Mundarij a kirish I bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash psixologik-pedagogik komponent sifatida

2. Pedagogning bolani maktabga tayyorlashdagi faoliyati

Maktabgacha ta'lim tizimi oldida turgan eng muhim vazifa bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish va maktabga tayyorlashdir. Biroq, bolalarning sezilarli qismi, "pasport" yoshi va "maktab" ko'nikma va qobiliyatlariga qaramay, o'rganishda katta qiyinchiliklarni boshdan kechirmoqda. Ularning muvaffaqiyatsizligining asosiy sababi shundaki, ular hali ham "psixologik" kichik, ya'ni. maktab ta'lim turiga tayyor emas.

Bolalarni maktabga tayyorlash - bu asosan maktabgacha yoshdagi bolaning ota-onasi va uning tarbiyachilarining yelkasida bo'lgan mas'uliyatli jarayon bo'lib, bu bolaning maktabga axloqiy va intellektual jihatdan qanchalik tayyor ekanligiga, uning yangi jamoaga qanchalik tez qo'shilishi va o'zini qulay his qilishiga bog'liq. o'quv jarayoni.
Maktabga tayyorgarlik - bu bola hayotining barcha sohalarini qamrab oluvchi murakkab, ko'p qirrali vazifa. Uning qarorida bir qator jihatlarni ajratib ko'rsatish odatiy holdir. Birinchidan, kelajakdagi muvaffaqiyatli ta’lim faoliyati negizida bola shaxsi va uning bilish jarayonlarining uzluksiz rivojlanishi, ikkinchidan, boshlang‘ich sinflarda yozish, o‘qish, sanash kabi ko‘nikma va malakalarni o‘rgatish zarurati.
Tadqiqot mavzusi juda dolzarbdir, chunki maktabga kirish bolaning hayotida, uning shaxsiyatini shakllantirishda burilish nuqtasidir. Agar maktabgacha yoshda etakchi faoliyat o'yin bo'lsa, endi ta'lim faoliyati bolaning hayotida shunday rol o'ynaydi. Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy vazifalaridan biri bolalarni maktabga tayyorlashdir.
Maktabga tayyorgarlik muammosi pedagogik va psixologik jihatlarni o'z ichiga oladi. Shu munosabat bilan maktabga pedagogik-psixologik tayyorgarlik alohida ajratilgan. Maktabga psixologik-pedagogik tayyorgarlik kompleksida uchta komponent mavjud: intellektual tayyorgarlik, shaxsiy tayyorgarlik va irodaviy tayyorgarlik.
Ushbu tuzilmada maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga bo'lgan intellektual tayyorgarligi, maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonida shakllanishi doimiy ahamiyatga ega bo'lgan eng samarali vositalarni izlash alohida ahamiyatga ega. Bugungi kunda bunday shakllantirishning istiqbolli vositalaridan biri qoidalar bilan o'yinlar bo'lib, ularning imkoniyatlari bolalar bog'chasi amaliyotida to'liq amalga oshirilmaydi.
Tadqiqotning maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash shartlari, usullari va usullarini o'rganishdir.
Ishda qo'yilgan maqsadga muvofiq quyidagi vazifalar hal etiladi:
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha
adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish;
Bolalarni maktabga tayyorlashning psixologik-pedagogik jihatlarini yoritib berish;
Bolalarni maktabga tayyorlash usullari va usullarini o'rganish.
Tadqiqot ob'ekti: katta maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash jarayoni.
Tadqiqot mavzusi: katta maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash shartlari, usullari va usullari.
Ish kirish, ikki bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.
Katta maktabgacha yosh - ongli kashfiyotlar va kognitiv faoliyat davri. Uning davomida bolalarning bilim va g'oyalari asta-sekin chuqurlashadi va kengayadi va ular umumlashtiriladi. "Bola o'zi va atrofdagi voqelikning turli sohalari: tabiat, inson madaniyati mahsulotlari, insoniy munosabatlar haqida g'oyalarni rivojlantiradi. Shuningdek, u bilim olish usullarini o'rganadi.

Bolada kattalarni tinglash, savollarga javob berish va ularga murojaat qilish, mustaqil ravishda haqiqat bilan tajriba qilish qobiliyati rivojlanadi. Bunday usullarni o'zlashtirish darajasi bolaning o'zlashtirgan ma'lumotlari bilan bir qatorda uning aqliy rivojlanishining mazmuniy tomonini tavsiflaydi.

