Модульная технология на уроках информатики, как одно из условий повышения качества образования

Модульная технология на уроках информатики, как одно из условий повышения качества образования.

Цель современной школы – обеспечить образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для ее достижения необходимо кардинально поменять отношения ученика и учителя в учебном процессе.

Новая парадигма состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель - осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила ученику развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное обучение.

Модульное обучение – это одна из молодых альтернативных традиционному обучению технологий, которая в последнее время получает широкомасштабное использование. Свое название модульное обучение получило от термина "модуль", одно из значений которого - "функциональный узел".

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

Отличительные особенности технологии модульного обучения

Модульная технология вобрала в себя всё лучшее, что достигла педагогическая теория и практика. В частности:

·         из программированного обучения взято пошаговое усвоение знаний;

·         из кибернетики - гибкое управление;

·         из психологии – рефлексия;

·         из теории поэтапного формирования знаний - ориентированная технология действий;

·         из адаптивной системы обучения - самостоятельная работа.

Отличие модульного обучения от других систем обучения состоит в том, что:

·         Содержание обучения представлено в законченных самостоятельных комплексах: каждый ученик получает от учителя совет как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал.

·         Предполагает изменение форм общения учителя с учащимися. Он общается с ними как посредством модулей, так и с каждым индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект - субъектную основу.

·         Каждый учащийся

o    большую часть времени работает самостоятельно,

o    учится целеполаганию,

o    учится планированию своего учебного времени,

o    учится организовывать самоконтроль,

o    учится оценивать результат своей деятельности.

Таким образом, каждый учащийся может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях и, при необходимости, скорректировать их.

·         Наличие модулей позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путём консультирования каждого из них, дозированной персональной помощью.

Təhsilin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması üçün şərtlərdən biri olan kompüter elmləri dərslərində modul texnologiya.

Müasir məktəbin məqsədi hər bir tələbənin təhsil ehtiyaclarını onun meylləri, maraqları və imkanları baxımından təmin etməkdir. Buna nail olmaq üçün tələbə və müəllimin təhsil prosesində əlaqələrini ciddi şəkildə dəyişdirmək lazımdır.

Yeni paradiqma şagirdin özünü öyrənməsi və müəllimin tədrisinin motivasion nəzarətini həyata keçirməsi, yəni, motivasiya etmək, təşkil etmək, məsləhət etmək, nəzarət etmək. Bu problemi həll etmək üçün tələbə üçün müstəqilliyini, kollektivizmin və təhsil və bilik fəaliyyətinin özünü idarə etməsini təmin etmək bacarığını təmin edən pedaqoji bir texnologiya tələb olunur. Belə texnologiya modul təlimdir.

Modul təhsili son vaxtlarda yayılmış istifadəni qəbul edən ənənəvi öyrənmə üçün gənc alternativ texnologiyalardan biridir. Modul təhsili adını "modul" termindən əldə edir, onun mənası isə "funksional birimdir".

Bir modul təhsilin məzmunu və onu mənimsəyən texnologiya birləşdirildiyi bir hədəf funksional vahiddir.

Modul təlim texnologiyasının fərqli xüsusiyyətləri

Modul texnologiya pedaqoji nəzəriyyənin və praktikanın əldə etdiyi ən yaxşısını uddu. Xüsusilə:

• məlumatların mərhələli şəkildə assimilyasiyası proqramlaşdırılmış təlimdən alınmışdır;

• kibernetika - çevik idarəetmə;

• psixoloji - əks olunma;

• bilik yönümlü fəaliyyət texnologiyasını tədricən formalaşdırmaq nəzəriyyəsindən;

• adaptiv təlim sistemindən - müstəqil iş.

Digər öyrənmə sistemlərindən modul təlimin fərqləri aşağıdakılardır:

• Təlimin məzmunu tam müstəqil komplekslərdə təqdim olunur: hər bir tələbə daha məqsədəuyğun davranmaq, lazımi təhsil materialı tapmaq üçün müəllimdən məsləhət alır.

