Mundarija: asosiy qism I. Bob. Xotiraning psixolog olimlar tomonidan o’rganilishi va nerv-fiziologik asosi

II.BOB. Xotiraning rivojlanishini empirik o’rganish va tahlil qilish.
2.1. Xotiraning turli yosh davrlarda rivojlanishini o’rganish

Xotirani rivojlantirish masalasi psixologiyada katta munozaralarga sabab bo'ldi. Muammoning barcha aniq ravshanligi va shubhasiz dolzarbligi uchun, maktabgacha yoshdagi deb ataladigan bolalar xotirasini rivojlantirish doktrinasining nazariy qoidalari klassik bir xillikka ega emas. L.S. Vygotskiy zamonaviy psixologiyaning bitta mavzusida shunchalik munozaralar mavjud emasligini ko'rsatdi, chunki xotira rivojlanishi muammosini tushuntiruvchi nazariyalarda bo'lgani kabi. Ba'zi psixologlarning ta'kidlashicha, bir-birlariga qaytarib bo'lmaydigan ikki xil xotira, ya'ni ikkita xotira mavjud. Bitta xotira tanadagi boshqa jarayonlarga o'xshaydi va uni miya funktsiyasi deb hisoblash mumkin. Bolada ruhiy faoliyat bo'lgan boshqa xotira turi parallel ravishda rivojlanadi. Boshqa psixologlarning ta'kidlashicha, xotira rivojlanmaydi, lekin bola rivojlanishining eng boshida maksimal darajada bo'ladi. Boshqalar esa, xotira rivojlanishi 10 yoshga yaqinlashib, so'ngra pasaya boshlaydi. Uchala nuqtai nazarning barchasi ushbu maktablarda ushbu savol qanchalik soddalashtirilganligini ko'rsatadi. Ushbu tadqiqotlar xotirani rivojlantirish muammosini to'liq hal qilmadi.Bunday sharoitda P.P. tomonidan taklif qilingan xotirani rivojlantirish kontseptsiyasining nazariy qoidalari juda oddiy va tushunarli ko'rinadi. Blonskiy. Ularning rivojlanishidagi majoziy va og'zaki xotira o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi ushbu tushunchaning asosiy jihati shundan iboratki, to'rtta xotira turi (vosita, hissiy, majoziy va og'zaki) bu rivojlanish ketma-ketligida yuzaga keladigan 126 xotira rivojlanish bosqichidir.

Eng erta shakl - vosita yoki vosita xotirasi - bolalarning birinchi, shartli motorli reflekslarida o'zining dastlabki ifodasini topadi. Bunday reaktsiya tug'ilgandan keyingi birinchi oyda allaqachon kuzatiladi.Emotsional yoki affektiv xotiraning boshlanishi bola hayotining birinchi yarmini anglatadi.Badiiy xotiraning boshlanishi bilan bog'laydigan bo'sh xotiralarning birinchi odatlari ularga hayotning ikkinchi yilida tegishli.Shakllangan xotira vosita va hissiyotlarga qaraganda ancha kechroq paydo bo'ladi, ammo biroz oldinroq og'zaki.Xotirani rivojlantirish kontseptsiyasida ularning rivojlanishida majoziy va og'zaki-mantiqiy xotira o'rtasidagi munosabatlar masalasi hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Tasviriy xotira bu og'zaki (og'zaki) bilan solishtirganda xotira rivojlanishining oldingi va pastki darajasi. Majoziy xotiraning avval paydo bo'lishi uning keyingi yo'q bo'lib ketishini va og'zaki xotiraga almashtirilishini anglatmaydi. Shakllangan xotira og'zaki emas, balki xotiraning past darajasi bo'lib qolmoqda. Bu, shuningdek, insonning ongi to'liq, mukammal uyg'onish darajasidan pastroq bo'lganida osonlik bilan vujudga keladigan eng rivojlangan - xotiraning vizual tasvirlariga ham tegishli. Vizual xotirani faqat past turdagi xotira sifatida ko'rish mumkin. Odatda vizual xotira sust, shuning uchun boshqa yuqori darajadagi xotira - hikoya xotirasi beqiyos foydalidir. Bolada 34 yoshida allaqachon mantiq asoslari rivojlana boshlagan. Xotira tarixi, P.P.ga ko'ra. Blonskiy, haqiqiy og'zaki xotira, bu nutq harakatlarini yodlash va takrorlashda, masalan, ma'nosiz og'zaki materialni yodlashda ajralib turishi kerak. Eng yuqori darajadagi xotirani ifodalovchi voqea xotirasi, o'z navbatida, eng zamonaviy shakllarda darhol paydo bo'lmaydi. U hikoyaning rivojlanishining asosiy bosqichlari bilan ajralib turadigan yo'ldan boradi. Dastlab, hikoya faqat harakatning og'zaki hamrohligidir, keyin bu so'zlar harakatga qo'shilgan so'zlardir va shundan keyingina og'zaki hikoya jonli va majoziy xabar sifatida paydo bo'ladi.

