mavzu soat juftlik Ta’lim jarayonida modellashtirish usulidan foydalanish

Maktabgacha yoshdagi modellashtirish usulini o'zlashtirish tartibi:
1. Sxemalar qismlarini
haqiqiy ob'ektlar bilan to'g'ridan -to'g'ri almashtirish ko'nikmalarini o'zlashtirish.
2. Tayyor modellardan foydalanish harakatlarini o'zlashtirish -
3. Maktabgacha yoshdagi yoshdagi sxemalar bo'yicha o'z -o'zini qurish modellarining harakatlarini o'zlashtirish va yangi modellar va ularning sxemalarini tuzish. maktabgacha yoshdagi modelini rivojlantirish va undan foydalanish imkoniyatlarini o'rganish. Biroq, o'rta maktabgacha yoshda allaqachon modellashtirishning rivojlanishi, kognitiv modelidan foydalanish uchun zarur shart -sharoitlar mavjud.Bu yoshda bolaning kognitiv rivojlanishdada o'zgarishlar yuz beradi, mazmuni va operatsion jihatlari o'zgaradi, kognitiv motivlari paydo bo'ladi. Shuning uchun bu yoshni "kashfiyotlar to'plami" deb atashadi. Bola ob'ekt
standartlarini faol o'rganadi, amaliy mashg'ulotda ob'ektlarning xususiyatlarini hisobga olish va ulardan foydalanish ko'nikmalarini egallaydi. Maktabgacha tarbiyachi har xil tadqiqot usullarini o'rganadi, "nima uchun" uni o'rab turgan hamma narsaga qiziqadi Xususiyatlar va munosabatlarning bir qismi (rangi, o'lchami, shakl) bolalar tomonidan o'zlashtiriladi juda to'liq. Bolalar munosabatlar o'rnatadilar,
oddiy mantiqiy aloqalarni muvaffaqiyatli tushunadilar va tushuntiradilar. Boshqa xususiyatlar va munosabatlar etarlicha chuqur o'zlashtirilmaydi, bolalarga
sezish me'yorlarini aniqlash, tasvirlar hajmini "aralashtirish" qiyin
(atamalarni noto'g'ri ishlatish, masalan, katta) og'ir o'rniga yumshoq,
o'rniga yumshoq va hokazo). Xususiyatlar va munosabatlar rivojlanishining notekisligi xossalarning o'ziga xos xususiyatlari bilan (namoyon bo'lish chastotasi,
ifodalanish darajasi), hamda usullarni o'zlashtirish darajasi bilan bog'liq. ularning bilimi. Raqamlarni guruhlashda matematik modellarni qo'llash
bolalarga guruhlarni tuzishda asoslarni aniqlashda va saqlashda muvaffaqiyat qozonish imkonini beradi. Agar bundan oldin bolalar tez -tez maydonlarni o'zgartirsa, ob'ektlarni bir vaqtning o'zida ikkita xususiyatga ko'ra guruhlab, o'yiniga o'tkazgan bo'lsa, modelni ishlatganda, ular ob'ektlarni muvaffaqiyatli tekshiradi, o'qituvchi o'z harakatlarini tushuntirib, ularni guruhlang.Bolalar faoliyatini tashkil etish shakllaridan biri, ob'ektlarning xossalari va aloqalarini o'zlashtirishning aniqlangan xususiyatlarini hisobga olgan holda va bolalarning mustaqillikda namoyon bo'lishiga hissa qo'shadi. tajriba, amaliy va kognitiv vazifalarni hal qilish bilan,
- bu o'yin va o'yin mashqlari.
Matematik tasvirlarni modellashtirish imkoniyati, mos keladigan ob'ektlar va modellar, shakllarning o'zgaruvchanligi modellar bilan o'yinlar va o'yin mashqlari quyidagilarga imkon beradi:
- ob'ektlarning xususiyatlari va aloqalarini bilish vositasi sifatida
modellashtirishni o'zlashtirish ishini izchil murakkablashtiradi.
maktabgacha yoshdagi bolalar, tarkibini o'zlashtirish, modellashtirish, semiotik funktsiyani tushunish qobiliyatini rivojlantirish;
- har xil turdagi modellardan foydalanish (tarkibni aks ettirish , kontentning kelishuv darajasiga ko'ra, ifoda uslubiga qarab), modelning o'zi haqidagi bilim va uni qo'llashda matematik tasvirlar haqidagi yangi bilimlarni optimal tarzda birlashtirish;
-modellashtirish orqali bilim tajribasini to'plash va
mavzuni rivojlanayotgan muhitni boyitish orqali
kundalik faoliyatda foydalanish;
- bolalarning kognitiv qiziqishini oshirish, ularning xohishlarini uyg'otish.
dunyoning ob'ektlari va hodisalarining xususiyatlarini kuzatish va ular bilan tajriba o'tkazish. Maktabgacha yoshdagi matematik tasavvurlarni modellashtirish har xil faoliyat turlari - o'yin,
qurish, chizish, modellashtirish va h.k. Modellashtirish tufayli bola
kognitiv muammolarni bilvosita hal qila oladi ... Kattaroq
maktabgacha yoshda, simulyatsiya qilingan munosabatlar doirasi kengayib bormoqda. Endi modellar yordamida bola matematik, mantiqiy va vaqtinchalik munosabatlarni amalga oshiradi. Yashirin aloqalarni modellashtirish uchun u shartli-ramziy tasvirlardan (grafik sxemalar) foydalanadi.
Vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy tafakkur paydo bo'ladi. Bu uning rivojlanishining boshlanishi. Xatolar hali ham bolaning mantig'ida saqlanadi
Shunday qilib, bola o'z xohish -irodasini hisobga oladi, lekin o'zini hisoblamaydi.
Ma'noli muloqot va o'rganish, kognitiv faolligining rivojlanishi tufayli bola matematik tasavvurlarni rivojlantiradi: dastlab vaziyatli tasavvurlar
tizimlashtirilib, umumiy, bilimga aylanadi fikrlash toifalari (qism - butun, sabab, bo'shliq, ob'ekt - ob'ektlar tizimi, tasodifiylik va boshqalar)
Maktabgacha yoshda ikkita toifa bilim aniq namoyon bo'ladi:
- bola maxsus kattalar bilan kundalik muloqotda, o'yinlarda, kuzatuvlarda,
televizor ko'rayotganda maxsus mashg'ulotlarisiz egallagan bilim va ko'nikmalar; --faqat maxsus mashg'ulotlar jarayonida darsda (matematik bilim, o'qish,
savod, yozish va h.k.) o'rganish mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalar Bilimlar tizimi ikkita zonani o'z ichiga oladi - barqaror, barqaror,
tekshiriladigan bilimlar zonasi va taxminlar, farazlar zonasi, "yarim bilim". L.A. Vengerning tadqiqotlari asosida A.V. Zaporojets, A.V. Petrovskiy, N.N.
Poddyakov, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik va yoshga bog'liq xususiyatlari aniqlandi, bu esa maktabgacha yoshdagi bolalarda
barqaror kognitiv qiziqishni rivojlantirishga imkon beradi. Maktabgacha tarbiyachi
faoliyat sub'ekti sifatida o'ziga xos xususiyatlarga ega: mustaqillik, tashabbuskorlik, o'z-o'zini tashkil qila olish qobiliyati, qiyinchiliklarni engish. Bilish jarayonida faoliyat sub'ekti mavjud vazifani passiv qabul qilmaydi, balki uni o'zgartirishga,o'zgartirishga harakat qiladi