• Müəllim və şagirdlər arasındakı ünsiyyət formalarını dəyişdirməyi nəzərdə tutur. O, hər ikisi ilə modul və hər biri ilə ünsiyyət qurur. Mövzuya əsaslanan təlim keçirməyə imkan verən modullar - mövzu əsasında.

• Hər bir tələbə

o zaman müstəqil şəkildə işləyir

o öyrənmə məqsədi qəbulu,

o təhsil müddətini planlaşdırmağı öyrənir,

özünü idarə etmək,

o fəaliyyətlərinin nəticələrini qiymətləndirmək üçün öyrənir.

Beləliklə, hər bir tələbə bilik səviyyəsini müəyyənləşdirə bilər, bilik və bacarıqların boşluqlarını görür və lazım olduqda onları düzəldə bilər.

Modulların mövcudluğu müəllifə fərdi şagirdlərlə işi fərdiləşdirməyə imkan verir, hər birinə məsləhətləşərək, fərdi kömək edir.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация деятельности учащихся

В технологии модульного обучения используются следующие формы организации познавательной деятельности учащихся:

·         фронтальная,

·         работа в группах,

·         работа в парах,

·         индивидуальная.

Но в отличие от традиционного обучения, приоритетной становится индивидуальная форма работы, что позволяет каждому учащемуся усваивать учебный материал в своём темпе.

Хочется подробнее остановится на организации контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности учащихся и использовании рейтинговой оценки знаний.

Что такое “рейтинг”?

Рейтинг – это суммарная интегральная оценка, характеризующая уровень и объём работы школьников в процессе усвоения учебного материала. Рейтинг - это модель оплаты учебного труда учащегося, ему присущи все черты реальной оплаты нашего труда. Заметим кстати, что любой неоплачиваемый труд, в том числе и учебный труд - один из сложнейших видов труда, принципиально не может быть эффективным.

Любой модуль включает контроль за выполнением задания, за усвоением знаний учащихся. Модуль будет неполным, если отсутствует инструкция по контролю. Используются следующие формы контроля:

·         самоконтроль;

·         взаимный контроль учащихся;

·         контроль учителя.

Самоконтроль осуществляется учеником. Он сравнивает полученные результаты с эталоном и сам оценивает уровень своего исполнения.

Взаимный контроль возможен тогда, когда ученик уже проверил задание и исправил ошибки. Теперь он может проверить задание партнёра и выставить оценку.

Контроль учителем осуществляется постоянно. Обязателен входной и выходной контроль в модуле. Кроме этого, осуществляется текущий контроль. Формы контроля могут быть самыми разными: тестирование, индивидуальное собеседование, контрольная или творческая работа и т.д.

Для успешного применения модульных программ необходимо соблюдать некоторые правила:

1.      Начиная работу с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний.

2.      Важно также осуществлять текущий и промежуточный контроль после изучения каждого учебного элемента.

3.      После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль.

Текущий и промежуточный контроль выявляют пробелы в усвоении знаний с целью немедленного их устранения, а выходной контроль показывает уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.

В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости (листе оценок), на основании которой выставляется итоговая оценка за работу над модулем. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций модульной технологии. Ученик чётко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности. Сформировать балльную оценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля помогает рейтинговая система оценки знаний.

Рейтинговая система контроля и оценки знаний школьников может быть представлена в виде электронного журнала учета и контроля. В качестве его основных достоинств необходимо указать следующие возможности:

·         во-первых, одновременного фиксирования всех видов контроля, проводимых в учебных планах согласно тематическому плану и расписанию занятий;

·         во-вторых, персонального учета успеваемости всех учеников с построением индивидуального рейтинга;

·         в-третьих, вычисления не только итогового, но и промежуточного рейтинга любого обучающегося;

·         в-четвертых, быстрого и оперативного внесения любых изменений с одновременным пересчетом всех показателей рейтинга.

На своём опыте убедилась, что модульно-рейтинговая система усиливает мотивацию обучающегося как движущую силу к систематической работе над учебным материалом. Основу этому дает осознание учащимся объективного оценивания своих успехов, достижений. Опыт показывает, что внедрение в учебный процесс рейтинговой системы контроля создаёт следующие преимущества в обучении:

"Reytinq" nədir?