P.P tomonidan taklif qilingan xotirani rivojlantirish kontseptsiyasining oqiligi va foydaliligi. Blonskiy, bu ishda o'zining nazariy pozitsiyasini asos sifatida olishga imkon beradi. Bolalikda majburiy bo'lmagan xotiraning ustunligi maktabgacha yoshdagi xotira, V.S.ga ko'ra. Muxina, asosan, majburiy emas. Bu shuni anglatadiki, bola ko'pincha biron narsani eslab qolish uchun ongli maqsadlarni qo'ymaydi. Eslab qolish va eslash uning irodasi va ongidan qat'iy nazar sodir bo'ladi. Ular faoliyatda amalga oshiriladi va uning tabiatiga bog'liq. Bola diqqatini uning faoliyatida nimaga yo'naltirilganligini eslaydi, bu unga taassurot qoldirdi, bu juda qiziq edi.Ob'ektlarni, rasmlarni, so'zlarni majburiy ravishda yodlab olish sifati bolaning ularga nisbatan qanchalik faol harakat qilishiga, ularni batafsil idrok etish, aks ettirish, harakatlar jarayonida guruhlash sodir bo'lishiga bog'liq. Shunday qilib, rasmlarni oddiy yodlash bilan, bolaga ushbu rasmlarni joylariga joylashtirishni taklif qilishgan holatlarga qaraganda, masalan, bog ', oshxona, bolalar xonasi, hovli uchun rasmlarni alohida-alohida qoldirishni taklif qilishgan holatlarga qaraganda ancha yomon narsalarni eslaydi. Majburiy yodlash - bu bolaning idrok va fikrlash harakatlarining bilvosita, qo'shimcha natijasidir.Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarda majburiy ravishda yodlash va majburiy ravishda ko'paytirish xotira ishining yagona shakli hisoblanadi. Bola hali biror narsani eslab qolishni yoki eslashni maqsad qilib qo'yolmaydi, bundan tashqari, buning uchun maxsus texnik qo'llanilmaydi.Uch yoshli bolalarga ularni ko'rib chiqishni so'ragan rasmlar va eslab qolishni iltimos qilgan boshqa bir qator suratlar taqdim etilganda, bolalarning aksariyati xuddi shunday harakat qilishdi. Rasmga qaragancha, bola darhol uni chetga tortdi va kattalardan boshqa rasmni ko'rsatishini so'radi. Ba'zi bolalar tasvirlangan narsalar haqida fikr yuritishga harakat qilishdi, rasmlar bilan bog'liq bo'lgan tajribadan esga olishdi. "Ko'zoynak bu erda ko'zoynakka qo'yilgan"; "Bu qurt deb ataladigan kapalak"; "Tarvuz. Men onam va dadam bilan katta tarvuz sotib oldim, o'rik esa mayda ». Ammo bolalarda eslash kerak bo'lgan harakatlar kuzatilmadi (V.S. Muxina materiallari asosida).

