaliy ishchilar ota-onalar bilan yangi, an'anaviy hamkorlik shakllarini 
qidirmoqdalar. 
Hozirgi kunda maktabgacha ta'lim tizimini qayta qurish, pedagogik jarayonni 
insonparvarlashtirish va deestyologiklashtirishning markaziy qismidir. Uning 
maqsadi endi jamiyat a'zosini tarbiyalash emas, balki odamning erkin rivojlanishi 
deb e'tirof etmoqda. 
Oilaviy ta'lim ustuvorligini tan olish oilaviy munosabatlar va maktabgacha 
ta'lim muassasalarini talab qiladi. Ushbu munosabatlarning yangiliklari "hamkorlik" 
va "o'zaro ta'sir" tushunchalari bilan belgilanadi.