Qiymətləndirmə tədris materialının mənimsənilməsi prosesində tələbələrin iş səviyyəsini və həcmini xarakterizə edən ümumi inteqrasiya olunmuş qiymətləndirmədir. Qiymətləndirmə tələbənin təhsil işlərinə görə ödəniş modeli, əməyimizin gerçək ödənişinin bütün xüsusiyyətləri özündədir. Yeri gəlmişkən qeyd edək ki, akademik iş daxil olmaqla ödənilməmiş hər hansı bir iş, prinsipcə effektiv ola bilməyən ən çətin iş növlərindən biridir.

Hər hansı bir modul, tələbələrin biliklərinin assimilyasiyası üçün vəzifənin icrasına nəzarət edir. Nəzarət təlimatı olmadığı təqdirdə modul tamamlanmayacaq. Aşağıdakı nəzarət formaları istifadə olunur:

• özünü nəzarət;

• tələbələrin qarşılıqlı nəzarəti;

Müəllimlərin idarə edilməsi.

Self-nəzarət şagird tərəfindən həyata keçirilir. O, əldə edilən nəticələri standartla müqayisə edir və onun fəaliyyətinin səviyyəsini özündə qiymətləndirir.

Qarşılıqlı nəzarət şagird artıq tapşırıqları yoxlayıb və səhvləri düzəldəndə mümkündür. İndi o, tərəfdaşın tapşırığını yoxlaya bilər.

Müəllim tərəfindən nəzarət mütəmadi olaraq həyata keçirilir. Modulda məcburi giriş və çıxış nəzarətləri. Bundan əlavə, davam edən monitorinqlər aparılır. Nəzarət formaları çox fərqli ola bilər: test, fərdi müsahibə, nəzarət və ya yaradıcı iş və s.

Modul proqramların uğurlu tətbiqi üçün bəzi qaydalara riayət etməlisiniz:

1. Yeni modul ilə işə başlamağınız üçün işə hazırlıq səviyyələri haqqında məlumat əldə etmək üçün tələbələrin bilik və bacarıqlarının giriş nəzarəti aparmaq lazımdır. Lazım olsa, biliklərin düzgün düzəldilməsini edə bilərsiniz.

2. Hər bir təhsil elementi öyrənildikdən sonra cari və ara nəzarət etmək vacibdir.

3. Modul ilə iş başa çatdıqdan sonra çıxış kontrolü həyata keçirilir.

Cari və aralıq nəzarət dərhal aradan qaldırmaq üçün məlumatın özümsəsindəki boşluqları müəyyənləşdirir və çıxış nəzarəti bütün modulun assimilyasiya səviyyəsini göstərir və eyni zamanda müvafiq zərifliyi nəzərdə tutur.

Modul texnologiyasında, hər bir elementin qiymətləndirilməsi qiymətləndirilir. Qiymətlər modul üzərində işə görə yekun qiymət verildiyi əsasında hesabatda toplanır. Qiymətləndirmənin dəqiqliyi və qiymətləndirilməsinin obyektivliyi böyük rol oynayır. Yaxşı bir dərəcə əldə etmək, modul texnologiyanın əsas motivasiyasından biridir. Tələbə hər bir mərhələdə işinin qiymətləndirildiyini və qiymətləndirmənin obyektiv olaraq onun səylərini və qabiliyyətlərini əks etdirdiyini bilir. Bilik qiymətləndirməsinin qiymətləndirmə sistemi hər bir modulun öyrənilməsinin nəticələrinə əsasən tələbələrin akademik performansını qiymətləndirmək üçün kömək edir.

Tələbələrin biliklərinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi üçün reytinq sistemi elektron mühasibat uçotu və nəzarəti jurnalında təqdim edilə bilər. Əsas üstünlükləri olaraq, aşağıdakı funksiyaları göstərməlisiniz:

• ilk növbədə, kursların tematik planına və planlaşdırma planına uyğun olaraq, tədris planında keçirilən bütün nəzarət növlərinin eyni vaxtda təyin edilməsi;

• İkincisi, fərdi reytinqin verilməsi ilə bütün tələbələrin fəaliyyətinin fərdi uçotu;

• üçüncüsü, hər hansı bir tələbənin sonuncu, həm də aralıq reytinqinin hesablanması;

• dördüncü olaraq, bütün reytinq göstəricilərinin eyni zamanda yenidən hesablanması ilə hər hansı dəyişikliklərin tez və tez istifadəsi.

