Müəllimin ünsiyyət bacarığı

Təlimin məqsədləri:

• Müəllimin şəxsi resurslarının inkişafı hesabına peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi;

• Müəllimin peşəkar səriştəsinin inkişafı və artırılması;

• Peşəkar səriştənin əsaslarından biri kimi kommunikativ səriştənin təkmilləşdirilməsi;

• Müəllimlərin psixoloji bilik səviyyəsinin yüksəldilməsi.

Tapşırıqlar:

• psixoloji mədəniyyət səviyyəsini artırmaq;

• məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tərbiyə işinin müxtəlif şərtlərində pedaqoji taktika göstərmək bacarıqlarının inkişafı;

• müəllimlərin öz nailiyyətləri və ünsiyyətdəki problemləri barədə məlumatlandırılması;

• müəllimin ortaq mövqeyindən başqalarını qavramaq üçün adekvat, dəyəri olmayan bir qabiliyyətinin inkişafı;

• dialoq mövqeyindən rabitə strategiyasını modelləşdirmək bacarıqlarının formalaşdırılması.

• müəllimin fəal sosial mövqeyinin formalaşdırılması.

Vvedensky V.G. Kommunikativ, məlumatverici, tənzimləyici və intellektual-pedaqoji qabiliyyətləri ayırır, ikincisi istirahət üçün əsasdır.

Müəllimin kommunikativ səriştəsi peşəkar cəhətdən əhəmiyyətli, inteqrativ keyfiyyətdir, əsas komponentləri emosional sabitlikdir (uyğunlaşma ilə əlaqədardır); ekstraversiya (status və effektiv rəhbərliklə əlaqələndirilir); birbaşa və əks əlaqə qurma bacarığı; nitq bacarıqları; qulaq asma qabiliyyəti; mükafatlandırma qabiliyyəti; incəlik, ünsiyyəti "hamar" etmək bacarığı.

İnformasiya səriştəsinə özünüz, tələbələr və onların valideynləri, digər müəllimlərin təcrübəsi haqqında məlumatların (biliklərin) miqdarı daxildir.

Müəllimin tənzimləmə səriştəsi onun öz davranışını idarə etmək qabiliyyətinə malik olmasını nəzərdə tutur. Buraya daxildir: hədəf təyin etmə, planlaşdırma, səfərbərlik və davamlı fəaliyyət, fəaliyyətin qiymətləndirilməsi, əks olunma.

Müəllif intellektual və pedaqoji səriştəni təhlil, sintez, müqayisə, abstraksiya, ümumiləşdirmə, konkretləşdirmə, zəkanın keyfiyyətləri kimi qiymətləndirir: bənzətmə, fantaziya, çeviklik və tənqidi düşüncə.

Müəllimin peşə səriştəsi altında uğurlu pedaqoji fəaliyyət üçün zəruri olan peşə və fərdi keyfiyyətlərin məcmusu başa düşülür.

Müəllim pedaqoji fəaliyyətini, pedaqoji ünsiyyətini kifayət qədər yüksək səviyyədə həyata keçirən və tələbələrin tədrisində və tərbiyəsində ardıcıl yüksək nəticələr əldə edən peşəkar bacarıqlı adlandırıla bilər.

Tədris səlahiyyətləri:

Bilişsel (peşə və pedaqoji tədris)

Psixoloji (emosional mədəniyyət və pedaqoji sayıqlıq)

Kommunikativ (ünsiyyət mədəniyyəti, nitq və pedaqoji toxunuş)

Peşəkar və məlumatlandırma (pedotexnologiya, İKT, monitorinq, ixtisasartırma)

Bu səlahiyyətlərin hər birinin inkişafı müəllimin peşəkar böyüməsinə səbəb olur.

