Montessori pedagogikasi

Insonparvarlik-shaxsiy texnologiya M. Montessori

M. Montessori - olima va amaliyotchi. U o‘zining tajriba maktabida hamkorlik pedagogikasi, shaxsiy yondashuv, erkin pedagogic texnalogiyasini ishlab chiqdi va o‘qitishning o‘ziga xos usullarini yaratdi hamda amalga oshirdi. Uning Erkin pedagogikasida bayon etilgan texnologiyasi pedagogik faoliyatining o‘ziga xos natijasi, mafkurasidir.
Mazmun xarakteriga ko‘ra: o‘qitish+tarbiyaviy, diniy madaniyat unsurlari bilan dunyoviy, gumanitar, umumta’lim, insonparvarlik.
Tashkiliy shakllar bo'yicha: farqlash va individuallashtirish elementlari bilan an'anaviy sinf-dars.
Bolaga yondashuv bo'yicha: insonparvarlik-shaxsiy, hamkorlik pedagogikasi.
Uslubga ko'ra: tushuntirish-illyustrativ, muammoli, ijodkorlik elementlari bilan o'ynoqi.
Bolaning shaxsiy fazilatlarini ochib, uning olijanob insonni shakllantirish, kamol toptirish va tarbiyalashga hissa qo‘shish.Mariya Montessorining o’z-o’zini rivojlantirish texnologiyasi pedagogika tizimida muhim ahamiyat kasb etadi va hozirgi davrda ham ta’lim jarayonlarida rurli usullarda qo’llab kelinadi va bugungi kundagi zamonaviy pedagogik texnologiyalar bilan uzviy bog’langanligini ko’rsatadi.
Montessori Mariya (1870-1952) - italyan o'qituvchisi, bepul ta'lim va erta rivojlanish g'oyalarini amalga oshirgan. bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktab.
O'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasi mashg'ulotlarda mashq qilish va dogmatizmga alternativa sifatida yaratilgan, kech XIX asr. M. Montessori bolani mustaqil rivojlanishga qodir shaxs sifatida qabul qildi va maktabning asosiy vazifasi - o'z-o'zini rivojlantirishning tabiiy jarayoni uchun "oziq-ovqat" bilan ta'minlash, unga hissa qo'shadigan muhitni yaratishni belgilab berdi.
Tasniflash parametrlari
Qo'llash darajasiga ko'ra: umumiy pedagogik.
Falsafiy asosda: antroposofik.
Rivojlanishning asosiy omiliga ko'ra: biogen + psixogen.
Assimilyatsiya tushunchasiga ko'ra: assotsiativ-refleks + gestalt.
Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganligi bo'yicha: SUM + SUD + SDP.
Mazmun xarakteriga ko‘ra: tarbiyaviy+tarbiyaviy, dunyoviy, umumta’lim, gumanistik.
Kognitiv faoliyatni boshqarish turiga ko'ra: kichik guruhlar tizimi + "maslahatchi" + "repetitor".
Tashkiliy shakllar bo'yicha: muqobil, klub, individual + guruh.
Bolaga yondashuv bo'yicha: antropotsentrik.
Mavjud uslubga ko'ra: o'yin + ijodiy.
Modernizatsiya yo'nalishi bo'yicha: tabiiy.
Maqsadli yo'nalishlar:
■Har tomonlama rivojlanish.
■Mustaqillik tarbiyasi.
■ Bolaning ongida ob'ektiv dunyo va aqliy faoliyat bilan bog'liqlik.
Kontseptual qoidalar:
Ta'lim rivojlanishga mos ravishda tabiiy ravishda amalga oshirilishi kerak - bola o'zini rivojlantiradi.
Bolaning o'qituvchiga murojaati "Menga buni o'zim qilishimga yordam bering * - Montessori pedagogikasining shiori.
Bolaning butun hayoti - tug'ilishdan to fuqarolik kamolotiga qadar - uning mustaqilligi va mustaqilligini rivojlantirishdir.
Rivojlanishning sezgirligi va spontanligini hisobga olish.
Shaxs va ijtimoiy taraqqiyotning birligi.
Ongda ilgari hislarda bo'lmagan narsa yo'q.
Bolalarga ta'lim berish missiyasidan voz kechish; o‘qitish o‘rniga ularning mustaqil rivojlanishi va insoniyat madaniyatini egallashi uchun sharoit yaratib berish.