Mənim təcrübəmdən öyrəndim ki, modul reytinq sistemi tələbə motivasiyasını tədris materiallarının sistemli işi üçün hərəkət edən bir vasitə kimi gücləndirir. Bunun üçün şagirdlərin müvəffəqiyyətlərinin və nailiyyətlərinin obyektiv qiymətləndirilməsi barədə məlumat verilir. Təcrübə göstərir ki, reytinq nəzarəti sisteminin tədris prosesinə daxil edilməsi təlimdə aşağıdakı üstünlükləri yaradır:

 

Преимущества для учеников:

·         Ученик точно знает, что он должен усвоить, в каком объеме и что должен уметь после изучения модуля.

·         Ученик может самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности.

·         Учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на преподавателе.

·         Снижается стрессовая ситуация во время контроля как для учеников, так и для преподавателя.

·         Обучение становится личностно-ориентированным.

Данная технология позволяет развивать и воспитывать

·         Аналитическое и критическое мышление.

·         Коммуникативные способности.

·         Ответственность за результаты своей работы.

·         Чувство взаимопомощи, умение контролировать себя.

·         Умение рационально распределять своё время.

·         Чувство самоуважения.

Преимущества для учителей:

·         Учитель имеет возможность индивидуализировать учебный процесс, больше внимания уделяя проблемам, возникающим у ученика;

·         Учитель своевременно определяет проблемы в обучении;

Основные трудности для учащихся:

·         Ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей;

·         Ученики должны выполнять большой объем самостоятельной работы;

·         Ученики сами несут ответственность за свое обучение.

Основные трудности для учителей:

·         Отказ учителя от центральной роли в учебном процессе. Учитель организует и направляет учебный процесс, контролирует полученные результаты, в большей степени становится консультантом, помощником ученика.

·         Изменение структуры и стиля своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого ученика. Большой объем подготовительной, консультативной и проверочной работы.

·         Tələbələrin faydaları:

·         • Şagird modul öyrənildikdən sonra nə öyrənməli olduğunu, nə qədər və nə edə biləcəyini dəqiq bilir.

·         • Bir şagird özlərini müstəqil olaraq planlaşdırır, bacarıqlarını effektiv istifadə edə bilər.

·         • Öyrənmə prosesi müəllim deyil, tələbə üzərində dayanır.

·         Nəzarət zamanı stresli vəziyyət həm tələbə, həm də müəllim üçün azalır.

·         • Tələbə mərkəzli olur.

·         Bu texnologiya inkişaf etdirmək və maarifləndirmək imkanı verir

·         • Analitik və tənqidi düşünmə.

·         • Əlaqə bacarığı.

·         • İşlərinin nəticələrinə görə məsuliyyət.

·         • qarşılıqlı kömək hissi, özünü idarə etmək bacarığı.

·         • Müvəqqəti vaxtınızı ayırmaq bacarığı.

·         • Özünə hörmət.

·         Müəllimlər üçün üstünlüklər:

·         • Müəllim övladdan yaranan problemlərə daha çox diqqəti cəlb edərək, öyrənmə prosesinin fərdiləşdirilməsinə imkan yaradır;

·         • Müəllim vaxtında öyrənmə problemlərini müəyyənləşdirir;

·         Tələbələr üçün əsas çətinliklər:

·         • Tələbələr öz məqsədlərinə nail olmaq üçün özünə intizam olmalıdırlar;

·         • Tələbələr müstəqil bir çox işlər görməlidirlər;

·         • Tələbələr öz öyrənmələrinə görə məsuliyyət daşıyırlar.

·         Müəllimlər üçün əsas çətinliklər:

·         • Müəllimin tədris prosesində mərkəzi rolundan imtina edilməsi. Müəllim tədris prosesini təşkil edir və istiqamətləndirir, nəticələri nəzarət edir, daha çox məsləhətçi, köməkçi tələbə olur.