Professional böyümə göstəriciləri:

• müəllimlərin fəal yaradıcı başlanğıcı;

• müəllimin ixtisas səviyyəsini yüksəltmək istəyi;

• innovativ təcrübə ideyalarının ümumiləşdirilməsi prosesində nəzəri ədəbiyyatı öyrənmək üçün müəllimin ehtiyacı;

• müəllifin müəllifdən əvvəl özünü təhsili mövzusunu hazırlamağa hazırlığı

• müəllimin innovasiya prosesinin inkişafı ilə bağlı pedaqoji məclislərdə, seminarlarda, konfranslarda çıxış etmək istəyi.

Gördüyümüz kimi peşə böyüməsinin əsasını müəllimin şəxsiyyəti təşkil edir. Təlim mövzusunda da deyildiyi kimi, bu gün təkcə peşəkar deyil, həm də şəxsi inkişafını peşəkar inkişafın əsası hesab edirik.

Müasir psixologiyada şəxsiyyətin böyüməsi ilk növbədə insanın şəxsiyyətindəki əhəmiyyətli və müsbət dəyişikliklər nəticəsində ölçülə bilən bir həqiqət kimi başa düşülür. Adlandırdığımız hər şey - fərdi böyümə, fərdi böyümə, fərdi inkişaf, fərdi böyümə və inkişaf - bunlar hər şeydən əvvəl insanın şəxsiyyətindəki müsbət dəyişikliklər, əsasını gücləndirən və şəxsiyyət potensialını artırmaqdır. Bir insana nə baş verdiyini həmişə aydın deyil, lakin bəzi hallarda deyə bilərik: bir şəxslə fərdi böyümə baş verdi. İnsan dəyişdi - fərqli oldu, həyatını idarə etməkdə daha yaxşı oldu, daha güclü, dərin və daxili baxımdan zəngin oldu. Şəxsi böyümə və inkişafın əsas xüsusiyyətləri onun diqqəti, fəaliyyəti və miqyasıdır.

Bir fərdin potensialı, insanın daxili imkanlarını, ilk növbədə inkişaf etdirmə qabiliyyətini artırmaq qabiliyyətidir. Fərdin potensialı, zəngin bir daxili həyat yaşamaq və ətraf mühitlə təsirli bir şəkildə fəaliyyət göstərmək, məhsuldar olmaq, təsirli təsir göstərmək, uğurla böyümək və inkişaf etdirməkdir.

Şəxsiyyət çalışdığı yerdədir. İnsan bir şeyin onun üçün əziz olacağından, bir şey naminə özünü qaldırmağa hazır olduğundan, bəzən onun üçün bir şeyin şəxsi varlığından daha vacib olacağı ilə başlayır.

Bir insanda əsas şeyi başa düşmək istəyirsənsə, bu adamı nəyə sürüklədiyini, həqiqi istəklərinin nədən ibarət olduğunu başa düş.

Şəxsin yönəldilməsi tez-tez "üstünlük təşkil edən maraq və istəklər", "motivlər iyerarxiyası" sözləri ilə təsvir olunur, bəzən - şəxsi ideologiya.

Şəxsiyyətin istiqaməti həyat yönümlü ilə eyni deyil. Həyatın istiqaməti bəzən xarici şərtlərlə müəyyən edilir - ailəni qidalandırmaq lazımdır, bir uşağa doğulmağın və ya orduya getməyin vaxtıdır - bir insanın daxili istiqaməti yay evi ola bilər, təbiətdə yaşayır və bağçılıq və bağçılıqla məşğul olur.

Şəxsiyyətin istiqaməti, insana daxili, həqiqətən əziz olan, əslində çalışdığı şeydir.

İnkişafının əsasını passiv fərdi böyümə təşkil edən təbii şəxsiyyətdən fərqli olaraq, inkişaf edən şəxsiyyət aktiv fərdi böyümə tətbiq edir.