Bolaning fikrlashi barcha zarur bosqichlardan o'tishi kerak: ob'ekt-faoldan vizual-majoziygacha va shundan keyingina mavhum darajaga erishiladi.
Bolaning ongi "yutuvchi" dir, shuning uchun didaktikaning ustuvor yo'nalishi - bunday "singdirish" uchun muhitni tashkil qilish.
Kontent xususiyatlari
Tarbiyaviy (madaniy-rivojlantiruvchi, pedagogik) muhit g'oyasi. Rivojlanish kuchlari bolaga xosdir, ammo tayyor muhit bo'lmasa, ular amalga oshirilmasligi mumkin. Uni yaratishda, birinchi navbatda, sezgirlik hisobga olinadi - muayyan tashqi hodisalarga eng yuqori sezuvchanlik.
Montessori materiali pedagogik tayyorgarlik muhitining bir qismi bo'lib, u bolaning shaxsiyatiga mos keladigan havaskorlik faoliyati orqali o'z rivojlanish imkoniyatlarini ko'rsatishga undaydi va bolaning harakatga bo'lgan istagiga javob beradi.
Montessori materiallari, Vygotskiyning fikriga ko'ra, psixologik vositalar, dunyoni vositachilik bilan idrok etish vositalaridir. Tokchadan ob'ektni olib, bola diqqatini aniq maqsadga qaratadi, meditatsiya qiladi, ichkariga qaraydi; uni manipulyatsiya qilish, sezilmas ko'nikmalarga ega bo'ladi.
5 yoshgacha bola har qanday narsadan o'zini quruvchidir. U Montessori so'zlariga ko'ra, uning barcha qobiliyatlari - ko'rish, eshitish, diksiya, epchillikni "taxmin qiladi" ... Bu davr uchun o'quv muhiti amaliy ko'nikmalar, vosita ko'nikmalari va hissiy qobiliyatlarni, qo'llarni, ko'zlarni, nutqni rivojlantirish uchun material beradi. Uning bir qismi o‘lchami, shakli, rangi, hidi, vazni, harorati, ta’mi bo‘yicha har xil bo‘lgan kundalik ro‘zg‘or buyumlaridan...
5 yildan so'ng ongning rivojlanishi sodir bo'ladi, bola tadqiqotchiga aylanadi, hamma narsani sinab ko'rishni, saralashni, hamma narsani so'rashni boshlaydi. Bu erda siz bolani atrofdagi dunyoning ko'plab ob'ektlari va hodisalari bilan tanishtirishingiz mumkin (didaktik materiallar yorqin, ingl. Matematik materiallar ham bu erda: raqamlar plitalari bo'lgan raqamli novdalar, qo'pol sirtli qog'ozdan yasalgan raqamlar, doiralar, geometrik shakllar, munchoqlardan yasalgan raqamli material va boshqalar.
Matnni o'rganishga o'tish (o'z-o'zini rivojlantirish sifatida) 8 yoshga to'lgan bolada sodir bo'ladi. Bu vaqtga kelib, pedagogik muhitga alifbo harflari, qo'pol qog'ozdagi harflar, yozuv asboblari, matnlar va kutubxona kiradi.
Kattalar nutqi pedagogik muhitning konstruktiv materiali sifatida hikoyalar, suhbatlar, suhbatlar, o'yinlarni o'z ichiga oladi. Kattalar bolani tinglash, savollarga javob berish orqali o'zini namoyon qilish, nutqni rivojlantirishni qo'llab-quvvatlaydi.
Maktab davrida butun tizim pedagogik muhit hisoblanadi: moddiy bazadan tortib, jamoaning psixologik turmush tarzigacha. Adabiy-badiiy ijod, musiqa ijodidan foydalaniladi. Montessori materiallari o'rnini ustaxonalar, sahna, dastgoh, tikuv mashinasi, loy va plastilinli vannalar egallaydi.
0-3 yosh: sub'ekt-sensorli yo'nalish;
3-6 yosh: nutqqa sezgirlik, tilni o'zlashtirish, vizual-majoziy fikrlash;
6-9 yosh: mavhum harakatlarni o'zlashtirish;
9-12 yosh: birinchi, boshlang'ich maktab konsentratsiyasini tugatish;
12-18 yosh: gimnaziya va yuqori daraja.
Metodologiya va tashkil etishning xususiyatlari
O'yinchoqlar Montessori bolalar bog'chasida asosiy element emas muhit, ular kublar, plitalar, boncuklar, arqonlar kabi turli xil materiallar va narsalar bilan almashtiriladi.