Majburiy va o'zboshimchalik bilan yodlash nisbati maktabgacha yoshdagi xotira rivojlanishi R.S. Majburiy va to'g'ridan-to'g'ri ixtiyoriy va bilvosita yodlashga asta-sekin yumshoq o'tish. Maktabgacha yoshgacha bo'lgan xotira turi majburiy bo'lmagan xotira bo'lib qoladi. Ob'ektlarni, rasmlarni, so'zlarni majburiy ravishda yodlab olish sifati bolaning ularga nisbatan qanchalik faol harakat qilishiga, ularni batafsil idrok etish, aks ettirish, harakatlar jarayonida guruhlash sodir bo'lishiga bog'liq. Shunday qilib, rasmlarni oddiy yodlash bilan, bolaga ushbu rasmlarni joylariga joylashtirishni taklif qilishgan holatlarga qaraganda, masalan, bog ', oshxona, bolalar xonasi, hovli uchun rasmlarni alohida-alohida qoldirishni taklif qilgandan ko'ra yomonroq narsani eslaydi. Kattaroq maktabgacha yoshda, ixtiyoriy ravishda yodlash va materialni takrorlashga bosqichma-bosqich o'tish mavjud. Shu bilan birga, mnemonic jarayonlarga ta'sir etuvchi va xotirada saqlangan materialni yaxshiroq yodlashga, to'liq va aniqroq qayta ishlab chiqishga qaratilgan maxsus hissiy harakatlar ajralib turadi va tegishli jarayonlarda nisbatan mustaqil ravishda rivojlana boshlaydi.Ixtiyoriy yodlashni o'zlashtirishda katta yutuqlarga ega bo'lishiga qaramay, bolalar o'zlarining vazifalari paydo bo'lganda yoki kattalar buni talab qilganda nisbatan kamdan-kam hollarda o'zboshimchalik bilan yodlab olish va ko'paytirishga murojaat qilishadi. O'yinni bolalarda yodlashning mahsuldorligi o'yin tashqarisiga qaraganda ancha yuqori. Ammo eng yosh, uch yoshli bolalarda va o'yinda yodlash samaradorligi nisbatan past. Biror narsani ongli ravishda eslashga yoki eslashga qaratilgan birinchi maxsus hissiy harakatlar 5-6 yoshdagi bolaning faoliyatida aniq ajralib turadi, bundan tashqari, oddiy takrorlash ko'pincha qo'llaniladi. Majburiy bo'lmagan xotiradan xotiraga o'tish ikki bosqichni o'z ichiga oladi. Birinchi bosqichda zarur motivatsiya shakllanadi, ya'ni. biror narsani eslab qolish yoki eslab qolish istagi. Ikkinchi bosqichda kerakli mnemonic harakatlar va operatsiyalar yuzaga keladi va yaxshilanadi. Maktabgacha ta'limning oxiriga kelib, ixtiyoriy yodlash jarayoni shakllangan deb hisoblanishi mumkin. Uning ichki psixologik belgisi bu bolaning yodlash uchun materialdagi mantiqiy aloqalarni kashf etish va undan foydalanish istagi.

Yosh bilan, uzoq muddatli xotiradan ma'lumot olinadigan va operatsion tizimga o'tkaziladigan tezligi, shuningdek, operatsion xotiraning hajmi va davomiyligi oshadi deb ishoniladi. Uch yoshli bola hozirda operativ xotirada bo'lgan bitta ma'lumot bloki bilan ishlashi mumkin va o'n besh yoshli bola bunday ettitadan foydalanishi mumkin. Ma'lumotni mexanik takrorlash yordamida katta maktabgacha yoshdagi bolalar buni eslab qolishlari mumkin. Ular semantik yodlashni birinchi belgilari sifatida namoyon bo'ladi. Faol aqliy mehnat bilan, bolalar bunday ishlamagandan ko'ra materialni yaxshiroq yodlaydilar.

Xotira psixologiyada umumlashtirilgan eslash sifatida talqin etadigan tasvirlarni saqlaydi. Tafakkurga aniq tushunilgan vaziyatdan umumiy g'oyalarga o'tish - bu bolaning vizual fikrlashdan birinchi ajralishi. Shunday qilib, umumiy g'oya shundan iboratki, u "fikrlash ob'ektini unga kiritilgan o'ziga xos vaqtinchalik va fazoviy vaziyatdan yirtib tashlashga qodir" va shuning uchun bola tajribasida berilmagan tartibning umumiy namoyishlari o'rtasidagi munosabatni o'rnatishi mumkin.Maktabgacha tarbiyachining xotirasi, tashqi ko'rinishning nomukammalligiga qaramay, markaziy bosqichda yetakchi vazifani bajaradi.

