Dissertation Micheli+Verselle global

niveau
global
 
de la dissertation
, 
elle fonctionne comme un 
argument 
qui, s’il est correctement développé
29
, apporte une justification à la 
thèse de Renaud
. 
A ce premier niveau, l’idée directrice est ainsi garante de la « cohérence externe
30
» du 
paragraphe, au sens où elle se raccroche à la thèse qui chapeaute l’entier du texte produit par l’élève. On 
pourrait toutefois considérer, cette fois au 
niveau
local
 
du paragraphe lui-même, qu’elle est aussi une 
thèse 
: en effet, on s’attend à ce que l’élève la développe et montre en quoi elle est acceptable. Dans ce 
28
Les auteurs évoquent parfois à ce sujet l’« idée générale » du paragraphe (Thyrion 2006 : 83) ou l’« idée-prise de position » 
(Mirabail 1994). 
29
Voir plus bas, 1.3. 
30
L’expression est de Mirabail (1994 : 122). 

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 Chapitre 4. Rédiger les paragraphes du développement 
Apports théoriques
50 
deuxième sens, l’idée directrice fonde cette fois la « cohérence interne »
31
du paragraphe. Pour la clarté du 
propos, l’option terminologique suivante sera retenue ici : (1) la 
thèse 
désigne l’idée tirée de la citation-
source et sur laquelle porte la dissertation dans son ensemble (« Vivre libre, c’est souvent vivre seul », dans 
notre exemple) ; (2) les idées directrices des différents paragraphes du développement sont autant 
d’
arguments
qui se rattachent à cette thèse. En synthèse, on définit ici l’argument comme 
un énoncé qui, 
au niveau local du paragraphe concerné, joue le rôle d’idée directrice et qui, au niveau global 
de la dissertation, permet de justifier ou, au contraire, de critiquer la thèse prônée dans la