Montessori pedagogikasi

Ta’lim tizimida tarbiyachining alohida o’rni printsipi. Montessori pedagogikasining asosiy farqlaridan biri ta'lim jarayonidagi faoliyat markazining tarbiyachidan bolaga o'tishidir. Bola o'qituvchining tushuntirishlarini passiv idrok etuvchi tinglovchi emas, aksincha, mustaqil "eksperimental" faoliyat jarayonida u individual qiziqish va ehtiyojlarga mos ravishda o'rganadi. Bir qarashda o‘qituvchining ta’lim jarayonida o‘rni susayib qolgandek tuyuladi. Darhaqiqat, mahalliy pedagogikada keng tarqalgan tushunchalardan farqli o'laroq, "o'qituvchi ko'rsatishi kerak bo'lgan yordam - bu materialdan qanday foydalanilishini, u bilan qanday ishlashini ko'rsatish uchun bolaga taqdim etishdir". O'qituvchi har doim bolaga material bilan ishlashning oqilona usulini ko'rsatadi, materialda "o'z ichiga olgan" xususiyatlar va munosabatlarni ochishga qaratilgan harakatlarga misol keltiradi. Tarbiya va ta'lim jarayoni Montessori tomonidan bolaning tug'ilishidanoq aqliy rivojlanishiga yordam berish, keyin esa hayotda yordam berish deb tushunilgan. Bu erda yordam tushunchasi muhim ahamiyatga ega. Bu asosan o'qituvchining bolaga nisbatan tutgan o'rni rolini belgilaydi. O'qituvchi har doim bolani mehribon va beparvolik bilan boshqaradi, u bilan tayyorlangan didaktik muhit o'rtasida vositachi bo'ladi. Shuning uchun o'qituvchi doimo bolaning yonida bo'ladi, unga aralashmasdan, diqqat bilan kuzatib boradi, undan o'tib ketadi, kerak bo'lsa, bir qadam tashlab, unga yordam va yo'l-yo'riq ko'rsatadi yoki bir qadam orqaga chekinib, bolaga mustaqil hayotdan to'liq zavq olish imkoniyatini beradi. tadbirlar. Treningni bunday tashkil etishning muhim samarasi shundaki, oddiy dars yoki darsdan farqli o'laroq, o'qituvchi tezroq va qobiliyatli bolalarni ilgari surishni kechiktirmasdan, unga muhtoj bolalarga yordam berish uchun katta vaqtinchalik imkoniyatlarga ega.
Ijtimoiy ta’lim va integratsiya printsipi. Individual mehnat va individual qiziqish yosh va tajriba jihatidan geterojen bo'lgan (turli yoshdagi va tajriba va rivojlanish darajasi bo'yicha har xil) guruhda individual ishlash uchun mo'ljallangan ta'lim vositalari orqali mumkin bo'ladi. Montessori bolalarni yoshga qarab birlashtirish g'ayritabiiy va birgalikdagi faoliyat uchun unumli emas deb hisoblardi. Uning bog'chalari va maktablarida tashkil etilgan guruhlarga yoshi farqi uch yosh bo'lgan bolalar kiradi (masalan, 3, 4 va 5 yoshli bolalar guruhi). Aralash yoshdagi guruhlar rol masofasining rivojlanishiga hissa qo'shadi, bu esa bolalarning axloqiy rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi. Bolalar o'rtasida o'zaro yordamning tabiiy tizimi rivojlanadi: kichik yoshdagilar katta yoshdagi bolalardan yordam so'rashlari mumkin (shuning uchun, bola uchun qiyin vaziyatda o'qituvchining yordami har doim ham talab qilinmaydi). Ular oqsoqollarning faoliyatiga taqlid qiladilar va ulardan xulq-atvor namunalarini o'zlashtiradilar. Kattaroq bolalar kichiklarga material bilan ishlashni ko'rsatish yoki ularning savollariga javob berish orqali o'zlari masalaning mohiyatini yaxshiroq o'zlashtiradilar, yordam berishni, boshqalarga g'amxo'rlik qilishni o'rganadilar. Bunday guruhlarda, katta oiladagi kabi, ijtimoiy ko'nikmalar tabiiy ravishda shakllanadi va rivojlanadi; katta yoshdagi bolalar bilan ishlash kichik yoshdagi bolalar uchun kuchli qiziqish va motivatsiya manbaiga aylanadi. Bunday holda, o'qituvchi materialga qiziqishni uyg'otish, bolalarni faollik uchun faollashtirishga qaratilgan qo'shimcha harakatlardan ozod qilinadi. Psixologik nuqtai nazardan, oddiy maktabda muntazam ravishda sodir bo'ladigan turli yoshdagi bolalar guruhidagi bolalarni bir-biri bilan solishtirish uchun asoslar yo'qligi juda muhim, chunki bir xil ko'rinadigan bolalar bir xil materialni o'zlashtirish uchun turli baholar oladilar. Shuning uchun, pastlik kompleksining shakllanishi va rivojlanishi uchun hech qanday sabab yo'q ("Men buni qila olmayman, chunki men hali kichikman, men katta bo'laman - men o'rganaman"). Bolani baholash me'yoriy darajada emas, balki faqat shaxsiy darajada (ya'ni, bir-biri bilan va maktab o'quv dasturi bilan solishtirganda emas, balki o'zlarining oldingi yutuqlari bilan solishtirganda) amalga oshiriladi, bu talablarga mos keladi. insonparvarlik pedagogikasi.