Passiv (təbii) bir fərdi böyümədə, insan bədəni böyüdükcə, zəka və psixoloji mədəniyyət də təbii olaraq böyüyür. Həyat davam edir - kahin böyüyür, saç böyüyür, zəka yavaş-yavaş inkişaf edir və tədricən həyat prosesində psixoloji mədəniyyət təbii olaraq formalaşır. Fəal (məhsuldar) fərdi böyümədə bir insanın bir planı var, bir niyyət formalaşır, qarşıya qoyulan çox məqsəd qoyulur - bundan sonra insan müstəqil olaraq özünü inkişaf etdirməklə məşğul olur və ya ehtiyac duyduğu bacarıqları inkişaf etdirən dərslər və təlimlər alır.

Şəxsi böyümənin fərqli tərəziləri ola bilər: şəxsiyyət norması daxilində inkişaf ola bilər və ya çıxış yolu ola bilər.

Adam xəstələndi, tədricən sağaldı və normala qayıtdı. Psixoloji bir məcazda bu fərdi böyümə deyil, bərpa, uğurlu psixoterapiya. Sağlam bir insan fitnesə getdi və qarınını çıxartdı: bir məcazda, bu fərdi böyümə, ancaq normanın daxilindədir. Ən yaxşılar arasındadır, amma hələ də idmançı deyil. Bir insan idmanla məşğul olub, göstəricilər baxımından önə çıxmağa başlamışsa, əksəriyyətdən fərqlənmişsə, məcazda normadan yüksək olan fərdi böyümə olur.

Şəxsi deyil, yalnız fiziki olaraq dəyişikliklər bir insanda baş verərsə, onda şəxsiyyət norması daxilindəki dəyişikliklər kiçik fərdi böyümədir. Kateqoriyalı, tez xasiyyətli, toxunuşlu bir insan idi, tərəfdaş hiss etmirdi - bu çatışmazlıqları aradan qaldıranda və olduqca layiqli olduqda fərdi böyüməyə başladı. Lakin o, çoxluq içərisində qaldı, çoxları arasında qaldı.

Bir qayda olaraq, belə kiçik bir fərdi böyümə gestalt terapiyası və bənzər sistemlər prosesinə paralel olaraq baş verir, bax Konteyner üsulları. Psixoloji cəhətdən, psixokorreksiya haqqında danışmaq daha doğrudur, pedaqoji baxımdan tərbiyə və ya özünü tərbiyə etməkdir.

Liderlik keyfiyyətlərinə yiyələnmişsə, özü ilə işləməyi öyrənmişsə, həyatın zərbələrindən toxunulmazlıq qazanmışsa, depressiyadan və alkoqolizmdən qorunmağına zəmanət verilirsə, bu onun həyat tərzinə uyğun olmayan prinsipə uyğundursa, görünür, bu kimi xüsusiyyətlər normativ çoxluqdan fərqlənir. normadan kənara çıxmaq böyük bir şəxsi inkişafdır.

Peşəkar və fərdi böyümə vəziyyətində olduğu kimi, ümumi inkişaf prosesinin özü də müəyyən keyfiyyətlərin inkişafı ilə əlaqədardır. Bizim vəziyyətimizdə bunlar müəllimin peşə və şəxsi keyfiyyətləridir.

V.A. Kan-Kalik aşağıdakıları ayırd edir

müəllim üçün lazımlı ünsiyyət

bacarıqlar:

• ictimai ünsiyyət (IY siniflərində -

qorxmadan sərbəst danışmaq qabiliyyəti

qorxu olduğu üçün danışmada səhv edir

nitqi maneə törədir);

• yaxşı qurulmuş bir rabitə sistemi vasitəsi ilə

tələbələrlə əməkdaşlıq etmək

yaradıcı fəaliyyət (daxilində)

təlim modulları tematikanın yaradılmasıdır

qəzetlər, məruzə və tezis hazırlamaq,

qeyri-ənənəvi dərslər: ilə

"London" mövzusunda "Ölkəşünaslıq" kursu

Bir dərs turu inkişaf etdirməyi təklif edə bilərsiniz);

• ünsiyyəti məqsədyönlü şəkildə təşkil etmək

və onu idarə etmək (formalaşdırmaq məqsədi ilə)

ünsiyyət bacarıqları vəzifələrdir

şərti olaraq "hadisə

"Və ya bir sıra faktlara əsaslanaraq:

bir xarakteroloji tezis irəli sürmək -

“İngilislərin sərtliyi və soyuqluğu məlumdur

bütün dünyada. " Bir tapşırıq verə bilərsiniz

bu barədə bir mesaj verin).