·         • Hər bir tələbənin fəal, müstəqil, məqsədyönlü və effektiv işini təmin etmək üçün onların işinin strukturunu və stilini dəyişdirmək. Böyük miqdarda hazırlıq, məsləhət və yoxlama işi.

Примерная структура учебного модуля

Желательно, чтобы учитель через модуль как бы беседовал с учащимися, вызывал каждого на рассуждение, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех. При этом следует выделить ряд требований, предъявляемых к структуре учебного модуля:

·         четкая постановка задач и целей обучения, детальное планирование деятельности обучаемого;

·         структурированность учебного материала, обеспечивающая продвижение обучаемого от одного учебного модуля к другому;

·         чередование самостоятельной познавательной деятельности обучаемого с физкультпаузами (упражнения для глаз);

·         наличие демонстрационных примеров и моделей;

·         возможность проведения самоконтроля и тестирования.

Для того, чтобы материал учебного модуля излагался более лаконично, выдерживался в одном стиле, целесообразно применения условных обозначений.

Например:

Вариант 1

% - тема урока;

$ - цель урока;

¨ - учебная задача для ученика;

!!- внимание;

☼- блок задач;

G- домашнее задание;

☺- проверь домашнее задание;

$- самоконтроль;

”- взаимоконтроль;

&-самостоятельные исследования;

N - работа в парах;

'- помощь учителя;

ÿ- рефлексия;

†- физкультурная пауза;

p- учительский контроль;

s- ответь на вопросы.

Təlim modulunun təxminən strukturu

Müəllim tələbə ilə söhbət etdiyi modul vasitəsilə müəllimin hər kəsə düşünməyə, axtarış etməyə, təxmin etməyə, təşviq etməyə, müvəffəqiyyətə yönəlməsinə səbəb olmuşdur. Təlim modulunun strukturu üçün bir sıra tələbləri qeyd etməlidir:

• təlimlərin məqsəd və vəzifələri, tələbənin fəaliyyətinin detallı planlaşdırılması;

• Tələbənin bir təhsil modulundan digərinə təqdim edilməsini təmin edən təhsil materialının strukturlaşdırılmış xarakteri;

• şagirdin müstəqil bilişsel fəaliyyətinin fiziki sağlamlıq (göz hərəkətləri) ilə dəyişməsi;

• Demo nümunələrinin və modellərinin mövcudluğu;

• özünü test etmək və test etmək qabiliyyəti.

Təlim modulu materialının daha qısa bir şəkildə təqdim edilməsi üçün, eyni tərzdə saxlanılması üçün simvolları istifadə etmək məsləhətdir.

Məsələn:

Seçim 1

- dərs mövzuları;

$ - dərslərin məqsədi;

¨ - tələbə üçün təlim vəzifəsi;

diqqət!

☼- vəzifə bloku;

G-ev tapşırığı;

☺ - ev tapşırığını yoxlayın;

$ - özünü idarə etmək;

- qarşılıqlı nəzarət;

müstəqil araşdırma;

N - cütlükdə iş;

- müəllimin köməkliyi;

yansıma;

fiziki break;

p- müəllim nəzarət;

s- suallara cavab verin.

Вариант2

-учебная задача;

-внимание;

-блок задач;

-домашнее задание;

-проверь домашнее задание;

-самоконтроль;

-взаимоконтроль;

-самостоятельные исследования;

-помощь учителя;

-рефлексия;

-физкультурная пауза;

-учительский контроль.

Уважаемый коллеги, Вы можете использовать собственные (удобные для вас) обозначения.

Общие критерии формирования содержания модуля.

Для учителя важно знать общие критерии формирования содержания модуля:

1. Используя модули, можно успешно осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, интегрировать учебное содержание, формируя его в ло­гике содержания ведущего учебного предмета.

2. Другой критерий связан с необходимостью дифференциации учебного содержания. Нижний уровень соответствует обязательному минимуму содержа­ния, высший – включает сверх того дополнительные сведения.

3. Важный критерий построения модуля – структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний:

восприятие → понимание → осмысление → запоминание →

→ применение → обобщение → систематизация.