Bu erda asosiy vazifa - ko'nikmalarni o'rgatish: rivojlantirish nozik vosita qobiliyatlari qo'llar, taktil xotira. Texnologiya tadqiqotchisi M. Montessori E. Hiltunen ta'kidlaganidek, maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati o'yin emas, balki "erkin ish" - ob'ektlar bilan mustaqil faoliyatdir.
Maktab davri. Yagona o'quv dasturlari mavjud emas, har bir kishi tabiat va Xudo tomonidan berilgan noyob rivojlanish yo'lidan boradi.
Maktabda dars yo'q. Kun umumiy doira bilan boshlanadi. O'qituvchilar ba'zan bu doirani refleksli deb atashadi, chunki bu erda voqelikni anglash, his-tuyg'ularni yoki kuzatishlarni til orqali etkazish va voqeani tasvirlash va uni tahlil qilish orqali savolni shakllantirishga birinchi urinishlar sodir bo'ladi. muammoga yondashish.
Davradan keyin hamma erkin ishga tarqaladi. Har kim nima qilishni tanlaydi - matematika, rus tili, tarix, astronomiya, adabiyot, kimyoviy yoki fizik tajribalar. Kimdir xat yozishni o‘rganyapti, kimdir kutubxonada hisobot tayyorlayapti. U yoki bu ish to'liq tugagach, bolalar uni o'qituvchiga ko'rsatadilar. Natija muhokama qilinadi.
Belgi nima ekanligini bolalar bilishmaydi, lekin ular, albatta, o'z ishlariga baho berishadi, ko'pincha kattalar yoki boshqa bolalarning roziligi shaklida. Bu erda asosiy narsa bolaning o'zini qanday baholashi.
Hech kim bolalarga hech qanday topshiriq bermaydi, hech kim tushuntirmaydi yangi mavzu, hech kim ularni doskada so'ramaydi. Erkin mehnat bolaga bo'lgan mutlaq ishonchga, uning atrofidagi dunyoni bilish istagiga, tabiat tomonidan berilgan ishonchga, mustaqil kashfiyotlar bo'lishini kutayotgan kattalarning dono sabriga asoslanadi.
Kunning o'rtasida yana bir umumiy faoliyat mavjud, bu kattaroq bolalar uchun biroz uzunroqdir. Bu mavzuga botirish. 15-20 daqiqa davomida o'sha yili o'qigan bolalar yig'ilishadi. O'qituvchilar bu doirani didaktik deb atashadi. Bu yerda odatda ma’lum bir mavzu bo‘yicha bilimlar tizimga kiritiladi, tushunchalar oydinlashtiriladi, atamashunoslik kiritiladi, yangi didaktik material beriladi, ma’ruza va xabarlar tinglanadi va muhokama qilinadi.
Har qanday didaktik materialning tuzilishi ma'lum bir tushunchani shakllantirishning ichki mantiqiga to'liq mos keladi. Materialning muhitda joylashishi ham o'qituvchilar tomonidan maxsus ishlab chiqilgan o'quv daftarlarida qayd etilgan uning bosqichma-bosqich rivojlanishining ma'lum bir mantiqiyligini aks ettiradi. Bolada uchta integratsiyalashgan fanlar bo'yicha bir nechta bunday noutbuklar mavjud: ona tili, matematika va kosmik ta'lim (Montessori atamasi). Talaba varaqlarni birma-bir to‘ldirib, o‘rganilayotgan mavzuni o‘rganish mantig‘ini tugatadi, materialni konspektga aylantiradi, o‘z bilimini aniqlaydi va tizimlashtiradi.
O'qituvchining lavozimi: tadqiqotchi, kuzatuvchi, ta'lim muhitining tashkilotchisi; bolalarning kattalar va bir-biridan farq qilish huquqini, ularning individualligi huquqini hurmat qiladi.
Bolaning pozitsiyasi: "Menga buni o'zim qilishimga yordam bering."
