Fen bilimleri enstitüsü örnek makale formatı

BAUN Fen Bil. Enst. Dergisi, XX(X), 1-18, (20XX) 

 

13 

programdaki  etkinlikleri  kullanan  kontrol  grubunun  akademik  baĢarısına  göre  anlamlı 

düzeyde  arttığını  gözlemlemiĢtir  [43].  ġahin’in  (2016),  “maddenin  tanecikli  yapısı  ve 

karıĢımlar”  konusunda  drama  tekniği  ile  zenginleĢtirilmiĢ  5E  öğretim  modelinin 

öğrencilerin  baĢarı  ve  tutumlarına  etkisini  araĢtırmıĢtır.  AraĢtırmacı  benzer  Ģekilde, 

drama tekniği ile zenginleĢtirilmiĢ 5E öğretim modelinin uygulandığı deney grubundaki 

öğrencilerin kontrol grubundaki öğrencilere göre daha baĢarılı olduklarını belirlemiĢtir 

[34].  Kahyaoğlu,  Yavuzer  ve  Aydede  (2010)  çalıĢmasında  “Isı  ve  ısının  maddedeki 

yolculuğu”  konusunda  yaratıcı  drama  yöntemiyle  gerçekleĢtirilen  öğretime  katılan 

öğrencilerin  daha  baĢarılı  olduğunu  belirleyerek  yaratıcı  drama  ile  gerçekleĢtirilen 

öğretimin geleneksel öğretim  yöntemine göre daha etkili olduğunu vurgulamıĢtır [14]. 

Bunlardan  farklı  olarak  bazı  çalıĢmalarda,  deney  ve  kontrol  grubundaki  öğrencilerin 

akademik baĢarıları arasında anlamlı bir fark bulunamamıĢtır [44, 45]. Vardar’ın (2015), 

“Solunum  Sistemi”  konusuna  yönelik  drama  yöntemi  ile  hazırlanan  etkinliklerin, 

öğrencilerin  akademik  baĢarıları  üzerine  etkisini  incelediği  çalıĢmasında  deney  ve 

kontrol  grubundaki  öğrencilerin  akademik  baĢarıları  arasında  anlamlı  bir  fark 

bulamamıĢtır. Bunun nedeni olarak; kontrol grubunda yer alan öğrencilerin de derslerde 

materyallerden  faydalanması,  öğrencilerin  derse  gelmeden  önce  konuya  çalıĢıp 

gelmelerinin  son  test  puanlarını  etkilemiĢ  olabileceği  gösterilmiĢtir  [45].  Ormancı 

(2011) bu durumu yeni fen ve teknoloji programlarında birçok  yöntem ve tekniğin  yer 

alması  ve  buna  bağlı  olarak  öğrencilerin  sürece  aktif  olarak  katılıp  konuyu  daha  iyi 

öğrenmelerine bağlamıĢtır [44]. Cinsiyet  değiĢkeni  açısından da bakılmıĢ olup  kız ver 

erkek öğrencilerin baĢarı puanları arasında anlamlı düzeyde bir farklılık görülmemiĢtir. 

Bu sonuç alan yazındaki bazı çalıĢmalarla benzerlik göstermektedir [46, 47]. 

 

Aynı  zamanda  çalıĢmada  drama  yöntemiyle  ders  iĢleyen  öğrenciler  ile  geleneksel 

öğretim  ile  ders  iĢleyen  öğrencilerin  fen  bilimleri  dersine  yönelik  olan  tutumları 

arasında da anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. Bu da drama yönteminin, geleneksel 

öğretime  göre  öğrenci  tutumları  üzerinde  daha  etkili  olduğunu  göstermektedir. 

Yaptığımız çalıĢmada deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin tutum puanları arasında 

oluĢan bu farklılığın nedeni olarak drama yöntemiyle ders iĢlemiĢ olan öğrencilerin Fen 

Bilimleri dersinin de eğlenceli olabileceğini düĢünmeye baĢlamıĢ olmaları gösterilebilir. 

Alan  yazın  incelendiğinde,  drama  eğitimi  alanların  ve  drama  yöntemine  göre 

gerçekleĢtirilen  derslere  katılan  öğrencilerin  derse  karĢı  tutumlarının  olumlu  yönde 

etkilendiğini  belirleyen  çalıĢmalar  mevcuttur  [43,  48,  49,  50].  Benzer  Ģekilde,  ġahin 

(2016),  maddenin  tanecikli  yapısı  ve  karıĢımlar  konusunda  drama  tekniği  ile 

zenginleĢtirilmiĢ  5E  öğretim  modelinin  uyguladığı  çalıĢmasında  deney  grubundaki 

öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutum puanlarında kontrol grubunun tutum 

puanlarına göre anlamlı bir fark olduğunu belirlemiĢtir [34]. Erdoğan (2008), derslerde 

kullanılan  dramatik  öğeler  ve  oyunların  öğrencilerin  dersle  ilgili  kavramlara  ilgi 

duymasını sağladığını ve bunun sonucunda derse karĢı olumlu tutumlar geliĢtirdiklerini 

belirtmiĢtir [51]. AkbaĢ (2011), problem çözme stratejisi olarak drama uygulamalarının 

kavramsal  anlama,  baĢarı,  hatırlama  ve  tutuma  etkisini  araĢtırdığı  çalıĢmasında, 

öğrencilerin  fen  ve  teknoloji  dersine  karĢı  tutumlarını  arasında  anlamlı  bir  farklılık 

olmadığını gözlemlemiĢ ve bu durumu tutumun değiĢim gösterebilmesi için uzun zaman 

gerekmesi Ģeklinde açıklamıĢtır [42]. Buna yönelik olarak, Akdemir ve KarakuĢ (2016) 

öğrenme ve davranıĢları etkileyen tutumun oluĢmasının belirli bir zaman almasına bağlı 

olarak  öğrencilerin  yaratıcı  dramaya  iliĢkin  tutumlarının  olumlu  yönde  geliĢmesi  için 

yapılan uygulamaların uzun vadede ve sürekli olmasını tavsiye etmiĢlerdir [52].  

 

---