И здесь есть большая возможность осуществлять проблемное обучение.

Наблюдения и результаты работы показывают, что для учащихся главное то, что каждый работает самостоятельно, в своём темпе, при этом есть возможность получить консультацию у учителя, использовать помощь товарищей, можно всё время себя контролировать. Учащиеся значительно глубже осознают учебное содержание.

При модульном обучении ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и объёму помощи программой. Идёт индивидуализация контроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, и это способствует мотивации учения.

Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения. Большие возможности у системы и для развития таких качеств личности ученика, как самостоятельность и коллективизм. На занятиях не бывает как правило никаких проблем с дисциплиной, у детей просто нет времени на шалости.

Роль учителя в учебном процессе.

При модульном обучении она принципиально меняется. Задачи преподавателя состоят в том, чтобы:

- мотивировать процесс обучения;

- осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули;

- непосредственно их консультировать.

В результате изменения деятельности учителя на уроках меняются характер и содержание подготовки к ним: теперь учитель готовится не к тому, как лучше провести объяснение материала, а к тому, как лучше управлять деятельностью учеников.

Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то его задача состоит в грамотном выделении интегрирующих дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания сообразно этим целям. Это обязательно приводит учителя к анализу своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий.

Продумывание целей деятельности учащихся, определение программы их действий, предвидение возможных затруднений, чёткое определение форм и методов обучения требуют от учителя хорошего знания своих учеников. В процессе овладения технологией модульного обучения учителя вырастают профессионально и поэтому процесс овладения теорией и практикой модульного обучения – это путь профессионального самосовершенствования учителя, возможность его самореализации.

Seçim2

 - təhsil vəzifəsi;

 həssaslıq;

 - vəzifələrin bloku;

 - ev tapşırığı;

 ev tapşırığını yoxlayın;

 özünü idarə etmək;

 - qarşılıqlı nəzarət;

 müstəqil araşdırma;

 müəllimin köməyi;

 refleksiya;

 - fiziki fasilə;

 müəllim heyəti.

Hörmətli həmkarlarımız, özünüzü (sizin üçün əlverişli) notation istifadə edə bilərsiniz.

Modulun məzmununun formalaşması üçün ümumi meyarlar.

Müəllimin modul məzmununun formalaşması üçün ümumi meyarları bilməsi vacibdir:

1. Modulardan istifadə edərək, inteeksiyalı və disiplinlər arası əlaqələri uğurla həyata keçirmək, tədris məzmununu inteqrasiya etmək, aparıcı akademik subyektin məntiqi məzmununda formalaşdırmaq mümkündür.

2. Başqa bir meyar təhsil məzmununun fərqləndirilməsinin zəruriliyi ilə bağlıdır. Aşağı səviyyə məzmunun məcburi minimuma bərabərdir, ən yüksək səviyyə isə, əlavə məlumatdır.

3. Modulun qurulması üçün mühüm meyarlar şagirdin öyrənmə mərhələlərinin məntiqində fəaliyyətinin qurulmasıdır:

algı → anlayış → anlama → yaddaş yaddaşı →

→ tətbiq → ümumiləşdirmə → sistemləşdirmə.

Problem-əsaslı öyrənməni həyata keçirmək üçün böyük bir fürsət var.

Müşahidələr və nəticələr göstərir ki, şagirdlər üçün ən vacib olanı hər bir şəxs müstəqil olaraq, öz sürətində işləyir, müəllimdən məsləhət almaq, yoldaşların köməyindən istifadə etmək imkanı olsa da, özünüzü hər zaman idarə edə bilərsiniz. Tələbələr öyrənmə məzmunundan daha çox xəbərdar olurlar.

Modul təhsili ilə şagird məzmun və həcmdə fərqli bir proqramla işləyən aktiv və təsirli öyrənmə və bilik fəaliyyəti ilə məşğul olur. İdarəetmə, düzəliş, məsləhətləşmə, müstəqillik dərəcəsi fərdiləşdirilir. Tələbənin daha çox özünü qurma imkanına malik olması vacibdir və bu, öyrənmə motivasiyasına kömək edir.

