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Kritik an der audiovisuellen Methode
Viele der Prinzipien, die im Rahmen der audiovisuellen Methode formuliert wurden, 
haben den Fremdsprachenunterricht verändert. In ihrer „Reinkultur“ wurde sie aber – außer 
in der audio-visuellen, global– strukturellen Methode in Frankreich – fast nirgendwo 
praktiziert. Die Kritiker bemängeln am Gesamtkonzept vor allem: 
- den weitgehenden Ausschluss des kognitiven und kreativen Potentials der Lernenden 
zugunsten eines vorwiegend rezeptiven und reproduktiven Lernverhaltens;
- die Reduktion des Lernprozesses im Fremdsprachenunterricht auf das 
behavioristische Konzept (Ausbildung von Sprachgewohnheiten durch 
Verhaltenskonditionierung); 
- das rigide Phasenschema des Unterrichtsablaufs, das zur Monotonie im Unterricht 
führt; 
- die Einschränkung der Rolle des Lehrers auf die des „Medientechnikers“, die ihm 
keinen pädagogischen Spielraum mehr läßt; 
- den Widerspruch zwischen der Forderung nach Mündlichkeit, Situativität und 
Authentizität der Sprache einerseits und dem Festhalten an einer – an formalsprachlichen 
Strukturen orientierten – Grammatikprogression; 
- den völligen Ausschluss der Muttersprache in der Lernstoffprogression, 
Unterrichtsplanung und Unterrichtsgestaltung;
- die Sinnentleerung und Banalisierung der Lehrbuchdialoge und –übungen wegen der 
Dominanz der Grammatikpatterns und die Marionettenhaftigkeit der Lehrbuchfiguren. 
Die audiovisuelle Methode hat bis heute nachhaltig auf den Fremdsprachenunterricht 
gewirkt und viele begeisterte Anhänger gefunden. Selbstverständlich blieb auch die Kritik 

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an der Grundkonzeption wie auch an einzelnen Unterrichtsprinzipien und an der 
Gestaltung des Unterrichtsablaufs nicht aus.
BIBLIOGRAPHIE
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, London, 1972 
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Vielau, Axel 
Audiolinguales oder bewusstes Lernen?
, in: J. Kramer (Hrsg.) 
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