Katta maktabgacha yoshi, shuningdek, o'yin faoliyatining faol rivojlanishi bilan tavsiflanadi, ayniqsa, bu davrda o'zining gullash davriga kirgan rolli o'yin. "Hayotning oltinchi yilidagi bolalar o'yin boshlanishidan oldin rollarni belgilashlari va rolga rioya qilgan holda xatti-harakatlarini shakllantirishlari mumkin. O'yinning o'zaro ta'siri mazmuni va intonatsiyasi bo'yicha olingan rolga mos keladigan nutq bilan birga keladi. Bolalarning o'yin harakatlari murakkablashadi, alohida ma'noga ega bo'ladi, bu har doim ham kattalarga oshkor etilmaydi. O'yin maydoni yanada murakkablashadi, u bir nechta markazlarga ega bo'lishi mumkin, ularning har biri o'z hikoyasini qo'llab-quvvatlaydi. Shu bilan birga, bolalar o'yin maydoni bo'ylab sheriklarning xatti-harakatlarini kuzatib borishlari va undagi joyga qarab xatti-harakatlarini o'zgartirishlari mumkin. Agar o'yin mantig'i yangi rolning paydo bo'lishini talab qilsa, u holda bola o'yin davomida ilgari olingan rolni saqlab qolgan holda yangi rolni o'z zimmasiga olishi mumkin. Rolli o'yinning guruh xarakteri bolaning o'z harakatlarini boshqa bolalar bilan muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi. Shu sababli, katta maktabgacha yoshda u muloqot qilishni, tengdoshlari bilan muayyan munosabatlarni o'rnatishni va nutq orqali nizolarni hal qilishni o'rganadi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida alohida rol o'ynaydi: hayotning ushbu davrida faollik va xatti-harakatlarning yangi psixologik mexanizmlari shakllana boshlaydi.
6 yosh o'sish jarayonining faollashuvi bilan tavsiflanadi: bir yil ichida bola 7-10 sm ga o'sishi mumkin.Tananing nisbati o'zgaradi. Harakatlar takomillashtirilmoqda, bolalarning motor tajribasi kengaymoqda, vosita qobiliyatlari faol rivojlanmoqda. Ko'pchilik harakatlar uchun zarur bo'lgan muvofiqlashtirish va muvozanat barqarorligini sezilarli darajada yaxshilaydi. Bu holatda qizlar o'g'il bolalarga nisbatan ma'lum afzalliklarga ega.
Bolalarda magistral va oyoq-qo'llarning katta mushaklari faol rivojlanmoqda, lekin kichik mushaklar, ayniqsa qo'llar hali ham zaifdir. Katta maktabgacha tarbiyachi jismoniy mashqlarning ko'p qismini texnik jihatdan to'g'ri bajaradi. U boshqa bolalarning harakatlarini tanqidiy baholay oladi, lekin o'zini tuta bilish va o'zini o'zi qadrlash o'zgaruvchan va epizodik tarzda namoyon bo'ladi. Bolalarning salomatlik va sog'lom turmush tarzi, gigiena protseduralarining ahamiyati (buning uchun qo'llarni yuvish, tishlarni yuvish va h.k.), qotib qolish, sport o'ynash, ertalabki mashqlar haqida g'oyalari chuqurlashmoqda. Bolalar o'z sog'lig'iga qiziqish bildiradilar, o'z tanasi haqida ma'lumot (sezgi a'zolari, harakatlari, ovqat hazm qilish, nafas olish) va unga g'amxo'rlik qilishda amaliy ko'nikmalarga ega bo'ladilar. Yuqori asabiy faoliyatda katta o'zgarishlar mavjud. Hayotning oltinchi yilida asosiy asabiy jarayonlar yaxshilanadi - qo'zg'alish va ayniqsa inhibisyon. Bu o'z-o'zini tartibga solish imkoniyatlariga foydali ta'sir ko'rsatadi. Bu yoshda hissiy reaktsiyalar yanada barqaror, muvozanatli bo'ladi. Bola juda tez charchamaydi, aqliy jihatdan chidamli bo'ladi, bu jismoniy chidamlilikning oshishi bilan bog'liq. Bolalar o'z tashabbusi bilan tez-tez istalmagan harakatlardan voz kechishni boshlaydilar. Ammo umuman olganda, o'z faoliyatini ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyati hali ham etarli darajada ifodalanmagan va kattalarning e'tiborini talab qiladi. Axloqiy rejaning ijtimoiy ko'rinishlari shakllanadi. Asta-sekin impulsiv, vaziyatli xatti-harakatlardan qoidalar va me'yorlar vositasida xatti-harakatlarga o'tish sodir bo'ladi. Bolalar tengdoshlari bilan munosabatlarini tartibga solishda faol ravishda qoidalarga murojaat qilishadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar yaxshi va yomon ishlarni allaqachon ajratib turadilar, yaxshilik va yomonlik haqida tasavvurga ega bo'lib, shaxsiy tajriba va adabiyotdan tegishli aniq misollar keltira oladilar. Tengdoshlarni baholashda ular juda qat'iy va talabchan, o'zlarining xatti-harakatlariga nisbatan ular ko'proq kamsituvchi va etarlicha ob'ektiv emas.