Mnemonik vositalar yordamida yodlashni o'rganish.
Mnemonika yoki mnemonika deb nomlanadigan yodlash san'atining asosiy vazifasi bu qisqa vaqt ichida shunday katta hajmdagi ma'lumotlarni yodlash usullarini ko'rsatishdir, chunki yordamchi texnikasiz eslab qolish juda qiyin bo'ladi.
Mnemonic vositalarning rivojlanishi va takomillashishini quyidagicha tasavvur qilish mumkin:
1. Muayyan mnemonik vositalardan (ba'zi bir ob'ektlarni boshqalar yordamida eslab qolish) mavhum narsalarga o'tish (belgilar, chizmalar, diagrammalar va hokazolar yordamida ob'ektlarni eslab qolish).
2. Materialni yodlash va takrorlashning mexanik usulidan mantiqiy usulga o'tish.
3. Tashqi yodlash vositalaridan ichki qismga o'tish.
4. Xotiraning o'zi tomonidan ixtiro qilingan tayyor yoki taniqli yodlash vositalarini ishlatishdan yangi, asl nusxaga o'tish.
Xotiralash va ko'paytirish vositalarini takomillashtirish bo'yicha ushbu rivojlanish kursiga rioya qilish bolada bilvosita va ixtiyoriy yodlashni bosqichma-bosqich shakllantirishni ta'minlaydi.Agar biz bolani xotiraning tabiiy rivojlanishi jarayonida mnemonik usullardan foydalanishni o'rgatishni boshlasak, unda yodlab olish va takrorlashning ushbu turi bolalarda besh yoki olti yoshdan emas, balki undan oldin rivojlana boshlaydi. . To'g'ri tashkil etilgan o'rganish bilan siz allaqachon yosh maktabgacha yoshda xotira rivojlanishida sezilarli natijaga erishishingiz mumkin, ya'ni. odatdagidan bir yarim-ikki yil oldin. Ta'limning birinchi bosqichida bolalar o'rganilgan materiallarni bir-biri bilan taqqoslashni va o'zaro bog'lanishni, muayyan muhim xususiyatlarni ajratish asosida semantik guruhlarni shakllantirishni va mnemonic vazifalarni hal qilishda ushbu operatsiyalarni bajarishni o'rganishlari kerak.Materiallarni tasniflash qobiliyatini shakllantirish uch bosqichdan o'tishi kerak: amaliy, nutqiy va to'liq aqliy. Guruhlash va tasniflash usullarini o'zlashtirish natijasida boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning xotirasini yaxshilash mumkin. Maktabgacha va o'rta maktab yoshidagi bolalar bunday ongli ravishda materialni yodlash va takrorlashda bunday usullardan muvaffaqiyatli foydalanadilar va shu bilan materialni ixtiyoriy yodlash va takrorlash qobiliyatini namoyish etadilar.Adabiy asarlar kichkina odam hayotida juda katta rol o'ynaydi. Bolani adabiyot bilan tanishtirish, tashqi dunyo bilan tanishish jarayonida, ya'ni. kognitiv jarayonlar shakllanadi, ona tilini mohirona o'rganish boshlanadi, shaxsiy fazilatlar shakllanadi va shaxslararo munosabatlar naqshlari o'rnatiladi. Erta bolalikdan boshlab, onam xalq nayranglarini ("qurbaqalar") kuylaganida, adabiy asar bilan tanishish boshlanadi. Vaqt o'tishi bilan qiziqishlar o'zgaradi, bola o'qish yoki ertak, hikoya, she'r yoki boshqa biron bir adabiy asarga qiziqish bildirishni so'raydi. Bolalar adabiyotining eng muhim qadriyatlaridan biri bu maktabgacha yoshdagi bolani tushunishga yaqinligi, uning tasvirlari va natijada bolalar osongina eslab qolishadi. Shundan kelib chiqqan holda, biz maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasini rivojlantirish bo'yicha ishlarni qurishimiz mumkin.Maktabgacha yoshdagi bola uzoq she'rlarni va ertaklarni she'riy shaklda yodlab olish imkoniyatiga ega, kattalar yodlamaydilar. Bolalar bir xil she'rni bir necha marotaba eshitganlarida, uni juda aniq takrorlay olishadi. Ayniqsa kattalar uchun katta ahamiyatga ega; bola o'qiy olmaydi, shuning uchun kattalar bolaga yordam berishi kerak. Voyaga etgan kishi bolani majburiy ravishda o'qishi kerak, ayniqsa o'qilayotgan ishning ekspressivligiga e'tibor qaratish kerak. Faqat o'qish paytida hissiy ranglar bolaga qiziqish uyg'otishga yordam beradi va kelajakda asar mazmunini tezda eslab qoladi.Xotiralash uchun materialni takrorlash chastotasi. Faqat takrorlangan so'zlar, jumlalar, ertaklar, she'rlar va hk. shakllantiring, bolaning uzoq muddatli xotirasiga asoslangan taassurotlarni qo'llab-quvvatlang.Bolalar bog'chalarida bunday ishlar sinflarda badiiy adabiyot bilan tanishish, shuningdek, ushbu ta'lim tizimi uchun an'anaviy bo'lgan she'rlarni yodlashda amalga oshiriladi. Odatda eng tez-tez uchraydigan narsalar: she'rni qayta yodlash, yodlab olish va tanish asarlar asosida hikoyalarni keyinchalik tuzish.

