Microsoft Word 1-Experimental Analysis on the Development of Cognitive Processes in Childhood through Body Experience

Applied regression analysis and generalized linear models
(2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Gallucci, M., & Leone, L. (2016). 
Modelli statistici per le scienze sociali.
Milano-Torino: Pearson. 
Gardner, H. (1991). 
The unschooled mind. How children think and how schools should teach
. New York, NY: Basic Books. 
Gathercole, S. E. (1998). The development of memory. 
Journal of Child Psychological Psychiatry, 39
, 2-27. 
Grèzes, J., Armony, J. L., Rowe, J., & Passingham, R. E. (2003). Activations related to “mirror” and “canonical” neurones in the 
human brain: An fMRI study. 
Neuroimage, 18
(4), 928-937. 
Howard-Jones, P. A., Varma, S., Ansari, D., ... Thomas, M. S. (2016). The principles and practices of educational neuroscience: 
Commentary on Bowers. 
Psychological Review, 123
(5), 620-627. 
Kane, M. J., & Engle, R. W. (2002). The role of prefrontal cortex in working memory capacity executive attention and general 
fluid intelligence: An individual-differences perspective. 
Psychonomic Bulletin and Review, 9
, 637-671. 
Klingberg, T., Fernell, E., Olesen, P. J., ... Westerberg, H. (2005). Computerized training of working memory in children with 
ADHD-a randomized, controlled trial. 
Journal of the American
Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 44
(2), 
177-186.
Kolb, D. A. (1984). 
Experiential learning. Experience as the source of learning and development. 
Upper Saddle River, New 
Jersey: Prentice Hall.
Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S. (2007). 
NEPSY II. A developmental neuropsychology assessment.
Sant’Antonio, TX: The 
Psychological Corporation. 
Liberman, A. M., & Mattingly, I. G. (1985). The motor theory of speech perception revised. 
Cognition,
21
(1), 1-36. 
Lucisano, P., Salerni, A., & Sposetti, P. (2013). 
Didattica e conoscenza, Riflessioni e proposte sull’apprendere e l’insegnare
. 
Roma: Carocci editore. 
Meares, R. (2012). 
A dissociation model of borderline personality desorder.
N.Y.: Norton. 
Merleau-Ponty, M. (1969). Il visibile e l’invisibile. Milano: Bonpiani. In P. G. Rossi (2011). 
Didattica enattiva. Complessità, 
teorie dell’azione, professionalità del docente 
(pp. 44). Milano: Franco Angeli. 
Morabito, C. (2016). Neuroscienze cognitive: Plasticità, variabilità, dimensione storica. In P. Greco, 
Scienza e Società. 
Mentecorpo: Il cervello non è una macchina 
(pp. 13-16). Milano: Egea. 
Nagy, Z., Westerberg, H., & Klingberg, T. (2004). Regional maturation of white matter during childhood and development of 
function. 
Journal of Cognitive Neuroscience, 16
, 1227-1233. 
Oliviero, A. (2007). La mente in azione. Il ruolo dela motricità nei processi di rappresentazione mentale. 
Vita dell’infanzia, 56
, 
27-34. 
Pellerey, R. (2006). 
Didattiche dell “extrascolastico”.
In G. Mario (a cura di). 
Didattica generale (Edizione aggiornata)
(pp. 14). 
Milano: Bompiani. 
Peluso Cassese, F., & Torregiani, G. (2017). 
Corpo e neurodidattica. From body language to embodied cognition. 
Roma: 
Edizioni Universitarie Romane.
Peluso Cassese, F., Torregiani, G., & Bonfiglio, L. (2017). The role of body in didactics: Scientific reflections and areas of 
application. 
Formazione & Insegnamento
.
 European Journal of Research on Education and Teaching,
anno XV
, N. 2. 
Pretty-Frontczak, K., & Bricker, D. (2004). 
An activity-based apprach to early intervention
(3rd ed.). Baltimore: Brookes.
Renaud, R. D., & Murray, H. G. (2008). A comparison of a subject-specific and a general measure of critical thinking.