Bu təlim sistemi hər bir tələbənin təhsili və təbliğat səviyyəsinin inkişafını daha yüksək səviyyədə təmin etməyə zəmanət verir. Sistem üçün böyük imkanlar və bu şəxsiyyətin inkişafı üçün müstəqillik və kollektivizm kimi xüsusiyyətlər var. Bir qayda olaraq, dərslərdə heç bir intizam problemi yoxdur, uşaqlar sadəcə şıltaqlığa vaxt vermir.

Tədris prosesində müəllimin rolu.

Modul təhsili ilə əsasən dəyişir. Müəllimin vəzifələri aşağıdakılardır:

- öyrənmə prosesini motivasiya etmək;

- modullar vasitəsilə tələbələrin təhsil və bilik fəaliyyətini idarə etmək;

- onlara birbaşa məsləhət verin.

Müəllimin sinifdəki fəaliyyətində dəyişikliklər nəticəsində onlara hazırlıq xüsusiyyətləri və məzmunu dəyişir: indi müəllim müəllimin materialları necə yaxşı izah etməsi üçün deyil, tələbələrin fəaliyyətinin yaxşı idarə olunması üçün hazırlanır.

Nəzarət əsasən modullar vasitəsilə həyata keçirildiyi üçün, onun vəzifəsi modulun inteqrasiya olunmuş didaktik məqsədlərini düzgün müəyyən etmək və təlim məqsədlərinin bu məqsədlərə uyğun qurulmasını təmin etməkdir. Bu mütləq müəllimə təcrübələrini, biliklərini, bacarıqlarını təhlil etmək, daha qabaqcıl texnologiyaların axtarışını aparır.

Tələbələrin fəaliyyətinin məqsədləri ilə düşünmək, onların fəaliyyət proqramını müəyyən etmək, mümkün çətinlikləri nəzərdə tutmaq, təlimatın forma və metodlarının dəqiq tərifi müəllimin tələbələri haqqında yaxşı biliklər tələb etməsini tələb edir. Modul təhsili texnologiyasının mənimsənilməsi prosesində müəllimlər peşəkar səviyyədə inkişaf edirlər və modul təhsili nəzəriyyəsini və təcrübəsini mənimsəmə prosesində pedaqoji peşə inkişafı, özünü həyata keçirmə imkanı var.

Условия для перехода на модульное обучение.

Для перехода на модульное обучение необходимо создать определённые условия:

1. Развитие соответствующих мотивов у учителей. Большую роль в этом могут сыграть методические объединения, кафедры, которые должны сопоставлять уровень удовлетворённости детей и учителей образовательными услугами школы с теми потребностями, которые остаются неудовлетворёнными.

2. Готовность школьников к самостоятельной учебно-познавательной деятельности – сформированность минимума необходимых для этого знаний и общих учебных умений.

3. Материальные возможности школы в размножении модулей, т.к. они только тогда сыграют свою роль, когда каждый ученик будет обеспечен этой программой действий.

В целом опыт показывает, что технология модульного обучения требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика – напряжённого труда.

 

Электронные учебные модули

С внедрением в учебно-воспитательный процесс информационных технологий и для повышения качества образования я объединили модульную и компьютерную технологии, так как компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Главной особенностью компьютерной технологии является многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей современные базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

·         как "проникающая" технология(применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).

·         как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

·         как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера)

Акцент целей для применения компьютерной технологии

·         Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей

·         Подготовка личности "информационного общества".

·         Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.

·         Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения

Богатейшие возможности предоставления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного сознания.

Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии.

Мой вариант применения компьютерной технологии - монотехнология, когда всё обучение, всё управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера. Это воплощается в новом учебно–методическом комплексе «Изучение информатики в школе по модульной технологии». Данный комплекс представляет собой электронные модули для 7 - 10 классов 12-летней школы. Он позволяет не только организовать учебно-воспитательный процесс в классе, но и подключить через домашние компьютеры к учебному процессу часто болеющих, слабо успевающих учащихся и учащихся, обучающихся на дому.

Электронный модуль каждого урока данного комплекса содержит информацию по основным этапам урока, конструировать которые можно из предлагаемых структурных элементов:

·