Ushbu muammoni hal qilish uchun psixologik yondashuv ham mavjud. Psixologlar e'tiborni va xotirani rivojlantiradigan bir qator o'yinlarni taklif qilishadi. Xotira inson faoliyatining hamma xillarida ancha muhim rol o‘ynaydi.Hatto yosh bolalar ham agar ularda ba’zi bir bilim, ko‘nikma va malakalarbo‘lsagina o‘ynay oladilar, bo‘lmasa o‘ynay olmaydilar. Har qandaymehnat xoh jismoniy, xoh aqliy mehnat zarur bilim, malaka vako‘nikmalar mavjud bo‘lganidagina amalga oshmog‘i mumkin.Xotiraning ahamiyati ta’lim ishlarida, ayniqsa, yaqqol ko‘rinadi.Maktabdagi ta’lim ishlarining eng birinchi va asosiy vazifasi o‘quvchilarnifanlar asosi bilimi bilan qurollantirish, boyitishdir. Xotirada mukammalbilmay turib fan asoslarini o‘qib olish mumkin emas. Maktablarda ta’limishlari shunday yo‘lga qo‘yilmog‘i kerakki, o‘quvchilarga o‘qitilayotganmaterial ularning xotirasida mustahkam saqlanib qoladigan bo‘lsin. Shusababdan, o‘qituvchi ta’lim jarayonida o‘z o‘quvchilarini o‘rganib, harbir o‘quvchisini yaxshi bilishi, jumladan, har bir o‘quvchisining xotirasiqanday ekanligini, bu xotiraning qanday o‘sib borayotganligini, xotiraningo‘sishiga nimalar sabab bo‘layotganini va o‘quvchilarning xotirasinimaktab ta’limi ishlari jarayonida qanday yo‘l va vositalar bilan o‘stirishkerakligini bilmog‘i lozim.

Barcha yoshdagi bolalarda xotira juda kuchli rivojlanadi. Kichikbolalar ham vaqt va fazoni yaxshi farqlay oladilar, s o ‘z boyligi ortibboradi. Bularning barchasi bolaning kattalar bilan, tengdoshlari bilanmuloqotga kirishishi natijasida sodir bo'ladi.Xotiraning rivojlanishi bola bilan ishlashda ta'limning qaysimetodlari ustunligiga, uni o ‘rab turgan muhit idrok obrazlari bilanqanchalik boyligiga bog'liq. Materialning sezgi organlariga ta'sireiishi, idrok xususiyatlarini hisobga oigan holda ko'rish, eshitish,ushlab ko‘rib bilish, hid bilish. ta'm bilish xotiralari ajratiladi.Materialni esda saqlab qolish va uni qayta esga tushirishga b o g ‘liq
ravishda harakat, mexanik, obraz (assotsiativ), mantiqiy, hissiyxotiralarga ajratiladi. Ma'lumotni saqlashning uzoqligiga b o g iiqravishda qisqa muddatli (operativ) va uzoq muddatli xotiralarajratiladi. Ma'lumotni esda olib qolish, inson tomonidan birnimaqsad q o ‘yilmasdan ixtiyorsiz, o ‘rganilayotgan materialni esdasaqlab qolish uchun maqsad qo ‘yilganda ixtiyoriy esda olib qolinadi.
Umumiy xotira olingan materialni esda saqlab qolish. esda saqlashva qayta esga tushirishdan iborat jarayon bo‘lib, bu tarkibiyqismlarni doimo rivojlantirishni talab etadi.