Yuxarıdakı vəzifələrdən istifadə

tələbələr iş təşviq edə bilər,

peşəkar yönümlü mesajlaşma.

İnkişaf üçün vəzifələrin dəyəri

ünsiyyət bacarıqları izah edildi

bir sıra səbəblər:

• prosesin təşkili təfərrüatları üzərində düşünmək

şagirdlərin danışma qabiliyyətinin inkişafı

xalqa bir mesaj, müəllim

bu prosesi məqsədə uyğun edir, yəni

və daha təsirli;

• idrak üfüqlərini genişləndirmək

tələbələrə daha dəqiq kömək edir

peşəkarlığınızı həyata keçirin

seçim;

• həm rasional, həm də emosional olaraq aktivləşdirmək

şagird qüvvələri yaradılır

inkişafda universalizmin ilkin şərtləri

şəxs;

• müxtəlif məzmun təklif etmək,

uyğun "kompakt" daxil olmaqla

böyük təhsil materialları

müəllim təmin edir

zəruri təhsil effekti

təhsil prosesi;

• müxtəlif istifadə

mövzu məzmunu və metodoloji

vəzifənin təşkili, bu dil (vasitəsilə)

mesajlarla ictimaiyyətə danışmaq)

tələbələri mədəniyyətlə tanış edir və təbliğ edir

müəyyən bir peşə əldə etmələri

hər hansı birində səlahiyyət

fəaliyyət sahəsi (özəlliklə.)

case - regionşünaslığın öyrənilməsi sahəsində).

Ünsiyyətcil arasında bunu vurğulamaq lazımdır

psixoloji müəllim bacarıqları

pedaqoji ədəbiyyat iki fərqlidir

qruplar:

• ümumi ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması

ya özbaşına, ya da məqsədyönlü-

özünü inkişaf prosesində və ya

təlim qrupları daxilində. Fikrimizcə,

onların inkişafı və konsolidasiyası kömək edə bilər

tələbələrin müstəqil işi

(CDS) zamanı məqsədyönlüdür

dinləmə zamanı özünü inkişaf etdirmək,

tələbələr bir neçə dəfə dinlədikdə

mətn yazmaq və tapşırıqları yerinə yetirmək;

• xüsusi pedaqoji kommunikativ

bacarıqları (zamanı formalaşır)

xüsusi təşkil olunmuş praktik

siniflər). Təcrübəmizdə, CDS nəticələrinə əsasən

praktik dərslərdə təşkil edəcəyik

xüsusi ünsiyyət vəziyyətləri

dinlənilən mətnin assimilyasiyasının yoxlanılması.

Kommunikativ ünsiyyət vahidi (ünsiyyət)

məlumat mübadiləsi kimi). Həyata keçirin

ona kömək edən oyun məşqləri

yönəldilmiş təşkil

nitq praktikası, təlim və aktivləşdirmə

bacarıq və qabiliyyətlər çərçivəsində monoloji

və dialoq xarici

nitq, müxtəlif növ qarşılıqlı əlaqə

rabitə tərəfdaşları, formalaşması və

müxtəlif funksional formalaşdırmaq

nitq növləri (təsvirlər,

məlumat mesajları, dəlil,

fikir bildirmək, razılıq vermək və s.) 5.