Eslatma. M. Montessori texnologiyasi bugungi kunda boshqa ko'plab mahalliy texnologiyalar va xususiy usullarda qo'llaniladigan shaxsiy g'oyalarga boy. Bunday foydalanishga misol sifatida E.N. Potapova "6-7 yoshli bolalarni yozishni o'rgatishni optimallashtirish". U M. Montessori harf trafaretlaridan foydalanadi va uchta bosqichni o'z ichiga oladi:
1) muhandislik o'lchagich yordamida o'zboshimchalik bilan figuralarni ijodiy chizish va ularni chapdan o'ngga, yuqoridan pastga va pastdan tepaga soyalash orqali qo'llarning kichik mushaklarini mashq qilish (masalan, arab tilidan farqli o'laroq, rus yozuvi elementlariga muvofiq)
2) harfning yozilishini nafaqat vizual idrok etish orqali, balki taktil xotirani yoqish orqali ham eslab qolish, ko'rsatkich barmog'ining sezgir yostig'i bilan harfni qayta-qayta (har bir darsda) his qilish (harf nozik tarzda kesilgan) zımpara va kartonga yopishtirilgan);
3) harflarni birinchi navbatda harf trafareti orqali (harflar mis plastinka orqali bo'rttiriladi), keyin esa unsiz qayta-qayta yozish.
E.N texnikasi tufayli. Potapovaning bolalari xattotlik yozishni o‘rganadi, ularning imlo hushyorligi oshadi va 20-30 soat o‘qish vaqti tejaladi.
"Ta'lim texnologiyasi" atamasi dastlab "ta'lim texnologiyasi" atamasi sifatida AQShda paydo bo'lgan.
Mahalliy ilmiy-pedagogik adabiyotlarda bu atama 1970-yillarning boshlarida o‘quv jarayoniga texnik o‘qitish vositalarining faol kiritilishi munosabati bilan paydo bo‘lgan. Ushbu kontseptsiyaning mohiyatini tahlil qilishga bag'ishlangan dastlabki ishlar T.A. Ilyina.
1990-yillarda olimlarning pedagogik texnologiyalar muammosiga qiziqishi keskin ortdi. Biroq, turli mualliflarning pedagogik texnologiyaning mohiyati va mazmunini tushunishga bo'lgan yondashuvlarini tahlil qilish ular o'rtasida birlik yo'qligini ko'rsatadi.
Pedagogik texnologiyaning bunday xilma-xil talqini tasodifiy emas, chunki har bir muallif umuman texnologiyaning mohiyatini tushunishga ma'lum bir kontseptual yondashuvdan kelib chiqadi.
Pedagogik texnologiya aniq ta’lim maqsadiga erishish uchun ishlab chiqilgan. Bu har bir o'qituvchi uchun individual bo'lib, shaxsni, o'qituvchining izchil faoliyati va ta'lim jarayonining har bir bosqichida maqsadga erishish tahlilini o'rganishga qaratilgan usullarni tanlashni o'z ichiga oladi.
“Texnologiya” soʻzi yunonchadan tuzilgan: techne — sanʼat, mahorat, mahorat; logos - so'z, tushuncha, ta'limot, fan. Texnologiya - har qanday faoliyatni mohirona, mohirona bajarish haqidagi bilimlar; san'at, hunarmandchilik haqidagi fan. Ommaviy ongda texnologiya mahorat bilan emas, balki muntazamlik bilan bog'liq.
Pedagogik texnologiya tushunchasi metodlar, vositalar, metodika, pedagogik texnika tushunchalari bilan bog’liq.
"Insonni tarbiyalash usuli mexanik bo'lishini xohlash kerak, ya'ni hamma narsani shunday aniq belgilab qo'yish kerakki, o'qitiladigan hamma narsa muvaffaqiyatli bo'lmaydi, chunki yaxshi yasalgan soatlarda, aravada, kemada, kemada. tegirmonda va boshqa har qanday avtomobil harakatlanishi uchun tayyorlangan “Ya.A. Komenskiy, "Buyuk didaktika"
Hamma olim-o'qituvchilar bu atamaning kiritilishiga aniq munosabatda bo'lishmadi, chunki uni odamga nisbatan qo'llash mumkin emas. Keyin, aksincha, bu atama juda keng qo'llanila boshlandi, ba'zan noqonuniy ravishda - o'qituvchi qiladigan hamma narsa texnologiya deb ataldi. “Texnologiya” so‘zi odatiy “fanlarni o‘qitish metodikasi” o‘rnini egalladi. U turli birikma va maʼnolarda qoʻllaniladi: taʼlim texnologiyalari, pedagogik texnologiyalar, taʼsir texnologiyalari, oʻzaro taʼsirlar. Ularning ta'riflari ko'pincha noaniq.