Kommunikativ təlimlər inkişaf edir

məntiqi yaddaş, tapmağa kömək edin

məlumat emalının yüksək sürəti,

qavrayışı dərinləşdirmək, qatar

məlumatların mənimsənilməsinin çevikliyi.

İnteraktiv ünsiyyət vahidi (kişilərarası

qarşılıqlı əlaqə) yardım şəklində,

əks-təsir, hərəkətsizlik. Ən çox

ümumi məşq

bu blok, fikrimizcə, bir dialoqdur,

məlumat mübadiləsi, mübahisə haradadır?

razılıq və s.

İnteraktiv Blok məşqləri inkişaf edir

gəzmək bacarığı

görünməkdən qorxmayan yeni mühit

komik, qarşılıqlı əlaqəyə hazır olmaq

hər hansı bir vəziyyət.

Pertseptual ünsiyyət vahidi (qavrayış)

və qarşılıqlı anlaşma). Başqalarına məhəl qoymadan

inkişafa xüsusi diqqət yetiririk

sözdə tanımağı öyrənmək

zamanı psixoloji siqnallar

xarici insanın davranışı. Ünsiyyət qurarkən

xarici dildə mənalı

işarə dili, mimika tətbiq edir

razılıq əlaməti, təkzib, anlaşılmazlıq,

nankorluq və s.

Peşə bloku

rabitə. İşimizin xüsusiyyətlərinə görə

əhəmiyyətli bir rol təyin edirik

Bu xüsusi bir bloka da meydana gəlmişdir

təlim vasitəsilə. Məqsədli sistem

bir peşənin əsaslarını mənimsəmək

no-pedaqoji ünsiyyət,

iki dövrə daxildir.

1. Praktik məşğələlər

pedaqoji elementlərin sənətkarlığı

rabitə keçiricidir

ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı,

idarəetmə bacarıqları

rabitə: üzvi və ardıcıl

ictimai şəraitdə davranmaq

ixtiyari diqqət, müşahidə

və diqqət təşəbbüsləri

(A.A. Leontyevə görə), intonasiya və

və s. sonuncu əhəmiyyətli əldə edir

xarici dildə tədrisdə əhəmiyyəti

nitqin aksentasiyasının təsir etdiyi bir dildir

qavrayış.

2. Bütün sistemi mənimsəmək

verilmiş pedaqoqdakı ünsiyyət

vəziyyət. Bu qrup təlimlərdə fərqlənir

iki böyük alt qrup:

• müşahidə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün təlimlər,

əsas və əsas məqamları vurğulamaq

qiymətləndirmə, təhlil və düşüncəli yanaşmaq

hər hansı bir pedaqoji faktı həll etmək

tipik vəziyyətlər (məşq məlumatları

mətn təhlili kontekstinə uyğun

xarici dil);

• pedaqoji inkişaf təlimləri təxəyyül, intuisiya, bacarıqlar

ünsiyyətdə pedaqoji doğaçlama

(xarici dilin mənimsənilməsində doğaçlama qabiliyyəti göstərir

dil biliklərinin yüksək səviyyədə olması).

Tədris fəaliyyətinin fərdi üslubu üç əsas amilə görə formalaşır:

• müəllimin fərdi psixoloji xüsusiyyətləri;

• pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətləri;

• tələbələrin xüsusiyyətləri.

1. Pedaqoji fəaliyyət tərzini təşkil edən müəllimin fərdi psixoloji xüsusiyyətləri fərdi tipoloji xüsusiyyətlərini, fərdi və davranış xüsusiyyətlərini əhatə edir.

2. Pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətləri müəllimin peşə fəaliyyətini həyata keçirməsinin şərtləri, həmçinin intizamın, kursun, tədris materialının məzmunu kimi başa düşülür.

3. Pedaqoji fəaliyyət tərzi üçün vacib olan tələbələrin xüsusiyyətləri yaş, cins, status, bilik səviyyəsi və s. Kimi amillərlə müəyyən edilir.